Педагогические и организационные условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания

Современная система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов образовательных учреждений, расширением спектра применяемых вариативных программ и педагогических технологий, широким развитием инновационных подходов к осуществлению педагогической деятельности и воспитательного процесса. Это требует внесения существенных корректив в систему подготовки и переподготовки ^ педагогических кадров, особенно педагогов дошкольных образовательных учреждений, специализирующихся в конкретных областях воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Вопросы философии, психологии и педагогики образования, прогнозирования образовательных систем, содержания и организации непрерывного образования педагогических кадров были достаточно полно раскрыты в работах ВЛ. Борисенкова, Б. С. Гершунского, В. В. Давыдова, В. СЛазарева, В. СЛеднева, А. А. Орловой, Н. Д. Никандрова, В.А.

Сластенина, В. И. Слободчикова. Авторы рассматривают положения о роли образования в развитии человека, его личностных свойств и способностей, а также в преодолении стереотипов поведения и ложных представлений о способах коммуникации в процессе обучения, нередко складывающихся в профессиональной деятельности педагогов.

Идеи культурно-исторического развития человека, представленные в трудах отечественных ученых XX столетия: Л. С. Выготского, C.JI. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина, их учеников и последователей, разрабатывающих эти идеи.

• применительно к развитию детей дошкольного и школьного возраста (В.В. Давыдов, Л. А. Венгер, В. А. Петровский, Н. Н. Поддьяков, В. Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков), легли в основу современных психолого-педагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования. Оно рассматривается как условие «становления и развития базовых, родовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать собственную человечность, быть не только материалом и ресурсом социального производства, но подлинным субъектом культуры и исторического действия» (В.И. Слободчиков, 2005 г.).

Такой подход принципиально меняет представление о содержании профессионального педагогического образования в системе повышения квалификации, о формах и технологиях его осуществления в этом процессе. На передний план выступают принципы обновления и системного построения образовательного материала, способы и средства его анализа и обобщения, возможности использования условий, способствующих проявлению свободной творческой деятельности обучающихся, построение личностно-ориентированного общения и взаимодействия в образовательной деятельности, анализ опыта применения педагогом освоенных педагогических знаний и технологий в воспитательной работе с детьми.

Проблема построения личностно-ориентированного педагогического процесса получила освещение в ряде психологических и педагогических исследований (А.В. Петровский, В. А. Петровский, И. С. Якиманская, Е. Н. Шиянов, Е.В. БондаревскаяА. В. Мудрик, Ш. А. Амонашвили). Основой реализации этого подхода служит создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств обучаемых в процессе их субъект-субъектного взаимодействия с педагогом.

Важной стороной развивающего образования является эстетическое воспитание в его соотношении с общим образованием, знакомством с культурой, искусством и становлением личности ребенка. Это подчеркивалось в работах многих отечественных и зарубежных авторов: философов (В.Ф. Асмус, Ю. Б. Борев, В. В. Волков, М. С. Каган А.Ф. Лосев) — психологов (JI.C. Выготский, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, Е.И.

Игнатьев, А.А. Мелик-Пашаев, Н. Н. Поддьяков,) — педагогов (Н.А. Ветлугина, Т. С. Комарова, B.C. Кузин, Б. Т. Лихачев, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, Б.П. Юсов) — искусствоведов (Д.Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Б.М. Неменский).

По проблемам повышения квалификации педагогических кадров проведено немало исследований, но они, главным образом, касаются организации образовательной работы с учителями и руководителями общеобразовательных школ. Исследования по вопросам повышения квалификации дошкольных работников (воспитателей, музыкальных руководителей, педагогов дополнительного образования) относятся, в основном, к узкопрофессиональной подготовке и методической работе в детском саду (например, обучению детей технике рисования, развитию интереса к литературе, физическому воспитанию). Имеются также работы, где вопросы повышения квалификации педагогов касаются отдельной узкой проблемы, например, особенностей формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности (исследование А.В. Размысловой).

Вместе с тем, в настоящее время у педагогов существуют проблемы, связанные как с общим воспитанием дошкольников, так и с эстетическим воспитанием, которое осуществляется, в основном, на специальных занятиях (по изобразительной, музыкальной, театрализованной и художественно-речевой деятельности). Многие педагоги уделяют недостаточно внимания развитию эстетических чувств, воображения и художественного творчества детей, слабо владеют не только практическими умениями, но и общими знаниями в области музыкального и изобразительного искусства, не умеют оценивать уровень эстетического развития и воспитания дошкольников, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. В новых видах дошкольных учреждений (центр развития ребёнка, начальная школадетский сад (УВК), прогимназия, дошкольные учреждения комбинированного типа, ДОУ с приоритетными направлениями художественно-эстетического развития), как правило, не рассматриваются возможности и подходы к интеграции разных видов искусства в организации воспитательно-образовательного процесса.

Анализ научной литературы и педагогической практики, изучение запросов образовательных учреждений к профессиональной подготовке педагогов ДОУ, осуществляющих эстетическое воспитание, позволили выявить существенные противоречия: между: постоянно возрастающими требованиями к качеству работы педагога и отсутствием обоснованной модели развития его профессиональной культурывсевозрастающей необходимостью ориентации в процессе эстетического воспитания на индивидуальность ребенка и традиционным стремлением уравнять ребенка с другимимежду потребностью в гуманном, доброжелательном отношении к ребенку, включением педагога в равноправное взаимодействие с ним и авторитарными способами влияния на процесс его обучениямежду потребностью в интеграции разных видов искусства в процессе эстетического воспитания и консервативностью организационных форм и содержания последипломного образования, ограниченного рамками преподаваемого предметаукоренившейся традиционно обязательной практикой курсового последипломного (через пять лет) образования педагогов при ИПК (ИУУ) и потребностью в организации непрерывного управляемого процесса пополнения их профессиональных знаний в межкурсовой период.

В совокупности эти противоречия и обусловили наше внимание к анализу истории становления и содержанию теоретических основ построения процесса повышения квалификации педагогических кадров ДОУ на муниципальном и региональном уровне и определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические и организационные условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания».

Решение общей задачи повышения квалификации педагогов рассматривалось нами в двух направлениях: как акцентирование внимания на содержании и методах личностно-ориентированного и развивающего образования самих педагогов и как качественное использование этого развивающего и гуманистического подхода в процессе эстетического воспитания детей с применением адекватных дошкольному возрасту методик и технологий.

Цель исследования: изучить педагогические и организационные условия, обеспечивающие непрерывность процесса повышения квалификации педагогов ДОУна этой основе определить содержание, формы и методы совершенствования уровня их подготовки к осуществлению эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: особенности повышения квалификации педагогических кадров ДОУэстетическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования: условия процесса непрерывного повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания детей.

Гипотеза исследования. Успешное повышение квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания предполагает создание и использование в этом процессе ряда педагогических и организационных условий, позитивно влияющих на профессиональный рост педагогов, их творческую самореализацию, становление устойчивого интереса к педагогической работе с детьми и личностной направленности на ее совершенствование.

Педагогические условия предусматривают: а) отбор содержания образования, охватывающего новые современные представления в области общей и дошкольной педагогики, психологии развития, эстетического воспитания дошкольниковб) отбор эффективных форм, средств, методов и технологий анализа и освоения учебного материалав) включение педагогов в разнообразные формы активной, самостоятельной работы с учебным материалом и формы делового личностноориентированного общения с другими педагогами, преподавателями курсов, а затем и детьми, что в значительной степени способствует развитию у педагогов творческой активности и самореализации педагогической деятельности.

Организационные условия служат средством, обеспечивающим: а) применение и реализацию в обучении вариативных форм и технологий проведения практических занятий самих педагогов и практической работы с детьми на занятиях разного типа, включая комплексные, построенные на основе взаимосвязи разных видов эстетической деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной, художественно-речевой) — б) выполнение непосредственных организационных и управленческих задач в разных звеньях системы повышения квалификации (региональных, муниципальных, на уровне конкретных дошкольных учреждений). Это связано с необходимостью реализации дифференцированного подхода к осуществлению процесса повышения квалификации педагогов, имеющих разный стаж и опыт работы в ДОУ, разное базовое образование, индивидуальные склонности и интересы, что требует особого построения их образовательной деятельности, перестановки акцентов при планировании содержания теоретических и практических занятий, разных временных затрат на реализацию программы непрерывного повышения их квалификациив) оснащение учебной работы необходимыми методическими и техническими средствами.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть исторический аспект становления системы повышения квалификации педагогических кадров.

2. Проанализировать современное состояние проблемы повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

3. Определить новое содержание, формы и методы повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

4. Разработать и апробировать программу повышения квалификации по предметам эстетического цикла, методические рекомендации к ней и внедрить их в практику учебной деятельности педагогов ДОУ на региональном и муниципальном уровне.

Методологическую основу исследования составили современные концепции развивающего и личностно-ориентированного образования, а также системный, психолого-педагогический, культурологический, и искусствоведческий подход к построению системы эстетического воспитания (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, В.И. СлободчиковД.С. Лихачев, Ю.М. ЛотманБ.П. Юсов, Т.И. Бакланова) — концептуальные положения теории управления непрерывным последипломным образованием педагогических кадров (С.Г. Вершловский, В. Г. Онушкин, Н. М. Чегодаев, Т.И. Шамова).

Теоретической основой исследования явились: разработанные в первой половине XX века идеи профессиональной готовности педагогов (П.П. Блонский, Н. К, Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В.Н. Шацкая) — представления о закономерностях развития системы последипломного образования педагогических кадров (П.В. Худоминский, Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Н.М. Чегодаев) — концептуальные положения в области эстетического воспитания (Н.А. Ветлугина, А. В. Запорожец, Д. Б. Кабалевский, Т. С. Комарова, В. Т. Кудрявцев, B.C. Кузин, Б. Т. Лихачев, Н. П. Сакулина, Е.А. Флерина).

Методы исследования: теоретический анализ работ в области педагогики, психологии, эстетики, искусствоведения по проблеме исследованияанализ традиционной методики преподавания художественных дисциплин и разработка теоретической модели повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитанияпоисковый и констатирующий эксперименты, эмпирическое изучение квалификации педагогов ДОУ: анкетирование, наблюдение, беседы, интервьюирование, экспертные оценкиформирующий эксперимент: разработка и апробация программы работы с педагогами на практических занятиях по повышению квалификацииконтрольный эксперимент: выявление уровня эстетического развития детейпроведение педагогами, участвовавшими в экспериментальном обучении, интегрированных занятий на основе взаимосвязи разных видов искусствсравнительный анализ результатов работы педагогов на занятиях с детьми (до и после формирующего эксперимента).

Экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в двух направлениях: 1) работа с педагогами дошкольных образовательных учреждений разных типов и видов в окружном и методическом центре Западного округа г. Москвы- 2) проведение занятий эстетического цикла с дошкольниками ДОУ. Первое направление включало: учебно-методическую работу с педагогами на развивающих занятиях по овладению педагогическим мастерствомизучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений в условиях учебного округаорганизацию опытно-экспериментальной работы и их непосредственного участия в работе научно-практических конференций, семинаров, совещаний работников образования (на муниципальном, региональном, федеральном и международном уровнях). Второе направление включало проведение экспериментов констатирующего и формирующего характера на базе детских садов Западного округа г. Москвы: №№, 1515, 1844, 2093 (Центр развития), № 1815 (УВК), №№ 1326, 1641 (ДОУ общеразвивающего вида с художественно-эстетическим приоритетом), №№ 2098, 1880 (ДОУ комбинированного вида) — всего 8 образовательных учреждений. Экспериментальной работой было охвачено 72 педагога и 450 детей.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1999;2001 гг.) — проблемнопоисковый. Его цель состояла: 1) в изучении и анализе философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы с точки зрения состояния теории и практики по проблеме исследования- 2) в выявлении инновационного опыта работы педагогов по предметам эстетического цикла в дошкольных образовательных учреждениях разного типа и вида, проведении педагогического анализа программ по эстетическому воспитанию дошкольников.

Второй этап — (2001 — 2004гг.) — опытно-экспериментальный. На основе теоретического анализа основных концепций развивающего дошкольного образования и личностно — направленного эстетического воспитания детей дошкольного возраста была разработана программа повышения квалификации педагогических кадров и проведена ее опытно-экспериментальная апробация в ДОУ. Проводились констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты с детьми в дошкольных учреждениях Западного округа г. Москвы.

Третий этап — (2004;2005гг.) — контрольный (обобщающий) — был посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, подведению итогов, анализу и обсуждению результатов исследования в педагогической, студенческой, научной среде и выработке конкретных рекомендаций, раскрывающих теоретические основания, педагогические и организационные условия развивающего обучения и эстетического воспитания педагогов и детей в едином образовательном пространстве, формулировались выводы исследования.

Научная новизна исследования. Впервые проанализированы историко-архивные материалы по повышению квалификации педагогических кадров в первой половине XX века и определены возможности обновления содержания повышения квалификации педагогов на основе материалов психолого-педагогических исследований, посвященных эстетическому развитию дошкольников. Исследованы на принципиально новой научной основе возможности и условия повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания: создана модель непрерывного повышения квалификации (на муниципальном и региональном уровне), включающая педагогические и организационные условия развивающей образовательной среды, разработана и апробирована программа развивающего обучения педагогов на основе их дифференциации по базовому образованию, стажу работы, профессиональной компетентности. Разработаны критерии оценки творческой активности педагогов, определены уровни их подготовленности к личностно-ориентированной работе с детьми по эстетическому воспитанию в разных типах и видах дошкольных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории и практики, являя собой новый взгляд на проблему определения педагогических и организационных условий непрерывного повышения квалификации в русле развивающего образования. В теорию и организацию повышения квалификации педагогов дошкольного образования внесена (и теоретически обоснована) обновленная организационная структура повышения квалификации педагогов ДОУ, обеспечивающая непрерывность в области эстетического воспитания, которая рассматривается как единый процесс для всех ступеней последипломного образования (на муниципальном и региональном уровнях), направленная на формирование у педагогов способов самообразования и творческой организации профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что: в результате работы по созданной программе повышения квалификации повысился уровень подготовки педагогов по эстетическому воспитанию детей, благодаря чему получены более высокие результаты в их обучении, воспитании и развитии личности ребенка. Содержание программы и методических рекомендаций к ней, а также анализ исторического и современного состояния дел по данной проблеме используются при организации работы в разных видах дошкольных образовательных учреждений, на лекциях, практических занятиях со слушателями курсов повышения квалификации педагогических работников.

Разработанные автором рекомендации могут быть использованы при составлении программ повышения квалификации в методических центрах, при составлении учебных пособий для методистов, преподавателей вузов, педколледжей, в учебной работе по подготовке педагогов для дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Повышение квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания может осуществляться при дифференцированном учете исходного профессионального уровня деятельности педагогапрофессиональный уровень характеризуют: знание теории развивающего образования и эстетического воспитания, знание психологии творческого развития личности, владение педагогическими технологиями, (т.е. совокупностью профессиональных умений, определяющих воспитательный успех педагогического общения и взаимодействия с ребенком) — профессиональный уровень педагога совершенствуется в процессе повышения квалификации при создании следующих условий: непрерывности образования, самостоятельной работы со специальной литературой, умения осуществлять самоанализ всех видов в своей педагогической деятельности.

2. Совершенствованию повышения квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания может способствовать формирование у них теоретических представлений о психолого-педагогических основах развивающего образования, о месте в этом процессе предметов эстетического цикла, аналитическое рассмотрение содержания эстетического воспитания и способов его организации через активизацию разнообразной творческой деятельности детей, их познавательного интереса. Профессиональное применение педагогических технологий позволяет успешно осуществить процесс личностно-направленного взаимодействия с детьми.

Повышение квалификации является одним из этапов непрерывного образования (проблемные, модульные курсы и т. д. в разных вариантах) на региональном и муниципальном уровне.

3. Дифференцированный подход к обучению педагогов (в зависимости от базового образования, интересов к разным видам художественной деятельности и стажа работы), представляет собой открытую систему, успех которой определяется и зависит полностью от принимаемых образовательными учреждениями вариантов программ по эстетическому воспитанию, от содержания, форм и условий организации курсов повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационной работы были представлены на Всероссийских (Москва- 2003;2005, Казань — 2005) и региональных научно-практических конференциях по проблемам обновления содержания дошкольного образования (Западное, Южное, Юго-Западное управление г. Москвы -2001;2005).

Основные положения и результаты исследования обсуждались в Московском институте открытого образования, Республиканском институте повышения квалификации работников образования, в учебно-методическом центре (для работников управления, руководителей ДОУ, Центров, УМЦ), на курсах повышения квалификации по проблематике дошкольного образования, на совещаниях руководителей, методистов и воспитателей детских дошкольных учреждений Западного округа г. Москвы. Практическая апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе эксперимента по обновлению содержания эстетического воспитания в инновационных дошкольных образовательных учреждениях Западного округа Москвы (Центр развития ребенка — детские сады №№ 1515, 2093, 1844,.

Начальная школа — детский сад № 1815, детские сады №№ 1641, 1880,1326, 2098, 2034). Рекомендации материалов исследования используются в опыте работы педагогического колледжа № 6 г. Москвы. Разработанные в диссертации рекомендации по повышению квалификации педагогов ДОУ в области эстетического воспитания используются в учебно-методическом центре Западного округа г. Москвы, в Институте развития образования при проведении целевых и проблемных курсов повышения квалификации по эстетическому воспитанию. Содержание, формы и методы повышения квалификации педагогов ДОУ по эстетическому воспитанию были обсуждены и одобрены на расширенном заседании лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО и отражены в публикациях автора.

Достоверность полученных результатов обеспечена: методологической обоснованностью концептуальных положений работыиспользованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследованияколичественным и качественным анализом результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и 7 приложений, содержащих программу повышения квалификации, самостоятельные итоговые работы слушателей курсов, таблицы современных типов и видов ДОУ, схемы взаимосвязи всех видов художественной деятельности.

Выводы.

1. Анализ состояния практики эстетического воспитания детей в ДОУ показал востребованность новых форм и технологий работы с детьми, опирающихся на принципы развивающего и личностно-направленного взаимодействия с ребенком.

2. Исследование подтвердило целесообразность организации дифференцированного подхода к процессу непрерывного повышения квалификации педагогов с учетом их базового образования, стажа работы, в том числе, в области эстетического воспитания.

3. В исследовании теоретически разработана и апробирована в ходе экспериментально-опытной работы комплексная структура педагогических и организационных условий, обеспечивающих эффективное осуществление непрерывного повышения квалификации педагогов ДОУ на муниципальном и региональном уровне.

4. Выявлено, что включение педагогов в совместные формы учебной деятельности на основе построения профессионального общения (деловые игры, дискуссии, обсуждение авторских работ и.т.д.), способствует развитию творческой активности, самостоятельности в обучении, становлению профессионального сознания педагогов, а также приобретению опыта позитивного, личностно-ориентированного взаимодействия с другими участниками учебного процесса.

5. В ходе исследования были выявлены тенденции качественного повышения квалификации. Основные из них: зависимость эффективности повышения квалификации от степени осознанности педагогом необходимости профессионально ростаот содержания повышения квалификации, включающего как психолого-педашгические основы эстетического воспитания, так и узко профессиональные вопросыкак теоретическую, так и практическую подготовку.

6. Процесс повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений в области эстетического воспитания зависит от реальной социокультурной ситуации, субъективной позиции педагога, его готовности к совершенствованию своего профессионального мастерства, и оценивается по результативности работы педагога с детьми.

7. Повышение квалификации педагога дошкольных учреждений в области эстетического воспитания создает реальные условия совершенствования культурно-образовательной среды ДОУ, благоприятно отражающейся на эстетическом развитии дошкольника.

8. Наше исследование показало также, что повышение квалификации педагога и применение полученных знаний и умений в практике работы ДОУ, проведение интегрированных занятий в разных видах художественной деятельности значительно повышают эффективность эстетического воспитания дошкольников.

Заключение

.

Как показало исследование, характеристика актуальных проблем и задач повышения квалификации педагогов в области эстетического воспитания детей дошкольного возраста невозможна без учета глубинных изменений, происходящих в образовании. Российская система образования значительно изменилась в последние годы: реализуется принцип вариативности как в плане разработки содержания обучения, так и в плане его организации — созданы образовательные учреждения разных типов, колледжи, гимназии, лицеи. Увеличивается количество частных школ, семейных детских садов. Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты такого сложного и неоднозначного явления, как процесс организации дополнительного образования. В качестве важного фактора повышения квалификации выступает трансформация сознания педагога, связанная с изменением мотивов поведения педагога и его ценностных ориентаций.

В данном исследовании проблема повышения квалификации педагогов образовательных учреждений в области эстетического воспитания далеко не исчерпана. Предложенный теоретический и практический материал позволяет наметить дальнейшие перспективы изучения следующих проблем: преемственности системы эстетической подготовки дошкольников и младших школьников как формы их социализации средствами искусствафондирования готовности педагогов к эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детейизучения возрастной динамики эстетического развития дошкольников и младших школьников.