Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе

Диссертация: Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Первый этап (1995;1996 гг.) — опытно-поисковыйцеленаправленное изучение и анализ зарубежной и отечественной литературы по общим и специальным вопросам методологии и теории педагогических исследованийработа по обобщению опыта подготовки учителей трудового обучения и учителей технологи. Изучались государственный стандарт по подготовке специалиста, программы образовательной области «Технология… Читать ещё >

Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
    • 1. 1. Состояние проблемы в теории и практике реформирования отечественной системы педагогического образования: историко-педагогический аспект
    • 1. 2. методологические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства
    • 1. 3. концепция профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
    • 2. 1. Сущность и содержание технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства
    • 2. 2. Теоретические аспекты моделирования целостного педагогического процесса обучения студентов основам технологии обработки материалов
    • 2. 3. критерии эффективности системы подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: технологический аспект
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО» В ВУЗЕ
    • 3. 1. Пути и средства реализации системы подготовки учителя технологии и предпринимательства в условиях вуза
    • 3. 2. «Метод проектов» как ведущий метод профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства
    • 3. 3. Формирование готовности преподавателя технологии к использованию информационных и коммуникационных технологий
  • ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ВУЗЕ
    • 4. 1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
    • 4. 2. Особенности процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства в университете
    • 4. 3. Оценка и обсуждение результатов экспериментального исследования: экспликация, интерпретация
  • ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Возврат Россией реального статуса супердержавы базируется на социально-экономических реформах, цель которых — технологическая и информационная революции и привнесение их результатов во все сферы жизни общества. Современное состояние экономики, производства и общественных отношений в нашей стране по сравнению с развитыми высокотехнологичными государствами привело к необходимости пересмотра основных целей и задач отечественной педагогики, требований к научной и практической подготовке подрастающего поколения. Полноценная жизнь индивида в обществе высоких технологий требует от него применения самого широкого спектра способностей, базирующихся на развитии индивидуальных интеллектуальных и физических качеств. к.

В широком смысле слова можно утверждать, что возрождение России, ее производственного и технологического потенциала во многом зависит от того, насколько заинтересованными, подготовленными для работы в области принципиально новых технологий и средств их реализации выпускники наших отечественных школ придут в высшие технические учебные заведения страны. В известном смысле, подготовка высококвалифицированного специалиста, рационализатора и изобретателя начинается со школьной скамьи.

Современная образовательная парадигма в области трудового обучения и воспитания школьников инициировала разработку концепции технологического образования, реализующуюся в новой образовательной области «Технология». Если ранее в школе больше внимания уделялось формированию устойчивых навыков по определенным видам обработки конструкционных материалов, то сейчас в рамках концепции технологического образования ставятся такие цели (85, с. 9): а) подготовка учащихся к преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование в их сознании технико-технологической картины мира (наряду с естественнонаучной и социально-исторической) и развитие таких качеств, как преобразующее мышление и творческие способностиб) создание оптимальных условий для развития личности и нахождения своего «Я» в процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.

На основе отмеченного требуется принципиально новый подход к подготовке педагога, вооруженного концепцией технологического образованияобладающего профессиональной компетентностью и мобильностьютворческим мышлением и отношением к действительности. Социально-экономический кризис, резкое сокращение рынка рабочей силы вызывают необходимость вооружения специалиста такой системой знаний, умений и навыков, которые обеспечили бы его максимальную профессиональную адаптацию в условиях рыночной экономики.

Совершенствование профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства (ТиП) необходимо рассматривать в контексте проблемы формирования профессиональных умений педагогов. Эту проблему в той или иной мере изучали в педагогике А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Пес-талоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и др.

Ее общие аспекты разрабатывали П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко и др. Авторы поставили и обосновали вопрос о сущности, содержании и системе подготовки советского учителя.

В работах современных педагогов В. И. Андреева, М. Н. Аплетаева, Н. В. Кузьминой, Р. А. Низамова, Н. Д. Никандрова, И. Т. Сенченко, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Н. М. Таланчука, А. И. Умана и др. исследовались психолого-педагогические основы процесса подготовки учителя, сущность, природа, функции педагогической профессии. На основе анализа ее структуры построена профессиограмма деятельности учителя, а также предложены пути теоретического и практического обучения студентов в аспекте усиления их творческих и самообразовательных начал.

Формирование профессиональных умений учителя изучалось О. А. Абдулиной, А. П. Акимовой, В. А. Беликовым, А. С. Белкиным, Г. Д. Бухаровой, Н. А. Томиным, А. Д. Сазоновым, Э. Г. Скибицким, 3. М. Уметбаевым, М. В. Уркиным и др.

В основе исследований, посвященных проблеме совершенствования подготовки учителя технологии и предпринимательства, лежат общетеоретические положения политехнического образования и связи трудового обучения с основами наук, которые раскрыты в трудах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, А. К. Бешенкова, Ю. К. Васильева, А. Я. Найна, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, С. М. Шабалова и др.? Деятельность педагогических вузов по подготовке учителя трудового обучения анализируется в работах А. Ф. Ахматова, О. И. Гогиашвили, А. С. Лынды, У. Н. Нишаналиева, И. Т. Сенченко, В. Д. Симоненко, Н. А. Томина, I.

Д. А. Тхоржевского, Н. А. Шайденко и др.

Задачи подготовки будущих учителей к организации творческой деятельности учащихся решались П. Н. Андриановым, Е. П. Герасимчуком, С. А. Новоселовым, В. Д. Путилиным и др.

Введение

в базисный учебный план образовательной области «Технология» потребовало исследований в области технологической подготовки субъектов деятельности. Различные ее аспекты рассматривали П. Р. Атутов, Г. И. Крутиков, Е. М. Муравьев, Э. Д. Новожилов, В. А. Поляков, В. М. Распопов, * И. А. Сасова, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др. I.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся разработки в области трудового обучения и воспитания школьников, отвечающих концепции новой образовательной области «Технология», концепция специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства отсутствует. Исследование, нацеленное на разработку такой концепции, и определение условий, обеспечивающих эффективную подготовку специалиста в соответствии с новой образовательной парадигмой, является исключительно актуальным.

Формирование профессиональных умений учителя неразрывно связано с проектированием эффективной технологии обучения. Общепризнанно, что эффективное обучение возможно при опоре и реализации в авторской технологии обучения принципа проблемности.

Разработке теории проблемного обучения посвятили свои исследования Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.- важными для нас являются теории проблемного обучения в высшей школе — В. И. Андреев, С. И. Архангельский, В. В. Вербицкий, Ю. Н. Емельянов, А. И. Зильберштейн, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, В. А. Сластенин, А. Д. Спирин и др.- методики проблемного обучения — Н. Г. Дайри, М. Ф. Морозов, Н. М. Мочалова, В. П. Ушачев, М. А. Чошанов и др.

Психологические основы проблемного обучения освещались в работах Ф. Брунера, J1. Б. Ительсона, А. И. Котова, Е. С. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткина, В. А. Моляко, Я. А. Пономарева, JI. М. Фридмана, А. Ф. Эсаулова, В. А. Якунина и др.

Применение проблемного обучения в целях воспитания познавательных потребностей и интересов рассматривается в работах B.C. Ильина, А. К. Марковой, Н. С! Старкиной, Г. И. Щукиной и др.

Разработке методики проблемного обучения в значительной мере способствуют научные исследования в области психологии учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчин-ская, Н. Ф. Талызина и др.).

Однако, несмотря на обширные исследования в области теории и методики проблемного обучения, как справедливо отмечает М. М. Левина, в вузовской подготовке учителя не получили методического решения задачи построения способов проблемного обучения студентов, применение задач, имеющих структуру, стимулирующую эвристические процедурысоставление и разработка системы заданий, обучающих студента профессиональной педагогической деятельности на основе проблемного обучения (163, с. 44).

Специфика деятельности учителя технологии и предпринимательства и новые задачи, стоящие перед ним, реабилитировали проектный метод обучения, который можно рассматривать как концентрированное выражение проблемного метода. Разработкой теоретических основ внедрения данного метода на современном этапе активно занимаются И. Н. Маврин, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко, И. К. Шалаев и др. Вместе с тем, все еще актуальной остается проблема проектирования технологии обучения на базе этого метода в вузовской практйке, определения системообразующих проектов, их содержания и т. д.

Проблема совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии имеет определенную специфику. Эта специфика предопределена тем, что в пределах одной специальности осуществляется подготовка технологов, работающих с принципиально различными технологиями. Особенности профилирующей технологии предъявляют определенные требования как к нормативной, так и к процессуальной стороне организации учебного процесса.

В этой связи становится очевидным противоречие между возрастающей потребностью в учителях технологии с высоким уровнем методологической и общетеоретической подготовки, практикоориентированным мышлением и отсутствием целостной концепции подготовки такого специалиста, теоретической неразработанностью проблемы.

В известной степени, разрешение данного противоречия возможно на основе декомпозиции структуры подготовки будущего специалиста: определения элементов, имеющих инвариантную основу с подготовкой любого другого учителя-предметника, выделения системообразующих элементов специальной подготовки и определения ее сущности и содержания.

В диссертационных исследованиях последних лет (докторская С. Д. Чуркина (340), кандидатские Н. В. Васильева (56), С. Н. Веклич (59), Т. В. Горбуновой (73), А. Г. Дорощенко (88), А. А. Муравьева (202), А. В. Наумова (210), Л. Н. Трубиной (316) и др.) рассматриваются проблемы совершенствования тех или иных компонентов, входящих в структуру профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Но только в диссертационном исследовании С. Н. Веклич, вопросы подготовки будущего учителя технологии предлагается реализовывать на основе дифференцированного подхода.

И здесь обнаруживается связанное с выше отмеченным новое противоречие: между необходимостью глубокой методологической и общетеоретической подготовки учителя с университетским образованием и потребностью в усилении практически-прикладной направленности этой подготовки.

Технико-технологические, дидактические и методические возможности технологических факультетов педагогических вузов позволяют готовить специалистов не только для работы в образовательных учреждениях. Название специальности предусматривает организацию выпускником собственного деI ла. Подготовка компетентного и профессионально мобильного выпускника является приоритетной задачей вуза. Вместе с тем существует противоречие между существующими технико-технологическими, дидактическими, методическими возможностями технологических факультетов педвузов и ориентацией государственного стандарта на подготовку специалиста только для работы в образовательных учреждениях.

Указанные противоречия взаимосвязаны и могут быть разрешены приведением системы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в соответствие с потребностями как образовательных учреждений, так и с существующими в стране социально-экономическими условиями.

Именно этим определяется актуальность рассматриваемой в диссертации проблемы исследования, какова система профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе, взаимодействие ее компонентов, принципы ее построения и функционирования, обеспечивающая подготовку профессионально компетентного и мобильного специалиста.

Социальная значимость проблемы, потребность подготовки творческого и профессионально мобильного специалиста, способного решать профессиональные задачи в условиях рыночной экономики, определили выбор темы исследования — «Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе».

Цель исследования: теоретическая и экспериментальная разработка основ профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, структура и функционирование которой обеспечат формирование профессиональной компетентности, мобильности и творческого мышления выпускника университета.

Объект изыскания — процесс профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования — технологическая подготовка будущего учителя как системообразующий компонент предстоящей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства представляет собой сложную систему, эффективное функционирование которой зависит от реализации следующих положений:

1. Технологическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства рассматривается в качестве системообразующего компонента его предстоящей профессиональной деятельности, средства формирования творческого мышления.

2. Реализация эффективной системы технологической подготовки осуществляется в рамках концепции профессиональной подготовки будущего учителя, основными принципами которой являются: а) целенаправленность педагогического процессаб) оптимальное сочетание теории с практикойв) целостность профессиональной подготовкиг) профессиональная адаптация молодого специалиста. ч".

3. Выявление и реализация содержательных и функциональных возможностей дисциплин предметного блока в технологической подготовке осуществляется посредством определения ее сущности и содержания и разработки соответствующей модели технологической подготовки.

4. Оптимальная педагогическая технология, в которой определены роль и место метода проектов, опирается на методологически обоснованные принципы ее проектирования.

5. Технология обучения будущего специалиста базируется на использовании специфических технологических задач, применяемых для формирования прогностических умений студентов.

6. Комплексное технологическое проектирование в процессе подготовки учителя технологии осуществляется в рамках специальной учебной дисциплины «Технология машиностроения».

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Разработать концепцию профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в вузе.

3. Определить сущность, содержание и структуру технологической под-4 готовки учителя.

4. Обосновать принципы разработки педагогической технологии обучения будущего специалиста и осуществить их реализацию в обучении студентов на технологических факультетах вузов.

5. Разработать структуру и содержание интегрирующей технологической дисциплины для специалистов, ориентированных на изучение технологии обработки конструкционных материалов.

Концептуально-методологическая основа исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составляют диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, труды отечественных и зарубежных ученых в области современных проблем образования, политехнического и профессионального образования, профессиональной педагогики, психологии профессионализма и развития личности.

При разработке методологических, теоретических, методических и экспериментальных положений диссертационного исследования использовались общенаучные принципы системного, личностного и деятельностного подходов при изучении процессов профессионального обучения, а также теории и идеи:

— о политехническом образовании и связи трудового обучения с основами наук (П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, С. Я. Батышев, А. К. Бешенков, Ю. К. Васильев, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин, С. М. Шабалов и др.);

— о профессионализме, его роли в становлении конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста (С. Я. Батышев, В. А. Беликов, Г. Д. Бухарова, Б. С. Гершунский, Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, В. В. Краевский, Л. М. Кустов, А. Я. Найн, А. М. Новиков, А. А. Орлов, А. Н. Сергеев, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

— о философских, педагогических, психологических и профессиографи-ческих теориях деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. А. Беляева, К. Я. Вазина, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Э. Ф. Зеер, В. П. Зинченко, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. А. Менчинская, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.);

— о психолого-педагогических и методических основах проблемного обучения (В. И. Андреев, С. И. Архангельский, Ф. Брунер, В. В. Вербицкий, Н. I.

Г. Дайри, Д. Дьюи, Ю. Н. Емельянов, А. И. Зильберштейн, Л. Б. Ительсон, А. И. Котов, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, А. М. Матюшкин, М. И. Махму-тов, М. Ф. Морозов, Н. М. Мочалова, С. А. Новоселов, В. Оконь, Я. А. Пономарев, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, А. Д. Спирин, В. П. Ушачев, М. А.

Чошанов, Г. И. Щукина, А. Ф. Эсаулов и др.);

— о методе проектов как концентрированном выражении проблемного обучения (Г. И. Кругликов, Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы в исследовании использовались общефилософские методы, а также:

1) методы содержательного анализа научных источников, включая диссертационные исследования по проблемам, примыкающим к задачам нашего исследованиянормативных актов и документов федерального уровня для установления содержания целей, концептуальных идей" и программ системы под* готовки учителя технологии и предпринимательства;

2) методы педагогики и психологии: непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом технологической подготовки будущих специалистов, беседа, анкетирование, анализ результатов технологической деятельности обучаемых и преподавателей, педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок;

3) методы математической статистики с использованием ЭВМ;

4) экспериментальное преподавание.

База исследования. Основная экспериментальная работа проводилась в щ Магнитогорском государственном педагогическом институте (ныне.

Магнитогорский государственный университет), а также в Калужском государственном педагогическом университете им. К. Э. Циолковского и Уральском государственном профессионально-педагогическом университете.

Этапы исследования. Исследование охватывает период с 1995 по 2001 гг. и проведено в три неравных по времени этапа.

Первый этап (1995;1996 гг.) — опытно-поисковыйцеленаправленное изучение и анализ зарубежной и отечественной литературы по общим и специальным вопросам методологии и теории педагогических исследованийработа по обобщению опыта подготовки учителей трудового обучения и учителей технологи. Изучались государственный стандарт по подготовке специалиста, программы образовательной области «Технология», программы подготовки специалистов, реализуемые в ряде педагогических вузов. Определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы. Проводились пилотажные исследования, изучался исходный уровень технологической подготовки будущих учителей технологии, анализировалась ее структура. Обрабатывались результаты констатирующего эксперимента.

Второй этап (1997;1999 гг.) — теоретико-методический ~ разрабатывалась концепция профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Определялись сущность и содержание технологической подготовки будущего специалиста, выявлялись ее системообразующие элементы. Методологически обосновывались принципы проектирования оптимальной технологии обучения будущего учителя технологии. Разрабатывались структура и содержание интегрирующей технологической дисциплины для специалистов, ориентированных на технологию обработки конструкционных материалов. Определялись роль и место метода проектов в технологической подготовке будущего учителя. Совершенствовалась структура учебного процесса в рамках технологического * факультета, нацеленная на повышение эффективности технологической подготовки.

Осуществлялись внедрение результатов исследования в деятельность технологического факультета Магнитогорского государственного университета, работа по проведению формирующего эксперимента.

Третий этап (2000;2001 гг.) — экспериментально-обобщающий-продолжалась работа над совершенствованием программы, методического обеспечения и технологии преподавания дисциплин технологического цикла.

Результаты исследования внедрялись в практику подготовки специалистов в Калужском государственном педагогическом университете им. К. Э. Циолковского и Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Проводилась математическая обработка материалов исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования.

1. Разработана концепция профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

2. Методологически обоснованы принципы проектирования оптимальной педагогической технологии, включающие в себя: фундаментализм и прак-тико-ориентированный характер содержания обученияоптимальное сочетание вербальных и невербальных средств представления информациипроблемный характер изложения материалаиспользование информационных и коммуникационных технологийадекватность форм обучения и организации учебного процесса содержанию и ведущему методурейтинговую систему оценки достижений учащихся.

3. Разработана модель технологической подготовки будущего специалиста: цели, основные требования к содержанию учебного процессаведущий принцип системы подготовкиуровни овладения деятельностьюконечный результат (виды профессиональной деятельности и функции).

4. Определены классификация проблемных задач и критерии технологической подготовки будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: 1) определены концептуальные основы профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства- 2) выявлена структура технологической подготовки специалиста- 3) вскрыты подходы в реализации проектного метода в технологической подготовке специалиста- 4) разработана технология формирования прогностических умений учащихся.

Практическая значимость исследования.

1. На основании анализа требований государственного стандарта, анализа учебных планов и программ определены критерии к отбору и содержанию технологической подготовки учителя.

2. Разработаны структура и содержание интегрирующей технологической дисциплины для специалистов, ориентированных на изучение технологии обработки материалов.

3. Определены роль и место метода проектов в технологической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

4. Предложена технология обучения, нацеленная на формирование у будущего специалиста прогностических умений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические основы построения системы профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства, включающие: а) концепцию профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: методологические основания построения концепцииосновные идеи концепциисущностные характеристики предмета исследованияб) принципы, положенные в основу проектирования оптимальной педагогической технологии: фундаментализм и практико-ориентированный характер содержания обученияоптимальное сочетание вербальных и невербальных средств представления информациипроблемный характер изложения материалаиспользование информационных и коммуникационных технологийадекватность форм обучения и организации учебного процесса содержанию и ведущему методурейтинговая система оценки достижений учащихсяв) модель системы технологической подготовки специалиста: цели, основные требования к содержанию учебного процессаведущий принцип системы подготовкиуровни овладения деятельностьюконечный результат (виды профессиональной деятельности и функции).

2. Интегрированная технологическая дисциплина «Технология машиностроения», направленная на формирование у обучающихся умений комплексного технологического проектирования.

3. Технология обучения, нацеленная на формирование прогностических умений будущего учителя технологии и предпринимательства. ,.

Апробация результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами изыскания на научно-практических конференциях и семинарах вузовского, регионального, федерального и международного уровней.

Международные научно-практические конференции «Роль и место образовательной области „Технология“ в системе общего среднего образования» (Брянск, 1997, 1998) — «Ценностные приоритеты общего профессионального образования» (Москва, 2000) — «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000) — Всероссийская конференция «Технологическое образование молодежи в XXI веке» (Магнитогорск, 1999).

Научно-практические конференции Уральского профессионально-педагогического университета «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 1998, 1999) — научно-практические конференции кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры «Проблемы профессиональной направленности молодежи» (Челябинск, 1998;2000) — научно-практические конференции Магнитогорского государственного университета (Магнитогорск, 1996;2001).

По материалам исследования опубликовано свыше 60 печатных работ, в том числе 2 монографии, 5 учебных и учебно-методических пособий, 5 методических указаний, 36 научных статей, 12 тезисов докладов и сообщений по рассматриваемой проблеме, 4 авторских свидетельства на изобретения.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

В данной главе диссертационного исследования представлена общая характеристика организованной опытно-экспериментальной работы. В результате проведенного педагогического эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы определили' недостаточную эффективность технологической подготовки. Это вызвало необходимость совершенствования структуры учебного процесса и внедрения дисциплин, нацеленных на повышение уровня профессиональной готовности будущих специалистов.

Формирующий эксперимент подтвердил, что внедрение в учебный процесс интегрирующей технологической дисциплины способствует повышению уровня технологической подготовки, создает базу для успешного овладения творческо-конструкторскими дисциплинами.

Разработанная технология обучения, нацеленная на формирование про" гностических умений обучаемых, является эффективным средством повышения уровня технологической подготовки будущего специалиста как в части повышения эффективности в процессе решения отдельных технологических задач, так и при осуществлении комплексного технологического проектирования.

Поэтапная реализация принципов дифференцированного подхода по признаку специализации в подготовке специалистов является эффективным средством повышения ее уровня. Внедрение в учебный процесс дисциплины «Швейное оборудование» для специалистов, ориентированных на изучение технологии обработки ткани, явилось средством повышения общего уровня технико-технологической подготовки.

Динамика трудоустройства выпускников технологического факультета МаГУ показывает, что если в 1996 г. 32,5% выпускников выбрали в качестве будущего места работы фирмы, оказывающие услуги непроизводственного характера (торговля, реклама и т. д.), то по результатам распределения в 2001 г. из 28% выпускников, выбравших в качестве трудоустройства фирмы, 18% (32 человека) работают в фирмах, оказывающих промышленно-производственные услуги (изготовление изделий, ремонт и т. д.). Из 32 человек изучали комплексную технологическую дисциплину и приобрели навыки проектирования технологических процессов 28 человек.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Н. Системное познание мира. — М.: Политиздат, 1985.263 с.
  2. В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 12−15.
  3. В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1983. -29 с.
  4. В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высш. шк., 1981. — 240 с.
  5. . В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236 с.
  6. П. Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1985 -332 с.
  7. О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Дис. д-ра психол. наук в форме научного доклада. — М., 1994 — 86 с.
  8. И. П. Подготовка учителя технологии к профориентацион-ной работе // Педагогика. — 1999. — № 2 — С. 62−66.
  9. Л. П. Активность учения школьника. — М.: Просвещение, 1968.-258 с.
  10. Ю.Арнаутов В. В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности поIпроектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 18−23.
  11. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  12. Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.- Знание, 1981. -96 с.
  13. Ю. К. Совершенствовать методологию педагогических исследований // Советская педагогика. — 1986. -№ 3. — С. 38−42.
  14. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. — 1970. — № 6. — С. 75−85.2.Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.- 184 с.
  15. М. П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высш. шк., 1991. — 232 с.
  16. К. Б. Аналогии и модели в познании. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1981. — 319 с.2А.Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах: (Педагогическая наука — реформе школы). — М.: Педагогика, 1988.- 176 с.
  17. С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. — 1991. — № 6. — С. 66−70.
  18. С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. — 1998. — № 6. — С. 22−27.
  19. В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1995.-350 с.
  20. В. Н., Дудник Е. Ю. Проблемы реализации образовательных стандартов // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: Тез. докл. IV Междунар. науч.-практ. конф. -Брянск: Изд-во БИПКРО, 1998. — С. 15−16.
  21. А. П. и др. Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональном учебном заведении. — СПб., 1995. — 227 с.
  22. А. П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах (на примере ведущих рабочих профессий): Дис. д-ра пед. наук. — Л., 1979.-460 с.
  23. Е. В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущего учителя в процессе преподавания педагогики: Дис. канд. пед. наук. -М., 1985. — 173 с.
  24. Е. В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. — 1996. — № 4. — С. 14−18.
  25. ЗА.Берне. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986. — 304 с.
  26. В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. — 1990. — № 7. — С. 59−60.
  27. В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  28. В. П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№ 2.- С. 12−17.
  29. Ъ%.Бизяева А. А. Рефлексивные процессы в сознании деятельности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1993. — 20 с.
  30. Ъ9.Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. — 1993. — № 2. — С. 10−12.
  31. В. А., Исаев Е. Л., Слободчиков В. И., Шайденко Н. А. Проектирование профессионального образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 66−72.
  32. Е. В., Кулъиевич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. средли высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  33. Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1994. — 88 с.
  34. Н. В., Самойлова Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 27 с.
  35. АА.Бояринцева А. В. Я-концепция, как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 24−33.
  36. А5.Бружукова Н. М. Система подготовки будущего учителя начальных классов к педагогическому творчеству: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1993. — 16 с'.
  37. Е. Н. Общетехническая подготовка учителя технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 179 с.
  38. М.Бургин М. С. Понятия и функции методологии педагогики // Педагогика. — 1990. -№ 10. — С. 74−78.
  39. Буржуазная педагогика на современном этапе/ Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вулфсоиа. — М.: Педагогика, 1984. — 257 с.
  40. Г. Д. Теоретико-методологические основы обучению решения задач студентов вуза: Дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 276 с.
  41. БуХвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 93 с.
  42. Буш. Г. Я. Творчество как диалогическое взаимодействие: Автореф. дис. д-ра филос. наук. — Минск, 1989. — 30 с.
  43. М. Модели. Репрезентация и научное понимание/ Пер. с англ./ Общ.' ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1988.- 507 с.
  44. И. В. Формирование умений организации познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя технологии -13.01: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1996. — 22 с.
  45. Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1980.-467 с.
  46. Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся. — М.: Педагогика, 1983. — 93 с.
  47. С. И. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед наук. — Брянск, 1999.-231 с.
  48. Вопросы методологии и методики формирования понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. — Ч. 1.-46 с. — Ч. 3.-76 с.
  49. А. К. Оценка уровня профессиональной подготовки студентов // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования: Тез. докл. IV Междунар. науч.-практ. конф. Брянск: Изд-во БИПКРО, 1998. — С. 27−28.
  50. П. Я., ред. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1968. — 99 с.
  51. П. Я., ред. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. -М.: Изд-во МГУ, 1968. -135 с.
  52. Я. Г. Интенсификация самостоятельной работы студентов при изучении физики в педвузе: Дис. канд. пед. наук. — Тирасполь, 1975. -159 с.
  53. . С. Педагогическое науковедение // Советская педагогика. — 1989. — № 10. — С. 68−74.
  54. . С. Философия образования (статус, проблемы, пер"спективы). — М.: Педагогика, 1992. — 208 с.
  55. С. Г. Воспоминания о будущем (высшее образование в США) // Преподаватель. — 2001. -№ 3. — С. 41−46.б&.Гинецинский В. И. Образовательный стандарт — проблема теоретической педагогики // Педагогика. — 1999 — № 8. — С. 12−15.
  56. Глйсс Дж.% Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. — 494 с.
  57. Ю.Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1957, — 152 с.
  58. Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. — 1975. — № 1. — С. 7−11.V
  59. Т. В. Подготовка студентов ИПФ педвуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. — Калуга, 1998. — 213 с.
  60. А.Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1983. -23 с.
  61. В. Г., Розин В. М. Введение в философию техники: Учеб. пособие / Науч. ред. Ц. Г. Арзакаян. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 224 с. — (Сер. «Высшее образование»).
  62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. — технология и предпринимательство — М., 1995. — 32 с.
  63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. По направлению 540 400 Профессиональное обучение. -М., 1998.-60 с.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. — технология и предпринимательство. — М., 2000. — 22 с.
  65. М. И., Краснявская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
  66. Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педаго• •гика и психология мышления): Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с. '
  67. ЪЪДанилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 8−12.
  68. М. А. Процесс обучения в советской школе. — М., 1960.
  69. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р, Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1997. — Ч. I. — 230 с.
  70. Дидактика технологического образования: Книга для учителя/ Под ред. П. Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1998. — Ч. II. — 176 с.
  71. В. А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. — Томск: Изд-во ТГУ, 1974. — Вып. 4. — С. 3−14.
  72. Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) -М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. — 192 с. 91 .Дьюи Д. Дальтоновский лабораторный план. — М., 1925. — 172 с.
  73. Д. Школы будущего. — Берлин: Госиздат, 1922. — 179 с. ш
  74. . П. Самостоятельная работа учащихся в обучении // Известия АПН РСФСР, 1961. — Вып. 115. — 109 с.
  75. А. Ж. Дистантная система образования: концепция и опыт ее реализации в педвузах и школах. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. — 20 с.
  76. М. И. Система подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М,. 1989.-38 с.
  77. В. И. Противоречия процесса обучения. — Свердловск, 1971.- 183 с.
  78. В. И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. — 1990. — № 3. — С. 65−67.
  79. В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982. — 160 с.
  80. В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. — Тюмень, 1995. — 97 с.
  81. Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школьника // Знание. — М.: Знание, 1982. — 95 с.
  82. Г. Е. Профессиональная и внепроизводственная деятельность инженера педагога: Учеб. пособие. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987.-42 с. I
  83. Г. Е. Социология образования // Социология допрофес-сионального образования: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1983. — Ч. I. — 150 с.
  84. Н. М., Касьян А. А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. — 1993. — № 1. — С. 9−12.
  85. Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. — Свердловск: Изд-во УГППИ, 1988. — 116 с.
  86. Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. — 1971. — № 9 — С. 123−129.
  87. Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984. — 432 с.
  88. Е. И. Университетское педагогическое образование: новаяiпарадигма в подготовке педагогов // Тульская школа. — 1994. — № 4. — С. 11−13.
  89. Использование Internet/ Пер. с англ.- Дж. Хоникатт и др. — 4-е изд. — Киев- М.- СПб.: Изд. Дом «Вильяме», 1998. — 592 с.
  90. А. А. Тестирование студентов: достоинства и недостатки // Педагогика. — 1999. — № 2. — С. 66−69.
  91. П. Г. Методологическая культура педагога как предмет философского анализа: Дис. канд. филос. наук. — Томск, 1997. — 133 с.
  92. С. Ю. Новый подход к политехническому образованию //
  93. Педагогика. — 1990. — № Ю. — С. 49−53. i
  94. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  95. А. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся 1011 классов // Школа и производство. — 1997. — № 2. -С. 10−11.
  96. Н. Э. и др. Социально-педагогические основы становления и развития личности в университете. — Кемерово: Деп. образов, и науки адм. Кемер. обл. ин-т усоверш. учителей, Кемер. гос. ун-т, 1996. — 128 с.
  97. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, -М.: Педагогика, 1978.
  98. У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — JI.: Брокгауз-Ефрон, 1925. -43 с.
  99. М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.:I1. Высш. шк., 1989. — 144 с.
  100. Кларин М В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического ^ сознания // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 34−39.
  101. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 93 с. 122. 'Ковтун Г. Ф. Формирование культуры педагогического общения у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1994. -19 с.
  102. А. Н. Технология машиностроения: Учебник для студентов машиностроительных специальностей вузов. — М.: Машиностроение, 1987. -320 с.
  103. И. Ш., Шишкин Г. П. Как преподавать основы техники будущим учителям технологии? П Школа и производство. — 1995. — № 5. — С. 1924. Й
  104. И. Ш. Учителю домоводства — диплом педвуза // Школа и производство. — 1995. — № 1. — С. 35−36.
  105. И. Ш. Основы техники. — Киров: КГГШ, 1993. — 239 с.
  106. В. А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. д-ра пед. наук. — Киев, 1991. -445 с.
  107. Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. — М.: Новая Москва, 1926. — 288 с.
  108. Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1980. — 490 с.
  109. А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 33−37.
  110. . И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования):I
  111. Дис. д-ра пед. наук. — Славянск, 1978. — 423 с.
  112. В. В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. — М.: Просвещение, 1982. — 18 с.
  113. В. В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. — 1989. — № 2. — С. 72−79.
  114. В. В. Методология педагогики: анализ с позиции практики И Советская педагогика. — 1988. — № 7. — С. 23−29.
  115. В. В. Последний парад наступает? // Советская педагоIгика. — 1990. — № 3. — С. 69−71.
  116. В. В. Сам себе Архимед? (о «чужом» и «своем» в педагогике) // Педагогика. — 1997. -№ 5.-С. 115−121.
  117. В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — С. 297−318.
  118. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Педагогика, 1977 — 264 с.
  119. В. В. Концептуальность курса педагогики как условие формирования у будущих учителей конструктивно-деятельностной позиции: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. — Тула: Изд-во Тульского гос. пед. унта, 2000. -Ч. I. — С. 15−22.
  120. В. К. Учебно-исследовательская работа студентов по МПФ как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Дис. канд. пед. наук. -М., 1985. — 175 с.
  121. Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. — М.: Народное образование, 1996. — 344 с.
  122. Г. И., Симоненко В. Д Технология творчества: Книга для учащихся. — Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1995. — 188 с.
  123. Г. И. Как обучать технологии // Школа и производство.-1998. -№ 6 -С. 53−57.
  124. Г. И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. — 1998. — № 5. — С. 25−27.
  125. Н. К. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1962. -Т 10.-379 с.
  126. Н. К. Педагогические сочинения. — М., 1959. — Т. 3.
  127. С. А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 21−26.
  128. В. А., Балабасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. -М. Прометей, 1991. — 112 с.
  129. М. А. Дидактические проблемы: формирования основ профессионально-методических умений у будущего учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Киев, 1977. — 49 с.
  130. Т. В. Психология технического мышления. — М.: Педагогика, 1975.-304 с.
  131. В. Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии // Современные проблемы теории творчества: Сб. науч. ст. / Под ред. Г. Я. Буша. — М.: НПО «Поиск», 1992. — С. 41−45.
  132. Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения // О проблемном обучении/ Под ред. Т. В. Кудрявцева. — М.: Высш. шк., 1967. — Вып. 1.
  133. В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: 'Знание, 1991. — 79 с.
  134. С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 108−115.
  135. Л. М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. — Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995. — 207 с.
  136. В. О. Методология педагогики: какая она сегодня // Советская педагогика. — 1990. — № 6. — С. 65−70.
  137. H. Н., Дружкова Н. Т. Факультету технологии и предпринимательства Московского педагогического университета — 40 лет // Школа и производство. — 1999. — № 5. — С. 20−23.
  138. H. Н. Коган И. Ш. Основы техники // Школа и производство. — 1994. -№ 5. — С. 54.
  139. H. Н. Специализация или специальность? // Школа и производство. — 2000. — № 5. — С. 21−22.
  140. Л. Э. Новые пути школьной работы (Метод проектов). — М.: Работник просвещения, 1925. — 89 с.
  141. M. M. Сущность и структура методов обучения. — М.: МГУ, 1978.- 109 с.
  142. M. M. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. — Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. — 232 с.
  143. К. М. Личность педагога. — Саратов: СГУ, 1991. — 168 с.
  144. Левчук 3. С. Формирование готовности к педагогическому творчеству у студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. — Минск, 1992. — 178 с.
  145. В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. — М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  146. Р. Г. Дидактические очерки. — Алма-Ата: Мектеп, 1964.140 с.
  147. В. И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны // Полн. собр. соч. — Т. 42. — С. 228−230.
  148. А. И. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 320 с.
  149. М. Р. Об использовании метода проектов в образовательной области технология // Школа и производство. — 2000. — № 6. — С. 6−8.172. 'Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М., 1976 — 154 с.
  150. И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. — М.: Наука, 1969. — 203 с.
  151. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Просвещение, 1980.-208 с.
  152. И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. — 1990. — № 3. — С. 10−17.
  153. . Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1999.-№ l'.-C. 10−19.
  154. А. С. Принципы трудового обучения // Школа и производство. — 1998. -№ 1.-С. 11−15.
  155. А. С. Структура и динамика процесса научного творчеtства: Автореф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1987. — 48 с.
  156. И. В. Научные основы системы обучения новой ИТ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1992.
  157. С. В., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении: (Тесты и упражнения для саморазвития). -Ставрополь, 1994.
  158. Малъкова 3. А. Современная школа США. — М.: Педагогика, 1971.368 с.
  159. Дж. Б., Рич Р. К. Политология. Методы исследования: I
  160. Пер. с англ./ Предисл. А. К. Соколова. — М.: Изд-во «ВЕСЬ МИР», 1997. — 544 с.
  161. К. Инструкции делегатам временного Центрального совета по отдельным вопросам // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1955−1981. — Т. 16. — С. 194−203.
  162. И. А., Бабкина Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности // Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 23−27.
  163. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. — 142 с. с
  164. А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы. — М.: Высшая школа, 1977. — 211 с.
  165. Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. — 2000. — № 4. — С. 38−43.
  166. М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972. — 350 с.
  167. M. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  168. Н. А. О концепции формирования умственных действий // Вопросы психологии. — 1960. — № 1. — С. 157−164.
  169. Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении // Проблемы социалистической педагогики. — М.: МГУ, 1973. -С. 93−98.
  170. Метод деловых игр: Обзор/ Под ред. Д. М. Гвишиаии. — М., 1976.124 с.
  171. Методы психологической диагностики. — М.: Изд-во РАН, 1993. -Вып. 1. — 87 с.
  172. Т. Г., Ромаикова Л. И., Печеиюк Н. Г., Селезнева Н. А. Анализ опыта разработки новых квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием. — М.: НИИПВШ, 1989. — 44 с,
  173. Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. д-ра пед. наук. — Бухара, 1991. — 401 с.
  174. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ)/ Глинский Б. А., Грязное Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. — М.: Изд-во Московск. ун-та, 1965. — 248 с.
  175. А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. — 2-е изд. — Минск: Вышэйш. Школа, 1975. — 288 с.
  176. В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 26−31.
  177. В. А. Формировать методологическую культуру учителя // Советская цедагогика. — 1990. — № 3. — С. 67−69.
  178. А. А. Профессиональная подготовка учителя технологии и предпринимательства: Дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 231 с.
  179. А. А., Худорошко А. А. Практическая педагогика и психология: Учеб. пособие. — Новосибирск: Изд-во «Сибирский хронограф», 1988. -95 с.
  180. Е. М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студентов педвузов по спец. «Технология и предпринимательство». — Шуя: Изд-во Шуйского пединститута, 1996. — 156 с.
  181. . О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения: Дис. канд. пед. наук. — Киев, 1991. -181 с.
  182. Т. С. Педагогические технологии- новый этап эволюции? // Педагогика. — 1997. — № 3. — С. 20−27.
  183. Наш А. Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. — М.: Высшая школа, 1983. — 72 с.
  184. Наш А. Я., Клюев Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект: Монография. — Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998. — 264 с.
  185. H айн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. — 328 с.
  186. А. В. Технология и экономика в подготовке учителя технологии и предпринимательства: (Содержательный аспект): Дис. канд. пед. наук 13.00.08.-М., 1999.-261 с.
  187. Национальная доктрина развития Российского образования: проект. — М.: РАО, 1997. — 46 с.
  188. Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. — J1.: Наука, Ленингр. отд-е, 1984. — 188 с.
  189. H. H. Проектное моделирование как творческая деятельность: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — М., 1987. -40 с.
  190. Г. В. Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения: Монография. — СПб.: Изд-во С,-Петерб. гос. ун-та, 1992. — 188 с.
  191. Г. В. Формирование исследовательских умений у студентов младших курсов (На примере технических и химических вузов): Дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1992. — 577 с.
  192. У. Н. Теория и практика подготовки учителей трудового обучения в истории советского педагогического образования (1917−1987): Дис. д-ра пед. наук. — М. — 323 с.
  193. У. Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки учителей трудового обучения. — Ташкент, 1998. -239 с. 218. 'Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М. РАО, 1996. — 134 с.
  194. А. М. Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. — М.: Эгвес, 1999. — 120 с.
  195. Э. Д. Технология и предпринимательство. Содержание и методы обучения. — M., 1996. — 240 с.
  196. С. А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 371 с.
  197. А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. — М.: Наука, 1965. — С. 500−538.
  198. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии/ В. В. Бажутин, 3. 3. Кирикова, Н. В. Крохина и др. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 165 с.
  199. В. П. Основные подходы к осуществлению технологического образования // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тез. докл. III Междунар. науч,-практ. конф'. — Брянск, 1997. — С. 49−51.
  200. В. Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дис. д-ра филос. наук.-М., 1982.-31 с.
  201. В. Основы проблемного обучения/ Пер. с польск. — М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  202. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей/ Науч. ред. В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 142 с.
  203. А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика! — 1995. — № 6. — С. 63−68.
  204. В. И. Содержательная учебная информация // Педагогика. -1997.-№ 1.-С. 53−55.
  205. Т. В. Повышение квалификации учителей на основе программно-целевого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1991. — 15 с.
  206. М. Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» // Школа и производство. — 1993. — № 5. — С. 43−45.
  207. В. Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Киев, 1983. -47 с.
  208. В. И., Максименко В. С. Количественные методы в социологических исследованиях. — Киев: Наукова думка, 1992. — 336 с.
  209. С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -255 с.
  210. С. И. Образование как фактор формирования и развития творческих способностей человека: Автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 1990.-24 с.
  211. В. И. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. — 1997. — № 5. — С. 97−103.
  212. А. И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 59−66.
  213. Ю. К. и др. Материалистическая диалектика как общая теория развития: Диалектика общественного развития. — М.: Наука, 1987. — 559 с.
  214. Л. Ф., Ситников Ю. К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. — № 7. — С.34.38.
  215. Подготовка студентов к творческой работе в школе: Тез. докл. XXVI зон. совещ. преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии, общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Д. Востока. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. — 152 с.
  216. Н. А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении. Дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1976.-483 с.
  217. ВМ. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика. — 1999 — № 8. — С. 16−23.
  218. В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М.: Просвещение, 1997. — 80 с.
  219. Я. А. Размышления о будущем психологии творчества // Учительская газета. — № 40. — 25.10.94.
  220. Я. А. Психология творчества. — М., 1976. — 303 с.
  221. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв."ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. — 224 с.
  222. Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис. д-ра пед. наук — Казань, 1993 — 362 с.
  223. Программы педагогических институтов. Сб. № 19. Для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». — М.: Просвещение, 1988.-96 с.
  224. Программы дисциплин предметной подготовки: Сборник. — М.: Прометей, 1999. — 153 с.
  225. Психология диалога и педагогика творческого сотрудничества (Круглый стол: психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя) // Вопросы психологии. -1987,-№ 4.-С. 83−87- № 6. — С. 61−72.
  226. Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. — М.: Наука, 1990.-224 с.
  227. Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. -96 с.
  228. Рабочая книга социолога/ Под ред. В. А. Ядова. — М.: Наука, 1976.291 с.
  229. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепции исследований) // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 87−90.
  230. Развитие и диагностика способностей / АН СССР, ин-т психологии. -М: Наука, 1991. — 179 с.
  231. В. Г. Методология и методы педагогики // Советская педагогика. — 1989. — № 11. — С. 40−46.)
  232. В. М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования: Учеб. пособие для студентов технологических факультетов пед. институтов. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 181 с.
  233. В. М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Учебник для студентов технологических факультетов. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 388 с.
  234. Ф. Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1997. — 324 с.
  235. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  236. И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы — М.: Наука, 1991.- 323 с.
  237. Е. В. Основы проектирования технологических процессов изготовления деталей машин: Учеб. пособие. — Магнитогорск: МГПИ, 1998. -268 с.
  238. Е. В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2ООО. — 88 с.
  239. Е. В. О формировании методологической культуры учителя // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. — Екатеринбург: УГППУ, 2000. — № 3(5). — С. 59−71.
  240. Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука: Известия Уральского' научно-образовательного центра РАО. — Екатеринбург: УГППУ, 2000. — № 4(6). — С. 61−75.
  241. Е. В. В русле национальной доктрины и концепции общего образования // Школа и производство. — 2001.-№ 1. -С. 11−13.
  242. Е. В. Методология технологического проектирования: Учеб. пособие. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 343 с.
  243. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 333 с.
  244. Г. М., Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-тц, 1997. — 136 с.
  245. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая русская энциклопедия, 1994. — 604 с.
  246. И. М. Технология обработки конструкционных материалов: Учеб. пособие для студентов педвузов. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000. — 289 с.
  247. В. Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Автореф. Дисс. докт. пед. наук. — Курган, 2000. — 41 с.
  248. А. Д. Методология и методика непрерывного педагогического образования. — Курган: КГУ, 1996. — 128 с.
  249. Г. И. Метод как категория методики преподавания // Педагогика. — 1998. -№ 1. С. 28−34.
  250. Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. — 1999. -№ 1. — С. 19−24.
  251. И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. — М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  252. Я. Продуктивные процессы в обучении и мышлении) // Психология мышления. — М.: Наука, 1965. — С. 366−368.
  253. А. И. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 292 с.
  254. В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. -№ 5. — С. 16−21.
  255. И. В., Силкин С. В., Пачинова Л. П. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности. — Екатеринбург: Изд-во!
  256. Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1995. — 142 с.
  257. В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. — М.: Просвещение, 1985. — 168 с.
  258. В. Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. — 1998 — № 8. — С. 40−45.
  259. В. Д., Стетенко Т. А. Потребительская культура в содержании образования школьников // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 45−50.
  260. M. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  261. СЛАСТЕНИН, — М.: Издательский дом «Магистр-пресс», 2000.488 с.
  262. В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. — М.: Педагогика, 1976. — 236 с.
  263. В. А., Подымова JT. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  264. В. А., Тамарин В, Э. Методологическая культура учителя // Педагогика. — 1990. — № 7. — С. 82−88.
  265. В. А. Высшее педагогическое образование в России на путях реформирования: Тез. докл. Междунар. научно-практ. конф. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. — Ч. I. — С. 7−11.
  266. Словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз., 1986. — 608 с.
  267. И. Исследование о природе и причинах богатства народов. М&bdquo- 1962.- 158 с.
  268. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. — 1600 с.
  269. Современная западная философия: слов/ Сост. В. С. Малахов, В. П. Филатов. — М.: Политиздат, 1991. — 414 с.
  270. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика. — 1996. — № 6. — С. 58−66.
  271. Суарес Р.К. О. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности: Дис. канд. психол. наук — Л., 1990. — 192 с.
  272. Н. Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  273. Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М.: Знание, 1986. — 108 с.
  274. И. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  275. В. Л. Объективное и субъективное в педагогике // Советская педагогика. — 1987. — № 6.
  276. И. Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. канд. пед. наук. -Одесса, 1989. — 137 с.
  277. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ: Книга для учителя/ Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск: Научно-методический центр «Технология», 1996. — 238 с.
  278. . М. Избранные труды: В 2 т. — М.: Педагогика. — Т. 1. -329 с.-Т. 2.-359 с.
  279. И. С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Дис. канд. психол. наук. — Киев, 1988. — 172 с.
  280. В. В. Философские аспекты проблемы моделирования в современной исторической науке. Дис. канд. философ, наук. — Челябинск, 1988.- 156 с.
  281. Л. Н. Формирование индивидуальных творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда (средние специальные учебные заведения): Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998.- 196 с.
  282. Д. А., Гетто В. Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство. — 1997. — № 4. — С. 6−10.
  283. В. С. О природе образа. — М.: Высш. шк., 1963. — 198 с.
  284. А. И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-272 с.
  285. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  286. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  287. Ушачев В, П. Творчество в системе образования: Монография. -М.:I
  288. Московский пед. ун-т, 1995. — 219 с.
  289. И. А. Методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1989. — 79 с.
  290. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
  291. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов — М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.
  292. Философский энциклопедический словарь/ С. С. Авериицев, Э. А. Араб-оглы, Л. Ф. Ильичев и др. — 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. — 815 с.
  293. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр./ Отв. ред. А. Е. Марон. — М.: НИИООВ АПН СССР, 1989. -84 с.
  294. Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1991. -288 с.
  295. Ю. Л. О срочной диагностике состояния личности в группе // Теория и практика физической культуры. — 1977. — № 8. — С. 17−20.
  296. Ходу сов А. Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. д-ра пед. наук. — M., 1997. — 423 с.
  297. MA., Гелъфман Э. Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 54−61.
  298. А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. — 1999, — № 7 — С. 15−22.
  299. Дж. Введение в психофизиологию. — М.: Политиздат, 1981. -301 с.
  300. И. К. Введение в курс «Философия и история образоваIния»: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 280 с.
  301. В. А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. — Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. — 200 с.
  302. М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. — 1994. — № 2. — С. 21−29.
  303. М. А. Диагностические умения учащихся // Советская педагогика. — 1990. — № 3. — С. 40−44.
  304. М. А. На ошибках учатся // Советская педагогика. — 1989. — № 9. — С. 78−81.
  305. М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. — М.: Нар. образование, 1996. — 157 с.
  306. Р. М. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): 13.01: Ав-торе^). дис. канд. пед. наук. — Воронеж*, 2000. — 19 с.
  307. С. Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1998,
  308. Ю. К. Точка отсчета: Методики личностной и социально-психологической диагностики учителя. — Омск: Обл. ассоц. «Интеллек^ тика», 1992. — 37 с.
  309. В. Н. О соотношении методологии и практики // Педагогика. — 1990. — № 10. — С. 78−81.
  310. М. Н. Мышление школьника. — М.: Учпедгиз, МП РСФСР, 1963.-256 с.
  311. С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Подред. Н. П. Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 304 с."
  312. С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н. П. Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 312 с.
  313. В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 364 с.
  314. В. А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. — 1961. — № 12.-С. 53−65.
  315. В. А. Моделирование и философия. — М.: Наука, 1966.301 с. I
  316. В. А. Роли моделей в познании. — Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1963. — 128 с.
  317. Э. А. Методологический аппарат исследований // Советская педагогика. — 1988. — № 11. — С. 1348.
  318. В. С. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества // Новые исследования в педагогических науках. — 1987. — Вып. 2 (50).
  319. В. С. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект // Советская педагогика. — 1987. — № 5. — С. 3740. ^
  320. В. С. Преобразующая роль методологического знания // Советская педагогика. — 1986. — № 10. — С. 24−27.
  321. А. Т. Проблемы теории творчества. — М.: Высш. шк., 1989.- 143 с.
  322. Г. П. К анализу процессов решения задач // Доклады АПН РСФСР. — 1960. — № 5. — С. 25−28.
  323. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с. I
  324. Ф. Принципы коммунизма // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1955−1981. — Т. 4. — С. 332−339.
  325. П. М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Советская педагогика. — 1975. — № 4. — С. 72−80.
  326. А. Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технологических задач: Дис. д-ра психол. наук. — М., 1974. — 364 с.
  327. П. А. Создание модульных программ // Педагогика. -1999. -№ 2 -С. 55−60.
  328. В. А. Социологическое исследование: методология, програм"мы, методы. — М.: Наука, 1987. — 248 с.
  329. Н. М Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  330. Н. М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1977. — 17 с.
  331. Л. В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы творчества: Сб. науч. ст./ Под ред. Г. Я. Буша.- М.: НПО «Поиск», 1992. — С. 27- 41.
  332. Н. В. Технология: преемственность и обновление // Школа и производство. — 1999. — № 4. — С. 28−30.
  333. Atkinson /., Birch D. Introduction to Motivation 2-nd ed. N.Y.: D. Van Nostrad Сотр., 1978. — 106 p.
  334. Bums R. B. Self-concept Development and Education. Holt, Rinehart and Winston. — London — New York — Sidney — Toronto, 1979. — 79 p.
  335. Clark B. Growing up gifted: Development the potential of children atihome and school. Columbus (Ohio), 1984. — P. 327−334.
  336. J. В., Howard J. L Changing Concepts of Unit Teaching // The High School Journal. 1964. Feb. № 2 47 (4). P. 45.
  337. Ebel R.I. Essentials Clifts. N. Y. 1972. P. 68.
  338. Edmundson Ph. J. Normative look at the curriculum in teacher education Phi Delta Kappan 1990/ Vol. 71. № 9. P. 77−82.
  339. Fontana D. Philology for teachers. L., 1983. P. 385.
  340. Goodman J. An Analysis of Seminar’s Role in the Education of Student- Teachers: A Case Study // Journal of Education. 1983. №.34. P. 29. i
  341. Green M. Existential encounters for teachers. Philosophic alternatives in education. Ed. by G. Gutek. Columbus, 1984. P. 216.
  342. Halstead 1., Taylor M. Values in Education and Education as Values. L.: The Falmer Press, 1996. — P. 3−26.
  343. Hi rich R. D. Entrepreneurship/Intreprenneurship // American Psychologist. 1990. V. 45. 2. P. 211.
  344. Huba J., Leclerq J.-M. Les enseignats dans les societes moderns // Notes et etudes documentaries. № 4775. P., 1984. P. 15.
  345. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Education Review. 1968. V. 38. 4. P. 688.
  346. Prokopenko J., Bittel L. Modular Course Format for Supervisory Development// Training and Development Journal/ 1981/ February.
  347. Prokopenko^ J., White J., Bittel L, Eckles R. Modular program for supervisory development. Switzerland, Geneva- Introduction and Trainers Guide, 1981. Vol. 1−5.
  348. Rogers C. Client-centred therapy. Comprehensive Textbook on
  349. Psychiatry, edited by H.I. Kaplan and B.I. Sadock. — Baltimore: Williams andj1. Wilkins, 1988.-P. 3−40.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!