Требования к оформлению презентаций

• — однотипная структура макета: презентация выполняется на базе единого шаблона: первый слайд содержит название предметного раздела для ориентации учащегося в изучаемом материале, второй — название темы, последующие слайды — информационные, последний — смысловое совмещение первого и второго слайдов (своеобразная связь с исходными составляющими урока: темой, целью, задачами, иными словами, — логическое завершение дидактической информации);
• — стилевое единство презентаций: выбор определенного количества шрифтов, разработка единообразных элементов дизайна слайдов, выдержанность цветовой палитры унифицируют структуру и форму представления учебного материала.

Содержание презентации включает в себя:

тщательно отобранную и минимизированную текстовую информацию с выделением абзацев маркерами; применяются приемы порционного выхода информации на экран и цветового выделения ключевых информационных объектов;

эпиграфы, фрагменты литературных и исторических источников как средств мотивации обучающихся к познавательной деятельности;

репродукции произведений искусства, сопровождаемые комментарием: названием, именем автора, временем создания; многие иллюстрации представлены в высоком расширении, что позволяет при их увеличении в режиме создания слайда обеспечить детализацию просмотра (изучение, анализ, сравнение произведений искусства);

таблицы, схемы как вариант компактной формы представления информации; помимо разъяснительных используются сравнительные и обобщающие таблицы, для эффективного усвоения материала применяются динамичные (анимационные) таблицы и схемы, в которых информация подается по частям, при выделении фрагмента текста цветным фоном, во избежание утомляемости глаз, соблюдалась приглушенная, неяркая цветовая гамма;

картографический материал ориентирует учащихся в смежных областях знаний (история, география) и формирует целостное представление о мире;

виртуальные экскурсии: для закрепления учебного материала, расширения представлений о терминах, понятиях, культурном наследии; для положительной мотивации к интеллектуальной деятельности в разделе «приглашение к путешествию», модуль может быть выполнен в двух вариантах: анимационном (наложением одной иллюстрации на другую) и традиционном (последовательной смены слайдов); в большинстве случаев этот модуль располагается в конце презентации, имеет сопроводительную надпись в определенном месте слайда в виде «приглашение к путешествию» или «путешествие» и название объекта в именительном падеже (например: путешествие МЕККА);

контроль качества знаний в виде динамичных таблиц, схем архитектурных объектов, стилевых направлений, специальных «вводных» слайдов; слайдов с надписями «проверь себя», «задание», «подумай и ответь» и др., при этом задания даются в лаконичной форме, иногда они заменяются специальными символами (?, ! и др.);

словарь терминов для формирования устойчивого понятийного аппарата по предмету; обращение к словарю терминов происходит разными способами: с помощью гиперссылки или управляющей кнопки на отдельный слайд презентации; в виде анимированного объекта; размещения непосредственно в слайде, объем опорных понятий и терминов реализуется с учетом познавательных возможностей обучающихся;

сопровождающие слайд надписи (логотипы), находящиеся в конкретном месте слайда и имеющие в зависимости от смысловой нагрузки определенный дизайн, предназначены для ориентации учащихся в структуре излагаемого материала;

сдержанные анимационные эффекты, которые не только повышают уровень визуализации информации, но и приучают к определенной культуре использования анимации в творческих презентациях школьников;

навигацию к дополнительной информации в виде гиперссылки или управляющих кнопок, которые располагаются во всех презентациях в определенном месте (правый нижний угол), имеют единый цвет и форму.

Информационные объекты слайдов легко дифференцируются для разных по уровню подготовленности и степени усвоения учебного материала групп учащихся.

С помощью гиперссылок осуществляется обращение к углубленной информации и адресам дополнительных источников, изучение которых расширяет кругозор по предмету.

Активное внедрение информационных технологий в учебный процесс вызвало к жизни появление таких средств обучения, как электронные учебники, сочетающие в себе теоретический и иллюстративный материал, отсылки к другим источникам в Интернете, способы автоматического контроля усвоения знаний, адреса Интернет-библиотек.

Компьютеры оказываются незаменимыми для проведения автоматизированного тестирования, которое можно проводить как на базе собственного программного обеспечения, так и в режиме on-line через Интернет на базе ресурсных центров Министерства образования и науки РФ.

Вообще масштабное применение компьютерной техники в обучении позволяет говорить о внедрении в учебный процесс новых образовательных технологий, главным средство которых является применение в нём электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно видеомагнитофона или CD-плеера. Однако, наиболее современные и эффективные для успешного образования технологические ресурсы воспроизводятся на компьютере. Электронные образовательные ресурсы бывают различные, и как раз по степени отличия от традиционных печатных учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР — текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций — материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге.

ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги читают последовательно, осуществляя таким способом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же учебника или другого учебного пособия. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц, искать другие учебные источники. В компьютерном способе обучения это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). При условии подключения к Интернету, можно тут же получить доступ к другим источникам учебной информации. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (просматривать фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

Наиболее существенные, принципиальные отличия от источников обучения в виде учебника, книги имеются у так называемых «мультимедиа» электронных образовательных ресурсов. Это самые мощные и интересные для образования продукты. Слово multimedia в переводе означает «много способов». В применении к обучению это представление учебных объектов множеством различных способов, т. е. с помощью графики, фотографии, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Мультимедиа ЭОР в образовании имеет в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. При этом все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс — интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функциональной роли самостоятельной учебной работы — полезной с точки зрения образования и эффективной по временным затратам. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету в новых образовательных технологиях необходим интерактивный электронный контент (содержание, наполнение). Иными словами — содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать самому студенту или преподавателю, и процессами, в которые они могут вмешиваться, вносить коррективы. Таким образом, интерактив является главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов. Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.