Организационно-педагогические условия применения дидактической игры как средства развития творческих способностей учащихся на уроках математики начальной школы

К. Д. Ушинский считал игру свободной деятельностью ребёнка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниваться ни с чем другим. Он писал: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а равно число и разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, с подобными же влияниями учения первых четырёх — пяти лет, то, конечно, всё преимущество останется на стороне игры». [61].

Известный педагог Е. И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру, её роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Особое значение она придавала сенсорному воспитанию и обучению родному языку. [54].

Дидактическая игра (игра обучающая) — это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. 28] Дидактическая игра, как и любая другая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть как индивидуальной так и коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности учащихся, она активизирует психические процессы, вызывает у них живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В процессе дидактической игры ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.

Существенный признак дидактической игры — устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. 29] Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

Дидактическая игра — современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло. Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условное.

Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта.

Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика. [20].

Учебная игра — это обучающая игра, для которой характерно, что игровой процесс сопровождается усвоением игроками содержания обучения. Игра по содержанию, учение по форме. Но она всегда должна оставаться игрой. Связь с содержанием школьного обучения достигается в ней не в результате механического введения учебного материала в ткань уже готовой игры, а путём специального проектирования содержания учебной игры.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребёнка как к учению, так и к труду, сама являясь одновременно и учением и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра — лишь забава и развлечение.

Игру можно назвать восьмым чудом света, т. к в ней заложены огромные воспитательные и образовательные возможности. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

Виды дидактических игр Игра — это особая осмысленная деятельность, интегрирующая в себе все основные типы человеческой деятельности [преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную и коммуникативную] и направлена на ориентировку и познание предметной и социальной действительности [50].

Специалисты утверждают, что главные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях.

В нравственном воспитании подвижные игры имеют огромное значение. Они способствуют развитию чувства товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

Сюжетно-ролевые дидактические игры (иногда их называют сюжетными) также занимают важное место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, так как отражают существо отношений в обществе. Их подразделяют на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда.

В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. Основными компонентами ролевой игры являются: тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

В настоящее время появились, и всё чаще активно используются в обучении компьютерные дидактические игры.

Преимущество компьютерных дидактических игр перед другими формами игр заключается в следующем: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом таких игр могут стать народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разнообразных жизненных условиях. Такие игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети усваивают практически средства коммуникации, способы общения и выражения эмоций.

Все компьютерные программы для детей должны быть положительно нравственно направленными, содержать элементы новизны, и ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношения детей. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Можно представить следующие виды дидактических игр:

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы.

Настольно-печатные.

Словесные.

Сюжетно-ролевые.

Предметные.

Игры-упражнения.

Игры-соревнования.

Познавательные.

Игры с правилами.

Коллективные дидактические игры.

Длительные совместные игры со сверстниками. [15].

Теперь более подробно рассмотрим приведенные виды дидактических игр.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства и различие предметов. При работе с играми, с природным материалом дети закрепляют знания об окружающей природной среде, у них формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании разрешаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В этих играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные знания о новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают по описанию, находят признаки, сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам и другое. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы:

входят игры, с помощью которых формируют умения выделять существенные признаки предметов, явлений.

составляют игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать правильные умозаключения.

игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе.

В особую, четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности и быстроты мышления [50].

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

Игры-путешествия.

Игры-поручения.

Игры-предположения.

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия можно сравнить со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, где обычное раскрывается через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. 20] Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путешествие отождествляют и с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на интересующие вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», которые способны вызвать интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью. Это постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предположении, что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки в примерах», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы???» или «Что бы я сделал…», «Как я решил и почему?», и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка, задание, задача, проблема и т. п.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они широко используются для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание рассматриваются как вид обучающей игры.

Главным отличительным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и, как правило, оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка.

Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться — доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе учитель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета — темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности», его нужно найти, добыть — сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение.

Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. [63].

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто применяются указанные игры, как в «чистом» виде, так и в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др. (Приложение 1).

Роль педагога в игре очень сложная, требующая знания, готовность ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней явно обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из главных составляющих элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание берётся из школьной программы. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется учителем и отражает его обучающую деятельность.

Главным составляющим элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия.

Правила игры — это один из составляющих элементов дидактической игры.

Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей [28].

В основу любой игровой методики, проводимой на занятиях, должны входить следующие принципы:

ь Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

ь Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решить задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую — более сложные.

ь Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы — другая отвечает на них).

На основе вышеизложенных принципов можно выдвинуть следующие рекомендации к проводимым на занятиях дидактическим играм:

• v Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• v Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
• v Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое,… — это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.
• v Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить, но и играть вместе с детьми.
• v Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

В последнее время всё чаще стали использовать нетрадиционные формы уроков. В игре ученик свободно получает различные сведения и знания. В игровой форме ученику легче усвоить самый трудный материал. Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. [40].

Во-первых, сначала привлекает трудность, поставленная задача, которую нужно преодолеть, и, во-вторых, радость от того, что ты преодолел это препятствие, сделал какое-то открытие. Поэтому всех людей, независимо от возраста, привлекает игра.

Дидактические игры направлены на развитие познавательных процессов, которые являются творческими способностями (внимание, память, восприятие, воображение, наблюдательность, сообразительность и другое), закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроке.

Каждый учитель стремится к тому, чтобы его уроки были интересными, запоминающимися, увлекательными. И именно дидактическая игра является одной из уникальных форм, которая позволяет сделать более увлекательной и интересной не только работу учеников на творческо-поисковом уровне, но и ежедневные шаги по изучению материала.

Впервые термин «дидактические игры», как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры, ввели Фридрих Фребель [37] и Мария Монтесори. [43] Игры, предложенные ими, были предназначены для детей дошкольного возраста. Но со временем они начали принимать форму игровых приёмов в обучении и таким образом вошли в школу.

Ценность дидактических игр заключается не только в том, чтобы дать учащимся знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности.

Ребёнок будет развиваться тогда, когда он сможет открывать, творить, рассуждать, спорить. На уроке дидактические игры выполняют несколько функций.

Дидактическая игра преследует три цели: воспитательную, учебно-развлекательную и игровую. В наш век дети всё больше времени проводят перед экранами телевизоров и компьютерами, попадая в зависимость компьютерной реальности, на деле оставаясь одинокими. Альтернативой компьютеру и телевизору должно быть что-то интересное. Игра — лучший способ развивать творческие способности ребёнка, подготовить его к жизни, к общению с людьми и окружающим миром.

Дидактические игры различаются по содержанию, познавательной деятельности детей, игровым правилам и действиям, организации и взаимоотношениям детей. Все эти признаки присущи всем играм, но в одних играх они проявляются более, а в других — менее отчётливее.

Давайте рассмотрим психолого-педагогические особенности применения дидактических игр на уроках математики в начальной школе.

Во-первых, во время игры учитель должен создать в классе атмосферу доверия, вселить уверенность в собственных силах и достижения поставленных целей в учащихся. А залогом всего этого будет доброжелательность, тактичность учителя, похвала и поощрение ученика.

Во-вторых, предлагая игру, необходимо хорошо продумать все детали и подготовиться к ней тщательно (наглядность, доступность).

В-третьих, учитель должен быть внимателен к тому, насколько ученики подготовлены к игре (творческие игры, где учащиеся будут более самостоятельны).

В-четвёртых, следует обратить внимание и на состав команды для игры. В каждой группе должен быть лидер и участники разного уровня подготовки.

В-пятых, распределяя роль ведущего, обращать внимание и на более слабых учеников, давая им возможность проявить себя в качестве лидера.

Не следует также приучать детей к тому, что на каждом уроке они будут работать с новыми сказочными героями или играть в новые игры. Следует последовательно переходить от уроков, насыщенных игровыми ситуациями к урокам, где игра будет поощрением за работу на уроке или использоваться для активизации внимания. Например, шутки-минутки, игры путешествия в страну чисел, страну знаний и т. д.

Правила игры имеют обучающий, организационный, формирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми. Отношения в игре определяются ролевыми отношениями. Правила игры и должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций [48].

Таким образом, применяя дидактические игры на уроках математики реализуются идеи совместного творчества, сотрудничества, соревнования, воспитания через коллектив, дети приобщаются к ответственности каждого за учёбу и дисциплину в классе, а также развиваются творческие способности.

Перед педагогом, использующим дидактические игры, ставятся следующие задачи: целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, настойчиво стимулировать процессы переключения, поисковой активности; учить детей рассуждать, логически мыслить, не заучивать всё, а пытаться самим делать выводы, находить пути решения из сложившихся ситуаций, получать удовольствие от полученного результата в от обучения в целом.

Работа по развитию творческих способностей в начальной школе состоит из нескольких этапов:

• 1) подготовительный (элементы творчества в обычной деятельности, например, игры): используется в 1 — 2-х классах;
• 2) исследовательский (творчество в изучении языка, например, составление словарей): проходит во 2 — 3-х классах;

самовыражение через деятельность (например, написание сочинений): применяется в 3 — 4-х классах. [26] Чтобы любой урок (факультатив, занятие) был направлен на развитие творческих способностей учащихся и реализовал их, учителю необходимо при его проведении ориентироваться на следующие принципы. [27] (таблица № 5).

Таблица 5 Принципы проведения урока, направленного на развитие творческих способностей.

В ходе данной работы был определён следующий комплекс условий, необходимых для развития творческих способностей посредством дидактических игр:

• 1. Организационно-педагогические.
• 2. Психолого-педагогические
• 3. Методические.

К организационно-педагогическим условиям можно отнести: организацию совместных действий взрослых и детей. Это значит, что процесс обучения должен основываться на системном анализе образовательного процесса и осуществляться в тесной связи науки и практики. Выбор учебно-методического комплекса, учитывающий применение дидактических игр для развития творческих способностей на уроках математики.

К психолого-педагогическим условиям можно отнести: диагностику психологических особенностей ребёнка; изучение интересов и потребностей учащихся, их творческих способностей; использование различных способов мотивации деятельности учащихся.

К методическим условиям относятся: использование в образовательном процессе дидактических игр и разработка комплектов дидактических игр.

Учитывая все организационно-педагогические условия и теоретический материал, мы составили таблицу, в которой, классифицируя все дидактические игры, разбили их на комплекты для различных этапов урока (Таблица 6). Такая группировка подчёркивает направленность дидактических игр на обучение, стимулирует познавательную деятельность учащихся и развивает их творческие способности.

Дидактические игры должны иметь место на протяжении всей работы, и прежде всего, на уроке. В начале урока цель игры заключается в следующем — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. Середина урока — решение задачи усвоения темы. Конец урока — игра может носить поисковый характер. Но на каждом этапе урока игра должна соответствовать следующим требованиям: доступность, увлекательность, интерес. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс и тесно взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания детей.

Таблица 6 Комплекты дидактических игр

В ходе анализа были рассмотрены теоретические аспекты творческих способностей, виды дидактических игр при обучении математике в начальной школе. В результате чего было установлено следующее: дидактические игры развивают творческие способности учащихся. И развивать творческие способности на уроках математики возможно при реализации комплекса организационно-педагогических условий применения комплекта дидактических игр.