Говоря о педагогических возможностях искусства, нельзя не отметить еще один важный аспект: психотерапевтическое воздействие искусства на ребенка.
4.
2. Основные технологии артпедагогики
4.
2.1. Игра Для дошкольников, наиболее соответствующей потребностям и возможностям, является творчески организуемая обучающая деятельность. Игра и игровые элементы в процессе обучения детей 3 — 7 лет занимают основное место. В этом возрасте игра это и общение, и труд, и познание одновременно. Значение игровой деятельности в развитии личности ребенка достаточно исследовано в психолого-педагогической науке. Широко известные работы Л.C. Выготского, В. В. Давыдова, И. П. Пидкасистого, Б. П. Никитина, М. И. Чистяковой, М. Г. Яновской и других показывают огромный разносторонний и развивающий потенциал игры, отмечают роль игры на различных этапах развития человека. В игре ребенок как бы переходит в развитой мир высших форм человеческой деятельности, в развитой мир человеческих взаимоотношений.
В традиционном образовании дошкольников в детских садах происходит форсированная подготовка к школе, которая фактически вытесняет специфические формы жизни ребенка дошкольника (от игры до разных видов художественного творчества). Они либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами дидактизируются — в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов. Названная тенденция характерна прежде всего для старшей и подготовительной групп детского сада, но ее проявления обнаруживаются уже в младшей и средней группах [15]. Исправить такую ситуацию должна артпедагогика, для которой, напротив, игра и разные виды художественного творчество являются главными орудиями обучения и образования.
Артпедагогика активно использует музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, коммуникативных затруднений. Групповое пение — важный метод артпедагогики. Важные предпосылки для художественно-эстетического творчества складываются у детей в процессе игры. Музыкально-дидактические игры привлекают своей яркой, эмоциональной окрашенностью, в них реализуется естественная потребность детей в движении, творчестве. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные творческие задания, дети преодолевают коммуникативную замкнутость, учатся самостоятельно выражать мысли, исправлять разнообразные речевые ошибки, регулировать собственное поведение в ситуации общения, согласовывать свои действия с действиями партнеров. Т.о. музыкально-дидактические игры являются гармоничным сочетанием педагогики, искусства и движения. Музыка действует на эмоции ребенка, а любая эмоция связана с определенными биологическими реакциями в организме, то есть с помощью музыки можно повышать уровень иммунных процессов в организме, снижать уровень его заболеваемости.
Художественная педагогика дошкольного возраста активно обращается к изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность впервые появляется у ребенка уже на втором году жизни
4.
2.2. Педагогическая импровизация
Педагогическая импровизация — это изначально непредусмотренные действия педагога, которые обуславливаются незапланированными ситуациями, складывающимися под влиянием внутренних или внешних факторов. Поскольку сам процесс творчества происходит в отрезке времени здесь и сейчас, именно импровизация в действиях педагога будет наиболее плодотворной реакцией и движущей силой творческого потенциала ребенка [9]. Готовность к импровизации, как мы уже говорили выше, предъявляет большие требования к личности педагога — непрерывная работа педагога над самим собой должна стать частью артпедагогической системы. Успех импровизации обуславливается конструированием и прогнозированием форм, мотивированностью, перспективностью результатов. Импровизация педагога способна разбудить в ребенке вдохновение.
Педагогическая импровизация должна вносить в учебно-воспитательную деятельность те или иные методические модификации, рационализацию приемов и методов обучения и воспитания. Таким образом, импровизация убирает границы возможностей артпедагогического подхода.
4.
3. Метод артпедагогики — диалог Развитие душевных качеств ребенка, нравственное воспитание, формирование эстетической реакции находят отражение в методических разработках в артпедагогике. Диалог, лежащий в основе метода, предполагает не просто поочередный обмен информацией, а совместный поиск общих позиций, их соотнесение. В диалоге каждое сообщение рассчитано на интерпретацию собеседника и возвращение информации в обогащенном виде. В диалоге активны все субъекты: и педагог, и воспитанники. Залог успеха — в эмоциональной сдержанности, ненавязчивости, внутренней свободе. Занятие в артпедагогике называют артуроком. Артурок имеет свою специфику. Его содержание многовариантно, т.к. каждый ребенок приходит на занятия со своим багажом знаний, следовательно, образовательное пространство, содержание, методы, технологии создаются не только педагогом, но и учащимися.
Артурок двухслоен: содержание темы обогащается содержанием искусства, гармонично сочетающимся с основным предметом, что способствует развитию личности как обучающихся, так и педагога. Каждый артурок должен интегрировать познавательный, творческий и личностный компонент. Личностный компонент является главным, систематизирующим, что отличает артурок от традиционного занятия. Педагог, работающий в технологии артпедагогики, должен отвечать определенным требованиям, обладать высоким интеллектом, развитым мышлением и памятью. Он должен быть психологически готовым к импровизации, испытывать потребность в самореализации. Знать основы педагогического творчества, владеть основами риторики, драматургии, уметь применять их на практике, формировать свой стиль деятельности, педагогический вкус, ломать стереотипы, привычные учащимся. Несомненно, ценным в артпедагогике является обращение к внутреннему миру ребенка, включение его в образовательный процесс «на равных» с педагогом, развитие индивидуальности, креативности как обучающихся, так и педагога, формирование потребности в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии [9]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Артпедагогика является перспективной системой в образовании ребенка. В творческой познавательной деятельности заложены реализация и развитие индивидуальных познавательных интересов, возможностей и способностей ребенка, нацеленность на открытие новых и интересных знаний, воспроизведение известных, но новых для ребенка ценностей. Такая форма организации учебно-воспитательного процесса, используемая в артпедагогике, повышает уровень познавательных интересов дошкольника, ведет к творческому самовыражению как главной форме деятельности. Использование традиционных и нетрадиционных методик в организации артурока, поэтапное применение игр и игровых ситуаций, создание положительной эмоциональной атмосферы и обстановки доброжелательности и открытости в общении позволяет добиться высоких результатов в интеллектуальном и творческом развитии.
Необходимым условием успешности процесса обучения в системе артпедагогики является специальная подготовка преподавателя, способного пробудить в ребенке желания творить. Более того, использование педагогической импровизации в обучении предполагает творческое начало у самого преподавателя. Необходимо не упустить самое благоприятное время для развития тех или иных творческих способностей у детей. С определением этих наиболее благоприятных этапов в жизни ребенка артпедагогике успешно помогает психология.
Основные технологии артпедагогики — игра и педагогическая импровизация не являются уникальным изобретением артпедагогики, напротив, эта система активно вбирает в себя весь психолого-педагогический опыт воспитания искусством предыдущих систем, перерабатывает его, переосмысливает и наполняет более глубоким содержанием.
Задача развития в маленьком ребенке желания творить, в итоге решает задачу воспитания именно творческого человека, ценного для страны как думающего работника и ценного для самого себя в своей творческой целостности.
Все вышесказанное, подтверждают необходимость использования искусства как мощнейшего стимула творческого развития личности ребенка в дошкольном возрасте.
Канке В. А. Филисофия // Логос, Москва, 1998.
Андреев П. Л. Место искусства в познании мира // Политиздат, Москва, 1980.
Губин В. Д. Философия: актуальные проблемы // Омега-Л, Москва, 2005.
Философия. Под ред. В. Д. Губина и Т. Ю. Сидоркиной // Гардарики, Москва, 2004.
Шпет Г. Г.
Введение
в этническую психологию // П.Э.Т., СанктПетербург, 1996.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры // Просвещение, Москва, 1990.
Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования // Московская Академия Развития Образования, Москва, 1996.
Подласый И. П. Педагогика // Высшее образование, Москва, 2006.
Медведева Е. А., Левченко И. Ю. Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании // Академия, Москва, 2001.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии // Союз, Санкт-Петербург, 1997.
Мухина В. С. Детская психология // Просвещение, Москва, 1985.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Питер, Санкт-Петербург, 2003.
Выготский Л. С. Психология искусства // Лабиринт, Москва, 1997.
Лосский Н.О. О детском мышлении // Вопросы психологии. 1996. № 6.
Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1.
