Пути активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математик

На сегодняшний день в педагогической литературе можно найти множество факторов, способов и приёмов, повышающих познавательную активность учеников начальных классов на уроках математики. Среди них дидактическая игра и самостоятельная работа, творческая деятельность и межпредметные связи, индивидуализация обучения и т. д.

В данной работе уделим особое внимание и раскроем сущность только некоторых, особенно актуальных в настоящее время путей активизации познавательной деятельности младших школьников:

• — использование дидактических игр на уроках;
• — проектная работа;
• — применение технологии деятельностного метода;
• — проблемность обучения.

Дидактическая игра

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни.

Учение должно быть организовано таким образом, чтобы оно выступало как свободная форма активности учащихся, и такой формой активности, уже освоенной младшими школьниками, является игра.

Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности.

Игра может рассматриваться с разных позиций:

• — как прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности;
• — как прием обучения, направленный на мотивацию учебной деятельности;
• — как форма активного обучения (нестандартный урок);
• — как форма организации учебной деятельности (один из видов коллективной работы);
• -как новая технология обучения.

Игра — творчество, игра — труд. Обучающихся в игре сначала привлекают поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоления препятствия. Именно поэтому у всех людей независимо от возраста игра всегда вызывает интерес.

В процессе игры у обучающихся вырабатывается умение концентрировать внимание, мыслить самостоятельно, появляется стремление к знаниям. Увлекшись, обучающиеся легче познают и запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают фантазию.

Даже самые пассивные из обучающихся включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры обучающиеся, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Рассмотрим основные функции дидактических игр, используемых на уроках математики. Игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному усвоению знаний. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.

Так как ведущий тип деятельности младших школьников — учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков именно учебной работы.

В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка. Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями [27, с.56].

Очень важна функция дидактических игр как формирования общеучебных умений и навыков самостоятельной работы.

Система дидактических игр позволяет в процессе обучения начальной математике решать все многообразие воспитательных и учебных задач. Она играет огромную роль в учебном процессе, ибо способствует активной природе младшего школьника.

Многие игры строятся на материале различной трудности, что дает возможность осуществлять индивидуальный подход, участие в игре учащихся с разным уровнем знаний.

В исследованиях JI.С.Выготского, А. И. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других ученых отмечается, что в условиях игровой деятельности у детей развиваются способности к воображению.

Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, — мышления, внимания, памяти.

Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика кажется скучной и сухой наукой.

Игровые ситуации активизируют деятельность таких учащихся, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Однако, игра не панацея от всех бед: ребенок развивается и дидактические игры не являются постоянными для детей различного возраста, при их отборе учитель учитывает, как ребенок усваивает новые знания.

По мере овладения учащимися навыками учения дидактические игры занимательного типа теряют свою ведущую роль. Следовательно, не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания.

При подборе и разработке игр исходят из основных закономерностей обучения. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности — репродуктивной или творческой [12, с. 102].

Учитывая эту закономерность, разработаны и отобраны игры с учетом разнообразных видов деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам:

• 1. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
• 2. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. Это игры, направленные на формирование вычислительных навыков.
• 3. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.
• 4. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.
• 5. Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

При организации дидактической игры наиболее существенным для преподавателей является следующее:

• — определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на занятии;
• — целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру теоретического материала;
• — разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели занятия и уровня подготовленности обучающихся;
• — требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения [12, с. 47].

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях происходит по таким основным направлениям:

• 1) дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
• 2) учебная деятельность обучающихся подчиняется правилам игры;
• 3) учебный материал используется в качестве средства игры;
• 4) в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• 5) успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Остановимся на структурных компонентах дидактической игры. Игровой замысел, первый структурный компонент игры, выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение обучающихся в процессе игры, способствуют созданию на занятии рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели занятия и индивидуальных возможностей обучающихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого обучающегося чувства удовлетворенности, успеха.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование занятия. Это наличие технических средств обучения: интерактивной доски, мультимедийного оборудования, DVD-проигрывателя. Сюда также относятся различные наглядные средства обучения: электронные учебники, компьютерные презентации, таблицы, карты, схемы, модели, а также дидактический раздаточный материал.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность, позволяет обучающимся получить моральное удовлетворение и оценку своих знаний, умений, навыков. Для преподавателя результат игры является показателем уровня достижений обучающихся в усвоении знаний и в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры должны быть взаимосвязаны между собой. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), указать временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности обучающихся, реализовать межпредметные связи.

Во время проведения игровых ситуаций очень важно следить за сохранением интереса обучающихся к игре. При отсутствии интереса или его угасании ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру обучающимся. В этом случае преподавателю следует своевременно предпринять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих.

Примеры дидактических игр на уроках математики приведены в Приложении Б.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока математики различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы применяют при формировании знаний и умений, выработке навыков, проверке результатов обучения.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру теоретического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности обучающихся, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков обучающихся, развитие умственной деятельности.

Таким образом, творческое и глубоко продуманное использование дидактических игр и игровых ситуаций создает прекрасные развивающие возможности как для обучающихся, так и для самих педагогов, обеспечивает современный, качественный уровень образовательной деятельности, повышает уровень познавательной активности учеников.