Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение.З
Глава I.
Теоретические основы воспитания социальной активности
- 1. 1. Социальная активность личности как научное понятие
- 1. 2. Художественно-творческая деятельность какедство формированияциальной активности детей и подростков
- 1. 3. Воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования в развитии у детей и подростков социальной активности
Глава II.
Организация работы по воспитанию социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования художественнотворческого профиля

2.1. Педагогические условия и пути, определяющие эффективность становления социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образованияедствами художественно-творческой деятельности.

2.2. Взаимодействие учреждений дополнительного образованиядругими институтамициализации личности в развитиициальной активности воспитанников.

2.3. Уровни сформированное&trade- социальной активности воспитанников учреждений дополнительного образования художественно-творческой направленности. cl

Актуальность исследования. Развитие человеческого общества невозможно без активности его членов. Но сама активность может быть направлена на разные моменты бытия личности и самого общества, носить репродуктивный или творческий, исполнительский или инициативный характер. Наше общество, находящееся в трудном поиске тенденций и путей своего развития (определение системы общественных ценностей, экономических, политических, культурно-социальных .приоритетов), остро нуждается в инициативных, творческих индивидах, чья активность направлена не только на самореализацию, но и реализацию нового социального бытия. Ни завезенные извне идеи, ни взятый напрокат опыт других стран, ни слепое следование лозунговым доктринам доморощенных «левых» и «правых» теоретиков не выведут страну из тупика: необходимо опереться на подрастающее поколение, создать условия для развития его социальной активности, умения мыслить, действовать, чувствовать, оценивать, выбирать. Не случайно столь популярна сегодня мысль о том, что будущее страны зависит от тех, кто сейчас сидит за школьной партой. Не обремененные грузом идеологических штампов и стереотипов, не закомплексованные на выборе «или-или», а способные извлечь уроки не только из ошибок, просчетов, но и достижений прошлого и настоящего и найти на этом основании достойную альтернативу существующим социальным отношениям, эти молодые люди будут в состоянии вывести страну из кризиса, тупика идей и поступков. Но подчеркнем, — лишь при условии, что до вступления во взрослую жизнь они обретут достаточный уровень интеллектуальной готовности и социальной активности строить свою жизнь и писать биографию своей страны.

Социальная активность личности как способность преобразовывать себя и мир в соответствии с системой жизненных установок (направленности, позиции) обретается человеком под влиянием множества факторов, как стихийных, так и целенаправленных. В центре нашего внимания — процессы воспитания данного феномена, т. е. создание условий для самореализации личности в социуме и ее способности этот социум перестраивать.

Проблема воспитания социальной активности не нова в педагогике. С различной степенью глубины и полноты анализа ею занимались в советский период Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, М ¦ Ривес, C.J. Шацкий, Н. И. Болдырев и др.

Отдельные аспекты воспитания этого качества личности активно исследовались в 60-е — 70-е годы Т. К. Ахаян, Е. В. Бондаревской, С. А. Демьянчуком, А. В. Зосимовским, И. П. Ивановым, Т. Е. Конниковой, Ю. А. Маринкиной, В. И. Пироговым, А. А. Прилепским, В. А. Сухомлинским, В. А. Тихомировой, С. Е. Хозе, А. Г. Харчевым, Д. С. Яковлевой (проблемы общественно-гражданской, политической, трудовой активности), а также Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. (проблемы познавательной активности школьников).

Целостная картина воспитания социальной активности старших школьников была представлена в те годы в исследовании Т. Н. Мальковской.

Комплексное исследование проблем формирования социальной активности личности было предпринято в середине 80-х годов коллективными усилиями ученых страны — философов, социологов, педагогов, психологов — под эгидой МГПИ им. В. И. Ленина и всесоюзной лаборатории «Учитель» под руководством В. fiСластенина. Именно в этот период издаются сборники, анализирующие сущность данного феномена и особенности его формирования в различные возрастные периоды, выходят обобщающие работы В. А. Ситарова, В. Г. Маралова и др.

В новых условиях развития отечественной школы и педагогики проблемы воспитания социальной активности личности рассматриваются преимущественно сквозь призму общечеловеческих ценностей, нередко не вычленяя эти процессы из глобальных проблем социализации (А. В. Мудрик). Отметим, однако, что именно в 90-е годы появляются работы, близкие к предмету нашего исследования: С. П. Иванов, З. А. Барышникова, J1.JI. Романова,.

Е.И. Коротеева, М. В. Сокольская рассматривают роль искусства, художественной деятельности в формировании элементов социальной активности, А. В. Подгорнова, Е. В. Ткаченко обращают внимание на значение учреждений дополнительного образования в воспитании детей и подростков.

В то же время сколько-нибудь основательных исследований, раскрывающих место и функции учреждений дополнительного образования и условий, при которых осуществляемая в них художественно-творческая деятельность обеспечивает оптимальное развитие социальной активности обучающихся там детей, на сегодняшний день нет. А между тем воспитательный потенциал этих учреждений переоценить невозможно: в них дети проводят от 12 до 18 часов в неделю на добровольной основе, опираясь на собственный выбор, продиктованный их личными потребностями и интересами. Богатейший опыт, накопленный учреждениями дополнительного образования управления культуры г. Сарова, неразработанность проблемы в теоретическом плане, отсутствие научного осмысления имеющегося опыта и побудили нас избрать заявленную тему «Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности».

Объект исследования ~ процесс воспитания социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования (УДО).

Предмет исследования — педагогические условия и пути воспитания социальной активности личности средствами художественно-творческой деятельности в УДО.

Проблема исследования сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические условия и способы, обеспечивающие эффективность саморазвития у детей и подростков их социальной активности в процессе художественно-творческой деятельности в УДО.

Ответ на этот вопрос и составит цель исследования: определить оптимальные пути, необходимые и достаточные условия, усиливающие роль художественно-творческой деятельности воспитанников УДО в развитии их социальной активности.

Гипотеза. В организации исследовательской работы мы исходим из предположения, что наиболее благоприятной и эффективной пространственно-временной средой для воспитания социальной активности детей и подростков является пространство свободного времени, оптимальным звеном — УДО, а средством — художественно-творческая деятельность, основанная на добровольности выбора и обеспечивающая приобщение воспитанника к художественным ценностям культуры.

Социальная активность личности будет оптимально развиваться в этом пространстве при соблюдении следующих необходимых и достаточных педагогических условий'. если включение в художественно-творческую деятельность будет подкрепляться развитием у воспитанников активной жизненной позиции, системой работы по ориентации не только на художественно-эстетические, но и на другие общественно-значимые ценностиесли коллектив или группа, в которой протекает художественно-творческий процесс, будет представлять собой целостную (где целостность не нивелирует, не сковывает самостоятельности и индивидуальности), развивающуюся и развивающую систему, обеспечивающую комфортность отношений между всеми ее членамиесли используемые педагогические технологии будут обеспечивать осознание единства себя и общества, пробуждать положительное эмоциональное отношение к решению задач как собственной творческой самореализации, так и готовности к участию в реализации потребностей социума, а также будут способствовать формированию практически действенного отношения к себе и окружающему миру. Для этого предполагается использование таких способов организации педагогического процесса, как диалогизация и проблематизация, создание личностно-утверждающих ситуаций, построение художественно-творческой деятельности как гуманитарной практики, способствующей самостановлению и заботе о другихесли работа УДО будет органично взаимосвязана с другими институтами социализации, а художественно-творческая деятельность будет стимулировать наднормативную активность воспитанников и в других сферах социального бытия (трудовой, общественно-гражданской, коммуникативной, познавательной и др.).

Достижение цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает решение следующей совокупности исследовательских задач:

1. Провести теоретический психолого-педагогический анализ понятий «социальная активность», «художественно-творческая деятельность как средство воспитания социальной активности».

2. Выработать критерии и методы изучения уровней социальной активности, провести констатирующую и итоговую проверку уровней развития этого качества.

3. Обосновать воспитывающую роль учреждений дополнительного образования (УДО), работающих на основе свободного выбора ребенка, в его саморазвитии, формировании социальной активности и сознательности.

4. Обосновать и проверить экспериментальным путем совокупность педагогических условий и способов воспитания социальной активности детей и подростков в УДО в процессе их художественно-творческой деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования Поскольку социальная активность личности — одно из самых емких интегративных понятий, а пути ее формирования и саморазвития разнообразны и охватывают множество институтов социализации, в качестве исходных нами взяты идеи деятельностной природы человека (А.Н. Леонтьев, К.А. Альбуханова-Славская и др.): активность личности и активность сознания (Л.П. Буева, Н. Ф. Добрынин, И. С. Кон, Л.Н. Коган) — детерминированность развития личности пространственно-временной средой QC. С,. Мануйлов) — обусловленность социальной активности жизненными позициями, установками, ценностями личности (?V/Vf. Косолапое, В. А. Ситаров, М.В. Сокольская) — t системный подход* (3,£Юдин, И.В. Блауберг) — единство воспитания сознания, чувств, поведения (Д.С. Яковлева) — ведущая роль отношений (В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев) — роль коллектива в воспитательном процессе (Л.И. Новикова, А.В. Мудрик) — теория воспитательных систем (А.В. Гаврилин, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н.Л. Селиванова) — социальной педагогики (С.А. Завражин, А. В. Мудрик, В. А. Попов и др.) — демократизации и гуманизации отношений как факторов, определяющих качество социальной активности.

Методологией данного исследования выступает системный, аксиологический, культурологический и личностно-деятельностный подход к изучению педагогических явлений.

В ходе работы использовались различные методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение опыта работы УДО по формированию социальной активности в процессе художественно-творческой деятельности, эксперимент, наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности и документов, анкетирование, интервьюирование, эмпатийное слушание, самоанализы и самоотчеты участников педагогического взаимодействия, ранжирование, метод перекрестных характеристик, статистическая обработка материалов, тестирование и др.

Базой проводимого исследования явились УДО управления культуры Администрации г. Сарова Нижегородской области, а также УДО других закрытых административно-территориальных образований Российской Федерации: городов Заречный, Озерск, Северск, Лесной и др.

В качестве экспертов выступали представители Администрации г. Сарова, родительская общественность, педагоги и воспитатели УДО, органы образования и администрация общеобразовательных школ, а также сами воспитанники УДО.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1993;1995 гг.) был связан с исторгасо-теоретическим анализом состояния проблемы, изучением опыта работы внешкольных учреждений, вычленением объекта и предмета исследования, постановкой проблемы и выдвижением гипотезы исследования. Проведен «фоновый» эксперимент с детьми, посещающими внешкольные учреждения, изучены их интересы и уровень притязаний.

Второй этап (1996;1999 гг.) — разработка целевой программы воспитания социальной активности средствами художественно-творческой деятельности в УДО, реализация этой программы в практике педагогических коллективов (формирующий эксперимент), расширение сети УДО, усиление связи с другими социальными институтами (клубами, школами, семьей), отслеживание хода и результатов опытной работы, корректировка деятельности, проведение научно-практических мероприятий по проблеме исследования, сбор эмпирических данных, их первичное теоретическое осмысление.

Третий этап (1999;2000 гг.) — завершение экспериментальной работы, итоговая обработка полученной информации, уточнение теоретико-методологических положений, литературное оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность как интегративное качество личности выражает меру интенсивности осуществляемой деятельности, направленной на совершенствование социума, самого себя в этом социуме, и характеризуется возникающими в ходе ее отношениями субъекта деятельности к окружающему миру. Социальная активность отличается личностной и общественно значимой направленностью, самодеятельностью, инициативностью, творчеством и проявляется в таких формах социального бытия как познание, общение, общественно-гражданская, трудовая, художественно-эстетическая, духовно-нравственная, экологическая, правовая и другие виды деятельности.

2. Художественно-творческая деятельность выступает, с одной стороны, как форма проявления социальной активности личности, с другой — как средство ее воспитания. В этом виде трудовой и нравственно-эстетической деятельности посредством сопереживания, сопричастности к мировому художественно-историческому опыту, смыслозначимым отношениям к деятельности других i людей в результате творческой фантазии у воспитанника формируется особый уровень мироотношения, отличающийся социальной направленностью, в котором развивается качественно новое самосознание, происходит идентификация себя с другими людьми, социумом в целом, приверженность социально значимым ценностям.

3. Учреждения дополнительного образования, в основе функционирования которых лежит специально задаваемая художественно-творческая деятельность, относятся к разряду важнейших общественно-значимых воспитательно-образовательных формирований, в которых моделируются общественные отношения на принципах свободного выбора, творчества, профориентации и самоактуализации личности, что оказывает значительное влияние на повышение социальной активности детей и подростков.

4. Включение в художественно-творческую деятельность детей и подростков в УДО выполняет свою функцию развития у них социальной активности при соблюдении следующих педагогических условий: если происходит формирование в единстве когнитивного, эмоционального, практически-действенного уровня отношений и социально-значимой деятельностиесли проявляется забота о функционировании воспитывающего коллектива как целостной, открытой, развивающей и развивающейся системы, обеспечивающей комфортность отношений между всеми участниками взаимодействия и направленностью деятельности на социально значимые объектыесли осуществлен выбор педагогических технологий, обеспечивающий не только достижение профессионального (ремесленного) уровня в художественно-творческой деятельности, но и развитие активной жизненной позиции, стремление к заботе о другихесли имеется связь УДО с другими институтами социализации и выход за рамки художественно-творческой деятельности в ходе гуманитарной практики воспитанников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования Объективные результаты, полученные в ходе исследования, содержат в своей совокупности решение научной проблемы воспитания социальной активности в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности: раскрыта сущность понятий «социальная активность», особенности ее формирования на современном этапе, определены критерии и показатели выявления уровней развития этого качествавпервые определены педагогические условия и пути оптимального воспитания социальной активности детей и подростков средствами художественно-творческой деятельностипоказан значительный воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования в деле саморазвития ребенка и формирования его социальной активностиобоснована версия интеграции воспитательно-образовательного, трудового, профориентационного процессов в условиях свободы выбора и свободы творчества как основы воспитания социальной активности детей и подростков.

Практическая значимость исследования Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вооружают работников учреждений дополнительного образования и органы управления ими научными подходами к организации педагогического процесса, обеспечивающего оптимальное развитие социальной активности детей и подростков в ходе художественно-творческой деятельности.

Разработанные автором методические рекомендации могут быть использованы в подготовке социальных педагогов и психологов, в повышении квалификации педагогов учреждений дополнительного образования, а также в эффективной организации педагогического процесса в УДО.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечена методологической оснащенностью, единством общенаучных и конкретных методов педагогического исследования, их адекватностью цели, задачам и логике диссертации, репрезентативностью источниковедческого и практического материала, значительными фактологическими данными, подтверждающими основные положения и концептуальные выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основным практически обоснованным выходом исследования явилось открытие в г. Сарове Нижегородской области авторского учреждения дополнительного образования для подростков — Профессионально-творческого училища искусств для учащихся 12−17 лет. Идея создания экспериментального учреждения дополнительного образования и разработка его учебных планов принадлежат автору диссертационного исследования. На основании практических итогов работы экспериментального авторского учреждения дополнительного образования аналогичное учреждение было открыто в другом ЗАТО — г. Заречный Пензенской области, которое подтвердило социально-педагогическую целесообразность функционирования учреждений подобного типа.

Также апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях закрытых административно-территориальных образований «Внешкольные формы работы учреждений дополнительного образования» (из опыта работы), г. Саров, октябрь 1993 г., «Совместная работа учреждений общего и дополнительного образования по предупреждению отклоняющегося поведения детей и подростков» (с участием профессорско-преподавательского состава ВГПУ), г. Саров, февраль 1998 г., «Духовно-нравственное воспитание и формирование социальной активности в инновационной деятельности учреждений дополнительного образования» (с участием профессорско-преподавательского состава ВГПУ (г.Владимир) и РАПКРО (г.Москва), ноябрь-декабрь 1999 г., всероссийской конференции.

Психолого-педагогические проблемы социальной работы", г. Магнитогорск, апрель 2000 г., а также в выступлениях на заседаниях кафедры социальной педагогики, в коллективах УДО городов Саров, Заречный и др.

Структура диссертации соответствует логике исследования, определяемой целями и гипотезой. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по П главе.

Многолетний стихийный и специально организованный социально-педагогический эксперимент в учреждениях дополнительного образования управления культуры города Сарова Нижегородской области по воспитанию социальной активности детей и подростков средствами художественно-творческой деятельности показал, что оптимальной средой, обеспечивающей развитие искомых качеств, становится такая, в которой реализуется необходимая и достаточная совокупность педагогических условий и способов взаимодействия детей и взрослых, которая, с одной стороны, стимулирует воспитанников к творческой самостоятельности, самоорганизации, саморазвитию, с другой, — предлагает им сферу приложения сил в различных аспектах социального бытия.

Среди этих условий опытную проверку прошли такие как: ориентация воспитанников на широкий спектр социальных ценностейцелостное развитие личности на когнитивном, мотивационно-ценностном, эмоциональном и практически-действенном уровнеразвитие коллективных отношений, основанных на гуманистических ценностях и ориентированных на заботу и развитие социумасовершенствование педагогических технологий, адекватных поставленным воспитательным задачам.

Интерес к художественно-творческой деятельности становится стимулом к развитию познавательной, коммуникативной, аксиологической и других форм социальной активности.

Участие воспитанников УДО в мероприятиях гражданской направленности формирует у них активную жизненную позицию и осознание себя субъектом социальной жизни.

Широкое использование в педагогическом процессе личностно утверждающих ситуаций повышает возможности художественно-творческой деятельности в выборе не только эстетических, но и нравственных, общественно-гражданских ориентиров, делает непосредственно творческую деятельность направленной не только на себя, но и на других.

Многообразие акций гуманитарной общественной практики детей и подростков, занимающихся в УДО, определяет рост их самооценки как творца, гражданина, не равнодушного к ближнему и дальнему социуму.

Одним из решающих условий, определяющих успешность формирования социальной активности детей и подростков выступает органическая взаимосвязь УДО с другими институтами социализации: общеобразовательными школами, библиотеками, музеями, детскими общественными, детскими спортивными объединениямиучастие их в шефской работе над детскими домами, дошкольными учреждениями, домами ветеранов и инвалидов, участие в общегородских и локальных праздниках и других социально-значимых акциях.

Особой формой участия воспитанников УДО в этой системе выступает концертная деятельность, показ детских опер и спектаклей, организация выставок, музыкально и выставочно-просветительская деятельность, оформительская и другие виды художественно-творческой деятельности. Создание единого образовательного пространства обеспечивает развитие чувства сопричастности к большой и малой Родине, побуждает к активности за рамками УДО в разнообразных видах социально значимой деятельности.

Особая роль принадлежит УДО художественно-творческой направленности в работе с детьми с девиантным поведением и реализации программы по профилактике наркомании и правонарушений.

Разнообразные методики, используемые для выявления уровней развития социальной активности, демонстрируют убедительную динамику в повышении социальной активности воспитанников учреждений дополнительного образования художественно-творческой направленности.

Заключение

Учреждения дополнительного образования представляют собой благоприятную и эффективную пространственно-временную среду, обеспечивающую занятие детей интересующими их делами в свободное время и на добровольной основе, а потому несут в себе огромный воспитательный потенциал.

Художественно-творческая деятельность детей и подростков, с одной стороны, связана с приобщением воспитанника к эстетическим ценностям культуры, стимулирует саморазвитие, самоизменение, самоопределение и самовыражение личности в этой сфере бытия, с другой, — служит эффективным средством развития потребности в активном проявлении своих возможностей и в других видах социально-значимой деятельности.

Соединение воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования с возможностями художественно-творческой деятельности дает возможность использовать их как могучее и достаточно эффективное средство развития полноценной социально активной личности.

Социальная активность личности представляет собой интегративное качество, характеризующее меру интенсивности, напряженности, темпа осуществления деятельности. Инициативность и самодеятельность, способность самостоятельно ставить и доопределять (либо определять) задачи, искать способы достижения оптимального результата — важная предпосылка и условие развития творческого характера активности. Представляющая собой активность сознания и практико-преобразующей деятельности социальная активность включает в себя ряд составляющих. Важнейшими компонентами социальной активности личности выступают познавательная (направленная на познание мира, самого себя в этом мире и мира в себе), аксиологическая активность (как мера проявления смыслотворчества, системы ценностных ориентаций, жизненных позиций), трудовая (связанная с отношением к труду и людям труда), коммуникативная характеризующая способность к контактам с другими людьми на основе диалога и сотрудничества), общественно-гражданская (означающая готовность и умение на практике проявлять гражданские убеждения, адекватные им чувства и участие в общественной жизни) и другие виды активности. Особое место в этом перечне занимает художественно-творческая активность, в которой отражается мера эстетической и творческой зрелости личности и способность через этот вид активности выразить свою активную позицию к познанию, гуманистическим, гражданским и иным ценностям социального бытия.

Отражательно-информационный, творческий, художественно-моделирующий, психологический, социальный, знаковый (семиотический) и гедонический аспекты художественно-творческой деятельности делают ее универсальным и эффективным воспитательным средством. Однако, любой вид художественной деятельности (будь то хореография, музыка, пение, театральное, изобразительное, декоративно-прикладное искусство) может проявляться на уровне воспроизводящей и творческой активности. Воспитание социальной активности на уровне творчества означает для нас продуктивную деятельность, создающую качественно новые материальные, духовные ценности. Продуктивность как показатель творческой активности не исключает, а предполагает возможности ребенка осуществлять деятельность на творческом уровне, особенно когда это касается художественно-эстетической, коммуникативной деятельности.

Исключительно продуктивен ребенок в словотворчестве и смыслодеятельности. Достижения высоких образцов творчества в поэзии, изобразительной деятельности, хореографии, музыкально-исполнительской деятельности, декоративно-прикладном искусстве могут рассматриваться нами как предпосылки и истоки других видов социальной активности.

Учреждения дополнительного образования художественно-творческой направленности управления культуры г. Сарова Нижегородской области: Детская музыкальная (ДМШ). Детская художественная школы (ДХШ),.

Детская школа искусств (ДТТТИ), Профессионально-творческое училище искусств (ШУИ) являются авторскими инновационными учреждениями, направившими свою практико-ориентированную и исследовательскую деятельность на воспитание у детей и подростков социальной активности средствами художественно-творческой деятельности. Эксперимент подтверждает, что важнейшими условиями, определяющими успешность и высокую результативность проводимой работы, являются: формирование в единстве когнитивного, оценочного, эмоционально-волевого и практически-действенного уровня отношений не только к художественно-творческой, но и другим видам социально-значимой деятельностипроявление заботы о функционировании воспитывающей роли коллектива как целостной, открытой, развивающей и развивающейся системы, обеспечивающей комфортность между всеми участниками взаимодействия и направленностью деятельности на социально значимые объектыпедагогические технологии адекватны не только достижению профессионально-ремесленного уровня в художественно-творческой деятельности, но и обеспечивают развитие активной жизненной позиции, стремление к заботе о других и самоутверждению через проявление этой заботытесная взаимосвязь учреждений дополнительного образования с другими институтами социализации (музеями, библиотеками, детскими и юношескими творческими и общественными объединениями, общеобразовательными школами, дошкольными учреждениями, детскими домами, домами ветеранов и инвалидов, общественными организациями взрослых и подразделениями предприятий города), широкое участие в разнообразных акциях гуманитарного содержания.

Исследование уровней социальной активности воспитанников учреждений дополнительного образования художественно-творческой ориентации показало положительную динамику в развитии данного феномена, корреляцию активности в художественно-творческой деятельности и других социально-значимых видах деятельности: познавательной, аксиологической, коммуникативной, нравственной, общественно-гражданской. Воспитанников учреждений дополнительного образования отличает не только открытость, раскрепощенность, отзывчивость, гуманное отношение к младшим, сверстникам, взрослым и престарелым, но и готовность доставить им радость, проявить заботу, приумножить богатство родного города, поделиться своими умениями и знаниями.

Вне сомнения, за рамками исследования оказались многие насущные проблемы. Предстоит совершенствование программы профилактики девиантного поведения и наркомании детей и подростков и разработка научно-обоснованных подходов к участию коллективов учреждений дополнительного образования в этой работе.

Заслуживает внимания углубленное исследование эффективности технологий личностно-ориентированного образования в рамках учреждений дополнительного образования.

Специального изучения требует проблема создания системы личностно утверждающих ситуаций в работе педагогических коллективов с детьми и подростками.

Наконец, несравненно большего внимания и специального исследования требует проблема развития целостного образовательного пространства в городе, эффективного педагогически грамотного использования среды как фактора социализации детей и подростков.

Эти и другие проблемы будут в центре внимания в предстоящей работе.

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы педагогики и эстетического воспитания. М.: Педагогика, 1973. — 238 с.
Алексеев П.В., Панин А. В. Философия. -М.: ТЕИС, 1996. 504 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. — 1984. № 5. — С.36 -41.
Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.- Т.1. -230с.
Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности // В кн.: Избранные труды. М.: Наука, 1979. — 454 с.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. — 392 с.
Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.
JL: Музыка, Ленинградское отделение, 1973. 144 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 104 с.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения // Советская педагогика. 1983. — № 6.- С.64−71.
Барышникова З.А., Романова Л. Л. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. Квятковский Е. В. М.: Исследовательский центр эстетического воспитания РАО, 1994. — 103 с.
Баруллин B.C. Социальная философия: В 2-х т. М.: Изд. МГУ, 1993. -Т.1.-336 с.
Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения // Автореф. канд. дис. М., 1977. — 17с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. -423 с.
Бахтин М.М. К философии поступка // В кн.:Человек в мире слова. М.: Рос. откр. ун-т, 1995. — 139 с.
Блауберг И.В. Проблема целостности в марксистской философии. — М.: Высшая школа, 1963. 98 с.
Бодалев А.А. Психология общения: Избр. психол. труды. М.: Ин-т практич. психол., Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 256 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.-Просвещение, 1968. 464с.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Ростов н/Д, 1976. — 192 с.
Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии. 1996. — № 2. — С.3−9.
Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970, — С. 160 — 213.
Буева Л.П. Социальная среда и активность личности. М.: Изд. МГУ, 1968. — 268 с.
Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.: Знание, 1971.-231с.
Буров А.К. Об архитектуре. М.: Госстройиздат, 1960. — 216с.
Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981. — 82 с.
Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980 г. — 83 с.
Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. — 135 с.
Вернадский В.И. О науке. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. — 576с.
Вести МГУ / Сер. «Философия». 1969, — № 6.- С.6−8.
Воспитатели и дети: источники роста / Ред. В. А. Петровский. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. — 152 с.
Внешкольник. 1998. — № 7−8. — С. ЗЗ — 34.
Внешкольник. 1998. — № 12. — С. 8−11.
Внешкольник. 2000. — № 3. — С.6 — 16.
Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 29−34.
Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С.32−36.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. — 93 с.
Выготский JI.C. Проблемы периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С.114−123.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: МГУ, 1985.-44с.
Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. Красноярск, 1970. — 232 с.
Голубев Н.К. Коллективная художественно-эстетическая деятельность как средство формирования общественной активности старшеклассников // Автореф. дис. к.п.н. М., 1993. — 29с.
Гольдентрихт С.С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания. -М.: Высшая школа, 1974. 103 с.
Гончаров И.Ф. Критерии эстетической воспитанности советского человека // Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М. .'Просвещение, 1978. — 160 с.
Горская К.Ф. Воспитание младших школьников // Воспитание общественной активности учащихся. Минск.: Народная асвета, 1972. — С.50−78.
Грани воспитания / Ред. В. А. Попов. Владимир, 1993. — 98 с.
Грегори P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Пргресс, 1970. — 271 с.(Пер. с англ.).
Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний // Советская педагогика- -1984. № 2. — С.46−51.
Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. Киев: Вища школа, 1979. — 134с.
Турин В.Е. Формирование нравственного познания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.- 136 с.
Гусев В.Е. Эстетика фольклора. — Л., 1967. — 225 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1978.- 248 с.
Давыдов Ю.Н. Тоталитаризм и проблемы трудовой этики // Вопросы философии. 1992. — № 1.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. — М.: Русский язык, 1989. -Т.1.-700 с.
Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Наука, 1974. — 258 с.
Дмитриев А.Е. Сущностная характеристика социальной активности личности школьника // Формирование социальной активности личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. — 191 е.- С.114−121.
Дондурей Д.В. Особенности восприятия искусства школьниками // Советская педагогика. 1975. — № 8. — С.29−34.
Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука. 1974. — 388 с.
Езикеева В.П. Развитие способности восприятия у дошкольников // Известия АПН РСФСР. М., 1959. — Вып. 100. — С. 141−176.
Завражин С.А., Староверцева М. П. Жестокость и подросток // Социологические исследования. 1991. — № 12.
Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -М.: Политиздат, 1964. 174 с.
Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. // Педагогика. — 1998. № 7. — С.74−77.
Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности. // Педагогика.- 1992. № 11−12. — С.22−25.
Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М.: Изд. АПН СССР, 1987. — С.66−71.
Иванов С.П. Художественная деятельность подростков как психологическое условие воспитания их социальной ответственности. // Автореф. канд. психол. наук. М., 1988. — 26 с.
Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.- М., 1968. — 197 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Искусство, 1991. — 198с.
Ильенков Э.В. Что там в Зазеркалье? // Искусство нравственное и безнравственное. М.: Искусство, 1969. 263с.
Ильина Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. Сб. научных трудов. М.: Ml ПИ, 1983. — С.30−41.
Изучение личности школьника учителем / Ред. З. И. Васильева, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакина и др. М.: Педагогика, 1991. — 135 с.
Ингенкамп К.П. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с. (Пер. с нем.).
Каган М.С. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирование личности школьника. М.: В надзаг.:РСФСР, Пед. общество, Центр. совет, 1983. — 175 с.
Каган М.С. Культура и перестройка: нормы, ценности, идеалы. М.: Политиздат, 1990. — 315 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каллимулин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. // Автореф. дис.к.п.н. Челябинск, 1999. — 20с.
Киприянова Е.В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности. // Обществознание в школе. 1999. — № 2. — С.50−52.
Клевченя М.С. Психологическая характеристика общественной активности учащихся. // Воспитание общественной активности учащихся. -Минск: Народная асвета, 1972. С.30−49.
Ковалев А.Г. Возрастная педагогика и индивидуальный подход к детям. -М.: Педагогика, 1973. 238 с.
Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств. М: Педагогика, 1989 -149 с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л.: Педагогика, 1998.-216 с.
Колесова А.К. Общее в различных видах социальной активности. // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. — С.47−55.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета, 1984.-239 с.
Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи. // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — 278 с.
Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. // Нравственное воспитаниешкольников в коллективе. JL: ЛГПИ им. Герцена. Уч. записки. — Т.368, 1970. — С.4−34.
Косолапов С.М. Нравственные проблемы социальной активности личности. // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: Mi НИ, 1983. — С.79−89.
Кочетов А.И., Коломинский Я. Л., Верцинская Н. Н. и др. // Педагогическая диагностика в школе. Минск: Народная асвета, 1987. — 223 с.
Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1988. — 477 с.
Крупская Н.К. Пед.соч. М.: АПН РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики, 1959. — Тт. 3,5.
Ларионова Э.И. Из опыта восприятия живописных произведений учащихся изостудии ГМИИ им. А. С. Пушкина. // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М.: Мин-во культуры СССР, 1973. — 4.1. — 399 с. — 4.2. — 400−877 с.
Лармин О.В. Эстетический идеал и современность. М.: Изд-во МГУ, 1964−155 с.
Левкина Т.И. Понимание социальной роли искусства немецкими «несвоевременными пессимистами» 19 века. // Вестник ВГПУ. Научно-методический журнал. Вып. 4.- Владимир, 1999. — С. 112 — 119.
Левшина И.С. Художественное воспитание сегодня: социальная значимость, методические принципы. Н Искусство и эстетическое воспитание молодежи. Ред. В. Г. Кисунько и др. М.: Наука, 1981. — С.33−49.
Лекторский В.А. Проблема субъекта объекта в теории познания. // Вопросы философии. — 1964. — № 5. — С.32 — 36.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. -Изд. 2-е, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н., Эльконин Д. Б. Право детей на образование и развитие психологических знаний о детях. // Перспективы. 1982. — №№ 1−2.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций//Уч. пособие М.:МГПУ, 1993. -248с.
Лихачев Б.Т. Теории коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1974.-496 с.
Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1979. — № 8. — С.21−28.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. — М.: Просвещение, 1987.- 207 с.
Лутошкин А.Н., Уманский Л. И. Психология работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1972. — 160 с.
Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение. Соч.: В 7 т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. — Тт.5, 7.
Макаренко А.С. Что значит воспитать ребенка? // Педаг. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. — С.364 — 365.
Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Ленинград: ЛГПИ, 1973. — 172 с.
Мамаева К.И. Социально-политическая активность студентов как предмет научного исследования// Студент в учебном процессе Каунас, 1972-С.239−243.
Маралов В.Г. К проблеме генезиса социальной активности личности дошкольника. // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: МГПИ, 1986. С. З — 6.
Маралов В.Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте.- М.:Прометей, МГПИ, 1990. 220 с.
Марьенко И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выявления ее уровней. // Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. — С.157 — 179.
Масанская А.Д. О западающем звене в системе воспитания у молодежи гуманного отношения к людям. // В кн.: Идейно-политическое и нравственное воспитание учащихся. Под ред. А. И. Дулова. Красноярск, 1974.- Вып. 2.- 179с.
Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству. // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С.76−82.
Моисеев Н. Н. Экология человечества глазами математика. М.: Молодая гвардия, 1998. — 238 с.
Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. — 351с.
Молдованов А.А. Профессиональные качества учителя трудового обучения. -М.: Прометей, 1990. 103 с.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. — 144 с.
Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. — 368 с.
Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. — 189 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. — 78 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности. М.: Наука, 1983. — 240 с.
Мухаметзянова Г. В. Критерии и уровни сформированное&trade- мировоззрения. // Формирование коммунистического мировоззрения школьников. Казань: изд. Казанского университета, 1988. — 219 — С. 98 -105.
Мухина B.C., Счастная Т. Н. Проблема активности личности в советской психологии. // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. — С.66−78.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека //В кн.: Психологическая наука в СССР. М.: Наука, 1960. — Т. 2. — 412 с. — С.110−126.
Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива М.:Педагогика, 1978−143с.
Общие проблемы воспитания школьников. М.:ПедагогикаД979. — 166 с.
Огурцов Н.Г. Задачи, пути и средства воспитания общественной активности школьников. // В кн.: Воспитание общественной активности учащихся. Минск: Народная асвета, 1972. — С.7−29.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. — 750 с.
Островский А.Н. Полн.собр.соч М.: Гослитиздат, 1952.- Т. 12.- С.176−179.
Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. // THESIS. Весна, 1993. — Т. 1. -Вып.2. — 197 с.
Педагогика. 1998. — № 8. — С.34 -49.
Педагогическая энциклопедия.- М.: Советская энциклопедия, 1965. Т.2. -912 с.
Перспективы, 1982. №№ 1−2. — С.36−40.
Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994, — 152 с.
Петровский А.В., Петровский В. А. Активность. // Введение в психологию. М.: Academia, 1995.- С. 259−279.
Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. — 144с.
Питателева Р.Н. Развитие эмоционально-познавательной активности учащихся в обучении. //Автореф. канд. дис. М., 1975.- 22 с.
Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики. // Внешкольник, 1998. №№ 7−8. — С. ЗЗ-34.
Подгорнов А.В. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности (на материале дополнительного образования) // Автореф. к. п. н. Курган, 1999 — 18 с.
Попов В.А. Превентивная педагогика как особая отрасль педагогической науки. // Грани воспитания. Ред. В. А. Попов. Владимир, 1993. — 98 с.
Попов В.А. Социально-педагогические основы предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних и молодежи. // Основы социальной педагогики. Владимир, 1995, — 279с.
Программа «Начальный курс истории искусств». // Ред. докт. иск-в М.Р. Черкашина-Губаренко. Киев, 1986. — 112 с.
Революция искусство — дети: Материалы и документы. — М.: Просвещение, 1966. — 4.1. — 295 с.
Радутин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 1999. — 332с.
Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Советский художник, 1978. — 237 с.
Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Для препод. ВУЗов и аспир. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
Рудестам Кьелл. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. П. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
Рычков А.К. Некоторые методологические вопросы исследования процесса формирования социальной активности личности. К Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. — С. 16−29.
Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. — 29 с.
Селиванов В.И. Активность личности и воля. // Личность и деятельность: тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов (27.VT -2.VII.1977). М, 1977. — С. 32−36.
Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психол. журн. 1982. — № 4. — С.22−29.
Семенова М.Н. Развитие художественного восприятия у младших школьников. // Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством. М., 1981. — 159 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Изд. «Перемена», 1994. — 150с.
Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности. М.: Ml ПИ, 1988. — 64 с.
Ситаров В.А. Социальная активность молодого поколения и перестройка средней и высшей школы. // Сов. педагогика. 1988. -№ 11.- С.132−133.
Ситаров В.А. Формирование социально активной личности. // Сов. педагогика. 1985. — № 11. -С.138−139.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. 144 с.
Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя. // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: Ml 11И, 1983. — С.147 — 155.
Сластенин В. А., Тамарин В. Э., Д.С. Яковлева. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя. // Сов. педагогика. 1983. -№ 11.- С.80−84.
Сластенин В.А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Логико-методологические основы исследования проблемы социоактивной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя.- М.: МГПИ, 1984. -154с.
Словарь русского языка: В 4-х т. М.: Русский язык, 1981. -Т.1. — 696 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-1600 с.
Современный философский словарь / Ред. В. Е. Кемеров. Москва-Бишкек-Екатеринбург: Одиссей, 1996. — 459 с.
Сокольников Ю.П. Диалектическое единство общего и особенного в воспитании социальной активности младших школьников. //Формирование социальной активности личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. -М.: МГПИ, 1983. -С.98- 110.
Сокольская М.В. Влияние художественно-изобразительной деятельности на ценностные ориентации подростков. // Автореф. дис. канд. психол. наук. Спб., 1999. — 23 с.
Столович JI.H. Жизнь творчество — человек: Функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с.
Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М., 1972. — 247 с.
Столович JI.H. Художественная деятельность. // Филос. науки. — 1982. -№ 2. С. 54 — 63.
Сухомлинский В. А. О педагогической культуре родителей. // Избр.пед.соч. М.: АПН СССР, 1981. — Т.З. — 639 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Сердце отдаю детям. // Избранные произведения: В 5-ти тт. Киев: Радяньска школа — Т. З, 1980. -719с.
Сценическая педагогика. // Программа. Д.: ЛГИТМИК, 1973. — 320 с.
Титов Б.А. Досутовое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. // Дис.докт.пед.наук Спб., 1994. — 323 с.
Ткаченко Е.В. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. // Вестник образования -1996.-№ 4.-С. 30−37.
Торшилова Е.М., Дукаревич М. З. Художественное восприятие и структура личности. // Творческий процесс и художественное восприятие. -Д.: Наука, 1978. С. 113 — 143.
Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство» и «результат». М.: Наука, 1968. 183 с.
Тугаринов В.П. О категориях «общественное бытие» и «общественное сознание».// Вопросы философии. 1958. — № 1. — С.29 — 34.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.
Указ Президента Российской Федерации от 15 сентября 1994 г. № 1922 «О Федеральной программе «Молодежь России» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, № 22, ст.2459).
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Федосеев П.Н. Диалектика современной эпохи. 2-е изд. — М.: Наука, 1978. — 656 с.
Философский словарь /Ред. И. Г. Фролов. Изд. 6-е перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 559 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 837 с.
Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983. — 191 с.
Формирование социально активной личности: сущность, проблемы. -М.: МГПИ, 1985.-154 с.
Формирование социально активной личности учителя. М.: МГПИ, 1994.-150 с.
Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. Изд.2-е. — М.: Просвещение, 1976. — 223 с.
Черноушек М. Психология жизненной среды / Перев. с чешского И. И. Попа./-М.'.Мысль, 1989. 174 с.
Чесноков Д.И. Обострение идейно-политической борьбы и современный философский ревизионизм. // Вопросы философии 1968. — № 12. — С.46 -51.
Шацкий С.Т. Бодрая жизнь. // В кн.: Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — С.288−302.
Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе. // В кн.: Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.- Т.2. — С.267 -302.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.-144 с.
Шевченко Г. П. Развитие у подростков творческой активности. // Эстетическое воспитание в школе Киев: Изд. Рад. школа, 1985. — С. 135 — 143.
Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнительного образования, развития воспитания в системе образования. //Внешкольник. — 2000.-№ 3.-С.6−8.
Щукина Г. И. Воспитание и развитие. Педагогика. // Курс лекций. -М.: Просвещение, 1966. 648 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Избр. психол. труды. -М.: Педагогика, 1989.- 554 с.
Энциклопедический социологический словарь./ Ред. Осипов Г. В. -М.: Изд. ин-та социально-политич. иссл-ний РАН, 1995. 939 с.
Эстетическое воспитание в школах искусств / Сост. П. В. Халабузарь. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.
Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии. // Теория эстетического воспитания. Вып.З. — М., 1975. — 79 с.
Яковлева Д.С. Воспитание гражданской сознательности и активности у старшеклассников средней школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1969. — 21 с.
Яковлева Д.С. Формирование общественной активности у студентов // Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. — С.324 — 346.
Яковлева Д.С. К методике изучения общественно-гражданской сознательности и активности студентов // Студент и вузовский коллектив. — Каунас, 1973. С. 235 — 239.
Яковлева Д.С. Воспитание гражданской активности и самостоятельности студентов в ходе ОПП // Материалы Всесоюзной конференции по ОПП. Харьков, 1975. — С. 35−36.
Яковлева Д.С. К вопросу об исследовании проблемы формирования у студентов общественной активности // Формирование направленности личности. Вып. 6. — Владимир, 1977. — С.62 — 71.
Яковлева Д.С. Комплексный подход к формированию социальной активности студентов // ЦС педагогов РСФСР. М., 1980, — С. 26 — 34.
Яковлева Д.С., Аверьянова Г. Д. Принцип преемственности в формировании у школьников активной жизненной позиции // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками. Барнаул, 1982.-С. 72−105.
Bach, G. Intensive group psychotherapy. New York: Ronald Press, 1954.- 1461. P
Dreesmann H. Unterrichtsklima. Weinheim: Beltz, 1982.- P.93 101.
Simmel, G. The sociology of George Simmel. Glencoe, 111.: Free Press, 1950. -211 p.
Langer, S.K. Feeling and form: A theory of art. New York: Skribner, 1953. -p. 17−25.
Petillon H. Sozial Beziehungen in Schulklassen. Weinheim: Beltz, 1980. -211 p.
Petillon H. Soziale Beziehungen zwischen Lehrern, Schulern und Schulergruppen. Weinheim: Beltz, 1982. 198 p.
Freud S. Introdactory lectures on psychoanalysis. Part II: Dreams. (J.Strashey, Ed. Andtrans.). London: Hogarth Press, 1963. (Originally published, 1922). -p. 122- 143.
Hartley (Eds.) Readings in social psychology. New York: Henry Holt, 1947−119p.
Heckhausen H. Motivation und Handeln. Berlin: Springer, 1980. P.67 — 77.
Hodnett, M.L. Toward professionalization of art therapy: Defining the field. American Journal of Art Therapy, 1972−73.-P. 12,107−118.
Jung, C., Collected Works (Vol. 6). London: Routledge & Kegan Paul, 1970, p. 63. (Originally published, 1921).I

Заполнить форму текущей работой