Теоретические аспекты личностных особенностей старшеклассников и их влияние на профессиональное самоопределение

Психологические особенности старшеклассников

Общая характеристика возраста.

Подростковый возраст, или, как его называют, пубертат, охватывает период развития детей от 13 до 17 лет.

В завершении этого периода у подростка устанавливается ступень идейной и психической зрелости, которой достаточно для положительного начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в ВУЗе или производственной работы после окончания школы.

Подростковый возраст — период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота.

Воспитание и саморазвитие пубертата происходит теперь под воздействием коллектива и положения, которое он начинает в нем занимать.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, у мальчиков — с тринадцати. Половое созревание вносит серьёзные изменения в жизнедеятельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на нравственное воспитание.

У подростков наблюдаются значительные изменения в мыслительной деятельности. Теперь они начинают мыслить систематизировано, последовательно, становятся зрелыми. Увеличивается способность к абстрактному мышлению. В мышлении подростка прослеживается новая черта — критичность. Он стремится иметь своё мнение, склонен к спорам и возражениям. Считается, что подростковый возраст — самое благоприятное время для развития творческого мышления, нравственности, гуманности.

К концу пубертатного периода подростки достигают известной степени физической зрелости. Заканчивается пора стремительного роста и формирования организма и начинается абсолютно уравновешенный период становления личности. Также, к концу периода завершается и половое созревание. Но, несмотря на все вышеизложенное, полная и окончательная зрелость наступает гораздо позже.

Учебная деятельность и умственное развитие Учебная деятельность подростков предъявляет высокие требования к их мышлению и самостоятельности. Чтобы глубоко усваивать образовательную программу, необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления.

Что касается отношения подростков к учению, то и здесь наблюдаются определённые сдвиги. Ученики взрослеют, обогащается их опыт: они сознают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растёт их сознательное отношение к учёбе. Процесс получения знаний приобретает непосредственный жизненный смысл, так как подростки отчётливо сознают, что необходимым условием полноценного участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фон знаний, умений и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания.

Стоит заметить, что в подростковом возрасте начинается выборочное отношение к образовательным программам. Связано данное поведение с тем, что у большинства ребят пубертатного возраста сформировались определенные профессиональные интересы. Именно поэтому у подростков свежо проявляется интерес к нескольким предметам, в то время, как остальные их абсолютно не интересуют. Характеризуя интересы подростков, необходимо заметить, что именно в этом возрасте ребята обычно определяют свой устойчивый специфический интерес к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности. Такой интерес в подростковом возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юношей и девушек после окончания школы.

Развитие личности в старшем школьном возрасте Самосознание в старшем школьном возрасте становится тесно связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности уже в плане конкретных жизненных целей и устремлений. Если младший подросток оценивает себя только в настоящем, то у старшеклассника уже появляется перспектива к будущему.

Старшеклассники в сравнении с подростками гораздо глубже осознают и понимают нравственные качества личности, разбираются в тончайших оттенках соответствующих понятий.

Однако в отдельных случаях в результате неправильного воспитания, влияния людей — носителей пережитков и предрассудков старого общества или уродливых форм «современного» поведения — у некоторых юношей и девушек могут сложиться нравственные заблуждения и предубеждения и даже чуждые нашему обществу моральные принципы и установки, определяющие проявления моральной распущенности, цинизма, неуважение к окружающим. Общественно трудовая жизнь в здоровом, целеустремленном, требовательном коллективе, активно воздействующему на своих членов, обычно перестраивает сознание и поведение таких юношей и девушек. Чувство взрослости в старшем школьном возрасте, с одной стороны, становится глубже и острее. Старшеклассники ещё легче, чем подростки склонны мириться с принижением своей взрослости, с отношением к ним как к «маленьким» .

С другой стороны, к концу этого возраста, по мере приближения к объективной взрослости, оно трансформируется в своеобразное чувство самоутверждения, самовыражения, проявляющиеся в стремлении выразить свою индивидуальность. Если раньше, в подростковом возрасте, школьник стремился, чтобы его признали взрослым, стремился встать рядом со взрослыми, ничем не отличаться от них, то теперь он хочет, чтобы признали его индивидуальность, своеобразие, оригинальность, его право чем-то выделяться из общей массы взрослых. Отсюда и утрирование моды, показное увлечение абстрактным искусством, вызывающие формы поведения.

Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоятельной трудовой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность на будущее.

Старший школьный возраст — это возраст жизненно-трудового самоопределения.