Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России

Диссертация: Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологическую основу исследования составляют современные концепции гуманизации образования, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, философские и психолого-педагогические положения о развитии личности как многофакторном явлении, о ведущей роли деятельности в формировании личности (C.J1. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко… Читать ещё >

Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов ВВ МВД России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • педагогическая технология формировхншгм©-^ тивации учебной деятельности курсантов ввузов вв мвд росии введение.. ."
  • глава 1. теоретико-методологические основы формирования учебной деятельности курсантов
    • 1. 1. Сущность и структура мотивации учебной деятельности
    • 1. 2. Психолого-педагогические условия и факторы формирования мотивации учебной деятельности курсантов
  • глава 2. опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии формирования мотивации учебной деятельности при изучении предметов гуманитарного цикла
    • 2. 1. Методика исследования
    • 2. 2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов

Актуальность исследования. Современная российская система образования находится в стадии динамического обновления, толчком которому послужили, с одной стороны, процессы реформирования общества в целом, а с другой — логика развития самой образовательной системы. Происходит это и потому, что практика обучения все больше обращается к личности обучающегося, к анализу большого многообразия видов ее деятельности, способствующей обогащению и формированию всесторонне развитого человека. В изучении возможности деятельности для становления личности важнейшей проблемой педагогов является обеспечение студенту позиции субъекта деятельности, воспитание у него личностных качеств активности, самостоятельности, которые способствовали выработке активной общественной позиции, способного живо и адекватно реагировать на потребности общественного бытия. — (.

Практически все педагогически исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влияний во внутренний компонент личности, в ее сознание, переживания, побуждения, мотивы приводят к поиску таких путей обучения и воспитания, которые с высокой эффективностью трансформируются в эти внутренние процессы.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые в психологии называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляют мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.

На современном этапе функционирования высших учебных заведений приходится констатировать, что ученые недостаточно интенсивно занимаются проблемой развития и формирования мотивов и мотивации обучаемых в ВВУЗах. Основные усилия направлены прежде всего на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как именно развитие и управление мотивационной сферой деятельности учащихся относятся к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой деятельности и психики являются важнейшим рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. Хотя следует отметить, что проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности личности занимались различные ученые ведущих стран мирового сообщества (Абрахам Маслоу, Девид Мак Клелланд, Фредерик Герцберг, Виктор Врум, Лайман Портер и Эдвард Лоулер).

В условиях перестройки Вооруженных Сил, внутренних войск МВД России к молодым выпускникам военных институтов предъявляют повышенные требования. Речь идет о принципиально новой формации офицеров, способных качественно выполнять возложенные на них задачи. Это возможно при условии высокого уровня профессиональной подготовки молодых лейтенантов еще в стенах военного института. Достижению поставленной цели способствуют формирование и развитие мотивов и мотивационной сферы учебной деятельности курсантов. В современной отечественной педагогике наиболее прогрессивными направлениями в исследовании мотивации учебной деятельности стали: изучение мотивации, как фактора, детерминирующего эффективность учебной деятельности в современном вузе (М.Ю. Орлов, Ю. К. Чернова, Т.С. Савочкина), определение структуры и динамики мотивации студентов (Ф.М. Рахматулина, P.P. Бирбих, И. А. Васильев, Л. Б. Юшкова, Н.И. Мешков), формирование учебной мотивации студентов технического вуза (Т.А. Кольцова, А. Н. Букина, В.А. Аксенова), развитие профессионально-педагогической направленности студентов (И.В. Фестовец, Л. А. Игнатенко, Т. П. Королева, Е.А. Нау-менко, В.Г. Максимова) формирование учебных мотивов студентов пединститутов и университетов (Н.В. Путилина, Р. Н. Костина, И. Б. Коротяева, Л.Г. Попова). Щ.

Проблема мотивации нашла свое отражение в исследованиях военных психологов и педагогов. Так, A.B. Барабанщиков, Г. Д. Луков и А. И. Китов сформулировали оптимальные подходы к их изучению.

В.И. Ковалевым изучались мотивы деятельности воинов-операторов, курсантов военных училищ и слушателей военных академий. В. Н. Селезнев исследовал мотивы деятельности военных моряков, Л. Ф. Железняк и Н. Ф. Феденко раскрыли сущность мотивов, характеристику их форм и определили место мотивов в структуре воинской деятельности.

Анализ опыта решения проблемы мотивации учебной деятельности курсантов высших военных заведений позволил выявить противоречие между значимостью исследуемой проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории. Объективная потребность теории и практики в совершенствовании профессиональной подготовки курсантов военных институтов, недостаточная разработанность теоретико-м!етодологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВ МВД России».

Актуальность темы

диссертационного исследования обусловлена:

— социальным заказом общества на конкурентоспособного специалиста;

— важностью формирования системно творческого мышления, ядра профессиональных знания и умений;

— организацией мотивационной, поисковой и познавательной деятельности обучаемого;

— необходимостью подготовки выпускников ВВУЗов, способных на принятие оптимального решения в процессе многовариантной проработки стоящих перед ним задач.

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развития и формирования творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского (номер Госрегистрации 1 930 005 055, 1993 г.). .

Объект исследования — учебная деятельность курсантов высших военных заведений внутренних войск МВД России.

Предмет исследования — технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов.

Цель исследования — научное обоснование, разработка и проверка эффективности педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов, базирующейся на системном и деятельностном подходе, реализующей требования личностно ориентированного педагогического процесса.

Гипотеза исследования: формирование мотивации учебной деятельности будет успешным, если:

— осознанная цель учебной деятельности является системообразующим фактором, содействующим формированию готовности курсантов к удовлетворению возникших внутренних потребностей в осуществлении этой деятельности;

— нравственная осознанность возникшего мотивационного блока, духовные и физические возможности личности курсанта, внутренние предпосылки для достижения цели учебной деятельности и определенных ее результатов стимулируются воспитательными и развивающими воздействиями преподавателя;

— формирование положительной мотивации обеспечивается на всем протяжении обучения использованием интерактивных и суггестивных методов презентации учебного материала, введением в со держание обучения системы творческих заданий и спецкурса «Моти-вационные занятия».

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру мотивации учебной деятельности курсантов военных институтов ВВ МВД России;

2. Выявить психолого-педагогические условия и факторы эффективного формирования мотивации учебной деятельности;

3. Апробировать инструментарий измерения уровня мотивации учебной деятельности, а также методику отслеживания формирования мотивации.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции гуманизации образования, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, философские и психолого-педагогические положения о развитии личности как многофакторном явлении, о ведущей роли деятельности в формировании личности (C.J1. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняк, Н.Ф. Феденко), теория высшего образования (Ю.К. Бабанский, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, С. Я. Батышева, В. А. Сластенин и др.), теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М. И. Махмутов, М.Н. Скаткин), концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л. В. Занков, В.В. Давыдов), концепция контекстного обучения (Н.М. Зверева, A.A. Вербицкий).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблемепедагогическое наблюдениеанкетирование преподавателей, курсантов и командиров подразделенийанализ результатов деятельностиконстатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспертных оценокметоды математической статистики в обработке итоговых данных.

Данные методы позволили выявить современное состояние проблемы, оценить эффективность условий и факторов, способствующих формированию мотивации учебной деятельности курсантов военных институтов ВВ МВД России. Ведущая роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту, который проводился поэтапно на базе Саратовского военного Краснознаменного института ВВ МВД России.

Этапы и база исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет с 1993 по 1998 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1993 — 1995 г. г.) осуществлялось изучение и анализ научной и учебно-методической литературы, накапливался практический опыт, определялись методологические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа его опытно-экспериментальной проверки.

На втором этапе (1995 — 1996 г. г.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, апробация педагогической технологии формирования учебной мотивации курсантов, выявлялись условия трансформации учебных мотивов в профессиональные в рамках контекстного обучения.

На третьем этапе (1996 — 1998 г. г.) проводился анализ и обработка накопленного фактического материала, осуществлялась работа по внедрению педагогической технологии формирования мотивации учебной деятельности курсантов в учебный процесс, разрабывалась программа по внедрению данной педагогической технологии в военных институтах ВВ МВД России.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность и структура мотивации учебной деятельности курсантов военного института, как целостной системы с определенными интегрированными свойствами, иерархией отношений между элементами, системообразующими связями функционирования и развития.

2. Выявлен комплекс психолого-педагогических условий эффективного формирования мотивации, как одного из сложных механизмов соотнесения внешних и внутренних факторов личностного поведения, определяющих направленность конкретных форм учебной деятельности.

3. Разработана, научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность авторской технологии формирования мотивации учебной деятельности курсантов, представляющей собой целостную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целенаправленное воздействие, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств курсантов, заданных целями обучения.

4. Предложены количественные и качественные показатели оценки уровня сформированное&tradeмотивации учебной деятельности курсантов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлена и апробирована совокупность условий и факторов перехода от теоретической модели системы формирования мотивации учебной деятельности у курсантов к ее практической реализации. Разработанная и апробированная педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов с использованием интерактивных и суггестивных методов презентации учебного материала, спецкурс «Мотивационные занятия» способствуют созданию внутренних предпосылок появления новых мотивов учебной деятельности у курсантов. Методика диагностики мотивов и мотивационной сферы курсантов военных институтов, критериальные уровни сформированности мотивации учебной деятельности курсантов позволяют обеспечить психолого-педагогический мониторинг на протяжении всего курса обучения и при необходимости вносить коррективы в мотивационную сферу обучаемых.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов и педагоговрепрезентативностью выборки обследуемых курсантовреализацией комплекса теоретических и практических методов, соответствующих предмету и цели исследования, использованием современного математического аппарата обработки данных, взаимопроверкой полученных данныханализом экспертных оценок офицеров-преподавателей института и командиров подразделений, обладающих большим опытом служебной деятельности в войсках, экстраполяцией полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, Саратовского военного института ВВ МВД России, на межвузовских научно-практических конференциях (Саратов, 1997 г.- 1998 г.), на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях (СВВККУ ВВ МВД РФ 1993 — 1998 г. г.), на кафедральных методических семинарах и совещаниях. Основное содержание отражено в шести публикациях (Саратов 1996 — 1998 г. г.).

Разработанная педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности внедрена в учебный процесс кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института В В МВД России.

На защиту выносятся:

1. Понятие о мотивации учебной деятельности курсантов ВВ МВД России, как многомерного образования.

2. Психолого-педагогические условия и факторы формирования мотивации учебной деятельности курсантов ВВУЗов.

3. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании проведенной работы и полученных результатов комплексного исследования учебной деятельности курсантов можно сделать следующие выводы:

Ведущими мотивами учебной деятельности курсантов являются профессиональные мотивы, широкие социальные, мотивы самосовершенствования и научно-познавательные. Смыслообразующим для большинства курсантов является мотив получения диплома о высшем образовании, который является внешним по отношении к самой учебной деятельности. Важно то, что удалось в ходе экспериментальной работы поднять научно-познавательные мотивы до уровня ведущих, решающую роль в этом сыграли мотивы, которые отражают интерес курсантов к результатам учебы, к самому процессу обучения и к его содержанию.

В процессе обучающего эксперимента почти не изменилось относительная значимость таких групп мотивов, как мотивы утилитарные, узкие социальные и мотивы боязни неуспеха. Наличие таких мотивов и устойчивая их динамика свидетельствует о том, что в иерархии мотивацион-ной сферы они носят постоянный характер, по сравнению с другими группами учебных мотивов, формирующимися в более ранние периоды онтогенеза.

Анализ сформированной в ходе обучающего эксперимента мотивации учебной деятельности позволяет сделать вывод о том, что курсанты экспериментальных групп, в условиях меняющегося рынка труда, видят ценность высшего образования прежде всего в постоянном приспособлении к изменяющимся социально-экономическим условиям жизнедеятельности, личностном развитии, а также в реализации профессиональных устремлений и возможности посвятить себя служению Родине. Именно такое соотношение мотивов и структура мотивационной сферы обуславливает положительное отношение курсантов к обучению в военном институте.

Мотивационная сфера носит полимотивированный характер, весьма динамична, имеет свою структуру в зависимости от специфики курса обучения, подвергнута воздействию определенным условиям и факторам.

Источниками стимуляции и развития учебной деятельности является содержание учебного материала, новые формы и методы его подачи характер и уровень организации обучения. Путями, способствующими формированию необходимой мотивации, являются гуманистические концепции обучения, обоснование личной и практической значимости знаний и навыков и умений.

Разработанная авторская программа и педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности, способствует интенсификации учебного процесса и позволяют получить высокие стабильные результаты обучения, осуществлять на протяжении всего периода обучения в стенах военного института мониторинг и при необходимости вносить определенные коррективы в структуру мотивационной сферы обучаемых.

Для формирования новых мотивов учебной деятельности и получения устойчивого, надежного результата, который при использовании данной педагогической технологии можно с большей долей вероятности протирожировать, крайне недостаточно использование только материального вознаграждения, необходимо использовать все имеющиеся в арсенале педагога формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

В ходе эксперимента выявлены психолого-педагогические условия и факторы учебной деятельности курсантов военных вузов. Выявленные критериальные уровни сформированности мотивации учебной деятельности, позволяют оценить ее эффективность на любой стадии обучения.

Предложенный инстурментарий измерения мотивации учебной деятельности курсантов позволил получить достоверные результаты в ходе формирующего эксперимента.

Сравнение сформированности учебной мотивации курсантов экспериментальных групп с состоянием развития у контрольных групп, обучавшихся по традиционной технологии, показывает, что за время обучающего эксперимента произошли существенные изменения, которые можно расценить как максимальное приближение к оптимальному варианту, то есть тот вариант, который обеспечивает высокую эффективность учебной деятельности курсантов с учетом социально-экономической обстановки в России.

Сформулированные нами выводы диссертационного исследования можно рассматривать как окончательные для данного этапа работы, мы не ставили перед собой задачу рассмотреть все множество проблем связанных с мотивацией учебной деятельности курсантов, да это и невозможно в рамках подобного исследования. В тоже время нами были обозначены и ряд новых проблем, решение которых представляется принципиально важным. К ним можно отнести: исследование вопросов сознательного и бессознательного в мотивационной сфере: создание математической модели формирования мотивации учебной деятельности курсантов военных институтов.

Методические результаты исследования показали перспективность формирующего эксперимента, его реальные возможности с практической точки зрения, надежность при исследовании мотивации учебной деятельности курсантов военного института.

Экспериментальные результаты нашего исследования в том, что подтверждена наша гипотеза о реальности получения качественных изменений в мотивации учебной деятельности курсантов. Это происходит тогда, когда осознанная цель учебной деятельности является системообразующим фактором, содействующим формированию готовности курсантов к удовлетворению возникших потребностей в осуществлении этой деятельностикогда нравственная осознанность возникшего мотивационного блока, духовные и физические возможности личности курсанта, внутренние предпосылки для достижения цели учебной деятельности и определенных ее результатов стимулируются воспитателем и развивающими преподавателякогда на протяжении всего периода обучения используются интерактивные и суггестивные методы презентации учебного материала.

Высокий уровень мотивации учебной деятельности способствует эффективному проведению всего учебно-воспитательного процесса в институте, созданию эффекта личностного причастия к научно-исследовательской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России. — 1993 г. № 9, с. 165−170.
  2. O.A. Научный интерес студента. //Высшее образование в России. 1992 г. № 2, с. 53−56.
  3. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М: Просвещение, 1990 г. С. 141.
  4. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980 г. С. 335.
  5. М.И. Межпредметные связи, как условия активизации учебной деятельности студентов (на материале психолого-педагогических дисциплин в педвузах): диссертация кандидата педагогических наук. Баку, 1986 г. С. 160.
  6. В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 1987 г. С. 226.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Издательство Казанского унивеоситета. 1998 г. С. 317•/ А
  8. В.И. Деловая риторика. Казань: Издательство Казанского университета, 1993 г. С. 253.
  9. Т.Ю., Кисляков В. П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам. /Вестник Московского университета. Сер. 14 Психология. 1991 г. № 4. с. 65−71.
  10. Ю.Артемьева Е. Ю., Пармей Г. В. Структуры мотивировок воспитательной деятельности абитуриентов педагогического вуза. /Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1989 г. № 1. С. 52.
  11. В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976 г. С. 158.
  12. В.Г. Проблема мотивации и личность. /Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974 г. с. 122−144.
  13. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990 г. С. 367.
  14. М.Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969 г. С. 486.
  15. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978 г. С. 48.
  16. С.Ф. Профессиональная педагогика. М.: РАО, 1997 г.1. С. 511.
  17. В.И., Вяткин Л. Г. Формирование внутренних стимулов учения, как актуальная комплексная проблема./Формирование внутренних стимулов учения у студентов. /Под ред. Л. Г. Вяткина. Саратов: Издательство Саратовского университета, ч. 1, 1991 г. с. 3−4.
  18. Я.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Автос, 1989 г. С. 304
  19. Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры. Л.: Лениздат, 1992 г. С. 400.
  20. H.H. Ситуационно-ролевая игра, как активный метод социально-психологической подготовки. /Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Издательство Московского университета, 1977 г. с. 183−204.
  21. A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды. Издание 2-е. Переработанное. М.: международная педагогическая академия, 1995 г. С. 327.
  22. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения.
  23. Известия АПН РСФСР, вып. 73, 1995 г. с. 9−12.
  24. Л.И., Морозова Н. С., Славина Л. С. Развитие мотивов учения советских школьников. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951 г. с. 29−104.
  25. В.Б. Некоторые вопросы воспитания интересов к педагогике. Советская педагогика, 1965 г., № 2. с. 70−76.
  26. В.Б. Процесс вузовского обучения и проблема формирования у студентов самостоятельного мышления и научных инте-реосов. /Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1972 г. с. 45−108.
  27. Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Педагогика, 1977 г. С. 380.
  28. А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технического вуза). Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1994 г. С. 18.
  29. Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя (диссертация кандидата педагогических наук. М.: 1990 г. С. 246.
  30. A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986 г. С. 40.
  31. B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990 г. С. 290.33-Вовчик-Блакитная М.В. К проблеме формирования мотивации студентов. Личность и деятельность: Тез. V съезда общества психологов СССР. М.: АПН СССР, 1978 г. с. 48−50.
  32. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского A.B. 2-е издание исправ. Доп. М.: Просвещение, 1979 г. С. 288.
  33. .С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов. /Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Московская область пединститут им. Н. К. Крупской, 1980 г. с. 102−109.
  34. А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: учебно-методическое пособие. Свердловск, 1971 г. С. 13.
  35. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1956 г. с. 438−452.
  36. Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете. /Подготовка учителей в вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1992 г. с. 3−11.
  37. Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. /Активизация учебного процесса в современном вузе. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993 г. С. 3−17.
  38. Л.Г., Тарский Ю. И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития. /Концептуальные основы. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1993 г. С. 52.
  39. Л.Г., Филиченко С. Н. Совершенствование занятий по педагогике: проблемы и перспективы. /Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Издательство Саратовского университета, 1994 г. с. 98−105.
  40. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. /Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959 г. Т. 1.с. 441−469.
  41. А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. /Воспитание, обучение и психологическое развитие. Тез. докл. к V всесоюзному съезду психологов. М., 1977 г. ч. 1. С. 54.
  42. О.С. Формирование мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ. /Советская педагогика, 1985 г. № 1. с. 93−96.
  43. Григорян СЛ Формирование мотивации учения школьников: методологические рекомендации. М.: Педагогика, 1982 г. С. 89.
  44. Гуманизация воспитания в современных условиях (под. ред. О.С. Гозмана). М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1996 г. С. 116.
  45. . Что такое психология. В двух книгах. М.: Мир, 1992 г. С. 495.
  46. B.B. Проблемы развивающе обучения. М.: Педагогика, 1986 г. С. 240.
  47. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Уч-педгиздат, 1960 г. С. 70−117.
  48. А.Б. Воспитателю о психологии и психологии общения. М.: Просвещение, 1987 г. С. 207.
  49. М.И., Кондыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск: Издательство БГУ, 1981 г. С. 383.
  50. И.В. Практическая психология образования. М., 1997 г. С. 525.
  51. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989 г. С. 189.
  52. A.B. Развитие произвольных движений. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960 г. С. 430.57.3инченко В. П. Восприятие и действие: сообщение 1, 2. /Доклад АПН РСФСР, 1961 г. № 2. С. 61−66- № 5. с. 93−96.
  53. Т.А., Левин А. Я. Мотивация учебной деятельности студентов /Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Горький: Издательство Горьков-ского университета, 1987 г. с. 77−82.
  54. Игры обучение, тренинг, досуг (под ред. В.В. Петрусинско-го)" в четырех книгах. — М.: Новая школа., 1994 г. С. 268.
  55. Изучение мотивации детей и подростков (под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972 г. с. 22−29.
  56. B.C. Рекомендации по обобщению опыта по организации исследования по теме: «Формирование у школьников ответственного отношения к учению, мотивация учения». Ростов-на-Дону, 1974 г.
  57. Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. Сборник научный трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984 г. С. 163.
  58. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, i972r. С. 358.
  59. Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: Изд. МГУ, 1981 г. с. 79−84.
  60. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974 г. С. 328.
  61. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль. 1968 г. С. 148.
  62. Л.П. Формирование методов учебной деятельности школьников. Учебное пособие. Иркутск: Иркутский пединститут, 1989 г. С. 191.
  63. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970 г.1. С. 391.
  64. В.И. К проблеме мотивов. /Психологический журнал, 1981 г., т. 2, № 1.С. 29−44.
  65. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988 г. С. 193.
  66. И.Г., Телегина Л. И. Исследование мотивации научной деятельности. /Мотивация личности. Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1982 г. с. 49−57.
  67. Кольцова Т А. Формирование положительных мотивов учебной деятельности студентов младших курсов высшей технической школы: диссертация кандидата педагогических наук. Новосибирск, 1986 г. С. 234. г
  68. Т.П. Стимулирование профессионально-педагогической направленности музпедфакультета в процессе индивидуальных занятий: диссертация кандидата педагогических наук. Минск, 1988 г. С. 154.
  69. И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов педагогического вуза (на материале изучения иностранных языков на неязыковых факультетах: диссертация кандидата педагогических наук. Киев, 1989 г. С. 150.
  70. Р.Н. Развитие у студентов педвуза потребности в психологических знанияхб автореферат диссертации кандидата психологических наук. Санкт-Петербург, 1994 г. С. 18.
  71. Ю.Д. Мир деловой игры. М.: Экономика, 1989 г.1. С. 175,
  72. Краткий психологический словарь под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985 г. С. 189−191, 343.
  73. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя в высшей школе. /Современная высшая школа. -Варшава, 1977 г. № 3/19. с. 73−87.
  74. Ю.М., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972 г. С. 147.
  75. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985 г.
  76. М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр. /Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1980 г. № 3.с. 72−78.
  77. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975 г. с. 189−206.
  78. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Просвещение, 1971 г.
  79. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959 г. С. 435−438.
  80. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987 г. С. 89.
  81. В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: изд-во ЛГУ, 1974 г. С. 183.
  82. Т.Н. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: диссертация кандидата психологических наук. Киев, 1986 г. С. 192.
  83. П.В., Шуранова И. Ю. Психологическая служба педагогического института. /Вопросы психологии. 1993 г. № 3. с. 122−125.
  84. В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. /Автореферат диссертации доктора педагогических наук М., 1994 г. С. 35.
  85. И.Й. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Военное издательство, 1983 г.-С. 271.
  86. А.К. Мотивация учебной деятельности школьника. /Вопросы психологии, 1978 г. № 3. с. 136−143.
  87. А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1993 г. С. 65.
  88. А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. /Советская педагогика, 1979 г. № U.c. 63−71.
  89. А.К., Матис Т. А., Орлова А. Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1992 г. С. 192.
  90. С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 1987 г. С. 229.
  91. A.C. Мотивация самообразования как цель воспитывающего обучения. Учебное пособие. Волгоград, 1998 г. С. 169.
  92. В.М. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Учебное пособие. Волгоград: ВГПИ, 1983 г. С. 72.
  93. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 г. С. 103.
  94. ЮО.Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии (под ред. И. И. Ильясова, В. В. Ляудис. М.: МГУ, 1981 г. с. 274−279.
  95. ЮГМатюшкин A.M., Понукалин A.A. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалистов в вузе. /Вопросы психологии, 1988 г. № 2. с. 76−82.
  96. М.Й. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975 г. С. 364.
  97. ЮЗ.Межевский В. М. Психолого-педагогические проблемы развития познавательной деятельности студентов. /Пети оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1979 г. С. 67−74.
  98. Н.И. Некоторые факторы академической успеваемости студентов-педагогов. /Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск: изд-во Мордовского университета, 1991 г. с. 67−73.
  99. Н.И. Динамика становления учебно-профессиональной мотивации в процессе подготовки учительских кадров. /Вестник Мордовского университета, 1993 г. № 2. с. 40−43.
  100. Юб.Мешков Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: автореферат диссертации доктора психологических наук. -Санкт-Петербург, 1993 г. С. 31.
  101. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь: Пермский педагогический институт, 1971 г. С. 160.
  102. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь: Пермский педагогический институт, 1970 г. С. 160.
  103. Т.Э. НИРС в системе формирования интеллектуальных умений и интереса к профессиональной деятельности. /Подготовка учителей в вузе. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1992 г.с. 47−51.
  104. Ю.Михайловский В. А. Педагогика высшей школы: учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1991 г. С. 183.
  105. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю. Н. Кулюкина, Г. Б. Сухобской. М., 1981 г.
  106. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979 г. С. 48.
  107. С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975 г. С. 144.
  108. Метод социометрии и его использование в деятельности коммандира. Учебно-методическое пособие. Саратов: СВВККУ ВВ МВД РФ, 1997 г. С. 23.
  109. Мотивация жизнедеятельности студентов. Каунас: Каунасский политехнический институт: материалы межреспубликанского семинара, 1971 г. С. 547.
  110. Методика морально-психологического обеспечения. Учебное пособие. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1997 г. С. 105.
  111. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. Под ред. Е. А. Шумилина. М.: Московский педагогический институт им. Н. К. Крупской, 1980 г. С. 128.
  112. Материалы Межвузовской научно-практической конференции: формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 г. с. 3−7.
  113. П. Развитие профессиональных интересов к педагогической деятельности у студентов факультетов начального обучения: диссертация кандидата психологических наук. Л., 1990 г. С. 152.
  114. А. Междисциплинарный спецкурс как метод обогащения профессиональных интересов. /Высшее образование в России. -1993г. № 12. с. 43−45.
  115. Э.Ш. Задание по психологии. М.: Просвещение, 1965 г. С. 200.
  116. P.C. Психология. В двух книгах. Книга 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994 г. С. 576.
  117. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: изд-во ИПИ РАО, 1995 г. С. 114.
  118. Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов. /Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1994 г. № 2. с. 41−49.
  119. К.Т. Мотивы учения старшеклассников. /Вопросы психологии, 1978 г. № 2. с. 111−117.
  120. Е.Ю. Ситуационное развитие и уровни мотивации. /Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1983 г. № 4. с. 23−33.
  121. Педагогика высшей школы. Под ред. П. М. Гапонова. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1969 г. С. 175.
  122. Педагогика школы. Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977 г. с. 272−274.
  123. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Под ред. Г. И. Щукиной. Д.: ЛГПИ, 1983 г. С. 157.
  124. Педагогическое стимулирование познавательной деятельности учащихся: межвузовский сборник научных трудов. Куйбышев, 1983 г. С. 88.
  125. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 19 880 г. С. 112.
  126. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984 г. с. 70−71, 143.
  127. К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972 г.с. 28−30.
  128. В.П. Развитие творческой мотивации студентов в учебно-познавательной деятельности. /Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов: межвузовский сборник. -М, 1988 г. с. 54−63.
  129. В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвузов в учебно-познавательной деятельности: диссертация кандидата психологических наук. М., 1987 г. С. 180.
  130. М.Н. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987 г. С. 78.
  131. М.Н., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика. 1983 г. С. 144.
  132. Г1отребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. /Проблемы активизации учебного процесса. М.: 1-ый ММИ, 1976 г. С. 115.
  133. Проблемно-творческие задания по педагогике: методическое пособие. Вып. 2. Саратов: изд-во СГПИ, 1994 г. С. 41.
  134. Проблемы обучения и воспитания военных кадров в ВВУЗах. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 г. с. 32−33.
  135. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. Под ред. Л. И. Рувинского. М.: изд-во МГУ. С. 143.
  136. Психологические и педагогические основы обучения студентов. М.: Педагогика, 1977 г. С. 45.
  137. Психологические и психо-физиологические особенности студентов. Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: изд-во Казанского университета, 1977 г. С. 296.
  138. Психологические проблемы деятельности. Под ред. В.В. Да-выдрва. М.: Педагогика, 1977 г. С. 130.
  139. Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983 г. с. 198−199.
  140. Н.В. Формирование интереса будущих учителей к научно-педагогическим знаниям: диссертация кандидата педагогических наук.-М., 1988 г. С. 249.
  141. A.A. Психология и педагогика. М., 1997 г. С. 254.
  142. Развивающее обучение: проблемы и решения. Под ред. Л. Г. Вяткина, О. Б. Капичникова. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1994 г. С. 52.
  143. И.А. Формирование мотивации самообразования. /Советская педагогика, 1986 г. № 3. с. 37−39.
  144. А.Ф. Мотивационные особенности личности и профессиональной деятельности студента-актера: автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1992 г. С. 16.
  145. Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание. М., 1957 г.
  146. C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946 г. С. 704.
  147. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973 г. С. 416.
  148. Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности: на примере изучения психолого-педагогического цикла. /Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М.: 1991 г. С. 16.
  149. Т.С. Влияние потребностного профиля личности студента на эффективность учебной деятельности: /На примере изучения психолого-педагогического цикла/: Автореферат диссертации канд. Психологических наук. М.: 1991 г., С. 16.
  150. В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974 г. С. 279.
  151. Садыкова J1.H. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: диссертация кандидата педагогических наук. Душанбе, 1987 г. С. 220.
  152. ПО.Сапашева К. Х. Формирование познавательной активности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: диссертация кандидата педагогических наук. М.: 1987 г. С. 220.
  153. Сборник задач по психологии. Под ред. B.C. Мерлина. М.: Просвещение, 1974 г. С. 207.
  154. В.И. О побудительных силах поведения личности. /Вопросы психологии, 1957 г. № 3. с. 106−113.
  155. М.Н. Совершенствование процессов обучения. М.: Педагогика, 1971 г.
  156. В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях. /Советская педагогика, 1978 г. № I.e. 86−94.
  157. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976 г. С. 160.
  158. .А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1992 г. С. 30.
  159. Студент и его деятельность. Под ред. Г. П. Давидюка. -Минск: изд-во БГУ, 1978 г. С. 159.
  160. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983 г. С. 96.
  161. Н.В. Развитие познавательных интересов учителей. /Подготовка учителя в вузе. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1992 г. с. 21−25.
  162. A.A. Принятие мотива личностью. /Психологический журнал. Т. 6, 1985 г. № 4. с. 87−96.
  163. И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности учителя: диссертация кандидата психологических наук. М., 1991 г. С. 188.
  164. Н.Ф. Военная психология. М., 1978 г. С. 333.
  165. Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. /Материалы межвузовской научно-практической конференции. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998. с. 3−7.
  166. Формирование внутренних стимулов у студентов: тез. доклада. ч. 1. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1991 г. С. 155.
  167. Формирование внутренних стимулов у студентов: тез. доклада. ч. 2. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1991 г. С. 103.
  168. Формирование мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 1998 г. С. 35.
  169. Формирование учебной деятельности студентов. Под ред.
  170. B.Я. Ляудис. М.: изд-во Московского университета, 1989 г. С. 240.
  171. Н.Ф. Педагогика. М. Юрист, 1997 г. С. 506.
  172. Г. Мотивация и деятельность. В двух томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1986 г. С. 408.
  173. Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условия повышения эффективности фундаментальной подготовки студентов: диссертация кандидата педагогических наук. Л., 1989 г.1. C. 150.
  174. В.И. Мотивация учебной деятельности: учебное пособие. Ярославль: Ярославский государственный университет, 1991 г. С. 51.
  175. В.Д. Психология и способности человека. М.: 1996 г. С. 318.
  176. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятелОьности. М.: Наука, 1982 г. С. 185.
  177. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979 г. С. 96.
  178. Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. /Проблемы формирования духовных потребностей личности. Отв. Ред. Шаров Ю. В., Грибанов В. Г. Новосибирск: НГУ, 1970 г. с. 6−206.
  179. JT.C. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя. /Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Под ред. A.A. Иванова. Пермь, 1979 г.с. 37−46.
  180. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л: Просвещение, 1967 г. С. 226.
  181. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971 г. С. 352.
  182. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978 г.1. С. 302.
  183. Ф. Технология обучения высшего образования. -М.: Просвещение, 1986 г.
  184. Наименование мероприятия Примечание
  185. Мероприятия о командно-преподавательским составом: а) организационные1.
  186. Ознакомление командно-преподавательского состава, привлекаемого к опытно-экспериментальной работе, с теоретической концепцией и рабочей гипотезой исследования, содержанием, целями и задачами формирующего эксперимента.
  187. Определение и постановка задач преподавателями по формированию у курсантов мотивации учебной деятельности.
  188. Повышение психолого-педагогической и интеллектуальной готовности командиров и преподавателей при проведении комплекса мероприятий, состоящего из лекций, бесед, сообщений, консультаций.
  189. Организация различных видов воинской деятельности: учебной, служебной, быта курсантов в целях стимулирования их воздействия на формирование таких учебно-познавательных мотивов как мотив самообразования, интеллектуальной активности и т. д.
  190. Обеспечение личной примерности командно-преподавательского состава в целях реализации возможностей воздействия на формирование положительных учебно-познавательных мотивов.
  191. Осуществление систематического контроля за результатами учебы, службы и дисциплины с целью превращения учебно-познавательных мотивов в устойчивую мотиваци-снную установку.
  192. Влияние мотивационной установки обучаемых на эффективность их учебной деятельности.
  193. Методика стратегии изучения становления мотивов учебной деятельности будущих офицеров. Факторы, влияющие на развитие учебно-познавательных мотивов, мотивов социально-пер-го самоутверждения и самореализации, творчества, интереса к профессии обучаемых.
  194. Пути, приемы формирования учебно-познавательных мотивов адекватных содержанию учебной деятельности, т. е. мотивов собственного роста, самосовершенствования, мотивов приобретения обобщенных способов действия.
  195. Развитие у курсантов активности в общественной работеи ее влияние на их учебно-познавательные мотивы.
  196. Формирование общественного мнения в коллективах и его влияние на побуждения будущих офицеров к осуществлению общественно значимой и оцениваемой учебной деятельности.
  197. Функции мотивов и влияние их на качество учебной дея• тельности.
  198. Мотивационная установка как психологическое новообразование, ее развитие и компоненты.
  199. Пути формирования традиций, связанных с отличной учебой и их влияние на мотивы.
  200. Структура фактора «Мотивация обучения» как продукто-т ген.
  201. Мероприятия в экспериментальных подразделениях: а) организационные
  202. Изучение индивидуально-психологических особенностей д курсантов в процессе формирующего эксперимента.
  203. Постановка задач командирам всех степеней по вопросу обеспечения личной примерности в учебе, службе и дисциплине.
  204. Обеспечение формирования навыков планирования у курсантов самостоятельной работы.
  205. Офицерские кадры ВВ МВД РФ и их роль в обучении и, воспитании военнослужащих. ч
  206. Уставы Вооруженных Сил о нравственном и культурном облике офицера.
  207. Пути и средства самоутверждения курсантов в ходе учебной деятельности.
  208. Пути развития курсантами психических познавательных процессов в условиях военного института.
  209. Требования руководящих документов к организации и осуществлению учебной деятельности курсантов в вузе.
  210. Взаимоотношения курсантов в коллективе и их влияние ^ на эмоционально-интеллектуальную ориентацию в учебе.
  211. Есть такая профессия Родину защищать (тематический вечер).в) мероприятия по анализу действенности и эффективности опытно-экспериментальной работы:
  212. Проведение «срезов» уровней мотивации учебной деятельности курсантов и анализ полученных результатов.
  213. Осуществление при необходимости коррекции психоло→ го-педагогических воздействий по формированию у курсантов мотивации учебной деятельности.1. АНКЕТА
  214. Я УЧУСЬ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ ПОТОМУ, ЧТО:
  215. Не хочу быть среди худших.
  216. Хочу быть полезным обществу.
  217. Испытываю чувство долга, ответственности перед обществом, родителями.
  218. Хочу избежать осуждения или наказания за плохую учебу.
  219. Хочу добиться одобрения родителей, окружающих.
  220. Не хочу отставать от сокурсников.
  221. Хочу завоевать авторитет в группе.
  222. Хочу заслужить одобрение товарищей.
  223. Хочу заслужить одобрение преподавателей.
  224. Хочу достичь уважения преподавателей.
  225. Хочу быть культурным и развитым человеком.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!