Теоретические основы формирования речевой компетенции младших школьников на уроках русского языка

Сущность понятия «речевая компетенция»

Концепция модернизации российского образования определяет новые социальные требования к формированию жизненных установок личности. Коммуникативная направленность обучения является основной стратегией гуманизации обучения, так как именно коммуникативность стимулирует мыслительную активность учащихся, центром внимания становится не форма, а содержание.

В последнее время уделяется большое внимание развитию языковой и речевой компетенции учащихся. Не случайно В. В. Виноградов утверждал: «Высокая речевая культура человека, его хорошее знание и чутье языка — это самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности» Берегите родной язык. // Незабытые голоса России: Звучат голоса отечественных филологов. Вып. I. — М.: Языки славянских культур, 2009. — С. 39—41., Следовательно, каждому человеку необходимо уметь практически пользоваться средствами родного языка в конкретных ситуациях общения, грамотно использовать лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие. Иначе говоря, необходимо овладеть речевой компетенцией.

Как правило, компетенция описывает личностные особенности, обеспечивающие достижение результата. Чтобы понять, что такое речевая компетенция, необходимо рассмотреть понятие «компетентность».

По мнению автора Я. И. Кузьминова, компетенция предполагает целый спектр личностных качеств человека, включая в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. Компетенция всегда личностно окрашена качествами конкретного человека, предполагает минимальный опыт применения личностью компетенций Кузьминов Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. — 2004, № 1. — С. 321.

В словаре русского языка С. И. Ожегова «компетенция» рассматривается как круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен С. И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. Издательство: Мир и Образование. 2015. — с. 1376.

А.Б. Добрович рассматривает речевую компетенцию как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит, и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнераА.Б. Добрович. Общение: наука и искусство. — М.: Знание, 2000. — С. 159.

Нам ближе определение, данное А. А. Леонтьевым, который рассматривает понятие речевой компетенции как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном круге ситуаций межличностных контактов Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение", 2006. — 248 с.

Одним из основных критериев сформированности речевой компетенции личности является рефлексия, когда человек способен оценить свою позицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Необходимо, чтобы у человека были также сформированы умения устанавливать связь с собеседником, анализировать его сообщения, адекватно реагировать на них, ипользуя как вербальные, так и невербальные средства общения.

Таким образом, для организации речевого взаимодействия учащийся должен предварительно овладеть умениями осуществлять отдельные речевые намерения и выбирать из всего их многообразия те, которые адекватны определенной цели ситуации и цели акта общения. Чтобы осуществлять правильный подбор речевых задач, необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников.