Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе

Диссертация: Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснованы с позиции пролонгированной диагностики социальные характеристики воспитанников детских домов, влияющие на их адаптацию к учебной деятельности в школе: а) отставание в развитии когнитивных функций (ограниченный словарный запас, низкие учебные достижения, ограниченные знания о содержании труда учителя и воспитателя, о состоянии собственного здоровья) — б) недостаточная сформированность… Читать ещё >

Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
    • 1. 1. Ретроспективный анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Особенности учебно-воспитательного процесса в детском доме
    • 1. 3. Модель управления процессом адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
    • 2. 1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Методика организации процесса адаптации старших дошкольников, воспитанников детских домов, к учебной деятельности
    • 2. 3. Подведение итогов и интерпретация результатов исследования
  • Выводы по второй главе

В условиях перехода нашего общества на новые социально-экономические отношения, существенно меняется его структура, все более очевидным становится имущественное расслоение людей.

Одним из следствий социально-экономических потрясений является социальное сиротство. В категорию социальных сирот входят дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из семей, лишенных родительских прав, дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов. Именно они составляют в настоящее время основной контингент системы учреждений государственного общественного воспитания (детских домов, домов интернатов, домов ребенка, школ-интернатов, домов призрения малолетних детей и т. д.).

Главными причинами подобного явления в России являются лишение родителей родительских прав, отказ родителей от воспитания ребенка, пребывание родителей в местах заключения (Л.И. Кеундозерова, 1999).

Лишь у 3% детей-сирот родители-инвалиды или они умерли, следовательно, 97% детей-сирот в России — это социальные сироты. Государства, принявшие обязательства по реализации Конвенции о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания и развития детей, обязаны предоставить условия для полноценного образования и развития воспитанников детских домов. В статье 20 данной Конвенции провозглашено, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного внимания со стороны государства и общества: «Ребенок, который временно или постоянно лишен семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

Адаптация воспитанников детских домов к новым условиям быта, социального окружения на начальных этапах обучения в школе находится в ряду остро социальных психолого-педагогических проблем в силу существенных различий в подготовке старших дошкольников к обучению в школе, которые характерны для детей, воспитывающихся в нормальной семье и дошкольников лишенных родительского попечения (27, с. 122)1.

Проблема адаптации старших дошкольников к режиму работы начальной школы и учебной деятельности в трудах отечественных ученых рассматривается на биологическом, психолого-педагогическом, социальном уровнях. Работы П. К. Анохина, Н. П. Бехтеревой, JT. C, Выготского, А. Р. Лурия, Ф. З. Меерсона, Д. Узнадзе и других явились научно-методической основой раскрытия сущности адаптации, как общебиологического свойства высокоорганизованных живых систем.

Психологические и психолого-педагогические аспекты адаптации детей к учебной деятельности получили развитие в трудах В. П. Кащенко, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, К. Д. Ушинского, В.А. Сухомлин-ского и др.

Значительное влияние на разработку проблемы адаптации детей к учебной деятельности оказали работы ученых, в которых рассматриваются ведущие идеи развития различных сторон личности (Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, JI.C. Выготский, Л. Н. Гал игу зова, В. В. Давыдов, Дж. Дьюи, С. Ю. Мещерякова, А .Я. Найн, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин и др.).

Проблемы, связанные с социальной адаптацией детей и подростков при вхождении в мир взрослых разрабатывались зарубежными учеными. В их ряду находятся Фребель, Маслоу, Ф. Арнес, М. М. Айшенвуд, Р. Г. Баярд, Д. Баярд, К. Гехт, М. Джеймс, Д. Добсон, М. Раттер, К. Ренкер, Матейчик, А. Фрейд, И. Лангмейер, Д. Боулби и др.

1. В скобках дается ссылка на источник, подробное название которой указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Актуальность проблемы адаптации старших дошкольников-воспитанников детских домов к учебной деятельности в начальной школе возрастает в условиях жизни современного общества, в котором реальное и социальное сиротство детей-дошкольников приобретает угрожающие размеры. Сегодня именно социальные сироты составляют основной контингент государственной поддержки детства. У детей старшего дошкольного возраставоспитанников детских домов, замедляется формирование соответствующего возрасту, уровня развития ведущего типа деятельности. Это естественно отражается на формировании личности ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи, не имеют четко обозначенных предпосылок для перехода от одного ведущего типа деятельности к другому.

Воспитанники детских домов, как отмечает Е. А. Бугрименко, оказываются не готовыми к школьному обучению. Наиболее значительные трудности возникают в процессе адаптации на начальных этапах школьного обучения (25, с. 36−41).

Ретроспективный анализ литературы по проблеме адаптации старших дошкольников к обучению в школе (44- 67- 79- 88- 91- 107- 165- 214- 215), изучение опыта работы детских домов по подготовке детей к систематической образовательной деятельности показывает, что нарастающий поток социальных сирот, лишенных родительского попечительства не вызывает адекватных сдвигов в общественном сознании. Из отмеченного вытекает явное противоречие между потребностью общества и государства к гуманизации воспитания детей, социальных сирот и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективной адаптации ребенка в реальном социуме начального школьного образования.

Существенное противоречие возникает и между сложившимися в начальной школе традиционными приемами активизации учебно-познавательной деятельности в период адаптации младших школьников к новому для них школьному режиму и свойственными для дошкольников детских домов, приемами воспитания и обучения (отсутствие родительской ласки и внимания к каждому ребенкуунификация режима жизнедеятельностиприоритет функций контроля перед индивидуально-личностным воспитанием и др.). Решающее значение в преодолении названных противоречий приобретает создание необходимых педагогических условий для ускорения процесса адаптации воспитанников детских домов к новым условиям жизнедеятельности. Одним из этих условий является подход к воспитаннику детского дома как к субъекту образовательного процесса. Это особые лично-межличностные отношения учителя и воспитанника детского дома, в которых учитываются личностные задатки и способности, потребности мотивации школьника к обучению.

Из отмеченных противоречий вытекает проблема исследования, сущность которой заключается в определении педагогических условий эффективной адаптации старших дошкольников-воспитанников детских домов к учебной деятельности на этапе перехода от дошкольного к школьному возрасту. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе».

Цель исследования — определить педагогические условия адаптации дошкольников-воспитанников детских домов к обучению в школе.

Объект изыскания — процесс адаптации воспитанников детских домов.

Предмет исследования — педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе, как средства их социальной защиты.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе. Эффективность процесса адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе может быть достигнута, если: а) адаптация воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе рассматривается как целостный процесс, который осуществляется во взаимосвязи с социальной защитой и является ее важнейшей составляющейб) создана открытая образовательная среда, рассматриваемая как важнейшее условие, обеспечивающее возможность воспитанникам адаптироваться к учебной деятельности в школев) осуществляется пролонгированная диагностика, направленная на выявление у воспитанников проблем в обучении, развитии, состоянии здоровья и готовности к школьной учебной деятельностиг) практико-ориентированные содержание, формы и методы адаптации воспитанников детских домов направлены на приобретение продуктивного опыта будущей учебной деятельности.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования.

1. Раскрыть характерные особенности формирования познавательной деятельности дошкольников-воспитанников детских домов, определяющих нормальное протекание адаптационного периода к обучению детей в школе.

2. Определить педагогические условия эффективной адаптации детей к систематической учебной деятельности как средства их социальной защиты.

3. Разработать практико-ориентированные содержание, формы и методы адаптации воспитанников детских домов, направленные на приобретение продуктивного опыта учебной деятельности.

4. Обобщить результаты исследования и разработать научно-практические рекомендации по проблеме адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в начальной школе.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции о сущности личности ребенка и роли социальной среды в ее становлении, концепция гуманизации образовательного процесса и вытекающие из нее системы развивающего обучения (Б.Г.

Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, А. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). Системный подход к содержанию и оценке результатов образовательного процесса (В.Г. Афанасьев, Л. Фон Бер-таланфи, Г. Н. Сериков, А. Я. Найн, В. И. Загвязинский и др.). Исследование осуществлялось в течение 1994;2000 годов. В ходе изыскания были выделены три этапа.

На первом, поисково-экспериментальном этапе (1994;1995гг.) был осуществлен теоретический анализ проблемы адаптации дошкольников-воспитанников детских домов к обучению в школе. Изучались философские, психолого-педагогические, социологические труды отечественных и зарубежных ученых. Проведен констатирующий эксперимент.

Использовались методы теоретического анализа и обобщений, педагогических наблюдений, анкетирования, беседы, анализа продуктов деятельности старших дошкольников и учащихся начальных классов, тестирование, интервьюирование. Материалы констатирующего эксперимента позволили создать программу целенаправленной работы по повышению педагогической компетентности воспитателей и педагогов дошкольных воспитательных учреждений в сфере адаптации дошкольников к учебной деятельности.

На втором, основном этапе исследования (1996;1997 гг.) был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого разрабатывались теоретическая модель адаптации дошкольников-воспитанников детских домов к учебной деятельности в школепроверялись педагогические условия эффективной адаптации воспитанников к условиям работы начальной школы.

Выявлялись результаты целенаправленной работы педагогических коллективов по адаптации детей к обучению в школе. В процессе формирующего эксперимента использовались методы анкетного опроса, педагогические наблюдения, тестирование, изучение продуктов образовательной деятельности учащихся младших классов.

Третий этап (1998;2000гг.) — контрольно-обобщающий. Осуществлялась проверка эффективности педагогических условий адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности, были обобщены материалы исследования, проведен их теоретический анализ, подготовлены и внедрены в практику методические разработки по адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности.

Применялись следующие методы: теоретический анализ результатов исследованиястатистическая обработка экспериментальных данныхпедагогическая интерпретация результатов работы, их апробация и внедрение в практику работы.

Научная новизна исследования.

Охарактеризован процесс адаптации воспитанников детских домов как целостный, динамичный, противоречивый и длительный, требующий педагогической поддержки, направленный на коррекцию мотивационных, эмоциональных, волевых установок ребенка и состояния его здоровья.

Обоснованы с позиции пролонгированной диагностики социальные характеристики воспитанников детских домов, влияющие на их адаптацию к учебной деятельности в школе: а) отставание в развитии когнитивных функций (ограниченный словарный запас, низкие учебные достижения, ограниченные знания о содержании труда учителя и воспитателя, о состоянии собственного здоровья) — б) недостаточная сформированность мотивационно-потребностной сферы (равнодушие, пассивность, иждивенчество, неустойчивость интересов) — в) низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы (склонность к быстрой смене настроения, неадекватность эмоциональных реакций на замечания и похвалу, нетерпимость, взрывчатость, повышенная склонность к страхам, агрессивность) — г) слабое развитие коммуникативной сферы ребенка (неумение устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками).

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием педагогических условий адаптации детей старшего дошкольного возраста, воспитанников детских домов, к систематической учебной деятельностиразработкой теоретической модели эффективной адаптации к условиям и режиму работы начальной школы как средства социальной защиты ребенка.

Практическое значение работы состоит в том, что научно обоснованные и проверенные на практике педагогические условия адаптации позволяют воспитателям детских домов и школьным учителям повысить качество образовательной деятельности младших школьников. Авторские научно-методические разработки, в основу которых положены результаты экспериментального исследования, внедрены в практику образовательной деятельности детских домов и начальных школ гг. Сургута и Шадринска.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Определены педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе как средства из социальной защиты: а) организация открытой образовательной среды, обеспечивающая возможность воспитанникам адаптироваться к учебной деятельности в школеб) взаимодействие детей с семейными сверстниками, различными субъектами воспитательного процесса, специалистами социальных институтовв) пролонгированная направленность адаптационного процесса воспитанников детских домов, учитывающая интересы и состояние здоровья ребёнка.

2. Выявлены практико-ориентированные содержание, формы и методы адаптации воспитанников детских домов к учебе в школе, способствующие приобретению детьми продуктивного опыта в будущей учебной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются логикой исходных методологических позиций автораприменением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектаопорой на достижения современной психолого-педагогической наукиобъективными источниками: воспроизводимостью результатов изыскания, анализом современной педагогической теории и практики, корректностью организации поэтапного педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследований. Результаты исследования обсуждались на кафедре общей психологии (1996;1997 гг.) Шад-ринского государственного педагогического институтана кафедре педагогики Сургутского государственного педагогического института (1998;1999 гг.), на кафедре практической психологии Сургутского государственного университета (1998 г.) — в выступлениях на методологических семинарах Школы педагога-исследователя (рук. проф. А.Я. Найн).

В 1996;1999 гг. результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, в том числе на всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы практической психологии» (Шадринск, 1995), на Всероссийской научно-практической конференции «Научно-практические основы становления психологической службы в системе непрерывного образования» (Курган, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции (Сургут, 1998), научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы сохранения здоровья школьников в условиях Севера» (Сургут, 1996).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учреждения общественного воспитания детей старшего дошкольного возраста: детский дом Х" 1 г. Шадринска, детский дом «На Калинке» г. Сургута, детский сад № 86 г. Сургута.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны рекомендации «Методика воспитания детей в современных детских учреждениях закрытого типа», внедрение которых в практику работы дошкольных образовательных учреждений и начальных школ гг. Сургута и Шадринска позволяет сделать вывод об их применимости и повышении эффективности адаптации дошкольников на этапе перехода к обучению в начальной школе.

Результаты исследования подтвердили ранее выдвинутое предположение о том, что содержание учебно-воспитательного процесса в детском доме должно носить коррекционно-развивающую направленность и отличаться от такового в открытом детском саду.

Обеспечение необходимых педагогических условий эффективной подготовки старших дошкольников к школьному обучению на этапе адаптации к школьному режиму, способствовало повышению уровня школьной зрелости по показателям, полученным традиционными методами ее диагностики.

В исследовании были поэтапно введены и адаптированы ряд педагогических условий: а) наличие образовательной среды, отвечающей особенностям психофизиологического развития детей в общественных воспитательных учрежденияхб) обеспечении индивидуально-личностных, субъект-субъектных отношений между учителем и воспитанников в образовательном процессев) отслеживании результатов адаптации воспитанников детских домов к образовательной деятельностиг) реализации в практической деятельности педагогического коллектива школы положений, вытекающих из теоретической модели адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила их высокую эффективность и применимость в условиях адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе.

В работе показано, что дети старшего дошкольного возраста, воспитанниками детских домов, при удовлетворительной адаптации по показателям двигательно-ориентационных тестов школьной зрелости, до начала обучения в школе и на первых этапах школьного обучения отстают от дошкольников, воспитывающихся в условиях нормальной семьи, в уровне социальной зрелости. При целенаправленной организации учебно-воспитательного процесса в закрытых дошкольных воспитательных учреждениях возможно скорректировать существенное отставание воспитанников в достижении школьной зрелости, ускорить процессы адаптации к школьному режиму учебной деятельности.

На основе анализа психолого-педагогической, социальной и философской литературы установлено, что адаптация воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе, — это: а) оказание систематической помощи растущему человеку в раскрытии и развитии его способностей и потребностейб) создание условий для разнообразной творческой и общественно значимой деятельности как модели будущей достойной жизни в социуме (школе) — в) психолого-педагогическая поддержка ребёнка в период его личного становления.

В исследовании доказано, что подготовка воспитанников детского дома к учебной деятельности в школе заключается в осмыслении ими образа «Я», обеспечении их представлениями о мире труда, учёбеформировании у них способности адекватно оценивать себя с позиций требований школыприобретении опыта учебной деятельности. Поэтому адаптация воспитанников к учебной деятельности рассматривается во взаимосвязи с их социальной защитой.

В исследовании ставилась и решена задача по разработке методических рекомендаций по проблеме адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в начальной школе. Такие методические рекомендации составлены, апробированы и внедрены в ряде учреждений интернатного типа гг. Сургута, Шадринска и Челябинска. Они востребованы в практической работе методистами и воспитателями детских домов.

Аналитическая оценка полученных данных, результаты их внедрения в практику работы дошкольных воспитательных учреждений закрытого типа позволяет сделать заключение о том, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена, основные задачи исследования решены, цель достигнута. Исследование, в рамках поставленных целей и задач завершено, с получением конечного положительного эффекта.

Однако, проблема адаптации дошкольников, воспитанников детских домов к учебной деятельности в общеобразовательной школе решена далеко не полностью. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. Остаются актуальными частные вопросы поиска эффективных средств и методов управления адаптацией к учебному режиму при сохранении и укреплении здоровья воспитанников детских домовпредупреждения асоциального поведения в школьном коллективе сверстниковнуждаются в исследовании вопросы социализации воспитанников в новых условиях общественной жизни.

Решение этих и других вопросов во многом будет способствовать снятию проблемы адаптации воспитанников закрытых воспитательных учреждений к новым условиям жизнедеятельности в открытом социуме.

— 142-Заключение.

В заключительной части проведённого изыскания подведём итоги работы и покажем как решены поставленные во «Введении» задачи исследования.

Ретроспективный анализ многочисленных философских (163- 171- 213), психологических (11- 21- 23- 32- 36- 40- 54- 76- 154- 211), педагогических (44- 87- 93- 97- 113- 125- 158- 214- 215) и методических (49- 61- 71- 100- 142- 168- 196- 198) работ показал, что изучаемая проблема проработана слабо как в теории педагогики, так и в реальной педагогической практике. Это ещё раз свидетельствует о высокой актуальности проблемы и темы предпринятого нами научного изыскания.

Проблема избранного нами исследования заключается в новом теоретическом осмыслении и практическом применении игр и игровых упражнений при организации и проведении занятий со старшими дошкольниками — воспитанниками детских домов как эффективных средств адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе. Одним из существенных факторов, порождающих проблему повышения эффективности подготовки дошкольников к обучению в школе является известный консерватизм в применении сюжетно-ролевых и дидактических игр на этапе подготовки детей к школьному обучению. Это отмечается во многих исследованиях учёных Ш. А. Амонашвили (6), З. М. Богуславской (20), A.JI. Венгер (28- 29- 30), Е.М. Водо-возовой (35), О. А. Карабановой (80), Л. А. Кондрух (89), А. Х Пашниной (141), Т. Н. Счастной и Я. В. Маликова (181), Ф. И. Фрадкиной (191), В. Г. Цыпурского (195), А. П. Шнирмана (200), Р. В. Ямпольской (213) и др.

Выявлены социальные характеристики воспитанников детских домов и их дезорганизованных семей. В детские дома поступают дети из медицинских учреждений, семей с различным уровнем социальной, психологической и структурной дезорганизацией, с улицы. В итоге эти дети по ряду медицинских и психолого-педагогических параметров значительно отличаются от семейных детей. Это дети с ярко выраженной психолого-педагогической запущенностью, с отставанием в развитии когнитивных функций, с нарушением работоспособности и повышенной утомляемостью. Они, как правило, тревожны, с эмоциональными расстройствами, нарушением поведения, социально дезадаптированные, в большинстве своём не готовые к школьному обучению. У детей ограничены учебные интересы, не развиты потребности, не сформированы ценностные ориентации.

В результате комплексной диагностики воспитанников, включающей психологический, медицинский и педагогический аспекты, выявлены различные акцентуации характера у детей: эмоциональная неустойчивость, низкий интеллектуальный уровень способностей, высокий уровень потребности в общении, значительные трудности в установлении коммуникаций, снижение уровня гармоничности и физического развития (по сравнению с семейными подростками) — наличие хронических патологий.

Установлено, что адаптация воспитанников детских домов к учебной деятельности — процесс длительный, динамичный и противоречивый, но в то же время целостный. И эффективность этого процесса достигается тогда, когда он предусматривает поэтапный, деятельностный характер и рассматривается как важнейшая составляющая социальной защиты воспитанников интернатных учреждений.

Теоретический анализ результатов исследования подготовки старших дошкольников, воспитанников детских домов к учебной деятельности и обеспечения условий адаптации к режиму начальной школы показывает, что решение проблемы связывается прежде всего с отказом от однообразия в организации и содержании учебно-воспитательной работы со старшими дошкольниками, с эффективным использованием адекватных возрасту игр и игровых упражнений, способствующих переходу к систематической учебной деятельности в школе.

Длительная опытно-экспериментальная работа показала, что в целенаправленной, коррекционно-развивающей организации игровой деятельности старших дошкольников обеспечивающей их подготовку к школе, важное значение приобретает профессионально-педагогическая компетентность воспитателей и педагогов детских домов. Поэтому данному вопросу в нашей опытно-экспериментальной работе было уделено значительное внимание.

Процесс курсовой подготовки воспитателей обеспечивался повышением уровня специальных знаний о технологии применения игровых форм учебно-воспитательной работы в адаптации старших дошкольников, воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе. Специальный раздел программы повышения уровня профессионально-педагогической подготовки воспитателей и педагогов детских домов был посвящен психолого-педагогическому обоснованию игрового метода подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. Таллин: ТГУ, 1984. — 106 с.
  2. М.Н., Силвестру А. И., Смирнова Е. О. Развитие образа самого себя у ребенка от рождения до семи лет // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тез. Докл. к 5 Всесоюз. съезду психологов СССР, 27 июня 1977 г. Москва. -М: 1977. -Ч. 1.-С. 29−34.
  3. Т.В. Воспитание после Освенцима // Новое время. 1993. № 5.-С. 41−43.
  4. М.М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. — 86 с.
  5. Ю.А. Пограничные психические расстройств. -М.: МГУ, 1993.-248 с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: АПО, 1995.-496 с.
  7. .Г. Человек, как предмет познания. Д.: ЛГУ, 1969.314с.
  8. М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М.: Педагогика, 1991. -223. с.
  9. И.А. Физиология развития детей. М.: Пущино, 1985. -№ 1.-36 с.
  10. Ю.Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.
  11. П.Бабаева Т. И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993.128 с.
  12. Р.Г., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ.
  13. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
  14. З.Белкин А. С. Педагогика детства: основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: СГПИ, 1995. 152 с.
  15. Н.Белкин А. С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
  16. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы II Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. -399 с.
  17. Л. фон Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  19. И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с несколькими физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до их юношества. СПб.: Шляхтный сухопутный корпус, 1766. — 49 с.
  20. И. В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 314 с.
  21. З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 64. — С. 25−42.
  22. А.А. Социальная среда и формировании ребенка как личности и субъект деятельности // В сб. формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педвузе и дошкольных учреждениях. ^ Шадринск: ШГПИ, 1995. С. 3−9.
  23. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965.123 с.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: МГУ, 1968.-284 с.
  25. Дж. Процесс обучения (Пер. с англ. O.K. Тихомирова- подред. А.Р. Лурия). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — 84 с.
  26. Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Нач. школа, 1968.-№ 6.-С. 36−41.
  27. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. -М.: МГУ, 1990. 109 с.
  28. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  29. А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: Наука, 1981. — С. 214−219.
  30. А.Л. Игра и ее роль в развитии дошкольника. М.: Просвещение, 1978.-204 с.
  31. А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985.-С. 165−191.
  32. А.Л., Слободчиков В. И., Эльконин Д. Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского // Вопр. психологии, 1988. -№ 3.-С. 31−37.
  33. А.Л., Филиппова Е.В, О критериях готовности к школьному обучению // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте // Под. ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. М.: МГУ, 1980.-С. 129−138.
  34. Е.В. Особенности межличностных отношений в детском доме и школе-интернате. Дис. .канд. псих наук. М., 1992. — 186 с.
  35. Е.М. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до школьного возраста. СПб.: ЛГУ, 1981. -376 с.
  36. В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. М.: МГПИ, 1992. — 108 с.
  37. М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: МГПИ, 1955.- 183 с.
  38. .Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика, 1994. № 2. — С. 103−112.
  39. Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников // Психологический журнал, 1996. № 4. — С. 14−19.
  40. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. — 91 с.
  41. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии, 1966. № 6. — С. 9−12.
  42. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского питания // Вопр. психологии, 1972. № 2. — С. 144−148.
  43. Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности: Тексты. -М.: МГУ, 1982. С. 161−166.
  44. Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения // Педагогика, 1999. -№ 1. С. 50−56.
  45. Л.Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопр. психологии, 1990.-№ 6.-С. 17−25.
  46. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка// Вопр. психологии, 1969. № 3. — С. 31−36.
  47. П.Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: МГУ, 1974. — 186 с.
  48. Е.М. Психолого-педагогические вопросы совершенствования и воспитания в детском саду. М.: МВУ, 1984. — 109 с.
  49. Ю.В., Виноградова А. В. Система воспитательной работы в детском доме. М.: МТИ, 1976. — 172 с.
  50. В. Определение различий между семейными, лишенными семьи и шизофреническими детьми посредством теста Роршаха // Американский журнал ортопсихологии, 1949. № 9. — С. 624−633.
  51. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М.: Просвещение, 1992. — 108 с.
  52. Г. В. Нарушение формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология, 1994. № 3. — С. 36−41.
  53. Г. А. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. -С. 113−119.
  54. Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первом этапе обучения. // Научно-методические основы использования в школе конкретных психодиагностических методик. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.-С. 18−35.
  55. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО «Образование», 1996.- 160 с.
  56. Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития. // Активные методы в работе школьного психолога. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 3−11.
  57. В.В. О месте и категории деятельности в современной теоретической психологии. // Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: АПН, 1990.-286 с.
  58. В.В. Проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопр. психологии, 1976. № 5.-С. 3−15.
  59. М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия, 1983. № 1. — С. 14−22.
  60. Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности младших школьников в условиях школы-интерната. // Начальная шк., 1996. № 7. — С. 29−33.
  61. Детская психология: учеб. пособие. //П.Я. Коломинский, Е.А. Пань-ко, Л. Н. Белоус и др. Минск: Университетское, 1988. — 399 с.
  62. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. // Под ред. Т.А. Репиной- Науч. исслед. ин-т дошкольного воспитания, Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 192 с.
  63. А.Н. История зарубежной педагогики // Учебное пособие! М.: Форму-Инфра, 1998. — 269 с.
  64. А.Н. Развитие образования в современном лире. ~ М.: Владос, 1999.-200 с.
  65. И.В. Усилить заботу о детях-сиротах, оставшихся без попечения родителей // Педиатрия, 1985. № 8. — С. 3−8.
  66. В.А. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками по формированию коммуникативной готовности к обучению. Курган: КГУ, 1998.-С. 29−30.
  67. М.А. Особенности представлений воспитанников детских домов о социальных отношениях // Дефектология, 1997. № 5. — С. 63−69.
  68. Р.И. Игра, ее педагогическое значение. -М.: Педагогика, 1975.-208 с. 70.3агвязинский В. И. Педагогика творчества учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  69. А.В., Неверович, Я.З. К вопросу о генезе функции и структуры эмоциональных процессов у ребенка // Вопр. психологии, 1974. -№ 6.-С. 59−73.
  70. А.Л., Суслова Э. Дореволюционная Россия: об одной из проблем дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание, 1998. № 12. -С. 89−92.76.3дравомыслов С. Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Наука, 1986.-221 с.
  71. Е.Э., Венгер А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. В кн. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста // Под ред. Д. Б. Эльконика, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.-С. 4−14.
  72. К. Педагогическая диагностика // Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  73. Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. Прага: ПГПИ, 1978. — 246 с.
  74. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство. М.: МПТИ, 1997. -191 с,
  75. Д.Р. Влияние семейного неблагополучия на развитие особенностей личности воспитанников школ-интернатов. НИИОПП АПН СССР. -М.: АПН, 1982.-86 с.
  76. А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя. М.: «Букма-стер», 1993.- 191 с.
  77. В.П., Крюков С. Н. Воспитание обучение трудных детей: Из опыта санатория-школы доктора Колесникова В. П. — М.: Карем, 1913. -64 с.
  78. О. Новое направление в дошкольном образовании — развитие социальной компетентности дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998.-№ 9.-С. 26−28.
  79. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопр. психологии, 1993. -№ 1. С 13−23.
  80. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 190 с.
  81. М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытых воспитательных учреждений. М.: Издательство МО РФ, 1994. -102с.
  82. В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1981.-23 с.
  83. Л.А. Методика реализации концептуальной модели формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. Курган: ЮГУ, 1998. — С. 34−38.
  84. В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпусни-ков вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание). М.: МГПИ, 1990. — 79 с.
  85. Коробейников И. А, Слуцкий В. М. Некоторые особенности формирования интеллекта у детей в условиях психической депривации // Дефектология, 1990.-№ З.-С. 19−23.
  86. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Просвещение, 1990.-493 с.
  87. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М.: Просвещение, 1987. — 108 с.
  88. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: АПН, 1991. — 96 с.
  89. .А. Управление социально-бытовой адаптацией воспитанников детских домов. Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1996. -186 с.
  90. В.Г. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы, стратегия развития // Дошкольное воспитание, 1998. № 12. — С. 64−68.
  91. И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
  92. М.В. Россия: первые периодические издания для детей //. Дошкольное образование, 1998. № 11. — С. 80−83.
  93. В.В. Нарушение психического развития у детей. М.: Изда-во моек, ун-та, 1985. — 166 с.
  94. П.И. Адаптация детей, начавших обучение в школе с 6-летнего возраста // Тезисы докл. III Всесоюзной конф. М.: МГИПК, 1985. -С. 210−211.
  95. А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  96. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  97. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1972.-574 с.- 156 104. Леонтьев А. Н. Психологические основы детской игры // Психологическая наука и образование, 1996. -№ 3. С. 19−31.
  98. А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Избранные психологические произведения: в 2-х томах, Т.1. М.: МГУ, 1983. -С. 81−86.
  99. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-399 с.
  100. М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии, 1995. -№ 2. С. 110−122.
  101. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1974.-36 с.
  102. М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Версия, 1986.144 с.
  103. Лишенные родительского попечительства: хрестоматия учебное пособие для студентов пед. университетов и институтов // Ред. Составитель B.C. Мухина. — М.: Просвещение. 1991. — 223 с.
  104. А.А. Очерки психического развития ребенка. Изд. 2-е. —М.: Просвещение, 1965. 208 с.
  105. В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. -М.: МГУ, 1994. 184 с.
  106. А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии // Соч. в 7 томах. М.: Просвещение, 1958. — Т. 5. — С. 461−478.
  107. И.И., Трошихина Е. Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов // Дефектология, 1997. -№ 3. С. 3−11.
  108. З.М. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. М.: «Известия АРН РСФСР», вып. 1, 1948. — 96 с.
  109. И.Ф., Красильщиков Г. М. Клинико-катамнистическийанализ ДПР соматогенного генеза // Дефектология, 1993. № 1. — С. 41−47.
  110. А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнер и РОСу, 1954.-364 с.
  111. Махнеева И, А. Игровая технология становления речевой культуры детей дошкольного возраста // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. Курган: КГУ, 1998. — С. 38−40.
  112. Н.А. Кратный обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-М.: МГУ, 1971.-С. 8−31.
  113. Мид М. Культура и мир детства: Пер с англ. М.: Наука, 1988.426 с.
  114. И.А. Понятия и структура социальной адаптации: Дисс. .канд. философ, наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. — 186 с.
  115. Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослыми и сверстниками: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1984. -20 с.
  116. Н.Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  117. Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими у умственно-отсталых детей и детей, оставшихся без попечения родителей // Дефектология. 1993. № 3. — С. 41−45.
  118. Н.Ф. Проблемы подготовки детей к обучению в школе // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. Курган: КГУ, 1998. — С. 47−50.
  119. Мухина В. С, Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопр. психологии, 1989. № 1. — С. 32−39.
  120. B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журнал, 1980.-Т. l.-№ 5.-С. 17−21.
  121. B.C. Реабилитация социально-депривированных детей вусловиях докладов. -Ч. 3. Кострома: КГПИ, 1986. — С. 129−130.
  122. B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
  123. А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО, 1995.280 с.
  124. В.И. Анализ психо-физиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с ДПР: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: МГПИ, 1979. — 22 с.
  125. Неверович Я. З Овладение предметными движениями в преддо-школьном и дошкольном возрасте. М.: «Известия АПН РСФСР», вып. 14, 1948.-С. 9−14.
  126. В.А. Психологический механизм преодоления цен-трации в мышлении детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. псих, наук.-М., 1972.- 18 с.
  127. .Н. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981. — 56 с.
  128. Обучение сюжетно-ролевой иге дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-метод. пособие // Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. СПб: ЛОИУУ, 1996. — 95 с.
  129. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста // под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 135 с.
  130. Т.С. Роль информации в управлении дошкольным образовательном учреждении // Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. Курган: КГУ, 1998. — С. 7−8.
  131. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) // Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович. М.: МГУ, 1950. — С. 190−193.
  132. И.П. Полное собрание трудов. М.: СН СССР, 1949. — Т. 3.-370 с.
  133. А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детских домов // Психол. журнал, 1995. Т. 16. — № 2. — С. 42−49.
  134. Т.И. Влияние особенностей детей на социальную адаптацию в условиях дома-интерната: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1984. -19 с.
  135. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  136. . Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1969.-432 с.
  137. А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогика. -М.: Просвещение, 1971. 560 с.
  138. Н. Ребенок дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание, 1998. — № 12. — С. 68−75.
  139. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  140. Проблема дошкольной игры: психлого-педагогический аспект // Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михайленко, НИИ дошк. образования АПН. -М.: Педагогика, 1987. 190 с.
  141. Проблемы изучения и развития личности дошкольника: Межвуз. сб. научн. трудов. Пермь: ПГПИ, 1995. — 208 с.
  142. Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской: Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  143. Психокррекционная и развивающая работа с детьми (Под ред. И.В. Дубровской). М.: Академия, 1998. — 160 с.
  144. Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. А. В. Запорожца. М.: МГПИ, 1986. — 114 с.
  145. Психология и педагогика мышления // Пер. с англ. Н. М. Никольской: Под ред. Н. Д. Виноградова. М.: Педагогика, 1997. — 208 с.
  146. Психология личности и деятельности дошкольника // Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: МГУ, 1965. — 293 с.
  147. Психология эмоций: тесты // Под ред. В. К. Вилюнала, Ю.Б. Гип-пенрейтора. М.: МГУ, 1993.-304 с.
  148. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под ред. А. Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1989. 215 с.
  149. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. — 529 с.
  150. C.JI. Основы общей психологии. М.: МГУ, 1946.296 с.
  151. Руководство для врачей домов ребенка (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Л. В. Дружинина, Э. Л. Фрухт и др.): Под ред. Л. В. Дружининой. М.: Медицина, 1987. — 320 с.
  152. Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и детском доме. М.: Витязь, 1990.- 165 с.
  153. В.Н. Основания обще теории системы М.: Наука, 1970. — 278 с.
  154. Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6−7 лет: Дисс. .канд. психол. наук. М.: НИИ психол. АПН, 1986.-217 с.
  155. В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьников первого класса: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1962. -16 с.
  156. Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6−7 лет. М.: Просвещение, 1986. — 146 с.
  157. Т.Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олифиренко Л. Я. Реабилитация детей в приюте. М.: МГТВ, 1995. — 95 с.
  158. М.Х. Наш детский сад. М.: Дом. ясли, 1993. — 68 с.
  159. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. -464 с.
  160. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. 96 с.
  161. А.Д. Запечатлевание (импритринг) и индивидуальное развитие организма // Ведущие факторы онтогенеза. — Киев: КГУ, 1972. С. 320−329.
  162. В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психол журнал, 1996. № 1. — С. 34−39.
  163. В.М. Факторные структуры интеллектуальных показателей детей, воспитывающихся в детском доме и семье // Вестник Моск. ин-та. Сер. 14. Психология, 1991. -№ 1.-С. 19−21.
  164. Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. — М.: АПН, 1985. — С. 42−46.
  165. Е.О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта работы с детьми в семье и в детском доме // Вопр. психологии, 1991. № 6. — С. 84−89.
  166. А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 132 с.
  167. В.В. Самосознание личности. М.: ФиС, 1984. — 104 с.
  168. Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка. М.: МГПИ, 1978. — 94 с.
  169. Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.-96 с.
  170. В.Н. Адаптация личности: философско-социологическийанализ: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. Свердловск, 1983. — 26 с.
  171. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1982.270 с.
  172. Т.Н., Маликов Я. В. Исследование эмпатии у 6−7 летних детей, воспитывающихся вне семьи // Интеграция науки и практики в развитии республиканской конференции. — Оренбург: ОГПИ, 1993. С. 352−355.
  173. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343 с.
  174. JI.H. Полное собрание сочинений. Т.З. М.: ПВГД, 1964.-337 с.
  175. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е. И др. Социальная адаптация детей в дошкольном учреждении // Под ред. Тонковой-Ямпольской Р.В. и др. М.: Медицина, 1980. — 232 с.
  176. Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -М.: Учпедгиз, 1925. 240 с.
  177. У.В. Дети с задержкой психического развития. Изд. второе, испр. и доп. -Н. Новгород: НГПУ, 1994. 302 с.
  178. А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: МГПИ, 1976.243 с.
  179. К.Д. Избранные сочинения. Т.1. М.: Учпедгиз, 1953.569 с.
  180. Е.В. Принятие роли в переход от игровой деятельности к учебной // Психол. наука и образование, 1996. № 3. — С. 85−93.
  181. Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН, 1999.-393 с.
  182. Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1946. — 186 с.
  183. X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986.-392 с.- 163 193. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учеб. пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения: Сост.
  184. B.М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М.: Ин-т практической психол., 1996. — 224 с.
  185. Л.И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности // Диагностика умственного развития дошкольников. -М.: МТВИ, 1978. С. 10−14.
  186. В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях школы-интерната: Пособие для воспитателей. М.: Знание, 1974. -68 с.
  187. Чжун Хуа Вопросы преемственности дошкольного и начального школьного образования // Дошкольное воспитание, 1998. № 6. — С. 115−118.
  188. Л.В. Работаем по региональной программе «Север» // Дошкольное воспитание, 1999. № 4. — С. 26−34.
  189. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240 с.
  190. И.И. Регуляция формообразования в индивидуальном развитии. М.: МО РФ, 1964. — 136 с.
  191. А.П. О некоторых психологических вопросах воспитательной работы в школе-интернате // Вопр. психологии, 1956. № 6.1. C. 13−23.
  192. Г. П. Рефлексия в деятельности и способ ее изображения. М: Педагогика, 1968. — 289 с.
  193. Н.М., Аскарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М.: Медгиз, 1949. — 108 с.
  194. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М.: ФиС, 1989.- 128 с.
  195. Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. труды. М.: Наука, 1989.-284 с.
  196. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: МГУ, 1984.-Т. 1.-418 с.
  197. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Избр. психол. труды. М.: МГУ, 1989. — Т. 2. — 346 с.
  198. Д.Б. Психологические вопросы детской игры // Психол. наука и образование, 1996. — № 3. С. 5−18.
  199. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. —304 с.
  200. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика : проблемы и задачи // Избр. психол. труды. М.: МГУ, 1989. — Т. 3. — 382 с.
  201. Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избранные психологические труды. М.: Наука, 1989. — 284 с.
  202. Э. Детство и общество II Под общ. ред. А. Г. Лидерса и
  203. B.Г. Колесникова. Обнинск: ОГПУ, 1993. — 55 с.
  204. Т.И. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М.: Педагогика, 1986. — 208 с.
  205. Р.В. Проблема адаптации при поступлении детей в дошкольные учреждения // Педиатрия, 1979. № 3. — С. 14−15.
  206. Р.В., Голубева Л. Г., Мышкис А. И. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве // Педиатрия, 1979. — № 19.1. C. 6−10.
  207. Adelman L. Teylor L. Toward Integrating Intervention Concepts Research and practice // Clinical Child Psychology ed. by. S. Pfeiffer, N-Y., 1985.
  208. Adler A.: Problem children // Jndivid. Psychol. 1988, V.44, N. 4. S. 406−416.
  209. Arnold M.B. Emotion and persolity. V. I. Psychological aspect. N.Y., 1960.
  210. Barker R.: Habitats, environments, and human behaviour. San Francisco: Josej-Bass, 1978.
  211. Casler L Martenal Deprivation. A critical review of the literature. Monogr. Soc. Res. Chilol pevelop., 26, S. 2.- 165 220. Clarce A.D.B., Clarce A.M.: Some Recent advanceas in the atudj of early deprivation. J. Child Psjchol., 1960. V.I. S. 26−36.
  212. J.W. В.: Early hospital admissions and lates distushances of behaviour and learning. Develop. Med. Neurol. 1975. V. 17. S. 455−480.
  213. Freud A., Burlingham, D.T.: Jnfants without Familits. New York, Jnternat. Unit. Press, 1944.
  214. Goffman E. Asjlums: Essays on the Social situations of mental patients and other inmates. Chicago: Aldine, 1962.
  215. Goldfarb, S.: Infant cfre and growth in usban Zambia, hum. Develop., 15/1972, S. 77−89.
  216. Goldfarb, W.: Effect of early institutional care on adjiescent personality. I. Exp. Eduk, 12, 1943. S. 106−129.
  217. Hinge, R.A., Mc. Ginnis, L.: Some faktoris in fluecing the effekt oftemporarj mothes infant separation: Some experiments with rhesus mjnkujs. Psuchol. Med., 7,1977. — S. 197−212.
  218. Hodges J., Tizard В.: JQ and behavioral adjustment of exinstitutional adoleacents // Journal of Child Psjchologj and Psjchiatri and Allied Disciplines. 1989.V.30(1). S. 53−75
  219. Johnson R., Wichern D.: Appliend multivarite statistics. Englewood Cliffs, N/Y//: Prentice Haal. 1992.
  220. Provense, S., Lipton, RC.: Infants in Institutions, New York., Intemat. Univ, Press, 1962.
  221. Reiss P., et al: The femilj meets the hospital. Arch. Gen. Psuchial, 1937,1980.-S. 141−154.
  222. , H.R. (ed): The Origins of Human Social Relations. London. Academic Press, 1971.
  223. Spitz., R.A.: Fn inguirj into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // Psychoanalytic Study of the Child. 1945. V.I. S. 53−54.
  224. Spitz., R.A.: La premiere annee de la vie de li en fant. Genese despremiere relations objtctales. Paris, presses Univ, de Franse, 1958.
  225. Tizard В., Cooprmen 0. Joseph A., Tizard J. Environmental effects on language development: Austudj of young children in long-stajresiidential nuz series // Child development 1972. V.43. S. 337−358.
  226. Tizard В., Hodges J.: The effect of early institutional rearing on the development of eight year old children // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1977. V. 19. S. 99−118.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!