Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии

Диссертация: Педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Одним из приоритетов современной модели образования, ориентированной на компетентностный подход к обучению, является создание условий для творческого саморазвития и самореализации личности обучающегося. Принципы свободного развития личности, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся сформулированы в законе «Об образовании… Читать ещё >

Педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВАЛИМЕТРИИ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема
    • 1. 2. Особенности организации самостоятельной работы в обучении творческой деятельности
    • 1. 3. Педагогические условия эффективного использования квалиметрии в самостоятельной творческой работе студентов
    • 1. 4. Педагогическая технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КВАЛИМЕТРИИ
    • 2. 1. Структурирование задания в процессе конструирования содержания самостоятельной творческой работы студентов
    • 2. 2. Организация и проведение эксперимента
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментального исследования
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Одним из приоритетов современной модели образования, ориентированной на компетентностный подход к обучению, является создание условий для творческого саморазвития и самореализации личности обучающегося. Принципы свободного развития личности, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся сформулированы в законе «Об образовании» наряду с такими требованиями к содержанию образования, как его направленность на обеспечение самоопределения личности, интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Комплекс необходимых для образованного человека компетенций уже не ограничивается набором знаний, умений и навыков, в понятие «компетентность» включаются когнитивная (знания), операционально-техническая (умения), мотивационная, этическая (ценностные ориентации), социальная и поведенческая составляющие [151].

Быстрый рост информатизации общества требует интенсификации обучения, основанной на развитии творческой самостоятельности обучающихся. Все более очевидной становится необходимость скорейшего перехода от формулы «образование — на всю жизнь» к формуле «образование — через всю жизнь» [130], а для этого — от получения студентом знаний к получению им «инструментария», позволяющего самостоятельно приобретать и систематизировать знанияк формированию опыта творчества (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер и др.) [17- 18- 58- 59- 93 и ДР-].

Анализ научной литературы свидетельствует, что вопросы формирования творческой личности рассматриваются в аспектах развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и др.) [31- 133- 179 и др.]- творческого воображения и мышления (А.Н. Лук, С. А. Смирнов, A.A. Ухтомский, А. Т. Шумилин и др.) [162 и др.]- творческой активности (В.И. Андреев, JI.C. Выготский, Я. А. Пономарёв, B.C. Рахманин, С. Л. Рубинштейн, Т. Н. Шамова и др.) [7- 8- 9- 141- 146- 148 и др.]- творческого потенциала (Г.А. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин и др.) [91- 92- 207 и др.].

Изучением вопросов сущности самостоятельной работы, её организации и управления, классификации видов и форм, контроля и самоконтроля в разные годы занимались многие педагоги-исследователи: Л. П. Аристова, В. К. Буряк, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, И. А. Зимняя, Е. В. Змиевская, В. А. Козаков, Б. И. Коротяев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, Н. Д. Никандров, O.A. Нильсон, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, H.A. Половникова, М. Н. Скаткин, И. Унт, A.B. Усова, Т. И. Шамова и др. [10- 38- 39- 57- 60- 62- 93- 101- 113- 129- 131- 138- 157- 158- 186- 187 и др.].

Однако, ещё не получили исчерпывающего раскрытия вопросы формирования у студентов знаний о продуктивности организации самостоятельной творческой работы, навыков использования наиболее рациональных способов отбора её содержания, оценки результативности, её этапов и последовательности, определения затрат времени на различные учебные задания, исходя из собственных сил и способностей, установления меры трудности каждого учебного задания.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики показал, что недостаточное внимание уделяется отбору содержания задания самостоятельной творческой работы студентов, его структурированию (выявлению смысловых связей между отдельными элементами, объединяющих эти элементы в систему).

В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического воздействия [61]. Согласно И. А. Зимней, мы определяем самостоятельную творческую работу студентов как внутренне мотивированную, целенаправленную, структурированную самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемую им по процессу и результату творческую деятельность.

Эффективность самостоятельной работы в немалой степени зависит от содержания задания, а именно — от диагностичной постановки целиориентированной на возможности обучающихся структуры учебной информации и реализуемой обратной связи, позволяющих диагностировать успешность её осуществления на стадии выполнения отдельного задания, а не по окончании процесса [106]. Однако в преподавании творческих дисциплин чаще наблюдается приоритет интуитивного начала, преобладание случайного выбора над научно обоснованным расчетом индивидуальной траектории обучения.

Наиболее успешное достижение поставленных целей обеспечивает алгоритмизация (пошаговая организация) педагогического процесса. Алгоритмизация охватывает не весь учебный процесс, а лишь те его компоненты, где она представляется целесообразной. Так, возможно повысить эффективность обучения творческой деятельности, создав для этого лучшие условия на его начальной стадии, когда студент усваивает умения и навыки: для полноценного творчества необходим подготовленный инструмент. И музыкант, и художник, и литератор должны владеть техникой исполнения, освоение которой поддаётся алгоритмизации и измерению, позволяющим обнаруживать и корректировать пробелы и недочёты в обучении с помощью не только итогового, но и промежуточного контроля. Созданию таких условий способствует использование квалиметрии — научной дисциплины, изучающей методологию и проблематику разработки комплексных оценок качества объектов [3].

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации самостоятельной творческой работы студентов и собственного педагогического опыта были выявлены противоречия между:

— требованием к высокому уровню самостоятельности студента в образовательной деятельности и её фактической неразвитостью к моменту поступления в вуз;

— необходимостью достоверного диагностирования эффективности самостоятельной творческой работы студентов и отсутствием соответствующего научно обоснованного аппарата.

Поиск эффективных путей разрешения противоречий, их недостаточная научная разработанность, вместе с тем, большая теоретическая и практическая значимость привели нас к определению проблемы исследования: каковы должны быть условия, способствующие активизации самостоятельной творческой деятельности студентов?

Объект исследования: процесс организации самостоятельной творческой работы студентов.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов при использовании квалиметрии.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе квалиметрии.

Гипотеза исследования: самостоятельная творческая работа студентов будет эффективной, если:

— выявлены сущностные характеристики и содержание задания самостоятельной творческой работы студентов;

— разработаны и реализованы педагогические условия, обеспечивающие диагностичность самостоятельной творческой работы студентов;

— технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов инструментально обеспечивает достижение прогнозируемого результата с помощью квалиметрически обоснованного алгоритма;

— диагностика успешности выполнения самостоятельной творческой работы осуществляется на основе критериев эффективности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики и содержание задания самостоятельной творческой работы студентов, реализующие принцип диагностичности обучения.

2. Теоретически обосновать и определить педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов.

3. Разработать технологию, определяющую способы, условия и средства структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов с использованием квалиметрически обоснованного алгоритма.

4. Разработать критерии эффективности самостоятельной творческой работы студентов при использовании квалиметрии и осуществить на их основе опытно-экспериментальную проверку.

Методологическую основу исследования составляют: философские и педагогические труды в аспекте познания и творчества (П.В. Алексеев, H.A. Бердяев, В. В. Гузеев, П. Г. Щедровицкий и др.) — положения системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, C.JI. Рубинштейн, Г. К. Селевко, М. Н. Скаткин и др.) — положения квалиметрического подхода (B.C. Аванесов, И. А. Зимняя, А. И. Субетто, B.C. Черепанов и др.).

Теоретической базой исследования послужили: психолого-педагогическая концепция единства оптимизационного и творческого подходов к содержанию и организации педагогического процесса (Р. Атаханов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер и др.) — культурологическая концепция образования (В.В. Краевский, Д. С. Лихачев, В. Д. Шадриков и др.) — концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной и методической литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез, моделирование) — методы эмпирического исследования (анкетирование, опрос, метод групповых экспертных оценок), методы математической статистики с последующей педагогической интерпретацией.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эксперимент осуществлялся в условиях учебного процесса на базе очного и заочного отделений музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» и ГОУ СПО «Удмуртский республиканский социально-педагогический колледж». Всего в эксперименте приняли участие 220 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002;2009 гг. в четыре этапа. На первом этапе исследования (2002 — 2003 гг.) изучалось современное состояние исследуемой проблемыформулировались гипотеза и задачи исследованиярассматривались возможности применения квалиметрического метода для их решения.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) осуществлялся сбор эмпирического материала, обобщение научных данных, разработка теоретических основ повышения качества самостоятельной творческой работы студентовсоздавались учебно-методические материалы.

На третьем этапе (2005 — 2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа и внедрение в образовательную практику технологии структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов, осуществлялся анализ полученных данных.

На четвёртом этапе исследования (2008 — 2009 гг.) осуществлялись обработка, интерпретация и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования: выявлены и конкретизированы сущность и структурно-содержательные компоненты задания самостоятельной творческой работы студентов;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия повышения качества самостоятельной творческой работы студентов;

— самостоятельная творческая работа студентов рассматривается как система заданий, представленных учебными элементами, параметры которых определяются по квалиметрически обоснованному алгоритму;

— разработаны критерии эффективности самостоятельной творческой работы студентов при использовании квалиметрии.

Теоретическая значимость исследования заключается: в расширении имеющихся представлений о ведущей роли задания как фактора повышения качества самостоятельной творческой работы студентовв определении параметров алгоритма структурирования задания самостоятельной творческой работыв расширении области применения педагогической квалиметрии.

Практическая значимость исследования. Разработанная нами технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов внедрена в образовательную практику и позволяет диагностировать цели и результаты, получать качественные и количественные показатели ее эффективностинаучно обоснованные прикладные аспекты исследования легли в основу учебно-методического пособия «Технологии освоения современной вокальной музыки в педвузе».

Личный вклад автора состоит в разработке основных положений исследования, методов проведения экспериментальной работы, в руководстве и участии в эксперименте по внедрению технологии структурирования задания самостоятельной творческой работы студентовполучении эмпирических данных, теоретическом обобщении и описании результатов исследования, опубликованных в работах автора и изложенных в диссертации.

Апробация результатов осуществлялась в ходе выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Екатеринбурге (2001), Глазове (2001;2009), Костроме (2004), Кирове (2006), Ижевске (2008, 2009), Казани (2009), через публикацию научно-исследовательских материалов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиясочетанием методов количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работырепрезентативностью выборки испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание задания самостоятельной творческой работы студентов включает: диагностичную постановку целщ ориентированную на индивидуальные возможности структуру учебной информации и реализуемую обратную связь, позволяющие диагностировать успешность её осуществления на стадии выполнения отдельного задания, а не по окончании процесса. Сущностными характеристиками задания самостоятельной творческой работы студентов являются семантическая и логическая структура, хроноструктура, которые определяют её атрибутивные, прагматические и динамические свойства.

2. Повышение эффективности самостоятельной творческой работы студентов обеспечивается комплексом педагогических условий:

— постановка целей на уровнях задания и составляющих его учебных элементовквалиметрическое обоснование отбора учебных элементов, установления границ и значений параметров;

— алгоритмизация процесса определения и коррекции значений параметров.

3. Технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов включает действующий в режиме педагогического мониторинга алгоритм определения значений параметров учебных элементов, составляющих задание самостоятельной творческой работы.

4. Критерии, разработанные для проверки эффективности технологии структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов, определяют наличие мотивации для достижения цели, уровни теоретической, специальной и самообразовательной подготовки. Критериальная база позволяет диагностировать и корректировать процесс обучения.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Работа иллюстрирована рисунками, диаграммами, таблицами, формулами.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Поскольку с дидактической точки зрения педагогическая технология представляет собой разработку прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по её отдельным элементам, мы применили её для создания собственной методики освоения вокального произведения в вокальном классе (В.П. Беспалько). В качестве инструмента для использования методов программированного обучения в классе сольного пения мы избрали технологию проблемно-модульного обучения (М.А. Чошанов), которая дает возможность диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала. При этом обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей, а функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Проведенный педагогический эксперимент позволил выявить и исследовать педагогические условия эффективности самостоятельной творческой работы студентов.

При этом особенно важными нам представляются следующие аспекты: включение обучающегося в процесс учения требует как интеллектуальной, так и личностной и социальной активности, находящей отражение в мотивации;

— для успешной организации учебной деятельности обучающихся педагог должен использовать систему методов и приемов корректирования и нахождения оптимальных путей освоения самостоятельной творческой деятельности: актуализацию и пополнение имеющихся у студентов навыков самообразования, теоретических знаний по предмету, отработку специальных навыков в опоре на создание у него устойчивой профессиональной мотивации;

— структурирование задания самостоятельной творческой работы повышает её результативность и предсказуемость;

— одним из условий успешности процесса обучения творческой деятельности в вузе является необходимость создания учебно-методической базы в виде программного обеспечения, оснащенной аудио-, видеотеки, современной библиотеки.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил, что использование алгоритмизации дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, дает возможность осуществлять перераспределение времени, отводимого учебным планом на изучение предмета, увеличивает долю творческой самостоятельной работы. Технология структурирования задания самостоятельной творческой работы позволяет, таким образом: учесть уровень подготовленности каждого обучающегося, его индивидуальные особенностигибко изменять при необходимости содержание учебного материала, добиваясь осознанности его усвоения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщим основные положения экспериментального исследования. Анализ психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы показывает, что процесс профессионального становления личности студента в процессе его обучения в вузе основывается на повышении эффективности деятельности обучающихся, в том числе интенсификации их самостоятельной работы за счёт использования современных технологий обучения.

1. Эффективность самостоятельной работы как формы обучения творческой деятельности обеспечивается отбором содержания и структурированием задания на основе квалиметрии.

2. Содержание задания самостоятельной творческой работы в контексте квалимтерического подхода определяется постановкой цели, структурой учебной информации и наличием обратной связи, позволяющей поэтапно диагностировать эффективность выполнения каждого задания. Сущностные характеристики задания самостоятельной творческой работы — семантическое содержание, логическая целостность и хроноструктура.

3. В результате проведённого анализа научно-педагогической литературы и обобщения практического опыта определены педагогические условия, обеспечивающие диагностичность целей и содержания задания самостоятельной творческой работы студентов (постановка целей на уровнях задания и составляющих его учебных элементовквалиметрическое обоснование отбора учебных элементов, установления границ и значений параметровалгоритмизация процесса определения и коррекции значений параметров).

4. Разработанная нами технология структурирования задания самостоятельной творческой работы студентов инструментально обеспечивает достижение прогнозируемого результата. Алгоритм выполнения задания состоит из последовательных шагов, которые осуществляются в режиме педагогического мониторинга и самомониторинга обучающихся.

5. Разработанные нами критерии эффективности позволяют диагностировать и корректировать процесс обучения, реализовать цель исследования. Опытно-экспериментальная база показала, что использование структурирования задания способствует повышению эффективности самостоятельной творческой работы студентов.

Результаты проведённого экспериментального исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и эффективность предложенной автором технологии обучения. В перспективе представляется возможной дальнейшая разработка вопросов конструирования содержания обучения творческой деятельности с применением экспертной системыиспользования в данном направлении возможностей Интернет в аспекте координации учебно-методических ресурсов для повышения уровня подготовки к самостоятельной творческой деятельности в историческом, теоретическом и методическом направлениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. С. Композиция тестовых заданий Текст.: учебная книга / В. С. Аванесов. — 3 изд., доп. — М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.
  2. , В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний Текст. /
  3. B. С. Аванесов. -М.: Исследов. центр, 1994. 135 с.
  4. , В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / В. С. Аванесов. М.: МИСмС, 1989. — 167 с.
  5. , С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Акманова. — Магнитогорск: [б. и.], 2004. 197 с.
  6. , П. В. Философия Текст.: учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. Изд-е третье, перераб. и дополн. — М.: ТК Велби, 2002. — 608 с.
  7. , А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 19−27.
  8. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. -Казань: изд. Казанского ун-та, 1988. 240 с.
  9. , В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Изд 2-е. — Казань, 2000. — 600 с.
  10. , В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: ИССА РАО, 1994. — 95 с.
  11. , Л. П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.
  12. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст.: учебно-методическое пособие /
  13. C. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  14. , Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. — Кн. 1 и 2. Изд. 2-е. — М.: Музыка, 1971. — 375 с.
  15. , Б. В. Слух Глинки Текст. / Б. В. Асафьев // Избр. труды Т. 1.-М.: Музгиз, 1952.-С. 313−318.
  16. , А. А. Виртуальный педвуз. Теория становления Текст. / А. А. Ахаян. СПб.: Корифей, 2001.
  17. , А. А. Метод «Открытой платформы» — очное обучение в педвузе с интернет-сопровождением Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.emissia.org/op/index.htm
  18. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (Метод, основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  19. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  20. , И. А. Построение оптимальной дидактической системы Текст. / И. А. Байдак, О. Н. Лучко. Омск: Изд-во ОГПИ, 1991. — 32 с.
  21. , Е. А. Педагогика для студентов вузов Текст. / Е. А. Байер, С. В. Стародубцев. Изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 156 с.
  22. , Г. А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспект Текст. / Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 183 с.
  23. , Л. А. Путь к музицированию Текст. / Л. А. Баренбойм. 2-е изд. — Л.: Сов. композитор, 1979. — 352 с.
  24. , А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. // Высшее образование в России / А. Беляева. 2003. — № 6. — С. 105−109.
  25. , Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. СПб.: Изд. Дом «Азбука-классика», 2007. — 416 с.
  26. , М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. -М.: Педагогический поиск, 2003. 256 с.
  27. , В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 204 с.
  28. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та профессионального образования министерства образования России, 1995. — 336 с.
  29. , В. П. Программированное обучение (Дидактические основы) Текст.: учеб. метод, пособие по сред, и спец. образованию / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.
  30. , В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-методич. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.
  31. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  32. , Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал, 1995.-Т. 16.-№ 5. -С. 49−58.
  33. , JI. И. Избранные психологические труды Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.
  34. Большая советская энциклопедия Электронный ресурс.: электронная версия. Электрон, дан. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).
  35. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М. — Ростов н/Д, 1999.-560 с.
  36. , Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. — 352 с.
  37. , М. Ш. Введение в музыкознание Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. Ш. Бонфельд. М.: ВЛАДОС, 2001. -224 с.
  38. , В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности Текст. / В. К. Буряк // Педагогика. — 2007. -№ 8. С.71−78.
  39. , В. К. Самостоятельная работа учащихся Текст.: кн. для учителя / В. К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. — 64 с.
  40. , М. А. Познавательная активность студентов Текст.: монография / М. А. Викулина, С. Н. Казначеева. Н. Новгород: ВГПИУ, 2006.-120 с.
  41. , Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. М.: Мол. гвардия, 1988. — 303 с.
  42. , П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.
  43. , П. Я. К теории программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1967. — 128 с.
  44. , П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе Текст. / П. Я.
  45. Гальперин, 3. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1966. -39 с.
  46. , Р. А. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в программированном обучении Текст. / Р. А. Гольдбек, Л. Д. Бриге // Программированное обучение за рубежом. М.: Высш. шк., 1968.-275 с.
  47. , В. И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. / В. И. Горлинский. — М.: [б. и.], 1999. 59 с.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 30 700 Музыкальное образование Текст. — М., 2005. — 24 с.
  49. , О. С. Теория обучения Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-384 с.
  50. , В. В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  51. , В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2004. 128 с.
  52. , В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС Текст. / В. В. Гузеев. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. -207 с.
  53. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: Избранные статьи, под ред. Л. В. Беловинского / В. И. Даль. М.: ОЛМА-ПРЕСС — ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004. — 700[4] с.
  54. , В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: ВГПУ, 2000. — 144с.
  55. , Ф. А. В. Избранные педагогические сочинения Текст. / Ф. А. В. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  56. , Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 240 с.
  57. , В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.
  58. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2007. — 192 с.
  59. , И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 5.-С. 34−42.
  60. , И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005. — 384 с.
  61. , С. И. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеёв. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.
  62. , К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  63. Исполнительская подготовка учителя музыки Текст.: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 30 700 — Музыкальное образование. М.: Флинта, Наука, — 1999. — 208 с.
  64. , Р. Р. Методология разработки и внедрения информационного педагогического ресурса в деятельность муниципальной системы образования Текст.: монография / Р. Р. Камалов — Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов, 2007. — 92 с.
  65. , Б. И. Информационные технологии в управлении образовательным процессом Текст. / Б. И. Канаев // Менеджмент в образовании. 2004. — № 1.-С. 15−23.
  66. , П. Ф. Педагогический процесс как усовершенствование личности Текст. / П. Ф. Каптерев // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. З. Новейшее время / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2007. — С. 48−78.
  67. , М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 223 с.
  68. , М. В. Педагогическая технология Текст. / М. В. Кларин. М.: Просвещение, 1989. —220 с.
  69. , Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ» — Ростов н/Д: МарТ, 2005.-448 с.
  70. , В. Дж. Театр и симфония Текст. / В.Дж. Конен. 2-е изд. — М.: Музыка, 1975.-376 с.
  71. , Г. Информационная образовательная среда — средство повышения эффективности обучения Текст. / Г. Коннычева // Директор школы. 2004. — № 1. — С. 18−22.
  72. , Л. В. Тембровый слух и его развитие Текст. / Л. В. Корнейчук — Глазов, гос. пед. ин-т. — Глазов, 2002. — 92 с.
  73. , И. С. Вокальный словарь Текст. / И. С. Кочнева, А. С. Яковлева. Л.: Музыка, 1986. — 70 с.
  74. , А. И. Культурология : словарь Текст. / А. И. Кравченко. — М.: Академический проект, 2000. — 671 с.
  75. , В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3−10.
  76. , В. В. Общие основы педагогики Текст.: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. В. Краевского. М.: Академия, 2003.-256 с.
  77. , В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. 2-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 352 с.
  78. , К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе : монография Текст. / К. Г. Кречетников. М.: Госкоорцентр, 2002. — 296 с.
  79. , Т. С. Словарь иностранных музыкальных терминов Текст. / Т. С. Крунтяева, Н. В. Молокова, А. М. Ступель. — 5-е изд. Л.: Музыка, 1985.- 143 с.
  80. , Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 144 с.
  81. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  82. , А. В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 44−49.
  83. , Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич: пер. с польск. О. В. Долженко. — М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.
  84. , Е. С. Информатика. Информационные технологии Текст.: учеб. пособие / Е. С. Кутугина, Д. К. Тутубалин. — Томск, 2005. 158 с.
  85. , В. Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования Текст. / В. Н. Лебедев // Педагогика. — 2005.-№ 4.-С. 60−66.
  86. , Е. Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности (на примере вузовского курса информатики) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Е. Н. Лебедева. Ижевск: [б. и.], 1998. — 22 с.
  87. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  88. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584с.
  89. , И. Я, Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  90. , Д. С. Избранное: Мысли о жизни, истории, культуре Текст. / Составление, подготовка текста и вступительная статья Д. Н. Бакуна. — М.: Российский фонд культуры, 2006. 336 с.
  91. , В. В. Свернутая модель законов развития систем Текст. / В. В. Лихолетов // Педагогика. 2002. — № 6. — С.35−40.
  92. , С. Е. Сольфеджио для вокалистов Текст.: Учебник для ст-тов вокальных факультетов музыкальных вузов / С. Е. Максимов. М.: Музыка, 1984.-256 с.
  93. , Ю. Г. Самостоятельная работа студентов по курсу «История педагогики и образования» Текст.: методическое пособие / Ю. Г. Максимов — Глазов, гос. пед. ин-т. — Глазов, 2006. — 100 с.
  94. , И. С. Методологические основы дидактики Текст. — пер. с болг. / И. С. Марев. Предисл. И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
  95. , А. К. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  96. , С. М. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения педагогических дисциплин Текст.: учеб. пособие / С. М. Маркова, Т. С. Юртаева. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. — 83 с.
  97. , М. И. Организация проблемного обучения в школе Текст.: книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 340 с.
  98. , Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. 2-е изд., перераб и доп. — Киров: ВГПУ, 1997. — 160 с.
  99. , Дж. Планы и структура поведения Текст. / Дж. Миллер, Э. Галантер, К. Прибрам — пер. с англ. М.: Прогресс, 1965. — 238 с.
  100. , А. А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы Текст. / А. А. Мирошниченко — Глазов, гос. пед. ин-т. — Глазов, 1997. — 86 с.
  101. , А. А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов Текст. / А. А. Мирошниченко — Глазов, гос. пед. ин-т.-Глазов, 1999.-68 с.
  102. , А. А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов Текст.: дис. д-ра пед. наук / А. А. Мирошниченко — Глазов, гос. пед. ин-т. — Глазов: [б. и.], 1999. 411 с.
  103. , В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  104. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. -Волгоград: Волгоградский пединститут, 1991. 120 с.
  105. , А. В. Креативная педагогика и психология Текст.: учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2004 — 560 с.
  106. , Р. С. Общие основы психологии Текст. / Р. С. Немов. Кн.1. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 576 с.
  107. , Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Наука, 1970. — 206 с.
  108. , И. В. Алгоритмический подход в обучении: новое как хорошо забытое старое Текст. / И. В. Овчинникова // Успехи современного естествознания. — 2008.-№ 5. — С. 97.
  109. , Е. М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность Текст. / Е. М. Орлова. -М.: Музыка, 1984. 302 с.
  110. , И. М. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. — М.: Академия, 2006. — 240 с.
  111. , И. М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы Текст. / И. М. Осмоловская. — М.: Сентябрь, 2005. 176 с.
  112. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие — отв. редактор М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.
  113. Педагогическая технология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина: серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Март, 2002. — 320 с.
  114. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с.
  115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад — редкол.: М. М. Безруких [и др.] — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
  116. , П. К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований Текст.: учеб. пособие / П. К. Петров. — Ижевск: УдГУ, 2006. 86 с.
  117. , Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации Текст. / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.-418 с.
  118. , П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  119. , П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения итворчества) Текст. / П. И. Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  120. , П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. — С.47−52.
  121. , К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.- 152 с.
  122. , А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст. / А. А. Плигин. М.: КСП+, 2003. 432 с.
  123. , Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов Текст.: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский. М.: Логос, 1998. — 280 с.
  124. , Ф. В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст. / Ф. В. Повшедная. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Нижегор. гос. пед. ун-т. — Н. Новгород: НГПИ, 2002.-167 с.
  125. , Л. С. Акмеологический подход к построению модели инновационной деятельности учителя Текст. / Л. С. Подымова // Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина: серия «Психолого-педагогические науки». М.: Прометей, 1997. — С. 23−33.
  126. , Н. А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников Текст. / Н. А. Половникова // Советская педагогика. 1970. — № 5. — С.76−83.
  127. , В. М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В. М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. 256 с.
  128. , В. М. Оценка знаний школьников Текст. / В. М. Полонский. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  129. , Я. А. Психология творчества: перспектива развития Текст. / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал, 1994. — Т. 15. — № 6. — С. 38−50.
  130. , М. М. Как подготовить проект на получение грантов : Методическое пособие Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.
  131. , С. П. Управление творческим процессом Текст. / С. П. Пронин // Мир электронного обучения. 2006. — № 4. — С. 62−67.
  132. , Н. А. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Прохорова. Казань: [б. и.], 2005. — 205 с.
  133. , Л. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки Текст.: учеб. пособие по курсу «История русской музыки» / Л. А. Рапацкая. М.: МГОПУ, 1996. — 146 с.
  134. , В. С. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / В. С. Рахманин [и др.]. — Воронеж, 1991.- 126 с.
  135. , Т. А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. / Т. А. Родыгина Ижевск: [б. и.], 1996.-23 с.
  136. , С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  137. , Ю. И. Психолого-педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 256 с.
  138. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Г. К. Селевко. Т.1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
  139. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Г. К. Селевко. Т.2. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
  140. , В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 10−15.
  141. , В. В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.
  142. , В. А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Ситаров — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 368 с.
  143. , M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / M. Н. Скаткин. — М.: Научно-исслед. институт общего и политехнического образования АПН РСФСР, 1965. — 48с.
  144. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 115 с.
  145. , В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, H. Е. Мажар. — М.: Прометей, 1991. 141 с.
  146. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред.
  147. B. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  148. , В. А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина: серия «Психолого-педагогические науки». -М.: Прометей, 1997. С. 3−15.
  149. , С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /
  150. C. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. — под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2003. — 512 с.
  151. , Т. А. Диагностика структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Снигирева. Ижевск: [б. и.], 2001. — 23 с.
  152. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е. С. — Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.
  153. , В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 86 с.
  154. , И. О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст.: автореф. дис.. канд. псих, наук / И. О. Сорокина. М.: [б. и.], 2007. — 27 с.
  155. , А. М. Логическая структура учебного материала Текст. / А. М. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.
  156. , Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.
  157. , Т. А. Педагогика: Наука и искусство Текст.: курс лекций / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
  158. , А. М. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) / А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 479 с.
  159. , А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) Текст. / А. И. Субетто. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 500 с.
  160. , А. И. Квалитология образования: (Основания, синтез) Текст. / А. И. Субетто. Спб — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 220 с.
  161. , А. И. Философия норм и проблема мониторинга качества образования Текст. / А. И. Субетто // Квалиметрия образования и науки. Кострома, 2001. — № 2. — С. 6−30.
  162. , Н. Ф. Методика составления обучающих программ Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 46 с.
  163. , Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание, 1977. — 64 с.
  164. , Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1969. — 133 с.
  165. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
  166. , Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов // Избранные труды: в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — 345 с.
  167. , О. К. Психология мышления Текст. / О. К. Тихомиров. -М.: Академия, 2002. — 288 с.
  168. , К. Перспективы программированного обучения Текст. / К. Томас, Дж. Девис, Д. Опеншоу, Дж. Берд — пер. с англ. О. А. Бондина и Н. Т. Кобяковой под ред. А. В. Нетушила. — М.: Мир, 1966. 247 с.
  169. , К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина // Вопросы психологии. -1998.-№ 4.-С. 123−133.
  170. , JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения Текст. / Л. Т. Турбович. Л.: ЛГУ, 1970. — 177 с.
  171. , Ю. Н. О программности в произведениях Шопена Текст. / Ю. Н. Тюлин. 2-е изд. — М.: Музыка, 1968. — 65 с.
  172. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  173. , К. М. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / К. М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. — 144 с.
  174. , К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика. Т.2. — 1988. — 496 с.
  175. , Ф. Р. Общая психология Текст. / Ф. Р. Филатов: серия «Высший балл». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. 448 с.
  176. , X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / X. Хекхаузен — пер. с нем. М.: Педагогика. — Т. 1. — 1986. — 406 с.
  177. , А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. — М.: Изд-во МГУ, 2003.-416 с.
  178. , Г. М. Исполнитель и техника Текст.: учеб. пособие для студ. муз.-пед. фак. и отд-ний высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Цыпин. -М.: Академия, 1999. 192 с.
  179. , В. С. Экспертные методы в педагогике Текст.: учеб. пособие / В. С. Черепанов. — Пермь: Изд-во Пермского пед. института, 1988.-84 с.
  180. , В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  181. , Ю. К. Квалитативные технологии обучения Текст. / Ю. К. Чернова. — Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 145 с.
  182. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие / М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  183. , М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 86−91.
  184. , В. Д. Духовность и творчество Текст. / В. Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Ред. Д. Б. Богоявленская. М.: Молодая гвардия, 1997. -416 с.
  185. , В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2003. — № 8. — с. 26−31.
  186. , В. Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. 181 с.
  187. , А. П. Ассоциации в системе музыкально-образного мышления Текст. / А. П. Шаховской // Исследование проблем творчества: сб. статей — Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов, 2000. — С. 16−20.
  188. , О. Ф. Некоторые проблемы сертификации качества педагогических тестовых материалов Текст. / О. Ф. Шихова // Вопросы тестирования в образовании. — 2002. № 3. — С. 92−103.
  189. , Л. В. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы. Теория и методика музыкального образования детей Текст.: науч.-метод. пособие / Л. В. Школяр [и др.] 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 1999. — С. 47−79.
  190. , П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. — 154 с.
  191. , А. Собр. науч. трудов Текст.: в 4-х т. / А. Эйнштейн. М.: Наука. — Т. 4. — 1967. — 599 с.
  192. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  193. , П. М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы Текст. / П. М. Эрдниев // Сов. педагогика. — 1975. № 4. — С. 72−80.
  194. , П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. — Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.
  195. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 110 с.
  196. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  197. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook J. Cognitive Domain. N.Y., David McKey Co, 1956.
  198. Bloom, B.S., Hastings, S.T., Madaus, G.F. Handbook on formative and summative evolution of student learning. N.Y., 1971.
  199. Blyth, J.W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A.A. Lumsdaine and R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
  200. Bruner, J.S. On cognitive growth: II // J.S. Bruner, R.R. Oliver, P.M. Greenfield. Student in cognitive growth. New York: Wiley, 1986. — P. 119 198.
  201. Coulson, J.E., Silberman, H.F. Results of an initiate experiment in automated teaching. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A.A. Lumsdaine and R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
  202. Cros, В., Spector, J.M. Evaluating automated instructional design systems // Educational Technol. 1994. Vol. 34, № 5.
  203. Engelmann, S., Camine, D. Theory of Instruction: Principles and applications. Eugene, 1991.
  204. Feldman, D.N. Creativity: dreams, insights and trans-formation. Cambridge: Camb. Press, 1988.
  205. Flowers, L., Pascarella, E.T., Pierson, C.T. Information technology use and cognitive outcomes in the first year of college // The journal of higher education. Columbus. 2000. -V. 71. — № 6. — P. 637−667.
  206. Gagne, R.M., Brown, L.T. Some factors in the programming of conceptual learning // Journ. of Exp. Psych. 1964. -Nr.4.
  207. Goldschmid, В., Goldschmid, M.L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. — Nr. 2 — S. 15−32.
  208. Gordon, W.J.J. Synectics. «The development of creative capacity». N.Y., 1961. «Процесс творчества». ИНИОН АН СССР. М., 1977. С. 149−150.
  209. Guilford, J.P. Some Theoretical Views of Creativity. In: Contemporary Approaches to Psychology. N.Y., 1967.
  210. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligent. N.Y.: David McKey Co, 1967.
  211. Havighurst, R.J. Developmental Tasks and Education. — N.Y., 1972. P. 2.
  212. Kendler, H.H. Teaching machines and psychological theory. Automatic teaching: the state of the art. Galanter E.H. (ed). N.Y. Wiley, 1959.
  213. Landa, L.N. Landmatics Ten Years Later An Interview with Lev N. Landa // Educational technology, USA June, 1993.
  214. Mann, D.L. Hands-On Systematic Innovation, CREAX Press, leper, Belgium, 2002.
  215. Maslow, A.H. Motivation and Personality. -N.Y., 1954. P. 24.
  216. Maslow, A.H. Toward a Psychology of Being. -N.Y., 1968. P. 197.
  217. Merrill, M.D. Necessary psychological Conditions for Defining Instructional Outcomts// Instructional Design: Readings. Inglewood Cliffs. N.J., Prentice-Hall, 1971.
  218. Nodari, C. Autonomiefordende Aufgaben im Fremdschprachenunterricht // Fremdschprache Deutsch. 1993. — № 10. — S. 39.
  219. Owens, G. The Module in «Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Higher Education and society. Vol. 25. Nr. 1. — P. 20−27.
  220. Russel, J.D. Modular Instruction // A. Guide to the Design, Selection, Utilization and Evolution of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. 1974. — 164 p.
  221. Skinner, B.F. Verbal Behavior. New York, 1957.
  222. Thelen, H.A. Programmed instruction // Education, 1963. — Vol. 83, Nr.7.
  223. Thelen, H.A. Programmed materials today. Critique and protocol // The Elementary School Journal, 1963. — Vol. 63, Nr.7.
  224. Wallas, G. The Art of Thought. Harcourt, Brace & World, New York, 1926.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!