Симптоматика дисграфий (типология и механизм специфических ошибок письма)

Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения. Исследователи применили принцип поуровневого анализа специфических ошибок — для удобства их систематизации, как в целях их детального исследования, так и в целях лучшей организации коррекционного воздействия. Это позволило выделить три группы специфических ошибок:

ошибки на уровне буквы и слова;

ошибки на уровне слова;

ошибки на уровне предложения (словосочетания).

Ошибки на уровне буквы и слога.

Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. Рассмотрим в первую очередь ошибки, отражающие трудности формирования фонематического (звукового) анализа; затем — ошибки фонематического восприятия (дифференциации фонем), а далее — ошибки иной природы.

Ошибки звукового анализа.

Д.Б. Эльконин определял звуковой анализ как действия по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. В. К. Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых — узнавание звука среди других фонем и вычленения его из олова начальной позиции, а также полный звуковой анализ слов. Простые формы анализа формируются в норме спонтанно — до поступления ребенка в школу, а сложные — уже в процессе обучения грамоте.

Несформированность действия звукового анализа проявляется в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов.

Пропуск свидетельствует о том, что ребенок не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например «снки» — санки, «кичат» — кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье — «дорве», девочка — «девча» .

По наблюдениям исследователей, пропуску буквы и слога до некоторой степени соответствуют следующие позиционные условия:

• а) встреча двух одноименных букв на стыке слов: «спа (л) лакать, прилетае (т) только зимой, живу (т) дружно». В последнем случае по нормам орфоэпии произносится — «живуд дружно», т. е. имеют место регрессивные ассимиляции,
• б) соседство слогов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные: наста (ла), кузнечи (ки), ка (ра) ндаши, хруст (ит) и т. д. Можно предполагать, что дети, сопровождая письмо проговариванием, не согласующимся с темпом письма, сбиваются с замысла, встретив в составе слова повторяющийся звук.

Перестановка букв и слогов являются выражением трудности анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохранятся без искажений, например: чулан — «чунал», плюшевого — «плюшегово», ковром — «корвом», на лугах — «нагалух». Более многочисленны перестановки, искажающие слоговою структуру слов. Так, односложные слова, состоящие из обратного слога, заменяются прямым слогом:

он — «но», от школы — «то школы», из берегов — «зи берегов». В двухсложных словах, состоящих из прямых слогов, один из них заменяется обратным; зима — «зиам», дети — «дейт». Наиболее часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор — «довр», стер — «серт», брат — «барт». Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): «шекола», «девочика», «душиный», «ноябарь». Эти вставки можно объяснить призвуком, который неизбежно проявляется при медленном проговаривании слова в ходе письма и который напоминает редуцированный гласный. Внешне с этими вставками сходны нижеследующие примеры, однако, в них отмечается одна особенность: «вставленной» оказывается глазная, уже имеющаяся в составе слова, например: «дуружно», «в лесоко», «на речуку», «в укуклы». В отдельных случаях подобное повторение происходит о согласной: «гулямем», «сахахрный» и др. Подобная «вставка» есть отражений колебаний ребенка при передаче последовательности звуков в слове, когда в письме отразились одновременно и не замеченная ребенком ошибка, и правильное написание. На это указывает всегда симметричное расположение вставленной буквы: ярече, на речуку, деверь. Диктуемое слово звучит доли секунды, ребенку сложно уловить мгновенное чередование фонем, их точную последовательность.

Ошибки фонематического восприятия

В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство. В устной речи не дифференцированность фонем идет к заменам и смешения звуков. Применительно к письму мы в подобных случаях обнаруживаем смешение букв, но не замену, что означало бы полное исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал не соответствующую букву. Это может иметь место при:

• * нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значениями и зрительным образом буквы;
• * нечетком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные, сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются между собой, так и с любым из своих компонентов.

Приводим примеры смешений в письме.

* Звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции (т.е. исключаются случаи оглушения звонких и озвончение глухих в соответствии с орфоэпическими нормами):

Д-Т — «тавно», «сыдый», «ситит» ;

3-С — «кослик», «вазилек», «саснуть» ;

Б-П — «попеда», «бодарил», «польшие» ;

Ж-Ш — «шдет», «ужибла», «жумно» ;

Г-К — «долко», «клавный», «уколок» ;

В-Ф — «портвель», «ворточка», «картовель.

• * Лзбилизованные гласные:
  • 0-У — «звенит рочей», «дедошка» ;

Ё-Ю — «клёква», «лёбит», «салёт» .

* Заднеязычные Г-К-Х — «черёмука», «колгоз» .

* Сонорные Р-Л — «хородный», «смерый» ;

Й-Л — «тут бывалет и солька» — тут бывает и сойка…

* Свистящие и шипящие С-Ш — «шиски», «восли» ,.

3-Ж — «жажгли», «скажал», «зелезо» ;

С'-Щ — «нещет», «сенок», «сетка» .

* Аффрикаты Ч-Щ — «стущал», «роча» ;

Ч-Ц — «чапля», «цястый» ;

Ч-Т — «черпит», «утитель» ;

Ц-Т — «пцицы», «цвецет» .

Ц-С — «рельцы», «куриса» .

Смешение букв по кинетическому сходству.

Исследователь традиционно объясняют любые смешения либо аккустико-артикуляционным сходством фонем, либо оптическим сходством букв — равно для чтения и письма. Включение в акт письма еще одного анализатора — двигательного — расценивается лишь как необходимое средство обеспечения технической стороны письма. Между тем было бы неправильно не учитывать качественную перестройку, которая происходит в ассоциативной цепи слухоречедвигательных и зрительнодвигательных представлений, обеспечивающих процесс письма. Удалось установить новый тип специфических ошибок — смешение букв по кинетическому сходству.

Буквы рукописного шрифта — это различные комбинации определенных элементов, принятых' в графической системе данного языка. Исследователи выделили группу оптически сходных букв славянской графики. Затем сопоставили пары оптически сходных букв с наиболее часто смешиваемыми (попарно же) буквами. Рассмотрим примеры смешения в письме букв по кинетическому сходству:

о'-а' - «бонт», «куполся»; б-д — «людит», «рыдоловы», «убача» .

и-у — «прурода», «села миха» ;

т-п — «стасли», «спанция» ;

х-ж — «поймал еха», «дорохки» .

л-я — «кяюч», «весеяо» .

В указанных заменах обращать на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо не правильно передал количество однородных элементов (л — м, п — т, и — ш. .), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у — и, Г — Р, б — д. .). По-видимому, решающую роль играет тождество графо-моторных движений «на старте» каждой из смешиваемых букв. А буквы оптически сходные имеют разные отправные точки при их начертании. Контроль за ходом двигательных актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям. Умение оценивать правильность начертания букв на основе кинестезии позволяет пишущему вносить поправки в движения еще до совершения ошибок. При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта у младших школьников кинестезии не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений. С переходом на стадии связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок, что связано с убыстрением темпа письма и увеличением объема письменных работ. В широкой распространенности подобных смешений играет отрицательную роль также неправомерное методическое требование «безотрывного» написания слов с первых недель обучения детей в 1-ом классе. Стадия поэлементного написания букв практически отсутствует. Умения вносить предварительные поправки по ходу письма (до совершения ошибки) может быть выработано лишь при четкой разработке системы графических упражнений в букварном периоде. Таким образом, смешение букв по кинетическому сходству носят закономерный и стойкий характер, снижают в целом качество письма и чтения, имеют выраженную тенденцию к росту и при отсутствии профилактических и коррекционных мер тормозят развитие речемыслительной деятельности детей.

Персеверации, антиципации

Своеобразное искажение фонетического наполнения слов возникает в устной и письменной речи по типу явлений прогрессивной и регрессивной ассимиляции и носит соответственно названия: персеверации (застревания) и антиципации (упреждение, предвосхищение): согласный «а реже — гласный — заменяет вытесненную букву в слове.

Примеры персевераций в письме:

в пределах слова: «магазим» ;

в пределах словосочетания: «у деда Модоза» ;

в пределах предложения: «Девочка кормила петуха и рурм» .

Примеры антиципации в письме:

в пределах слова: «на девевьях» ;

в пределах словосочетания, предложения: «Жукчат речейки» .

Возможна персеверация и антиципация слога:

" стутупали" - ступали;

" спуспуклись" - спускались.

В основе ошибок указанных двух видов лежит слабость дифференцированного торможения.

Ошибки на уровне слова Если в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, на одном выдохе, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушения индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова. Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:

когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают предлог" союз, местоимение («и дут», «на чалось»). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании служебных частей речи;

при стечении согласных из-за меньшей артикуляторной слитности происходит раздел слова «б рат», «поп росил». В приведенных примерах не имел место перенос слова с одной строки на другую.

Многочисленные ошибки типа «по дкраватью», «по дстолом» объясняются фонетическими особенностями слогораздела на стыке предлога и следующего олова. Слитно обычно пишутся служебные слова (предлоги «союзы) с последующим или предыдущим словом «ветки елии сосны», «кдому». Не редки случаи слитного написания двух самостоятельных слов и более: «быличудные дни», «светитлуна» .

Своеобразны ошибки смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них, например:

" у дедмо Рза" - у деда Мороза;

" врекепе те" - в реке Петя.

В некоторых случаях слияние слов как бы провоцируется наличием одноименной буквы в составе смежных слов — иначе говоря, ребенок сбивается с замысла, поговаривая при письме слова: на «общем» звуке переходит на следующее слово. При этом, как правило, имеет место пропуск части первого слова:

каждый день — «каждень» ;

куст шуршит — «куршид» .

Случаи грубого нарушения звукового анализа находят выражения в онтаминациях слов: лепят бабу — «лептбау»; была зима — «блзм» .

Морфемный аграмматизм является отражением в письме трудности анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования. Так, при попытки подбора проверочных слов для прояснения конечного согласного звука создаются несвойственные языку образования:

мёд — «медик», лёд — «ледик» .

Образуя существительные по средством суффикса — ищ-, дети не учитывают чередования согласных в корне:

рука — «рукища», нога — «ногища» .

Нарушение функции словообразования обнаруживается особенно явственно при образовании прилагательного от существительного, например:

цветок, растущий в поле — «поленой цветок» ;

хвост медведя — «медведин, медведий хвост» .

Не сформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем, например: «сильнеет греет солнышко» .

Ошибки на уровне предложения.

На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц" что отражается в отсутствии обозначения границ предложений — заглавных букв и точек, например: «гуси вышли изадвора пошли на пруд стали на берик посмотрели на пруд на пруду водынету» .

В определенной мере подобное написание объясняется тем, что начало внимания ребенка не может продуктивно распределяться между многими задачами письма: техническими, логическими, орфографическими. Имеет значение и несформированность умения воспринимать интонационное оформление фразы, соотносить его с основными правилами пунктуации.

Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, т. е. в нарушении связи слов: согласования и управления, изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образуют сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определенным категориям.

Классификация дисграфии

Существует несколько классификаций дисграфии.

• * М. Е. Хватцев выделил следующие формы:
  • 1. Дисграфия на почве аккустической агнозии и дефектов фонематического слуха.
  • 2. Дисграфия на почве расстройств устной речи.
  • 3. Дисграфия на почве произносительного ритма.
  • 4. Оптическая дисграфия.
  • 5. Дисграфия при моторной и сенсорной афозии.
• * Токаревой выделены три основные формы дисграфии:

акустическая «оптическая» моторная.

* Классификация дисграфии С-Пб РГПУ им. Герцена:

акустическая;

артикуляторно-аккустическая;

дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза;

аграмматическая;

оптическая.