Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие психологической культуры происходит при наличии комплекса внешних (организационных, социально-педагогических и др.) и внутренних (психологических, субъективных) условий. Внешними выступают условия образовательного пространства, создающие предпосылки для самореализации и самоорганизации личности, разворачивающихся в форме становления и саморазвития, способствующие изменению… Читать ещё >

Развитие психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследования психологической культуры студентов юридических специальностей
- 1. Проблема культуры в культурологии и психологии
- 2. Психологическая культура как инвариант профессиональной культуры юриста
- 3. Структурно-функциональная модель психологической культуры
Глава 2. Опытно-экспериментальная работы по выявлению психологических условий развития психологической культуры студентов
- 1. Организация и методы исследования
- 2. Особенности развития психологической культуры студентов в процессе обучения в вузе
- 3. Психологические условия и механизмы развития психологической культуры студентов
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность темы

исследования. Происходящие изменения в обществе, формирование правового государства определяют актуальность обращения к проблеме качества профессиональной подготовки юриста. Системообразующим критерием качества профессиональной подготовки юриста выступает общая и профессиональная культура личности, поскольку культура имеет необходимый потенциал прямого и опосредованного влияния на содержание и характер профессиональной деятельности человека.

Проблемы формирования профессиональной культуры юриста в целом и отдельных ее компонентов широко исследуются в современной науке. Анализ литературы, посвященной развитию профессиональной культуры юриста, позволяет выделить совокупность важнейших системообразующих ее составляющих: правовая культура (А.Н.Бабенко, Н. Л. Гранат, В. В. Кожевникова, В. П. Сальников и др.) — нравственная или профессионально-этическая культура (Д.И.Градовой, Г. В. Дубов, А. А. Журавлев, А. А. Знаменская В.П.Малахов, В. М. Морозов, О. Ю. Скуднова, С. Н. Тихомиров, и др.) — педагогическая культура (Н.Р.Битянова, А. В. Буданов, В. А. Ильин, А. М. Столяренко, В. П. Трубочкин и др.) — информационная культура (Р.А. Аб-дусаламов и др.).

Инвариантом любой формы культуры, как и любой деятельности, в том числе и профессиональной, является психологическая культура. При этом профессиональная культура является способом преобразования профессиональной реальности, а психологическая культура — способом преобразования себя как личности и своих отношений с другими.

Проблема и степень ее научной разработанности. Вопросы сущности и развития психологической культуры представителей разных профессий в настоящее время активно исследуются в науке. Психологическая культура в структуре профессионально-педагогической культуры рассматривается в работах Н. И. Лифинцевой, В. В. Семикина, Ф. Ш. Мухаметзяновой и др., управленческой культуры — Г. И. Марасанова, Н. Т Селезневой и др., профессионально-психологической культуры — И. В. Аксеновой, Н. И. Исаевой, М. А. Набережневой и др. Однако проблема психологической культуры юристов с точки зрения юридической психологии на данный момент разработана явно недостаточно.

В юридической психологии широко исследуются проблемы профессионально-важных качеств — А. Н. Бражникова, М. В. Кроз, В. Е. Петров и др., профессионального самосознания — JJ.B. Андреева, А. Н. Иноземцева, В. Б. Тепликов, Ф. К. Свободный и др.- профессионального развития и саморазвития — А. Т. Иваницкий, Г. Ю. Флоровская, Ф. Х. Койчуева и др.- коммуникативной — И. И. Аминов, И. В. Биочинский, С. Л. Вишневская, Т. В. Казанина, С. Е. Кораблев и др. и эмоциональной компетентности юриста — Н. А. Филина и др. Данные исследования, хотя и не посвящены специальному изучению психологической культуры личности юриста, однако, вносят определенный вклад в разработку проблемы ее развития в студенческом возрасте.

Психологическая культура как самостоятельное образование в рамках профессиональной культуры юриста рассматривается в работах В. Л. Васильева, и понимается как система психологических знаний, а также приемов и способов, которые обеспечивают высокую культуру общения.

В имеющихся исследованиях психологической культуры юриста психологическая культура определяется и как совокупность развитых с учетом современных требований к профессии юриста способностей, качеств и привычек (A.M. Столяренко), и как система психологических свойств, формирующихся в процессе рациональной взаимосвязи личности юриста, и требований, которые предъявляются профессией (О.Ф. Скакун), и как личностный потенциал, то есть система психологических факторов, человека (Б.З. Зельдович).

На наш взгляд, различия в подходах к сущности психологической культуры, ее структурно-функциональному построению и уровневому развитию не имеют характера принципиальных противоречий, а, скорее, относятся к ракурсам анализа и все ученые признают наличие такого явления, как психологическая культура и возможности ее развития. Однако, несмотря на разработанность проблемы формирования компонентов психологической культуры юриста, мало изученными остаются вопросы психологических условий и механизмов развития психологической культуры юристов в процессе обучения в вузе.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена требованиями общества к качеству профессиональной подготовки юристов и недостаточностью теоретической и экспериментальной разработанности в юридической психологии вопросов психологических условий и механизмов развития психологической культуры юристов на этапе обучения в вузе.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности, условия и механизмы развития психологической культуры юриста на этапе профессионального обучения.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — процесс развития психологической культуры будущего юриста.

Предмет исследования — психологические условия и механизмы развития психологической культуры будущего юриста.

Основная гипотеза исследования. Процесс развития психологической культуры будущего юриста представляет собой качественные изменения, приводящие к ее оптимальному состоянию, объективируемому в моделях профессиональной деятельности и поведения.

Развитию психологической культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе способствуют: развитая потребность в самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человеканаправленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности. Механизмом развития психологической культуры выступают внутриличностные противоречия.

Дополнительная гипотеза. Развитием психологической культуры как системообразующего компонента профессиональной культуры юриста можно управлять и самоуправлять, корректируя ее компоненты применительно к специфике профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. уточнить сущность, структуру и критерии психологической культуры будущего юриста;

2. выявить особенности развития психологической культуры студентов в период обучения;

3. определить психологические условия и механизмы развития психологической культуры студентов-юристов;

4. разработать методические рекомендации по формированию психологической культуры будущего юриста в процессе обучения в вузе.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы философов B.C. Библера, М. С. Когана, JI.H. Когана, в которых рассматривается значение культуры в общем развитии личноститруды К.А. Абульхановой-Славской, А. А. Бодалева, Е. А. Климова, Б. Ф. Ломова, посвященные обоснованию теоретических основ профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции ее профессионального поведенияисследования B. JL Васильева, Н. И. Исаевой, А. Б. Орлова, посвященные изучению проблем психологической культуры личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (аналитико-синтезирующий, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование) — эмпирические (эксперимент, включенное наблюдение, беседа, психодиагностические методы, анализ продуктов деятельности) — методы обработки (описательная статистика, корреляционный анализ, подсчет t-критерия Стьюдента) — интерпретационные (компонентный, сравнительный, структурно-функциональный и структурно-уровневый). Математическую обработку полученных данных проводили с помощью программ EXCEL и STADIA 6.0.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе юридического факультета Белгородского государственного университета в несколько этапов, в основу выделения которых была положена система организационно-методических средств и принципов исследования.

Первый этап (2002 — 2003 г. г.) — поисковый. Проведен первичный теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по вопросам соотношения общей, профессиональной и психологической культурыизучено состояние проблемы в теории и практике высшего профессионального образования. Определен категориальный аппарат исследования, уточнено содержание профессиограмм представителей различных юридических профессий. Разработана теоретическая модель психологической культуры юриста.

Второй этап (2003 — 2005 г. г.) — экспериментальный. Проверена и уточнена гипотеза исследования. Проведено пилотажное исследование, направленное на апробирование диагностического инструментария и выявление особенностей развития психологической культуры у студентов. В нем приняли участие 188 студентов очной и заочной форм обучения. Проведен формирующий эксперимент, целью которого являлась верификация гипотезы относительно психологических условий и механизмов развития психологической культуры студентов. В формирующем эксперименте участвовали студенты, обучающиеся по уголовно-правовой специализации, в количестве 54 человек.

Третий этап (2005 — 2007 г. г.) — обобщающий. Проведена математическая обработка данных исследованияобобщены и систематизированы полученные результаты экспериментальной работыуточнены теоретические выводыоформлен текст диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая культура как инвариант профессиональной культуры будущего юриста представляет собой специфический способ организации и преобразования студентом себя, своего внутреннего мира и взаимодействия с профессиональной действительностью. Структурными компонентами психологической культуры будущего юриста являются аутопсихологический и социально-психологический компонент. Базовым критерием развития психологической культуры выступает уровень гармоничности системы «Я» и «ЯДругой».

2. В период обучения в вузе происходит неравномерное развитие как психологической культуры в целом, так и отдельных ее компонентов, проявляющееся в том, что студенты более готовы и способны к гармонизации собственного внутреннего мира, но испытывают определенные трудности в установлении гармоничных отношений с другими.

3. Психологическими условиями, способствующими успешному развитию психологической культуры будущего юриста, являются: развитая потребность в личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человеканаправленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности.

4. Механизмом развития психологической культуры выступает не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа на другой.

Научная новизна исследования:

1) определена структура и критерии психологической культуры студентов в процессе обучения в вузе;

2) выявлены особенности развития психологической культуры студентов-юристов в зависимости от степени ее сформированности;

3) обоснован и эмпирически подтвержден комплекс психологических условий развития психологической культуры юриста в процессе обучения, включающий в себя развитую потребность в личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человеканаправленность на самореализацию в профессии, эмоциональную рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений отечественной юридической психологии о специфике развития психологической культуры юристов на этапе профессиональной подготовкив возможности применении полученных результатов исследования в разработке концептуальных основ формирования личности юриста как субъекта профессиональной деятельностив расширении теории развития юридической психологической культуры в плане выявления психологических условий и механизмов ее развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем решается ряд вопросов, непосредственно связанных с актуальными проблемами обновления и модернизации профессиональной подготовки юристовсодержащиеся в диссертации положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса, направленного на формирование психологической культуры будущих юристов в процессе обучения в вузе.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе юридических факультетов и вузов при проведении занятий по базовым курсам («Юридическая психология», «Психология и педагогика профессиональной деятельности» и др.) и спецкурсам («Введение в юридическую специальность», «Психологическая культура юриста», «Стратегия спора: способы аргументации» и др.) — в воспитательном процессе для разработки и реализации научно обоснованной программы по формированию психологической культуры студентов.

Результаты исследования могут применяться в процессе повышения квалификации и переподготовки практикующих юристов.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертационном исследовании положений обеспечивается методологически обоснованным подходом к рассматриваемой проблеме, тщательным анализом сведений о практике формирования профессионально значимых качеств юриста в нашей стране, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным применением методов математической обработки данных, опытно-экспериментальной работой, подтвердившей правильность предположений о состоянии и условиях развития психологической культуры юристов, возможностью воспроизведения экспериментальной программы, личным участием диссертанта в этой работе.

Апробация теоретических положений осуществлялась на протяжении всего периода исследования на юридическом факультете Белгородского государственного университета. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международных и российских научно-практических конференциях: «Психологическая культура личности», Белгород, 2003 г., «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности», Пенза, 2006 г., «Проблемы правоохранительной деятельности», Белгород, 2006 г., «Психология образования: современное состояние и перспективы», и.

Славянск-на-Кубани, 2007 г., на ежегодных научно-практических конференциях на кафедрах возрастной и социальной психологии и уголовного процесса и криминалистики Белгородского государственного университета.

Результаты исследования получили отражение в научных публикациях автора.

Внедрение результатов осуществлялось в учебно-воспитательном процессе юридического факультета Белгородского государственного университета, Саратовского юридического института МВД России, юридического факультета Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Результаты исследования представлены в виде таблице 5.

Заключение

Настоящее исследование посвящено решению одной из актуальных задач современной психологии — изучению психологических условий и механизмов развития психологической культуры студентов юридического вуза. Оно позволило сформулировать следующие выводы:

1. Анализ литературы, посвященной исследованию культуры позволяет говорить о наличии значительного числа подходов к определению ее сущности, что с одной стороны, свидетельствует о достаточно активном и глубоком ее изучении, с другой, открывает широкие горизонты для исследования ее аспектов.

2. Инвариантом любой формы культуры является психологическая культура. Феномен психологической культуры недостаточно хорошо разработан в науке. Существующие определения общей психологической культуры не дают четкого представления о содержании данного понятия. В юридической психологии такого понятия как научного концепта вообще нет. В тоже время большинство специалистов в области юридической психологии признают наличие такого явления, как психологическая культура и возможности ее развития, актуализируют проблему психологической культуры, изучают пути повышения психологической культуры через развитие отдельных ее компонентов, однако мало уделяют внимания психологической культуре как интегральному понятию.

3. Психологическая культура выступает как интегральное, сложно структурированное образование в рамках профессиональной культуры. По своей сути она является системообразующим компонентом профессиональной культуры юриста и определяется как способ гармонизации внутреннего мира личности, системообразующим конструктом которого является «Я», и гармонизации внутреннего мира («Я») с миром внешним.

4. Сформированность психологической культуры определяет успешность осуществления профессиональной деятельности представителей юридических профессий. Напротив, выпадение какого-либо элемента структуры или негармоничное развитие ее компонентов является катализатором личностных и профессиональных деформаций.

5. Психологическая культура как инвариант профессиональной культуры будущего юриста во многом обеспечивает успешность решения профессиональных задач. Представляя собой специфический способ организации и преобразования с одной стороны себя, своего внутреннего мира, с другойгармонизацию личности в контексте профессиональной деятельности, психологическая культура структурно включает аутопсихологический и социально-психологический компоненты. Базовым критерием психологической культуры выступает уровень гармоничности развития аутопсихологической и социально-психологической культуры.

6. Культура профессии будущего юриста как система может существовать в оптимальном состоянии. Оптимальное состояние — это равновесное состояние, при котором существует симметрия между профессиональной личностью, деятельностью и сознанием, а также между психологической культурой и юридической практикой, как сферой ее приложения, обусловленная равноценным обменом информацией и энергией между ними. Отклонившиеся от «оптимума» состояния мы определяем как неравновесные, характеризующиеся неспособностью решения субъектом психологических задач в ходе осуществления профессиональной деятельности.

7. Развитие психологической культуры в период обучения в вузе имеет свои особенности:

7.1. Большинство студентов в период обучения в вузе имеют неоптимальное состояние психологической культуры Особенностями развития психологической культуры в период обучения в вузе являются: низкий уровень самопознания, самоанализа своих поведенческих особенностейнедостаточная саморегуляция эмоций, действий и мыслейотсутствие стремления к самоизменению, самосовершенствованию, самовоспитанию личностных установок и поведениякоммуникативная некомпетентностьотсутствие нестандартного, творческого подхода к решению поставленных задачнеспособность к глубокому отражению внутреннего мира другого человека.

7.2. В период обучения происходит неравномерное развитие как психологической культуры в целом, так и отдельных ее компонентов (аутопсихологического и социально-психологического), выражающееся в том, что студенты более готовы и способны к гармонизации собственного внутреннего мира, но испытывают определенные трудности в установлении гармоничных отношений с другими. У студентов в большей мере отмечается направленность активности личности на понимание себя, собственной психики, мира своего Я, принятие себя, выстраивание своей самооценки, на осознание природы своего психического состояния, даже если это касается отдельных составляющих социально-психологической подструктуры. Однако им в меньшей степени свойственно отношение к другому как к самобытному субъекту, как к ценности, стремление понять и принять другого в сочетании с умениями выстраивать адекватные, гуманные, конструктивные и безопасные отношения и взаимодействия применительно к той или иной коммуникативной ситуации, составляющие основное содержание социально-психологической культуры.

7.3. Процесс развития психологической культуры определяется не столько количественными, сколько качественными изменениями ее компонентов, приводящими к оптимальному состоянию, позволяющему эффективно решать психологические задачи в ходе осуществления профессиональной деятельности.

8. Развитие психологической культуры происходит при наличии комплекса внешних (организационных, социально-педагогических и др.) и внутренних (психологических, субъективных) условий. Внешними выступают условия образовательного пространства, создающие предпосылки для самореализации и самоорганизации личности, разворачивающихся в форме становления и саморазвития, способствующие изменению, переосмыслению и переконструированию себя в контексте профессиональной деятельности. Субъективными, психологическими условиями развития являются: высокий уровень личностной самоактуализации, способность к постижению эмоционального состояния другого человеканаправленность на самореализацию в профессии, эмоциональная рефлексивность другого как объекта профессиональной деятельности.

9. Механизмом развития психологической культуры выступают не столько наличие внутриличностных противоречий и доминирование определенного типа напряженности, сколько процесс их разрешения, связанный с переходом (сменой) с одного типа на другой. Особенности внутриличностных противоречий студентов обусловлены ведущими линиями развития личности, их согласованностью и интегрированностью. Недостаточная гармонизация личностного и профессионального развития студентов проявляется в недостаточной реализуемости видов деятельности, обеспечивающих личностную самореализацию. Динамика внутриличностных противоречий студентов отражает особенности, условия, этапы профессионального становления специалиста и проявляется в изменении степени выраженности, характера взаимосвязи личностного и профессионального развития.

Полученные результаты исследования могут быть положены в основу развивающей программы, которая должна содержать два основных блока: теоретический и практический.

Теоретический блок подразумевает под собой создание развивающей образовательной среды, способной обеспечить студентам возможность для эффективного личностно-профессионального саморазвития. Сущностной характеристикой такой среды является ее направленность на повышение психологической грамотности студентов, освоение ими психологических знаний за счет расширения объема преподавания психологических дисциплин, введения спецкурсов типа: «Путешествие к Я», «Психологическая культура юриста», «Психология общения» и др., в ходе проведения занятий по которым студентам должно быть рекомендовано ведение дневников самоанализа, где фиксировались бы основные результаты самопознания.

Однако не само психологическое знание является диагностическим показателем психологической культуры личности, а понимание человеком смысла психологического знания, что и позволяет ему реально и эффективно использовать психологические знания в решении тех или иных проблем. Система психологических знаний, владение (оперирование) ими, представляет собой психологическую грамотность человека, а применительно к профессиональной деятельности — психологическую грамотность специалиста. Психологическая грамотность есть минимально необходимый уровень развития психологической культуры. Психологическая культура не столько оперирование психологическим знанием, а оперирование самим собой как носителем этих знаний.

Следовательно основным содержанием практического блока должно стать обучение студентов способам самопознания и саморегуляции, а как следствие — саморазвития.

Для большей эффективности подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности необходима планомерная работа по развитию психологической культуры, которая должна осуществляться на основе предварительного тестирования на выявление состояния психологической культуры студентов и личностных особенностей, которые выступают психологическими условиями развития психологической культуры. Характеристики состояния психологической культуры студентов позволят определиться с направлениями развития психологической культуры будущих юристов.

Необходима и диагностика преобладания того или иного типа внутренней напряженности. Так, если наблюдаются низкие показатели по модальности «хочу», необходима работа по развитию мотивации, профориентации. Если выявлены низкие показатели по модальности «могу», необходимо, прежде всего, обучение навыкам самовоспитания. Если преобладают низкие показатели по модальности «надо», то необходима демонстрация важности и значимости развития психологической культуры.

Решение поставленных задач будет возможно лишь в правильно организованной групповой работе, основу которой составляют тренинги, направленные на овладение студентами способами самопознания и саморегуляции.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллаева, М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М. М. Абдуллаева // Психологический журнал, 2004, № 2. — С.86−95.
Аксенова, И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов психологов: автореф. дис. .канд. психол. наук / И. В. Аксенова. Белгород-Симферополь, 2000. — 20с.
Аминов, И.И. Психологическое изучение собеседника в профессиональном общении сотрудника органов внутренних дел: дис.. канд. психол. наук / И. И. Аминов. М., 2000. — 255с.
Андреева, JT.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельности образовательной среды: дис.. канд. психол. наук / Л. В. Андреева. Казань, 2000. — 196с.
Анисимова, Т.И. Дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе: дис.. канд. психол. наук / Т. И. Анисимова. Казань, 2003. — 223с.
Анцупов, А.Я. Конфликтология: Учеб. для вузов / А. Я. Анцупов. М., 2002.-591 с.
Батаршев, А.В., Алексеева, И.Ю., Майорова, Е. В. Диагностика профессионально важных качеств / А. В. Батершев, И. Ю. Алексеева, Е. В. Майорова. -СПб.: Питер, 2007.-192 с.
Безносов, Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: дис.. канд. психол. наук / Д. С. Безносов. СПб., 2004.-234 с.
Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С. П. Безносов. -СПб.: Речь, 2004.-272с.
Ю.Безносов, С. П. Профессиональные деформации личности (подходы, концепции, метод): дис.. д-ра психол. наук / С. П. Безносов. СПб., 1997. — 398 с.
И.Безносов, С. П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности / С. П. Безносов. СПб., 1995. — 167с.
Бибило, В.Н. Организация обучения в юридическом вузе / В. Н. Бибило. // «Право и экономика», 2001. С. 5.
Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.- 124с.
Бодалев, А.А. Психология общения: Избр. психол.тр. / А. А. Бодалев. 2-е изд. — Москва — Воронеж, 2002. — 256с.
Бодров, В.А. Психологическое исследование проблемы профессионализации личности / В. А. Бодров. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991.
Боев, Л.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля: дис.. канд. психол. наук / Л. Я. Боев. Брянск, 1997. — 150с.
Борисова, С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и ее личностные детерминанты: дис.. канд. психол. наук / С. Е. Борисова. М., 1998 — 204 с.
Брокгауз, Ф., Ефрон, И. Энциклопедический словарь / Ф. Брокгауз, И.Ефрон.-М., 2003.-С.319.
Бурлачук, Л., Морозов, А. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Бурлачук, А.Морозов. СПб.: Питер, 2001. — 528с.
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. -СПб.: Питер, 2006.-351с.
Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2001.-352с.
Васильев, В.Л. Психологическая культура прокурорско-следственной деятельности: Учебное пособие / В. Л. Васильев. СПб, 1998. — 60с.
Васильев, В.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки следователей / В. Л. Васильев. //Правоведение. 1993. -№ 1. — С. 114−119.
Васильев, B. J1. Этика в юриспруденции и предпринимательской деятельности / В. Л. Васильев. СПб.: Знание, 1995. — 76с.
Васильев, В. Л. Юридическая психология: Учебник для вузов / В. Л. Васильев. СПб, 1991. — 640с.
Васильев, В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов / В. Л. Васильев. СПб.: Питер, 2005. — 655 с.
Вахромов, Е.Е. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии / www.vakhromov.narod.ru.
Волков, В.П., Янаев, С.И. Юридическая психология: Учебное пособие / В. П. Волков, С. И. Янаев. М.: «Щит», 2001. — 218с.
Газман, О.С. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (воспитателя) / О. С. Газман // Вестник образования. 1991. -№ 8.
Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Гейжан. -Ленинград, 1984. 206 с.
ЗЬГенисаретский, О. Культурно-антропологическая перспектива. / http: www.procept.publikations.
Генисаретский, О. Проектность личностного роста, http: www.procept.publ ikation s.
Генисаретский, О.И. Культурно-исторические изменения Евразии (о грядущих изменениях психокультурного поля континента). http: www.procept.publikations.
Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург//Вопросы психологии, 1994.
Гиппенрейтер, Ю.Б., Корягина, Т.Д., Козлова, Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Корягина, Е. Н. Козлова // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С.61−68.
Глухов, И.А. Психологические особенности личности и профессиональной деятельности руководителей следственных органов: Дис. канд. психол. наук / И. А. Глухов М., 2002. — 181 с.
Гришина, Е.Н. Становление психологической культуры госслужащих средствами развивающих игр: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. Н. Гришина М., 2001. — 23с.
Гулина, Н.Р. Психологические условия становления профессиональной идентичности личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Н. Р. Гулина -Новосибирск, 2004. 19с.
Гуревич, П.С. Философия культуры / П. С. Гуревич М., 1994. — 314 с.
Давидович, В.Е., Жданов, Ю.А. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов Р-на-Д, 1997. — 263с.
Даудова, Д.М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов: Дис. .канд. психол. наук / Д. М. Даудова Махачкала, 2005.- 155с.
Демина, Л.Д., Ральникова, И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности / Учебное пособие / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова Барнаул: Изд-во Алтайского государственного университета, 2000. — 123с.
Демина, Л.Д., Ральникова, И.А., Лужбина, Н. А. Психологическая культура как фактор становления профессионала / http://psy.tsu.ru.
Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752с.
Дрейшев, Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых усло-виях/Б.В. Дрейшев//Правоведение.- 1993. -№ 2.-С.107−112.
Дружилов, С.А. Профессиональные деформации и деструкции как следствие искажения психологических моделей профессии и деятельности / С. А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. 2004. — № 2. — С.56−62.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин -СПб.: Питер, 2000. 368с.
Дуброва, В.П., Елкина, И.В. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы (2004) / http://www.psyedu/view.
Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. д-ра. психол. наук / Ю. Н. Емельянов JL, 1990. — 36с.
Еникеев, М.И. Юридическая психология / М. И. Еникеев М., 2005. — 512с.
Еникеев, М.И. Юридическая психология / М. И. Еникеев СПб.: Питер, 2006. — 480с.
Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 560 с.
Зельдович, Б.З. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста / Учебное пособие для студентов юридических вузов / Б. З. Зельдович. М.: Изд-во «Экзамен», 2003. — 320 с.
Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. д-ра. пед. наук / А. Т. Иваницкий. СПб., 2000. — 354с.
Иваницкий, А.Т., Кикоть, В.Я., Безносов, С. П. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации) / А. Т. Иваницкий, В. Я. Кикоть, С. П. Безносов СПб., 1996. — 50с.
Иванова, И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: Дис.. канд. пед. наук / И. И. Иванова СПб., 2002. -173с.
Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога/ С. П. Иванова Псков, 1999. — 563 с.
Икрин, Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента / Г. В. Икрин Пермь, 1998. — 160с.
Ильин, В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук / В. А. Ильин Владимир, 2000. — 232с.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2002. -512с.
Иноземцева, А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. канд. психол. наук / А. Н. Иноземцева М., 2002. — 225с.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев М., 2002. -208с.
Исаева, Н.И. Деятельностный подход к оценке качества подготовки психологов-практиков / Н. И. Исаева // Качество педагогического образования: история и современность педагогического образования. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-С.38−45.
Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования / Н. И. Исаева // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технологии. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. — С.47−59.
Исаева, Н.И. Профессиональная культура практического психолога: сущность, функции, этапы становления / Н. И. Исаева // Теория и технологииформирования профессионально-педагогической культуры. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999.-С.27−32.
Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования / Н. И. Исаева. Москва-Белгород, 2002. — 324с.
Исаева, Н.И. Психологическое обоснование содержания профессиональной подготовки психолога-практика / Н. И. Исаева // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тула: Тульский государственный университет, 2000.
Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. д-ра. психол. наук / Н. И. Исаева. Белгород, 2002. — 453с.
Исаева, Н.И. Разработка научных основ деятельности практического психолога системы образования / Н. И. Исаева // Подготовка и повышение квалификации практического психолога в системе образования. Н.-Новгород, 1994. — С.38−40.
Исаева, Н.И. Теоретические основы исследования психологической культуры / Н. И. Исаева // Психологическая культура личности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003.-С.5−13.
Исаева, Н.И., Аксенова, И.В. Развитие профессиональной направленности восприятия практического психолога образования / Н. И. Исаева, И. В. Аксенова // Социология управления и духовной жизни. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. — С.49−54.
Калинкин, Д.В. Педагогические условия формирования профессиональной культуры у студентов юридического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. В. Калинкин. Челябинск, 2002.-21 с.
Кикоть, В .Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей МВД России / В. Я. Кикоть. СПб., 1998. — 43 с.
Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 199с.
Климов, Е.А. Сообщество психологов в России: сущее и должное / Е. А. Климов // Вопросы психологии, 1995, № 2, с 118.
Климов, Е.А. Становление профессионалов путем приближения к идеалам культуры / Е. А. Климов / Вести Московского университета. Серия 14 «Психология». 2005. № 2. С.3−6.
Кобликов, А.С. Юридическая этика: Учебник для ВУЗов / А. С. Кобликов. -М., 2004.- 176с.
Коган, JI.H. Проблемы исследования целостности культуры / J1.H. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства. Вып.2. — М., 1982. — С.16−39.
Кожевников, И.Д. Формирование профессиональных интересов у учащихся классов юридического профиля: Дис.. канд. психол. наук / И. Д. Кожевников. Брянск, 1997.- 144с.
Кокурин, А.В. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (На материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России): Дис.. канд. психол. наук / А. В. Кокурин. М., 2001.-285с.
Колмогорова, JI.C. Становление психологической культуры школьника / JI.C. Колмогорова // Вопросы психологии, № 1, 1999. С. 83.
Колмогорова, JT.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук / JI.C. Колмогорова. М., 2001. — 45с.
Колмогорова, JI.C. Генезис и диагностика психол. культуры младших школьников / JI.C. Колмогорова. Барнаул, 1999. — 256 с.
Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пособие для шк. психологов / JI.C. Колмогорова. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2002. — 360с.
Колмогорова, JT.C. Становление психологической культуры личности как ориентир современного образования / JI.C. Колмогорова // Педагог. 1998.-№ 3.
Колмогорова, JI.C., Гуляева, Е.К. От самопознания к самоорганизации и саморазвитию // JI.C. Колмогорова, Е. К. Гуляева // Пособие для психологов, педагогов. — Барнаул, 1997.
Колмогорова, JI.C., Каширский Д. В. Сравнительное изучение элементов психологической культуры студентов педвуза и старшеклассников / JI.C. Колмогорова, Д. В. Каширский // Педагог. 1998. — № 6. — С. 100−108.
Коломинский, Я.Л. Жизнь в мегаполисе. Секреты городской души / Я. Л. Коломинский // Минский курьер, № 544, 10 февраля 2005 г.
Коломинский, Я.Л. Психологическая культура условие и цель деятельности психолога / Я. Л. Коломинский // Психология. — 2000. — № 2.
Коломинский, Я.Л. Психологическая культура или психологическая цивилизация / http://charko.narod.ru/tekst/alm4/kol.html
Кондаурова, О.П. Психологический тренинг профессионального общения сотрудников милиции общественной безопасности с гражданами: Дис.. канд. психол. наук / О. П. Кондаурова М., 2001. — 225с.
Кондратьева. Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации / Л. Л. Кондратьева // Вопросы психологии. 1975. — № 1.
Кононов, А.В. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Дис.. канд. психол. наук/А.В. Кононов-М., 2001. 295с.
Кораблев, С.Е. Коммуникативная компетентность участкового уполномоченного милиции и ее развитие на этапе первоначальной подготовки: Дис.. канд. психол. наук / С. Е. Кораблев М., 2003. — 252с.
Кошелева, С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей: Дис.. д-ра психол. наук / С. В. Кошелева СПб., 1997. — 320 с.
Кроз, М.В. Система психологической оценки прокурорских работников: Дис. канд. психол. наук / М. В. Кроз М., 1999. — 240с.
Крупник, Е.П., Сизова, Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е. П. Крупник, Т. Б. Сизова // Мир психологии. 2003. — № 3. — С.40−50.
Крылова, Е.Э. Понятийность и культура (неокантианство о горизонтах самопознания человека) / Е. Э. Крылова // Мир психологии. 2004. — № 2. -С.278−281.
Кузнецова, JI.A. Система работы по повышению психологической культуры подростков / J1.A. Кузнецова // Тезисы Всерос. науч. практ. конф. «Становление гуманитарной культуры личности в системе развивающего вариативного образования» — Барнаул, 2000.
Кузнецова, Т.Ф., Межуев, В.М., Шайтанов, И.О. и др. Культура: Теории и проблемы / Т. Ф. Кузнецова, В. М. Межуев, И. О. Шайтанов М.: Просвещение, 1995.-277с.
Культурология XX век: Словарь. СПб.: Университетская кн., 1997. -631с.
Кучерявенко И.Я. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования: Дис.. канд. психол. наук / И. Я. Кучерявенко Белгород, 2003. — 177с.
Юб.Кэррол Э. Изард. Психология эмоций / К. Э. Изард / Перев. с англ. -СПб.: Питер, 2000.-464с.
Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя: Дис. .д-ра пед. наук / Н. И. Лифинцева М., 2001. 467 с.
Ломакина, И.С. Профессиональные ценности социальной сферы деятельности: сущность и особенности / И. С. Ломакина // Вестник ОГУ. 2003. -№ 6. — С.36−41.
Лужбина, Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук / Н. А. Лужбина Барнаул, 2002.
Любимов, А. Мастерство коммуникации / А. Любимов М.: «КСП+», 1999.
Ш. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс / Перев. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.
Марасанов, Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Дис.. канд. психол. наук / Г. И. Марасанов М., 1995.
ИЗ.Мариновская, И.Д., Тихомиров, С. Н. Юридическая психология: Учебное пособие / И. Д. Мариновская, С. Н. Тихомиров М.: Дело, 2005. — 384с.
Маркова, А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел: Дис. канд. пед. наук / А.Б. Маркова-СПб., 2000.-206с.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу / пер. А. М. Татлыбаевой. -СПб.: Евразия, 1999. 487 с.
Меремьянина, О.Р. Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели: Дис. .канд. пед. наук / О. Р. Меремьянина Барнаул, 2003. — 185с.
Мильман, В.Э. Мотивация творчества и роста / В. Э. Мильман М. 2005.- 165с.
Митина, JT.M. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. М., 2001. — 192с.
Митина, Л.М., Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии.1998. -№ 3. -С.3−4.
Митюрина, Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Дис.. канд. психол. наук / Н. Ю. Митюрина М., 2002. — 172с,
Молоканова, А.В. Профессионально психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис. канд. психол. наук / А. В. Молоканова М., 2000. — 231с.
Мостовая, И.М. Юридическая психология / И. М. Мостовая К.: Вира-Р, 1999.- 120 с.
Мотков, О.И. «Психологическая культура личности» / О. И. Мотков / Газ. «Школ. Психолог», 1999, № 15. — С. 8.
Мотков, О.И. Методика «Психологическая культура личности». / http: www.uroki.ru
Мотков, О.И. Психология самопознания личности: Практ. пособие / О.И. Мотков-М., 1993. С. 15.
Мусалаева, А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Р. Мусалаева Ставрополь, 2004. — 25с.
Мухаметзянова, Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической учителя: Дис. .канд. пед. наук / Ф. Ш. Мухаметзянова -Казань, 1995.
Набережнева, М.А. Психологические условия развития рефлексивной культуры практического психолога образования: Дис.. канд. психол. наук / М. А. Набережнева Белгород, 2004. — 219с.
Нарушак, В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: Дис.. канд. психол. наук / В. Б. Нарушак -М., 2001.-203с.
Обозов, Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений / Н.Н.Обозов-Л, 1986.131.0ботурова, Г. Н. Формирование духовной культуры личности учителя / Г. Н. Оботурова-Вологда, 1989. С.70−75.
Оботурова, Г. Н. Формирование духовной культуры творчески активной личности учителя в процессе преподавания общественных наук в ВУЗе / Г. Н. Оботурова, Г. А. Галкина и др. М., 1989. — 40 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз, 1987. -749 с.
Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие для студентов психологических ф-тов / А. Б. Орлов М., 1995.-С.146.
Петрова, Ю. Профессия на все времена / Ю. Петрова // Юридический мир, 1997. С.29−31.
Петровская, Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская — М., 1989.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002. — 160с.
Полякова, Л.С. Формирование психологической культуры современного специалиста в условиях технического вуза: Дис. .канд. пед. наук / Л.С. Полякова-Кемерово, 2005.
Полянская, В.А. Профессиональная направленность студентов юристов и ее динамика на начальном этапе освоения юридической деятельности: Дис. .канд. психол. наук / В. А. Полянская СПб, 2004. — 217с.
Пономарев, И.Б., Трубочкин, В.П. Психотехнолоия общения / И. Б. Пономарев, В. П. Трубочкин М., 1996. — 45с.
Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. Столяренко A.M. М., 2001. — 639с.
Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учебное пособие / Под ред. Г. В. Дубова и А. В. Опалева. М.: ЦЮЛ «Щит», 2001.-384с.
Профессиональные навыки юриста. Адвокатская этика / Сост. Е. Л. Богданова, А. Б. Гутников, М. Н. Трофимов. СПб., 2001. — 180с.
Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М.: Дело, 2001.-416 с.
Пряхина, М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис.. канд. психол. наук / М. В. Пряхина СПб., 2000. — 20с.
Пряхина, М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Дис.. канд. психол. наук / М. В. Пряхина СПб., 2000. — 250с.
Психологическая культура личности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н. И. Исаевой. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003.-360с.
Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб., 1999. — 352с.
Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. — Ростов н/Д., 1998.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД // Под ред. В. П. Сальникова, А. С. Никитченкова, В. В. Федорова. -СПб, 1998.-69с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел. М., 2000. — 372с.
Психология и культура. / Под ред. Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718с.
Психология личности / Дж. Капрара, Д.Сервон. СПб.: Питер, 2003. -640с.
Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. редакция АЛ Реана. СПб: Питер 2000. — 320с.
Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. редакция Л. В. Куликова. СПб: Питер 2000. — 480с.
Психология профессиональной деятельности / Н.Самоукина. СПб.: Питер, 2003.-224 с.
Пузикова, О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности (на примере учителя): Дис.. канд. психол. наук / О. В. Пузикова -Хабаровск, 2003. 210с.
Розин, В.М. Психология для юристов: Учебное пособие для высшей школы/В.М. Розин-М.: Форум, 1997.- 128с.
Романов, В.В. Юридическая психология / В. В. Романов М., 2005. -588с.
Романов, В.В., Кроз, М.В. Руководство по профессиональному психологическому отбору кандидатов на службу в органы прокуратуры (методическое пособие) / В. В. Романов, М. В. Кроз М., 1994.
Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова СПб., 2004. — 464с.
Романова, Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие / Е. С. Романова -СПб.: Питер, 2006. 400 с.
Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис.. док. психол. наук / Е. С. Романова М., 1992. — 48с.
Романова, О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников: Дис.. канд. психол. наук / О. Н. Романова Казань, 2003. -203с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн СПб., 2004.-713с.
Рыбальченко, В.Ф. Проблемы исследования целостности культуры / В. Ф. Рыбальченко // Общие проблемы культуры и культурного строительства. -Вып.2.-М., 1982.-С.16−34.
Свободный, Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника органов внутренних дел и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: Дис.. канд. психол. наук / Ф. К. Свободный М., 2003. — 204с.
Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих: Дис. .д-ра психол. наук / Е. В. Селезнева М., 2005.
Селезнева, Е.В. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности / Е. В. Селезнева // Мир психологии. 2001. № 1. — С.166−174.
Селезнева, Т.Н. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дис. .д-ра психол. наук / Т. Н. Селезнева М., 1997. — 566с.
Семикин, В. Культура и образование взаимосвязаны / В. В. Семикин // «Учительская газета», № 32 (9957) от 23 августа 2003.
Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: Дис.. д-ра психол. наук / В. В. Семикин СПб, 2004. — 379 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.
Скакун, О.Ф. Юридическая деонтология / О. Ф. Скакун Харьков: Эс-панда, 2002. — 504с.
Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT" — Харьков: «Торсинг», 2004. — 734, (2)с.
Смирнова, Е.Е. Формирование психологической культуры педагогов в процессе повышения их квалификации: Дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Смирнова Великий Новгород, 2002. — 156 с.
Соколова, Е.Н. Морально-психологическая подготовленность следователя и ее формирование у курсантов и слушателей в специализированных образовательных учреждениях МВД России: Дис.. канд. психол. наук / Е.Н. Соколова-М., 1999. -300с.
Столяренко, A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества / A.M. Столяренко // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 16.
Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста / A.M. Столяренко М., 2000. — 288с.
Такасаева, К.Р. Морально-психологические факторы профессиональной деформации личности сотрудника ОВД: Дис.. канд. психол. наук / К.Р. Такасаева-М., 2001. 241с.
Федорова, В.Т. Духовность как фактор перестройки / В. Т. Федорова // Вопросы философии. 1987. — № 3. — С. 16−17.
Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен СПб.: Питер, 2001. — 368с.
Философия / Под ред. Губина В. Д., 1996.
Фомина, Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России: Дис. канд. пед. наук / Т. Ф. Фомина СПб, 1999. — 180с.
Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004, № 6. — С.72−83.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1989.-240с.
Хальзов, В.И. Основы педагогики в правоохранительной системе / В. И. Хальзов СПб., 1999. — 120 с.
Хатуева, М. Д. Имидж и психологическая культура человека. http://psy.rin.ru
Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная М., 1997. — С.369.
Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер 3-е между-нар. изд. — СПб.: Питер, 2003. -. 608с.
Чеботарев, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис.. канд. психол. наук / С. С. Чеботарев Белгород, 2002. -196с.
Числов, А.И. Профессионализм и деятельность сотрудников милиции / А. И. Числов / Под ред. В. П. Сальникова. СПб., 1999. — 176с. 196. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология: Учебное пособие / Ю. В. Чуфаровский — М., 1997. — 320с.
Шаранов, Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (Теория и методология управления развитием): Дис.. д-ра психол. наук / Ю. А. Шаранов СПб., 2000. — 359с.
Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры будущего специалиста / Е. В. Шевцова // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки, вып. № 10, СевКавГТУ, Ставрополь, 2003.
Шестаков, А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Дис.. д-ра психол. наук / А. Г. Шестаков СПб., 1997. — 381 с.
Шиханцов, Г. Г. Юридическая психология. Учебник для вузов / Г. Г. Ши-ханцов / Под ред. Томсинова В. А. М., 2000. — 352с.
Шубницына, Т.В. Формирование психологической культуры студентов технических специальностей вуза: Дис.. канд. психол. наук / Т.В. Шубни-цына-М., 2004.- 177 с.
Щербаха, С.А. Влияние агрессивности личности на ее отношение к правонарушениям: Дис.. канд. психол. наук / С. А. Щербаха Сочи, 2003. -150с.

Заполнить форму текущей работой