Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования

Диссертация: Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на протяжении XIXXXI веков можно представить хронологически: 1) возникновение противоречивых тождественных систем подготовки учителей на протяжении XIX века, условие — складывание системы общего образования, выстраивание системы общеобразовательных учреждений- 2) установление… Читать ещё >

Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. СУЩНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Понятие «процесс интеграции» в системе профессионального образования
    • 1. 2. Современное состояние процессов интеграции образовательных учреждений в системе профессионального педагогического образования
    • 1. 3. Опыт интеграции образовательных учреждений в системе профессионального образования зарубежных стран
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Формирование и развитие российской системы педагогического образования 2-ой половины XVIII конца XX века
    • 2. 2. Научное обоснование развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность выбранной темы исследования — «Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования» — обусловлена теми изменениями, которые произошли и происходят в настоящее время в системе педагогического образования России. Интеграция образовательных учреждений является одним из востребованных и перспективных направлений интеграционных процессов в современном российском образовании, которое, возможно, будет способствовать коренному преобразованию системы педагогического образования.

Вопрос о необходимости осуществления целенаправленной интеграции образовательных учреждений в профессиональном образовании неоднократно поднимался в законодательных и нормативно-правовых документах конца 80-х — начала 90-х годов XX века. Именно с этого времени наблюдались изменения в структуре системы педагогического образования: 1) происходило повышение образовательного уровня педагогических институтов до педагогических университетов, приведшее к тому, что система педагогического образования, складывавшаяся на протяжении XIX—XX вв.еков как автономная система, в конце XX века начала постепенно «растворяться» в системе классического университетского образования- 2) стали появляться педагогические колледжи — учреждения среднего педагогического образования университетского типа, стали возникать учебно-научно-педагогические комплексы «педколледж — вуз (педвуз)». Изменилось толкование самих понятий «система высшего педагогического образования», «система педагогического образования». Так, например, принадлежность учебного заведения к системе высшего педагогического образования стала определяться не столько видом этого учебного заведения, сколько его образовательной целью: необходимостью подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием. Вышеназванным процессам способствует сама идея интеграции, которая подразумевает стремление подсистем педагогического образования к объединению, к достижению целостности. Большое значение имеет введение в современной системе высшего образования уровня бакалавриата. Он выступает в роли «сцепки» для систем среднего и высшего педагогического образования.

За последнее десятилетие в России значительно окрепла тенденция к созданию высокоинтегрированных образовательных структур. Этому способствовало внесение в 2001 году изменений в федеральный Закон о высшем и послевузовском образовании в части создания университетских комплексов, разработка в 2005 году Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы, которой были введены такие понятия как «интегрированное учебное заведение», «университетский комплекс», «исследовательский университет», «базовый (системообразующий) вуз». Новый поворот в развитии процессов интеграции образовательных учреждений в России внес в 2006 году Федеральный закон «О федеральных университетах», ориентирующий систему профессионального образования на объединение разнопрофильных вузов в единый университет. Процессы укрупнения вузов отражаются и на системе педагогического образования: Барнаульский государственный педагогический университет стал педагогической академией, Ростовский педагогический университет преобразован в педагогический институт Южного федерального университета.

Готовящийся к введению новый стандарт педагогического образования предусматривает возможность еще одного нововведения: разделение уровней бакалавриата и магистратуры по области их деятельности. Бакалавры педагогики будут готовиться для преподавания в начальной и основной школе, магистры педагогики — для преподавания в старшей общеобразовательной школе (что связано с профилизацией общего образования). Происходит возврат к принципу организации системы педагогической подготовки 30-х годов XX века в СССР, с той разницей, что теперь противопоставляются не учебные заведения (педучилище — педвуз), а уровни высшего образования (бакалавриат — магистратура). Вновь в круг обсуждаемых проблем входит идея развития системы дополнительного педагогического образования, получаемого на базе имеющегося высшего профессионального образования, что требует обращения к вопросу организации системы педагогической подготовки в середине XIX века, когда высшее педагогическое образование можно было получить как дополнительное к классическому университетскому.

Очевидно, что вышеназванные и иные структурные изменения в системе педагогического образования России последних десятилетий имеют глубокие исторические корни, обусловленные естественным ходом развития системы подготовки педагогов в России XIX—XX вв.еков и теми противоречиями, которые возникали между компонентами системы педагогического образования в процессе ее формирования. Кроме того, система педагогического образования (среднего и высшего) никогда не существовала обособленно. С момента своего возникновения во второй половине XVIII века и формировании на протяжении XIX века она активно взаимодействовала с системами общего, профессионального, университетского, дополнительного образования, испытывала влияние производственной, научной, а теперь и инновационной, сфер, а в последние годы на нее воздействуют процессы европейской и общемировой интеграции в образовании.

В качестве одной из негативных тенденций следует отметить стремление к прямому заимствованию опыта интеграции образовательных учреждений других стран, без учета специфики и границ интеграции, ее целесообразности, возможности обострения проблем, что, возможно, не позволит использовать те значительные преимущества, которые учебные заведения получают от своего объединения. Это же относится и к стремлению проводить прямые аналогии с интеграционными процессами российского образовательного прошлого (например, учебные округа в России XIX века и образовательные округа в современной России зачастую рассматриваются как аналогичные явления). Но, тем не менее, без обращения к опыту прошлого, к вопросу развития системы педагогического образования второй половины XVIII — начала XXI века, к проблеме развития процессов интеграции образовательных учреждений в российской системе педагогического образования, невозможно установить, чем же обусловлены процессы интеграции образовательных учреждений, каковы их источники и перспективы дальнейшего развития, невозможно обосновать дискретный характер подготовки педагогов в современной системе российского педагогического образования, а также тот факт, что каждый этап непрерывного педагогического образования имеет свою функциональную ценность, а не является данью традициям, или рудиментом, возникшим в ходе развития системы образования.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями, проявляющимися в ходе формирования и развития системы педагогического образования в России:

1. Между подсистемами системы педагогического образования на протяжении всего периода ее формирования: между средним и высшим педагогическим образованием, высшим педагогическим и классическим университетским, основным и дополнительным педагогическим образованием.

2. Между внутренними факторами развития системы педагогического образования и постоянно действующими на нее внешними обстоятельствами (условиями развития).

3. Между накопленным опытом интеграции образовательных учреждений в России и недостаточным осмыслением ее теоретических основ.

Данные противоречия определяют проблему исследования: как происходило развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования? Каковы пути их дальнейшего развития?

Степень разработанности проблемы интеграции в образовании достаточно велика и представлена в приложении 1. Вопросы интеграции образовательных учреждений в России рассматривали Р. Н. Авербух, А. В. Алферов, В. В. Андронатий, Г. А. Бокарева, В. П. Кучкин, Е. М. Каргина, В. В. Ленченко, В. Е. Шукшунов, И. Б. Федоров, Н. Г. Худолийза рубежом: Дж. Истман, С. Кивик, Л. Маркхам, О.- Дж. Скодин, П. Тейксьера, Дж. Филден, Г. Харман, К. Харман, Д. Чен, А. Эмерал. Проблему интеграции в системе педагогического образования и создание педагогических комплексов исследовали В. В. Арнаутов, Е. В. Бондаревская, А. А. Греков, Л. А. Иванова, Н. К. Сергеев, Г. М. Панкова, А. С. Терновой, Н. И. Шипулин и другие.

Объект исследования — интеграционные процессы в системе педагогического образования.

Предмет исследования — развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Цель исследования — выявить факторы и условия, определяющие развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Гипотеза исследования основана на том предположении, что выявленные факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования позволят определить тенденции их дальнейшего развития в том случае, если в них найдут отражение следующие аспекты: целевой, содержательный, функциональный, структурный, прогностический.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность процессов интеграции образовательных учреждений в современной системе российского педагогического образования.

2. Дать аналитическую характеристику развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования России на протяжении XIX—XXI вв.еков.

3. Определить тенденции дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе российского педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: подходы: системный (И.В. Блауберг, B.C. Безрукова, А.Н. Нюдюрмагомедов), целостный (В.Ф. Моргун, А. А. Остапенко, Н.К. Чапаев), уровневый (М.Н. Берулава, И.В. Галковская), процессный (Ю.С. Тюнников, B.C. Безрукова), диалектический (Э. Дюркгейм, В. М. Лопаткин, В. Н. Максимова, Г. Спенсер, Ю.Г. Татур) — принципы: историзма, целостного анализа исторического явления, анализа исторического контекста, сравнительно-исторического анализа, объективностиконцепции и теории: интеграции содержания образования (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк), педагогической интеграции (Н.К. Чапаев), развития комплементарных образовательных систем (И.В. Галковская), создания интегрированного образовательного учреждения (Н.Г. Худолий), концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов (В.Е. Шукшунов и др.).

Для решения поставленных задач были применены следующие методы. Теоретические', понятийно-терминологический метод, анализ, обобщение, классификация, систематизация теоретических данных, теоретическое моделирование, прогностическая экстраполяция, идеализацияисто-рико-ретроспективный (изучения развития явления в связи с порождающими условиями) и диалектический метод (анализ механизма развития явления). Эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, изучение законодательных документов и нормативно-правовой документации, метод контент-анализа.

Источниковую базу исследования составили: научные, научно-педагогические источники (55 ед. — в приложении 1 и 23 ед. — в списке литературы), историко-педагогические источники (20 ед. в списке литературы) — законодательные документы и нормативно-правовая документация (законы, концепции, приказы, постановления, типовые положения и т. п.) — 58 ед. по проблеме интеграции в профессиональном образовании — в приложении 2, 20 ед. по проблеме интеграции в педагогическом образовании — в приложении 3- сведения об опыте интеграции в системе педагогического образования, почерпнутые в печатных и электронных изданиях, интернет-источниках (54 ед. — в приложении 4) — архивные источники (22 ед. в приложении 5).

Диссертационное исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе (2005;2007 гг.) — изучалась историческая, философская, педагогическая литература по проблеме исследования, накапливался и систематизировался теоретический материал, изучался опыт интеграции образовательных учреждений в России и за рубежом, был проведен ретроспективный анализ развития системы педагогического образования России в XIX—XXI вв.

На втором этапе (2007;2008 гг.) — были осуществлены анализ и интерпретация данных, полученных в ходе аналитического исследования, выполнено теоретическое моделирование и экстраполяция с целью выявления основных тенденций, факторов и условий развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, сформулированы основные выводы и обобщения, а также завершено текстуальное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— выявлены факторы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, включающие три условные группы: 1) разрешение противоречий между тождественными системами подготовки учителей (с начала XIX по наст, время), 2) формирование и развитие сети учреждений педагогического образования (с 20-х годов XX века по наст, время), 3) изменение характера взаимодействия образовательных учреждений педагогического образования, появление новых моделей подготовки учителей (с середины XX века по наст, время);

— определены группы условий, способствовавших развитию процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования: 1) возникновение систем общего, профессионального, университетского образования, 2) развитие сети образовательных учреждений разного уровня и профиля, 3) педагогические инновации конца XX века (идеи непрерывности и многоуровневое&tradeобразования);

— разработана аналитическая характеристика развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, которая включает ряд аспектов, отражающих характерные черты развития процессов интеграции, а именно: целевой (обусловленность развития процессов интеграции целями системы педагогического образования), содержательный (сущность развития процессов интеграции), функциональный (механизм развития процессов интеграции), структурный (этапы развития процессов интеграции), прогностический (тенденции дальнейшего развития процессов интеграции);

— уточняется содержание развивающей функции интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на современном этапе, которая заключается в осуществлении взаимодействия между учебными заведениями разного уровня, типа, форм собственности и т. п., в ходе которого происходит разрешение возникающих между ними противоречий, и проявляются интегративные свойства, имеющие значение для системы педагогического образования, а также для личности’студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

— систематизированы законодательные документы (законы, указы, приказы, распоряжения, письма, концепции, программы, положения, рекомендации) по проблеме интеграции образовательных учреждений профессионального (1959 — 2008 гг.) и педагогического (1970 — 2006 гг.) образования, позволяющие проследить усиление интегративных тенденций в указанных подсистемах российского образования;

— систематизированы архивные документы (годовые отчеты о деятельности, акты приема и передачи за 1966 — 1987 гг., приказы ректора по основной деятельности за 1995 — 2001 гг.) по проблеме интеграции в Российском государственном университете им. Иммануила Канта, что позволяет судить о подчиненности процессов интеграции в Калининградском государственном университете (ныне РГУ им. И. Канта) общероссийским тенденциям;

— обобщен российский опыт интеграции образовательных учреждений, что позволяет говорить о системном характере изменений, происходивших и происходящих в системе педагогического образования России;

— обобщен опыт интеграции в системах образования зарубежных стран, позволивший выделить ряд рекомендаций по успешной интеграции образовательных учреждений.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в обогащение содержания общепрофессиональных дисциплин федерального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для подготовки бакалавров по направлению 540 600 — «Педагогика»:

— дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» — в разделах: основные направления модернизации, современная система отечественного образования: стратегия развития, педагогические учебные заведения, образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза;

— дисциплина «Теоретическая педагогика» — в разделах: многообразие образовательных программ, различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся различных ступеней обучения;

— дисциплина «Практическая педагогика» — в разделе позиция педагога в инновационных процессах;

— дисциплина «История образования и педагогической мысли» -в разделах: исторический подход к изучению педагогических явленийстановление высшего образования, основные реформы образовательной политики XX векапроцесс интеграции национальных систем образования.

В области подготовки магистров педагогики результаты исследования могут быть применены при обучении следующим дисциплинам: «Современные проблемы науки и образования» (ДНМ.Ф.01) — в разделах: интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространствомпроектирование путей развития образования- «Педагогика и психология высшей школы» (ДНМ.Ф.02) — в разделе: проектирование индивидуального образовательного маршрута.

В области подготовки преподавателей педагогики вносится определенный вклад в обогащение содержания дисциплин: «История педагогики и образования» (ОПД.Ф.ОЗ) — в разделе: ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России- «Теория обучения» (ДПП.Ф.02) — в разделах: современные модели организации обучениятипология и многообразие образовательных учрежденийинновационные образовательные процессы- «Сравнительная педагогика» (ДПП.Ф.12) — в разделах: системы и модели подготовки педагогических кадров в современном миреосновные тенденции изменения системы педагогического образования и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования определяется его методологической базой, ее соответствием цели и задачам исследования, а также всесторонним объективным анализом состояния проблемы в теории и практике обучения, объемом и разнообразием привлеченных источников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством: 1) публикации научных статей — семи — общим объемом 1,5 п.л. — в материалах конференций, проведенных с 2005 по 2007 годы в городах: Калининград, Пермь, Тюмень, Саранск, Тамбов, Самара- 2) разработки и публикации пособия «Процессы интеграции учреждений профессионального образования: Основные понятия: материалы к изучению дисциплины «Современные проблемы науки и образования" — 3) разработки рабочей программы курса «Интеграционные процессы в образовании» для подготовки по магистерской программе 540 601МДошкольное образование;

4) проведения факультативных занятий для бакалавров педагогики II курса профиля «Психология и педагогика дошкольного образования» и студентов II курса общегуманитарных и социологических специальностей- 5) чтение лекций при отделении повышения квалификации работников педагогического профиля ИСОТ РГУ им. И. Канта для преподавателей РГУ им. И. Канта- 6) выступлений с докладами на конференциях и заседаниях кафедры педагогики и психологии РГУ им. И. Канта (2006;2008 гг.).

На защиту выносятся:

1. Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования. Ведущим фактором (движущей силой) стала осознанная необходимость в повышении образовательного уровня российского населения. Необходимым и достаточным условием выступает формирование и развитие системы общего образования.

Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на протяжении XIXXXI веков можно представить хронологически: 1) возникновение противоречивых тождественных систем подготовки учителей на протяжении XIX века, условие — складывание системы общего образования, выстраивание системы общеобразовательных учреждений- 2) установление элементарных отношений между возникшими учреждениями педагогического образования во второй половине XIX векаусловие — развитие сети педагогических учебных заведений, появление их новых видов- 3) разрешение противоречия между существовавшими на протяжении XIX века системами подготовки учителей и выстраивание системы педагогического образования в СССРусловие — стремление к созданию единой школы в СССР- 4) развитие сети педагогических училищ (конце 30-х годов XX века) — условие — переход к всеобщему начальному обучению- 5) упорядочивание сети вузов, сокращение сети педучилищ (50-е годы XX века) — условие — определение общих типов общеобразовательных школ, идея всеобщего школьного образования- 6) расширение подготовки учителей начальных классов (в педагогических училищах и вузах) — условие — развитие сети учебных заведений общего и педагогического образования- 7) складывание первых учебно-научно-педагогических комплексов (УНПК) как научно-методических центров (80-е годы XX века), условие — идея непрерывности образования- 8) переориентация УНПК на посторенние системы многоуровневой подготовки педагогических кадров (90-е годы XX века) — условие — идея многоуровневое&tradeобразования- 9) складывание тождественных моделей комплексов «колледж — вуз», различающихся формой интеграции (кооперация, ассоциация, слияние) и профилем (начало XXI века), условие — построение инновационной структуры российского образования.

2. Аналитическая характеристика развития процессов интеграции в системе педагогического образования.

Развитие процессов интеграции обусловлено целями, на достижение которых направлена деятельность системы педагогического образования, среди которых: 1) получение преимуществ от процесса интеграции своих компонентов (развивающая функция интеграции) — 2) отбор эффективных форм организации теоретической и практической подготовки педагогических кадров- 3) расширение сферы функционирования системы педагогического образования (переход к кадровому, научно-методическому, информационному обеспечению функционирования других образовательных систем, созданию единого образовательного пространства разных уровней).

Содержательно развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования способствует накоплению системой педагогического образования интегративного потенциала, что находит выражение в усилении других интеграционных процессов и, в конечном итоге, способствует переходу системы педагогического образования на следующий уровень своего развития.

Функционально развитие процессов интеграции образовательных учреждений обусловлено единством процессов дифференциации (выделением компонентов — учебных заведений, в которых осуществлялась подготовка педагогов, — и соответствующих им тождественных систем подготовки педагогов) и разрешением в ходе интеграции противоречий между дифференцированными компонентами системы.

Структурно развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования можно представить в виде хронологии этапов: структурная дифференциация (сер. XIX в.), структурная унификация (нач. XX в.), первичная интеграция (сер. XX в.), координация (1980;е гг.), ассоциация (1990;е гг.), слияние (2000;е гг.).

Прогнозирование тенденций дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений производилось на основе анализа современного состояния системы педагогического образования России и факторов, влиявших на развитие интеграционных процессов в прошлом и на современном этапе (государственная политика в области инноваций в образовании, переход к профильному обучению в общеобразовательной школе, изменение порядка финансирования учреждений профессионального образования, требования работодателей к подготовке и сертификации выпускников, введение уровней академического, прикладного бакалавриата и магистратуры, международные отношения).

Структура диссертации включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы (240 источников). Общий объем диссертации — 159 страницв рукописи имеются 5 приложений, 10 таблиц и 21 рисунок.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Ретроспективный анализ формирования системы педагогического образования России 2-ой половины XVIII-конца XX века, проведенный на основе значительного количества научно-педагогической, историко-педагогической литературы и официальных документов позволил сформулировать основные положения аналитической характеристики развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования с выделением следующих аспектов: целевого (обусловленность развития процессов интеграции целями системы педагогического образования), содержательного (сущность развития процессов интеграции), функционального (механизм развития процессов интеграции), структурного (этапы развития процессов интеграции), прогностического (тенденции дальнейшего развития процессов интеграции).

В ходе составления аналитической характеристики развития процессов интеграции образовательных учреждений были получены следующие результаты: уточнено содержание развивающей функции интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования на современном этапеопределены необходимое и достаточное условия, ведущий фактор раз.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Факторы развития Современное состояние Тенденции развития интеграционных процессов интеграционных процессов интеграционных процессов.

Государственная включение педагогических вузов в состав политика (инновации) V университетов (федеральных университетов) — изменение профиля вуза (трансформация перегионализация педагогического обрадагогических вузов в классические) зования.

Школьная реформа ранняя профилизация профильное обучение) предпрофильное педагогическое образование.

Экономика (автономия, включение педагогических колледжей в соунификация системы классического песамофинансирование) став вузов (университетские педагогические дагогического образования (академичеколледжи) ский бакалавриат).

Социальный заказ изменение порядка аттестации выпускников, система дополнительной педагогичекадры, работодатели) привлечение специалистов «непедагогиче- ——> ской подготовки, система сертификации ского» профиля система практико-ориентированного.

Уровни профобразования изменение статуса учреждений педобразова- -> педагогического образования (прикладакадемический и прикладния (университет — институт, академия) ной бакалавриат в педагогических инной ститутах) бакалавриат, магистратура) подготовка бакалавров для начальной и основной школы, магистров — для высшей шкоинтегрированная схема подготовки лы магистра педагогики дистанционное педагогическое образо.

Международные отношения вание академическая мобильность) «совместные» специальности, дипломы.

Рисунок 21 — Перспективы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического обоазования вития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образованиявыделенные факторы и условия были представлены хронологическивыделенные факторы и условия были сгруппированы в несколько условных групп по общим основаниямопределены этапы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образованияопределены тенденции дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Также в ходе проведенного анализа были определены и систематизированы модели педагогической подготовки, существовавшие на протяжении XIX—XX вв.- систематизированы законодательные документы, затрагивающие проблему интеграции образовательных учреждений в системах профессионального и педагогического образованиясистематизированы архивные документы по проблеме интеграции в Российском государственном университете им. Иммануила Канта (1966;2008 годы) — обобщен опыт интеграции образовательных учреждений в условиях учебно-научно-педагогических комплексов. Указанные сведения представлены в приложениях 2−5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Решение первой научной задачи исследования — уточнить сущность процессов интеграции образовательных учреждений в современной системе российского педагогического образования — потребовало проведения подробного терминологического анализа понятия «процесс интеграции», обращения к современному состоянию процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

В результате нами была разработана авторская модель понимания сущности процесса интеграции в философском и общенаучном понимании, в которой отражены следующие положения: 1) процесс интеграции может быть рассмотрен как процесс развития (движение к целостному состоянию) и как интегрирование (выполнение действий по объединению частей целого) — 2) процессы интеграции должны рассматриваться в единстве с процессами дифференциацииа также в единстве процессуальной и результирующей сторон интеграции- 3) рассмотрение процесса интеграции, как процесса, основанного на установлении отношений между дифференцированными частями целого, и представляющего собой единство интегративных процессов и соответствующих им результатов разного уровня: процесс установления отношений (результат — связь, взаимосвязь, взаимодействие) — процесс достижения состояния связанности (результат — состояние связанности) — процесс объединения в целое (результат — целостный объект), процесс становления целостности (результат — интегративное свойство).

Для уточнения сущности процессов интеграции собственно образовательных учреждений были применена совокупность подходов', диалектический, целостный, системный, уровневый, процессный. Процессный подход позволил обратиться к проблеме интегрирования в образовании, раскрыть некоторые механизмы интегрирования. Уровневый подход — установить трехуровневый характер процессов интеграции в образовании. Системныйвыделить объекты интеграции, указать направления процессов интеграции.

Целостный — определить основные результаты процесса интеграции, рассмотреть единство интеграции и дифференциации в образовании. Диалектический подход — основополагающий в исследовании — позволил раскрыть сущность процесса интеграции образовательных учреждений как развивающегося явления.

Решение второй научной задачи — дать аналитическую характеристику развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования России на протяжении XIX—XXI вв.еков — потребовало для начала проведения ретроспективного анализа формирования системы педагогического образования России на протяжении 2-ой половины XVIII—XIX вв.еков на основе обширной источниковой базы, включающей свыше сотни научно-педагогических, историко-педагогических источников, официальных документов СССР и России. В результате были выделены ее аспекты, совокупность которых наиболее полно отражает суть развития процессов интеграции образовательных учреждений: целевой, содержательный, функциональный, структурный, прогностический.

В ходе формулирования основных положений аналитической характеристики развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования нами была решения третья научная задача исследования — определены тенденции дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе российского педагогического образования, — и установлены факторы и условия их развития на протяжении XIX—XX вв.ека, что являлось конечной целью проведенного исследования.

Можно утверждать, что гипотеза, сформулированная во введении: выявленные факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования позволят определить тенденции их дальнейшего развития в том случае, если в них найдут отражение следующие аспекты: целевой, содержательный, функциональный, структурный, прогностический, — была частично подтверждена, но требует существенного уточнения. Факторы и условия развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования составляют, фактически, центральное звено в характеристике развития процессов интеграции, с их определением связано раскрытие собственно механизма из развития. Но вместе с тем они не являются тем единственным основанием, способствующим определению тенденций дальнейшего развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.

Определяя направления дальнейших исследований, мы указываем необходимость: рассмотрения процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования не только в организационном, но и в содержательном аспектеобстоятельного изучения проблемы исторических предпосылок развития процессов интеграции, выделения и учета иных факторов и условий их развитияучета опыта интеграции образовательных учреждений в зарубежных странах, СНГ, более пристального внимания к процессам интеграция в системах педагогического образования за рубежомраскрытия региональных особенностей процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования, в том числе в Калининградской областикачественной оценки процессов интеграции образовательных учреждений и их эффективностиприменения методов математической статистики для повышения достоверности полученных результатов.

Перечень рисунков, таблиц, приложений.

Стр.

РИСУНКИ.

1 Модель сущности процесса интеграции.22.

2 Направления процессов интеграции в системе профессионального образования.32.

3 Способы интегрирования.35.

4 Способы освоения программ среднего профессионального Л ^ образования.

5 Способы освоения магистерских программ.53.

6 Учительская семинария при университетской гимназии.83.

7 Педагогический институт при университете.85.

8 Формирование системы образования в России начала XIX века.86.

9 Педагогические курсы при университете.86.

10 Развитие процесса интеграции в Главном педагогическом институте.87.

11 Система женского педагогического образования.88.

12 Система «гимназия — институт».89.

13 Система «учительская семинария — учительский институт — начальная школа».90.

14 Учительская семинария при университетском факультете.91.

15 Система «уездное училище — учительская семинария».92.

16 Реорганизация педагогических учебных заведений в СССР (1917;1921). 97.

17 Этапы развития процессов межпредметной интеграции.107.

18 Этапы развития процессов внутрипредметной интеграции.108.

19 Условия и факторы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования XIXнач. XX вв.120.

20 Условия и факторы развития процессов интеграции образовательных учреждений системе педагогического образования в XX веке.121.

21 Перспективы развития процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогического образования.124.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Chen D. The amalgamation of Chinese Higher Education Institutions (Слияние учреждений высшего образования в Китае) // Education Policy Analysis Archives. 2002. — April 14. — Vol.10. — № 20.
  2. Eastman J. Mergers in Higher Education: Lessons from Theory and Experience/ J. Eastman, D. Lang. University of Toronto Press, 2001. — 368c.
  3. Fielden J. Learning Lessons from Mergers in Higher Education / J. Fielden, L. Markham// CHEMS Paper. 1997. — № 17.
  4. Harman G., Institutional Mergers in Higher Education: Lessons from International Experience / G. Harman, K. Harman// Tertiary Education and Management. 2003. — Volume 9. — № 1. — pp. 29 — 44.
  5. Harman K. Merging divergent campus cultures into coherent educational communities: Challenges for higher education leaders / K. Harman// Higher Education. 2002. — № 44. — pp. 91 -114.
  6. Kyvik S. Structural changes in higher education systems in Western Europe (Структурные изменения систем высшего образования в Западной Европе)// Higher Education in Europe. Vol. XXIX. — № 3, October 2004, -pp.393 — 409.
  7. Kyvik S. The merger of non-university colleges in Norway (Слияние колледжей неуниверситетского сектора Норвегии) // Higher Education. 2002. -№ 44. — pp. 53 — 72.
  8. Teixeira P. Private higher education and diversity: An exploratory survey/ P. Teixeira, A. Amaral // Higher Education Quarterly. 2001, October. — Volume 55.-№ 4.-pp. 359−395.
  9. JI.В. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01-Рязань, 2003. — 23с.
  10. Н.Т. Мозаичный объект: поиски основания единства // Вопросы философии. 1986.- № 2.- С.103−110.
  11. А.Н. Диалектические проблемы типологии диалектических противоречий // Вопросы философии. 1981. — № 2. — С. 56−66.
  12. М. Магистр у школьной доски// Российская газета. 2008. — 28 октября. — № 4781 — URL: http://rg.ru/2008/10/28/pedagog.html свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).
  13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. — М. Педагогика, 1990. — 630с.
  14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. — М.: Педагогика, 1987. 558с.
  15. В.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования / В. В. Арнаутов, Н.К. Сергеев//Педагог. 2001. — № 11.
  16. О. В. Интеграционные процессы в сфере высшего образования в странах ЕС: автореф. дис.. канд. экон. наук: 08.00.16−08.00.14. М., 1993.-23 с.
  17. В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. — № 6.-С. 62−78.
  18. К.Г. Гимназия-вуз в единой системе образования: из опыта функционирования. СОЦИС: Социологические исследования. — 2002. — № 7 (219).-С. 104−108.
  19. Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний// Интегра-тивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: сб.научн.тр.-М., 1983 — С.4−24.
  20. А.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования /А.Н. Бекренев, В.Н. Михелькевич// Высшее образование в России. — 1994.-№ 2.-С. 125 -128.
  21. А.Н. Многоступенчатые структуры интегрированных систем об-разования//Высшее образование в России.-1996.-№ 3.-С.37−50.
  22. И.Д. Эффективность многоуровневой интеграции в региональном образовательном пространстве и профессиональном самоопределении студенчества// Интеграция образования. 2004. — № 4. — С. 19 -26.
  23. B.C. Распределенный университет как форма расширения доступа к современному высшему образованию// Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 5−6.
  24. И.В. Организационно-педагогические модели интеграционныхпроцессов в региональном образовании: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ И. В. Бенькович. Новгород, 2000.
  25. М.Н. Интеграция содержания образования/ Рос. акад. образования. М.: Педагогика, 1993.-170, 1. с.
  26. И.В. Проблема целостности и системный подход: научное издание. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 448с.
  27. М. В. XX век российского образования. М., 2002 — 336с.
  28. Г. А. Проблемы педагогического консорциума / Г. А. Бокарева, О.С. Гребенюк// Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: тез. докл. научн. конф. (Волгоград, 23−26 июля 1992 г.). Волгоград, 1992. — С. 50 — 52.
  29. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. В 30 т. Т.29: Чаган-Экс-ле-Бен. — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1978. — 640с.
  30. Болыпая советская энциклопедия/ гл. ред. A.M. Прохоров. В 30 т. Т.5: Вешин-Газли. —3-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1971.-640с.
  31. Большая советская энциклопедия/ гл. ред. A.M. Прохоров В 30 т. Т. 10: Ива-Италики—3-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1972−592с.
  32. Большой энциклопедический словарь/ гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая энциклопедия- СПб: Норинт, 1998. — 1434с.
  33. Е.В. Учебно-научно-педагогический комплекс образовательный регион нового типа// Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: тез. докл. научн. конф. (Волгоград, 23−26 июля 1992 г.).- Волгоград, 1992.-С. 37 — 40.
  34. В.Н. Человек и образование// Академический вестник ИОВ1. РАО. № 1.-2005.-С. 26.
  35. А.А. Системность и целостность российского образования// Философско-исторические основы общего образования в России. — М.: ИТОиП РАО, 2002. С.48−56.
  36. В. Интеграция региональных вузов: оценка синергизма // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2005. — № 3. С. 7−12.
  37. Е. Система многоступенчатой профессиональной подготовки /Е.Воронина, Е. Корчагин, Е. Матухин// Высшее образование в России. — 2005.-№ 5.-С. 158−162.
  38. Высшее образование и исследования в Российской Федерации/ Организация экономического сотрудничества и развития. Центр сотрудничества со странами нечленами/ М.: Весь мир, 2000. — 187с.
  39. Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 19.00.07-М., 1999.-26с.
  40. И.В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Великий Новгород, 2005. — 41 с.
  41. .С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003.768с.
  42. Т.М. Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителей в области интеграции образовательного процесса: ав-тореф. дис.. канд. пед. наук 13.00.08 — Кемерово, 2005.- 15с.
  43. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009—2012 годы» (извлечение) // Нормативные документы образовательного учреждения. 2008. — № 10.
  44. Н.А. Интеграционные процессы в профессиональном образовании Карелии. URL: http://www.labourmarket.ru/Pages/actuals/sbornik/st28.htm (дата обращения: 10 февраля 2009).
  45. Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе: научное издание/ Н. Ф. Григорьев. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.- 193с.
  46. И. А. Западная теоретическая социология /И.А. Громов, А. Ю. Мацкевич, В. А. Семенов. СПб: Ольга, 1996. — 286 с.
  47. А.Я. Теория интеграции образования /Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -439,1.с.
  48. Л.А. Становление и развитие школьного дела на Урале в первой половине XVIII в.// Документ. Архив. История. Современность: сб. научн. тр./ гл. ред. А. В. Черноухов. Вып. 6. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2006. — 452с. — С. 139−155.
  49. В. Будешь хорошо учиться пойдешь в техникум: За выпускниками уже выстраивается очередь Электронный ресурс./ интервью М. ТТТитт//
  50. Российская газета. 2004. — 15 сентября. — Режим доступа: http://www.rg.ru
  51. О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования// Alma Mater: Вестник высшей школы. 1996 — № 2. -С. 15−24.
  52. Г. Г. Образовательный комплекс как средство реализации непрерывного личностно-ориентированного образования: автореф. дис.. канд.пед.наук: 13.00.01 Улан-Удэ, 2004.-28 с.
  53. И.С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе: автореф. дис.. канд.пед.наук: 13.00.01 -Р/н/Д, 2001, — 14 с.
  54. М. В. Многоуровневая подготовка педагогических кадров в США// Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки. 2004. № 1 — С. 177 185.
  55. Э. Метод социологии Тексты. //Западно-европейская социология XIX начала XX вв.: учеб. Пособие для студ., обуч. по спец. «Социо-логия"/под общ. ред. В. И. Добренькова. — М., 1996. — С. 256−309.
  56. Евстегнеев-Беляков А. Педагогическое образование в РСФСР// Вестник профтехнического просвещения. 1931. — № 13. — С. 18.
  57. М.А. Интеграция профессиональных знаний как фактор повышения качества подготовки инженера// Вестник ОГУ 2005. — № 5. — С. 3743.
  58. В.Г. Объективные основы интеграции общего и специального технического образования// Среднее профессиональное образование. 2001. — № 5.-С. 29−31.
  59. С.А. Личность в непрерывном образовании. Педагогические условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования. М.: РИЦ «Школа-вуз-академия», 2000.
  60. Интеграционные процессы в образовании: новые горизонты / Р.Н. Авер-бух, А. В. Алферов, В. В. Андронатий и др.- под ред. Р. Н. Авербуха [и др.]- М-во образования Рос. Федерации ИЭФ. Гатчина: [изд-во Ленингр. обл. ин-та экономики и финансов], 2004. -169с.
  61. Иркутский учительский институт: сайт газеты «Восточно-Сибирскаяправда» 2006. — 5 октября.- № 25 424. — URL: http://www.vsp.ru/showarticle.php?id=37 074, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).
  62. Исторический очерк народного образования в Оренбургском учебном округе за первое 25-летие его существования (1875−1899). Вып.2. — Оренбург: Типо-литография Ив. Ив. Ефимовского — Мировицкого, 1904.
  63. Е. М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: На примере Ассоциации «Университетский учебный комплекс»: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 — Пенза, 2004.
  64. В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах / В. Б. Касевич, Р. В. Светлов, А. В. Петров, А. А. Цыб. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. — 108с.
  65. П. Институт и школа-Рязань, 1959.-31 с.
  66. Е.А. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII начала XX века: смена парадигм. — М.: Сентябрь, 2001. -240 с.
  67. В.П. Интегрально-целевой метод управления деятельностью регионального университетского комплекса / В. П. Ковалевский, И.Д. Бе-лоновская// Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 3 (31).-С.13−17.
  68. Г. М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних педагогических учебных заведений/ Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспи-ров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176с.
  69. А.В. Проектирование и реализация системы научно-исследовательской деятельности на основе учебно-научно-производственной интеграции: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 Тольятти, 2004. — 288с.
  70. С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж вуз// Педагогика. — 1998. — № 3. — С.69−73.
  71. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Р/ н/Д, 1995. — 22 с.
  72. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 656с.
  73. Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «профессиональный лицей региональный учебный центр»: автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.08-СПб, 1998.-25 с.
  74. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы /Распоряжение правительства от 3 сентября 2005 года № 1340-р //Бюллетень Министерства образования и науки Российской федерации. 2006. — № 1. — С.3−37.
  75. Концепция Южного федерального университета Электронный ресурс.: официальный сайт Южного федерального университета. — URL: http://www.sfedu.ru/docs/conceptionUyFU.doc (дата обращения: 10 февраля 2009 года).
  76. A.M. Интеграция науки и образования на региональном уровне// Среднее профессиональное образование. 2002. — № 8. — С.49−53.
  77. Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса.-М., 1994. 265 с.
  78. Г. И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804−1917): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 1980. — 20с.
  79. Т.П. Принципы целостности. Ленинград: ЛТУ, 1968.
  80. Красноярский педагогический университет: История университета. 4 1.: сайт Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. URL: http://www.kspu.ru, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).
  81. Краткий словарь современных понятий и терминов/ общ. ред. В.А. Мо-каренко. -М.: Республика, 2000.
  82. А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. -152 с.
  83. В.А. Колледж при университете/В.А. Кузнецова, Л.Б. Медведева// Высшее образование в России-1993 -№ 3 -С. 83−91.
  84. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. — Ярославль, 1995.
  85. Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский дом «Форум», 1998. -584с.
  86. Н.А. Историческш взглядъ на учреждеше училищъ, школъ, учебныхъ заведениш и ученыхъ обществъ, послужившихъ к образованно русскаго народа съ 1025 по 1855 годъ / Н. А. Лебедев.-2-е изд. испр. и доп.- Типография А. Циммермана, 1875- 225с.
  87. А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 М., 1997. -50 с.
  88. В. М. Процессы интеграции региональных систем педагогического образования// Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул, 1999. — С. 57−66.
  89. B.M. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования М.: Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. -162 с.
  90. М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002. — № 3. — С. 10−24.
  91. Д. Кузница кадров // Экономика и образование сегодня. 2005, июнь. URL: http://www.eed.ru/coverstory/cl 13 .html (дата обращения: 10 февраля 2009).
  92. Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л., 1984.
  93. Минобрнауки РФ хочет, чтобы у студентов-педагогов было больше практики // РИА НОВОСТИ. Дата выхода: 15.10.2008. — URL: http://www.rian.ru/science/20 081 015/153231826.html, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).
  94. Модернизация высшего образования уже началась. Репортаж с совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений Российской Федерации //Высшее образование сегодня-2002. -№ 2.-С.7.
  95. В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспект// Школьные технологии. 2003. — № 3. — с. 3−9.
  96. Л.М. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка на основе интегративного подхода: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Чебоксары, 200 623с.
  97. Народное образование в РСФСР / под ред. М. П. Кашина, Е. М. Чехарина. М.: Просвещение, 1969. — 375с.
  98. Народное образование в СССР / под ред. И. А. Каирова, Н. К. Гончарова и др.— М.: изд-во Академии педагогических наук, 1957.-783с.
  99. Л.И. Из истории базовой школы / Л. И. Некрасова, М.К. Владимирова// Среднее профессиональное образование. 2001. — № 12. — С.27.
  100. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики/ науч. ред. В.В. Краевский- ред. Н. И. Соловьев. М.: Высшая школа, 1978. — 279с.
  101. A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.
  102. Об улучшении подготовки новых специалистов. Резолюция Пленума ЦК
  103. ВКП (б) от 4−12 июля 1928 года // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 гг. / сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин и др. М.: Педагогика, 1974. — С.415−418.
  104. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение"/под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых.-В 2-х кн.Кн. 1—Брянск: Изд-во Брянского госуниверситета, 2003.—174 с.
  105. Е. И. Из истории подготовки российских учителей// Архангельский педагогический колледж. 2-е изд. доп. — Архангельск: ЗАО «Архконсалт», 2004. — 312 с.
  106. JI.A. Реализация непрерывного педагогического образования в регионе в условиях педагогического университета /JI.A. Одинцова, А.Ю. Тимошенко// Педагог. 2001.-№ 10. — С. 105−110.
  107. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 2-изд., стер. — М.: Русский язык, 1990. — 921с.
  108. Д. СГПУ им. Макаренко наградили (посмертно): Сумской информационный портал- учредитель РИГ «Данкор Online» — Дата выхода: 24.06.2004. URL: http://dancor.sumy.ua/news/2337.htm, свободный (дата обращения: 10 февраля 2009).
  109. В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии /В.Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб- Воронеж: РАО ИОВ, 1995.
  110. Организационно-экономическое проектирование учебно профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: метод, рекомендации/ под ред. В .П. Кучкина.-СПб, 1992.-80с.
  111. Основные принципы единой трудовой школы. От государственной комиссии по просвещению от 16 октября 1918 г. // Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М., 2002.
  112. Основы создания университетских комплексов / В. Е. Шукшунов, В. В. Ленченко и др.- Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. 72 с.
  113. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров: практическое пособие/ Т. Ю. Ломакина, Г. А. Фирсов, В. Н. Лукьяненко и др. М., 2000. — 120 с.
  114. А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология — М.: Народное образование- НИИ школьных технологий, 2005.— 384с.
  115. Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования// Alma Mater. 1999. № 2.
  116. Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования. На материале Череповецкого региона и университета: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1999.- 15с.
  117. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев и др.- под ред. В. А. Сластенина. 2-изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
  118. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2005.- 720с.
  119. Педагогика: учеб. пособие для вузов/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1996,1997,1998. -512с.
  120. Педагогический словарь /гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х т. Т.1: А-Т/ - М.: изд-во АПИ, 1960. — 774с.
  121. Педагогический словарь /гл. ред. И. А. Каиров. В 2-х т. Т.2: О-Я М.: изд-во АПИ, 1960. — 766с.
  122. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.
  123. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 527 с.
  124. Первый толковый БЭС (большой энциклопедический словарь). СПб: Норинт- М.: ИД «РИПОЛ классик», 2006. — 2144с.
  125. Ф.А. Формирования системы университетского образования в России. В 4-х т. Т.4. 4.2.: Студенчество. — М., 2003. — 464 с.
  126. Положение об единой трудовой школе РСФСР. Утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г. // Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2002.
  127. В.М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский М.: Высшая школа, 2004. — 512с.
  128. Проблемы сопряжения основных образовательных программ среднего профессионального образования и высшего профессионального образования: сборник материалов совещания (Орел, 27−28 февраля 2003 года) — Орел: ОрелГТУ, 2003. 148с.
  129. А.С. Интеграционные процессы в науке и высшем профессиональном образовании/ А. С. Проворов, А.И. Шандрин// Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 5−6. — С. 24−30.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!