Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля

Диссертация: Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены организационные и педагогические условия эффективного развития социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: а) организационные условия, включающие разработку нормативно-правовой базы партнерской деятельностисоздание межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерствомсоздание согласованного… Читать ещё >

Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВведениеЗ
  • Глава I. Теоретические основания развития социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля
    • 1. 1. Историко-теоретические предпосылки и анализ проблемы развития социального партнерства в дополнительном образовании туристскокраеведчого профиля
    • 1. 2. Сущнь и механизмы развитияциального партнева встеме дополнительного образования турско-краеведчого профиля&bdquo
    • 1. 3. Педагогичие овия развитияциального партнева встеме дополнительного турско-краеведчого образования детей
    • 1. 4. Разработка модели развитияциального партнева встеме дополнительного образования детей турско-краеведчого профиля
  • Глава II. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля
    • 2. 1. Общая характеристика. организации опытно-экспериментальной работы по развитию социального партнерства в системе дополнительного образования турско-краеведчого профиля
    • 2. 2. Реализация модели развитияциального партнева как фактора повышения качва дополнительного образования турско-краеведчого профиля
    • 2. 3. Анализ результатов развитияциального партнева встеме дополнительного образования турско-краеведчого профиля

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в России с конца XX века по настоящее время, повлекли за собой изменение существовавшей системы взглядов' общества на вопросы социального воспитания и дополнительного образования детей. Произошло социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций.

Данные негативные последствия стали носить прогрессирующий характер, связанный с возросшими детской безнадзорностью, преступностью, алкоголизмом, наркоманией, нервно-психическими аномалиями, а также снижением физического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Выделяется и ряд факторов, оказывающих негативное влияние на организацию дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Прежде всего, это: недостаточное развитие социокультурных, досуговых детско-юношеских и молодежных традицийотказ от нравственных идеалов и несформированность современныхсоциальная апатия юношествараспространение форм молодежных инициатив, далеких от нравственных и эстетических ценностейснижение роли воспитательного потенциала образовательных учреждений системы дополнительного образования детейрассогласованность действий различных институтов воспитания и образования, оказывающих влияние на социализацию ребенка и др.

В этих условиях решаемые социальными институтами задачи, усиливающие роль системы дополнительного образования детей, призваны развивать ребенка и вырабатывать единую педагогическую позицию всех его субъектов.

Развитие социального партнерства в дополнительном образовании детей должно рассматриваться как совместная коллективная деятельность различных социальных групп, а его реализация должна приводить к позитивным изменениям в системе.

Проблема социального партнерства в дополнительном образовании туристско-краеведческого профиля актуальна ввиду того, что в настоящее время процесс теоретического осмысления сущности дополнительного образования детей еще недостаточно описан.

Являясь открытой социалыю-педагогической системой, готовой к укреплению и расширению' взаимодействия с социумом, семьей, общественными, конфессиональными и государственными организациями и учреждениями, дополнительное образование детей направлено на выработку единой социально-педагогической позиции в образовании детей (О.Ю. Арсентьева, М. И. Болотова, А. К. Бруднов, Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова, В. П. Голованов, Л. Н. Ходунова, А. И. Щетинская и др.).

Современное дополнительное образование детей имеет отличия не только от своего «предшественника» — внешкольного воспитания, но и сущностно отличается от деятельности других образовательных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований об особенностях социального партнерства в системе дополнительного образования! детей.

При этом следует отметить, что значительное место в системе дополнительного образования занимают учреждения туристско-краеведческого профиля, способствующие, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой — консолидации, интеграции,' взаимодействию социальных институтов, то есть развитию социального партнерства.

Однако реально в педагогической практике, социальное партнерство сегодня декларируется, а не осуществляется в работе с детьми. Степень взаимодействия различных социальных институтов в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля недостаточна.

На наш взгляд, взаимодействие различных социальных институтов в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля должно носить межведомственный и интеграционный характер, быть партнерским, позволяя действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля оказывается наиболее экономически и социально эффективной для всех партнеров.

Между тем существуют противоречия, на разрешение которых и направлено данное исследование: между необходимостью системного развития дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля и межведомственной разобщенностью различных социальных институтов в организации социально ориентированной и педагогически целесообразной занятости детей в их свободное времямежду потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса развития социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля и недостаточной разработанностью необходимых организационно-педагогических условий его осуществления.

Таким образом, выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы организационные и педагогические условия социального партнерства, обеспечивающие эффективность дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля?

Актуальность данной проблемы, состояние теории и практики дополнительного образования детей* определили выбор темы исследования: «Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля».

Цель исследования: выявить и обосновать организационные и педагогические условия развития социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Объект исследования: социальное партнерство в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Предмет исследования: организационные и педагогические условия развития социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Гипотеза исследования: социальное партнерство в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля будет эффективным, если:

— определена сущность, выявлены содержание и особенности социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля;

— разработана и реализована структурно-функциональная модель развития социального партнерства в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля- .

— определены критерии и показатели эффективности социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Определить цели и основные направления деятельности социальных партнеров в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

2. Разработать структурно-функциональную модель развития социального партнерства в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля.

3. Выявить и экспериментально проверить организационные и педагогические условия социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Методологической основой исследования явились:

— положения о взаимозависимости и взаимосвязи развития явлений социальной действительности;

— философские идеи о сущности образования как всеобщей форме развития общества и личности;

— теории социального взаимодействия и социального развитияположения о социальной детерминированности образования, целостности и системности педагогического процесса;

— системный, средовый, компетентностный, структурно-функциональный, междисциплинарный, культурологический, деятельностный и лично-ориентированный подходы.

Теоретическую основу исследования составляют работы, в которых раскрыты вопросы: развитие современного социума и его роль в социализации человека (В.А.Артемов, Ю. В. Васильев, Л. Б. Волынская, М. М. Громыко, Т. И. Заславская, О. Г. Севан, Г. Г. Силласте, В.И. Чурбанов) — педагогические концепции гуманистического образования и воспитания личности (Б.С. Гершунский, В. В. Краевский, Г. В. Мухаметзянова, Н. Д. Никандров и др.) — целостный педагогический процесс (Ю.К. Бабанский, В. А. Сластенин и др •) — культурологический подход в педагогике (А.И. Арнольдов, Е. В. Бондаревская, Л. А. Волович, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин и др.) — концепции развития системы дополнительного образования детей (Г.П. Буданова. В. П. Голованов, В. А. Боговарова, В. А. Горский, А. Я. Журкина, Л. В. Ляшко, Д. В. Смирнов, В.В.У санов и др.) — образовательные и воспитательные возлюжности туристско-краеведческой деятельности (И.А. Дрогов, Ю. С. Константинов, Ю.М.

Лагусев, А. Г. Маслов, Л. П. Слесарева, A.A. Остапец-Свешников и др.), идеи социального партнерства в образовании (А. В. Корсунов, А. А. Костин, Г. В. Мухаметзянова, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.) — положения социальной педагогики о взаимодействии субъектов социума, становление и развитие социального партнерства (В.Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, М. П. Гурьянова, В. Ш. Масленникова, A.B. Мудрик, В. Д. Семенов, C.B. Тетерский, Т. М. Трегубова, Г. Н. Филонов, В. А. Фокин, М. Д. Валовой, Б. М. Генкина, И. Н. Мысляевой, В. А. Михеева, Е. А. Корчагин, Г .Я. Ракитская, Г. Г. Руденко, Т. С. Сулимова, Г. Ю. Одегов, В. П. Юдин, И. А. Халиуллин и др.). Методы исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое моделированиеэмпирические: опросы (анкетирование, интервьюирование), метод экспертных оценок, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов туристско-краеведческой деятельности, педагогический экспериментметоды статистической обработки — расчет средних значений и частот проявления признаков, построение и анализ графиков, оценка достоверности выводов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ Московская городская станция юных туристов Департамента образования города Москвы и клуб «Подмосковье» НОУ ВПО «Институт технологии туризма» г. Пушкино Московской области. В опытно-экспериментальной работе участвовали в роли социальных партнеров 37 образовательных учреждений, 36 учреждений и организаций культуры, искусства, здравоохранения, спорта, правопорядка, общественных организаций и т. д.

Всего в эксперименте участвовало 786 педагогов и 8964 обучающихся образовательных учреждений.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000;2002 гг.) выполнены теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись объект, цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования.

На данном этапе разрабатывались, структура, содержание и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент, анализировались полученные эмпирические данные, составлялась программа формирующего эксперимента.

На втором этапе (2003;2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого моделировались отношения участвующих в эксперименте социальных партнеров, проводился поиск оптимальных условий повышения эффективности дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиляразрабатывалась и реализовывалась программа подготовки социальных партнеров к участию в организации дополнительного образования детей туристско-краеведческого профилятеоретически обосновывались и экспериментально проверялись педагогические условия развития социального партнерства в учреждении дополнительного образования детей, повышающие качество дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

На третьем этапе (2006;2008 гг.) был осуществлен анализ данных формирующего эксперимента, проведен обобщающий эксперимент, уточнены выводы, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы по внедрению результатов исследования, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана структурно-функциональная модель развития социального партнерства в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей, обеспечивающая повышение эффективности развития, обучения и воспитания детей и подростков, их самоопределение и самореализацию в социальной среде, включающая систему взаимосвязанных компонентов: миссию, ценности, цели развития учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля и социальных партнеров, стратегии социального партнерстваметоды, формы, технологии организации социального партнерства, результат социального партнерства в туристско-краеведческой деятельности, внешнюю оценку качества дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;

— определены организационные и педагогические условия эффективного развития социального партнерства в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: а) организационные условия, включающие разработку нормативно-правовой базы партнерской деятельностисоздание межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерствомсоздание согласованного комплексного плана совместной деятельности в образовательной сфереобеспечение субъектной позиции всех социальных партнеровразработке программ подготовки представителей социальных институтов к эффективному взаимодействию на принципах социального партнерствасовместное проектирование образовательной деятельности в сфере дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиляразвитие социального партнерства на основе сотрудничества и сотворчества в сфере дополнительного образования детей, актуализация партнерских взаимоотношенийб) педагогические условия, обеспечивающие содержательную и технологическую сторону социального партнерства — совокупность педагогических ситуаций, процессов, отношений и обстоятельств, созданных в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, которые дают возможность его участникам формировать и успешно реализовывать свою субъектную позицию при оптимизации процесса их партнерства;

— выявлены критерии (мотивационный, осознания ситуации социального партнерства, моделирования, самоанализа процесса и результата социального партнерства) и показатели развития социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля (социокультурная компетентность — сформированность взаимосвязей, нравственно-эстетических и социальных знаний обучающихся) — социокультурный опыт — опыт участия в социально-ценной творческой учебной и досуговой туристско-краеведческой деятельностисоциокультурная потребность — сформированность потребностей в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— внесен вклад в развитие теории социального партнерства в образовании в части взаимодействия социальных партнеров в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиляопределено содержание понятия «социальное партнерство в дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профиля», заключающееся в развитии образовательной среды, средств туризма и краеведения;

— выявлены необходимые резервы, способствующие, с одной стороны, духовно-нравственному, интеллектуальному и физическому развитию личности ребенка и его оздоровлению на личностно-ориентированном маршруте, с другой, — консолидации, интеграции, взаимодействия социальных институтов в системе дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля на основе использования инновационных механизмов развития социального партнерств;

— обоснована целесообразность развития социального партнерства в образовательном пространстве дополнительного образования детей туристско краеведческого профиля, обеспечивающая эффективность обучения и воспитания детей и подростков средствами туризма и краеведения, их самоопределение и самореализацию в социальной среде. ' .

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в Московской городской станции юных туристов, клубе.

Подмосковье" структурно-функциональной модели развития социального партнерства в. дополнительном образовании детей туристско-краеведческого профилявозможности использования материалов исследования в практике работы образовательных учреждений дополнительного образования детей других профилей, а также в системе повышения квалификации педагогических * • работников системы дополнительного образования-детей:

Результаты исследования, способствуют дальнейшему развитию дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, а также могут быть использованы в подготовке и переподготовке руководящих и педагогических работников системы дополнительного образования детей;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положенийкомплексом научных методов, адекватных, природе исследования, и его задачамэкспериментальной работойв сфере дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, показавшей результативность и правомернЬстьфазработанной’гипотезы. *.

Апробацияи, внедрение результатов исследованияОсновные идеи, теоретические и практические положения, а также результаты исследования докладывались наМеждународных научно-практических конференциях: «Россия и социальные изменения в, современном мире» (Москва, 2004) — «Состояние и перспективы развития физкультурного образования на: современном этапе» (Белгород, 2007) — «Детско-юношеский туризм и краеведение: — средство взаимодействия, основного и дополнительного образования» (Москва, 2007) — «Проблемы развития спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в учебных заведениях» (Переяслав-Хмельницкий, 2008) — на региональных научно-методических конференциях.

2001;2008) — на семинарах руководящих и педагогических работников системы дополнительного образования детей города Москвы (2003;2007) — заседаниях лаборатории дополнительного образования Центра проблем общего и дополнительного образования Института содержания и методов обучения РАО (2006;2008) — заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО и кафедры педагогики и педагогической психологии Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт) (2007;2008).

На защиту выносятся:

1. Структурно-функциональная модель развития социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля (миссия и ценности, цели развития учреждения дополнительного образования детей и социальных партнеров, стратегии социального партнерстваметоды, формы, технологии организации социального партнерства, результат социального партнерства в туристско-краеведческой деятельностивнешняя оценка качества дополнительного образования туристско-краеведческого профиля).

2. Эффективности социального партнерства способствует совокупность следующих организационных (нормативно-правовых, координационных, сферных, позиционных, программно-целевых, ресурсных, интегративных и др.) и педагогических (содержательно-технологических, ситуационных, позиционно-субъектных и др.) условий.

Выводы по второй главе.

С целью практической проверки гипотезы исследования был проведен эксперимент, который определил организационно-педагогические условия социального партнерства в дополнительном образовании детей и эффективность взаимодействия социальных партнеров в процессе дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Опытно — экспериментальное исследование социального партнерства в дополнительном образовании детей показало, что условия, существовавшие в Мосгорсютур в конце 90-х годов. XX века, не были оптимальными для формирования партнерской позиции социальных институтов. Педагоги, родители, работники учреждений и организаций столичного мегаполиса не всегда верно понимали роль и значение социального партнерства, не были содержательно готовы к такому пониманию и к выполнению функций социального партнерства. В рамках констатирующего эксперимента была выявлены внутриведомственная изолированность в понимании возможностей социального партнерства в образовательном пространстве дополнительного туристско-краеведческого образования детей, неумение планировать и проектировать совместную с партнерами туристско-краеведческую деятельность. В связи с этим создалась необходимость разработки программы подготовки субъектов образовательного процесса к партнерскому взаимодействию. Создание программы было обусловлено расширением представлений о социальном партнерстве, повышением его роли в современных условиях развития образовательного пространства туризма и краеведения, необходимостью использовать возможности социального партнерства в совместной деятельности на межведомственном уровне. Было спланировано содержание теоретико-практического семинара для специалистов сферы дополнительного туристско-краеведческого образования детей. В рамках семинара участникам предлагались диалоговые формы взаимодействия, анализ деятельности каждого из партнеров, проектировочная деятельность на принципах социального партнерства. Кроме этого, в рамках констатирующего эксперимента появилась необходимость в создании двусторонних межведомственных программ, что явилось принципиально новым этапом в развитии социального партнерства. Это существенно расширило возможности партнеров анализировать свою партнерскую позицию и потенциальные возможности собственного социального института и одновременно вести учет реальных возможностей включения в программу социального партнера. В результате развивалась проектировочная деятельность, использующая принцип дополнительности как важный фактор педагогизации социума.

Констатирующий эксперимент выявил причины, тормозящие развитие сотрудничества, партнерских отношений в дополнительном образовании детей между социальными институтами в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей: узость корпоративного видения педагогических возможностей социального партнерства и неподготовленность к выполнению роли социального партнерапервоначальная авторитарная позиция партнеров в образовательном процессенедостаточная социально — педагогическая культура участников дополнительного туристско-краеведческого образования детейнежелание и неумение реально оценивать педагогические возможности партнерских отношенийнедостаточная коммуникативная культура партнеров.

В рамках формирующего эксперимента был разработан и введен в учебный процесс общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей краеведческий курс «Страницы москвоведения». Мы рассматривали его в качестве регионального компонента. При подготовке и проведении принимали участие различные партнеры (педагоги общего и дополнительного образования, специалисты учреждений культуры, архива, центра занятости населения и т. д.), что позволило объединить их для решения образовательной задачи, и использовать механизм партнерства не только во внеучебной, но и в учебной деятельности школы.

Организация и проведение формирующего эксперимента показали, что в образовательном пространстве дополнительного туристско-краеведческого образования детей была сформирована система социального партнерства, целью деятельности которой явилось развитие личности обучающихся: увеличился количественный состав партнеров (с 16 до 39, схемы ЭГ21−3) — была разработана система педагогической подготовки социальных партнеров к продуктивному взаимодеиствиюбыли открыты 16 муниципальных экспериментальных площадок, которые разрабатывали авторские модели взаимодействия с партнерами, были реализованы сначала двухсторонние партнерские программы (совместно с ГАИ, учреждениями здравоохранения, всего таких программ было 14), а затем комплексные и тематические («Воспитание патриота», «дети и будущее», по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и защите их прав на территории мегаполиса) и т. д. Динамику роста субъектности партнеров в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей подтверждает степень включенности в работу с детьми работников органов внутренних дел. Как результат организованной профилактической партнерской деятельности, стало снижение числа правонарушений среди несовершеннолетних школьников. Повысилась субъектность семьи в партнерских отношениях семьи, активизировались общественные родительские объединения. Возможности социального партнерства в условиях столичного мегаполиса изменили отношение родителей и детей к социальным ценностям, видам досуговой деятельности и к социальному партнерству как к норме туристско-краеведческой деятельности.

Это привело к изменению субъектности партнеров в образовательном пространстве детского туризма и краеведения, увеличению их творческой включенности в процесс взаимодействия. Юные москвичи, участвовавшие в разработанных и проведенных на принципах социального партнерства мероприятиях, включались в совокупную творческую деятельность педагогов и сами становились социальными партнерами. Возрастала социальная инициатива детей (увеличилось количество детских общественных организаций (с 7 до 12), участников детских туристско-краеведческих объединений (на 3888 школьников). Наметилась динамика педагогизации столичного социума.

Заключение

.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Проведенное исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. Предпосылками развития социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля являются интеграционные процессы. Когда воспитательные возможности социальных институтов образовательного пространства социума, муниципалитета и региона сочетаются с решением как внутриведомственных, так и межведомственных задач, используется управленческий потенциал органов государственной, региональной и муниципальной власти как субъектов социального партнерства. Социальное партнерство — это особый тип взаимодействия учреждений дополнительного образования детей с другими субъектами образовательной деятельности нацеленный на максимальное согласование и реализацию совместных целей в интересах дополнительного образования детейэто совместная деятельность, направленная на разработку, принятие и реализацию педагогических и социально-экономических решений, обеспечивающих повышение эффективности развития, обучения и воспитания детей и подростков, их самоопределение и самореализацию в социальной среде.

2. Организационными и педагогическими условиями развития социального партнерства являются: а) организационные условия, обеспечивающие разработку нормативно-правовой базы партнерской деятельностисоздание межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерствомсоздание согласованного комплексного плана совместной деятельности в образовательной сфереобеспечение субъектной позиции всех социальных партнеровразработке программ подготовки представителей социальных институтов к эффективному взаимодействию на принципах социального партнерствасовместное проектирование образовательной деятельности в сфере дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиляразвитие социального партнерства на основе сотрудничества и сотворчества в сфере дополнительного образования детей, актуализация партнерских взаимоотношенийб) педагогические условия, обеспечивающие содержательную и технологическую сторону социального партнерства: совокупность педагогических ситуаций, процессов, отношений и обстоятельств, созданных в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, которые дают возможность его участникам формировать и успешно реализовывать свою субъектную позицию при оптимизации процесса их партнерства.

3. Структурно-функциональная модель развития социального партнерства в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей рассматривается как целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные блоки-модули целеполагания, содержательный, организационный, функциональный и аналитический, что позволяет четко представить целенаправленный процесс развития социального партнерства, определить соответствие 1 поставленной цели конечному результату. Особенностью разработанной модели является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации социального партнерства в системе дополнительного туристско-краеведческого образования детей с целью повышения качества последнего. Взаимодействие различных социальных партнеров строится на основе принципов дополнительности, гуманистической направленности, культуросообразности, диалогичности, взаимной заинтересованности.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что эффективность развития социального партнерства в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей определяется критериями: мотивационным, осознания ситуации социального партнерства, — моделирования, самоанализа процесса и результата социального партнерства и показателями: социокультурная компетентность (сформированность взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний обучающихся (воспитанников) — социокультурный опыт (опыт участия в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности) — социокультурная потребность (сформированость потребности в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности) при использовании педагогических возможностей развития социального партнерства.

5. Результаты экспериментальной работы подтверждены динамикой показателя эффективности влияния социального партнерства на развитие системы дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля, которая составила 44%. Итоговый показатель соответствует 82%, что является доказательством перехода уровня эффективности организованной совместной деятельности из критического в оптимальный уровень развития дополнительного туристско-краеведческого образования детей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы, которые связаны с обоснованием инновационных механизмов организации социального партнерства в дополнительном образовании детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Ю., Кутейницына Т. Г., Посталюк Н. Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования. Режим доступа: WWW. URL: // http: // labourmarket.ru / conf / reports. php
  2. , Т.Н. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами / Т. И. Александрова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2003. — № 4 — С. 29 — 32.
  3. , Т. Социальное партнерство в сфере образования. Состояние и перспективы развития: Аналит. обзор / Т. Алешина, М. Авдеенко // Мой профсоюз: Прил. к «Учительской газете». 2002. — № 13. — С. 3−5.
  4. , И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989.-519 с.
  5. , Е.П. Беседы Шаги к диалогу / Е. П. Арнаутова // Педагог и семья. М.2002. — С. 7 — 12.
  6. , Г. И. Туризм как социально-культурное явление: Дис.. канд. филос. наук: 24.00.01. / Г. И. Афонин. Казань, 2006
  7. , В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. — № 6. — С. 98 — 111.
  8. , В.Г. Общество, системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  9. , Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник // Народное образование. 1987. — № 1. — С. 103 — 112.
  10. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект /Ю.К. Бабанский — М.: Педагогика, 1982. 192с.
  11. , А.П. Организационно-педагогическая работа по детскому туризму как условие укрепления здоровья старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / А. П. Бабченко. Карачаевск, 2006
  12. , П.Г. и др. Социальное партнерство. Словарь-справочник. М.?Экономика, 1999. — 240 с.
  13. , А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы) / A.C. Белкин, Н. К. Жуков. — Екатеринбург, 1998. 243 с.
  14. , A.C. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / A.C. Белкин, Е. В. Ткаченко. // Урал. гос. пед. ун-т — Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. — 298 с.
  15. , P.A. Основные этапы развития теории и практики управления / P.A. Белоусов М.: Просвещение, 1981. — 258 с.
  16. , А. И. Информация и управление / А. И Берг, Ю. И. Черняк. — М., 1966.-78 с.
  17. , В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−60
  18. , В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. — 65 с.
  19. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. -270 с.
  20. , И. В. Целостность и системность / И. В. Блауберг // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977. — С. 5 — 28.
  21. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.
  22. , С.Г. Социальное партнерство как ключевое направление регулирования социально-трудовых отношений: Дис. канд. экон. наук: 08.00.05: / С. Г. Борисова. Воронеж, 2005 — 165 с
  23. , A.B. Социальное партнерство как общественно-исторический феномен и принцип регулирования взаимоотношений социальных групп: Дис. канд. социол. наук: 22.00.08: / A.B. Бородина. Уфа, 2005
  24. , В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. / В. Г. Бочарова. М, 1991
  25. , Ю. С. Педагогические системы: понятие, сущность, виды, классификация / Ю. С. Бродский. Екатеринбург, 1996. — 32 с.
  26. , ff. В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитан’ия подростков: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: / Н. В. Бушманова. Ставрополь, 1998. — 222 с.
  27. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. / Общ. ред. и послеслов. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. — М.: Прогресс, 1988.-507 с.
  28. , Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  29. , И.А. Словарь иностранных слов. / И. А. Васюкова. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 406 с.
  30. , И.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Н. О. Вербицкая, В. Ю. Бодрякова. М.: Сентябрь, 1998. — 121 с.
  31. , A.B. Сотрудничество и партнерство. -М, 1990.
  32. , В.Ю. Становление социального партнерства в начальном профессиональном образовании региона: Дис. канд. пед. наук. 13.00.08: / В. Ю. Выборное. Ярославль, 2003
  33. , Л. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.
  34. , Е.А. Социальное партнерство УДОД и родителей: хроника событий / Е. А. Ганаева. // Дополнительное образование и воспитание 2007.-№ 2.-с. 21−27.
  35. , Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  36. , Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. — М.: Пед. общество России, 2001. -128 с.
  37. , JT.H. Формирование политики социального партнерства: Правовая основа развития системы образования России в 1980—1990 гг./ JI.H. Глебова // Перемены. 2002. -№ 1. — С. 97−130.
  38. Глебова, J1.H. Формирование политики социального партнерствапри разработке и осуществлении законодательства об образовании в 80−90-е гг.
  39. XX в.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: / JI.H. Глебова. М., 2002.-24 с.
  40. , Б. А. Моделирование как метод научного познания / Б. А. Глинский -М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.
  41. Глинский, ¿-«^.Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248 с.
  42. Т.М. Социальное партнерство как средство управления профессиональным образованием и рынком услуг в сфере туризма : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 :/Т.Ь. Глушанок. М., 2000. — 178 с.
  43. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха.- Киев: Наукова думка, 1998.
  44. , В. Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика 2003. — № 5. — С.11 — 14.
  45. , А.П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: / А. П. Горелов. Сходня, 2003 173 е.,
  46. , А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко. М.: Знание, 1991. — 160 с.
  47. , B.C. Категории современной науки / B.C. Готт, Э. П. Семенюк. М.: Мысль, 1984. — 268 с.
  48. , И. Общественный школьный фонд: установление социального партнерства/ И. Гревцова // Школьные технологии. 2003. — № 3. -С.216−223.
  49. , И. Общественный школьный фонд: установление социального партнерства/ И. Гревцова // Школьные технологии. 2003. — № 4. -С. 218−229.
  50. , B.C. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования в РФ: опыт, проблемы // Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика. -М., 1999. С. 37−44.
  51. , О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении / О. П. Гришакина // Профильная школа -2004. № 4. — С. 22 — 24.
  52. , Л.Г. Социальное партнерство: проблемы, реалии, перспективы / Л. Г. Гуслякова, А. К. Мишин, В. В. Ткаченко. Барнаул, 2003. -106 с.
  53. , Т.И. Модели дошкольного воспитания за рубежом / Т. И. Данилова // Дошкольное воспитание. № 7. — 1997 г. — с. 78 — 82.
  54. , А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность / А. Дахин // Народное образование. — 2002. — № 2. — С. 55−60.
  55. Декларация прав ребенка от 20.11.59 г. // Управление школой. — 1997.-№ 30.-С. 4- 12.
  56. , Т. «Не милость, а движение души!»: обучение будущих социальных работников технологиям социального партнерства // Социальная педагогика. 2004. — № 2. — С. 119 — 122.
  57. , Э. «Об образовании» / Э. Дзуцев // Народное образование. — 2001.-№ 10. -76 с.
  58. , С. А. Управлять или руководить?: О педагогическом руководстве общественными объединениями в сфере физического образования молодежи / С. А. Днепров, В. Ф. Коротких. Екатеринбург, 1999. — 134 с.
  59. , Э.Д. Модернизация российского образования — императив образовательной политики / Э. Д. Днепров // Модернизация российского образования. М., 2002. — С. 284 — 285.
  60. Дополнительное образование специалистов: Аннотированный указатель авторефератов диссертаций на соискание ученой степени кандидата, доктора наук. — Вып.8. Самореализация личности / науч. ред. и сост. Д. В. Смирнов. Киров: КИПК и ПРО, 2007. — 210 с.
  61. , П.Ф. Управление, нацеленное на результаты / П. Ф. Драккер. М.: Технология школьного бизнеса, 1994. — 192 с.
  62. Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. М., 2002. — С. 178
  63. , A.B. Задачи системы НПО в новых социально-экономических условиях // Профессиональное образование. 2002. — № 5. — С. 26 — 27.
  64. , А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. — № 9. — С. 6−9.
  65. , В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1981. — 160 с. :
  66. , Н. И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: метод, реком. в помощь аспир. и соиск. уч. степени / Н. И. Загузов. Екатеринбург, 1995. — 34 с.
  67. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ООО «Издательство Астрель», 2001. 77 с.
  68. , В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. — М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
  69. , В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования./ В. И. Звягинский. — Тюмень, 1995. — 56 с.
  70. , Т. Сотрудничество и партнерство: вместе легче и интересней!: Психол. развитие учащихся в процесс соц. взаимодействия в учеб.-воспитат. среде шк. / Т. Ивошина// Упр. шк.: еженед. прил. к газ. Первое сентября. -2002. № 9. — С. 12.
  71. , Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2-й / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. — 72 с.
  72. , А.Е. Организация внутришкольного управления / А. Е. Капто. М.: Знание, 1991. — 48 с.
  73. , E.K. Организационно-педагогические условиеюстроения социального партнерства как фактора социализации личности цкольника: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: / Е. К. Кашленко. Омск, 2004
  74. , A.B. Социально-педагогические основы развитие шортивно-оздоровительного туризма: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: / А. <вартальнов. М., 2006. — 488 с.
  75. , Е.А. Путь в профессионализм / Е. А. Климов. М.: Флинтч2003.
  76. , Е.А. Педагогические условия развития детсюс:
  77. , Ю.А. Педагогический анализ учебьзЕ-юношеского туризма (на примере малого города Западной Сибири): дис. кант пед. наук: 13.00.08: / Е. А. Юиошникова. М., 200. — 160 с.
  78. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании у
  79. Отв. ред. проф. В. И. Шкатулла. -М.: Юрист, 1998. -43 с.
  80. Конаржевский, Ю. А Внутришкольный менеджмент / Ю
  81. Конаржевский. — М.: Новая школа, 1993. 140 с. овоспитательного процесса и управления школой / А. Ю. Конаржевский. -'Х 1. Педагогика, 1986.- 143 с.
  82. Конвенция ООН о правах ребёнка от 15.09.90 г. // Управлеьэгшколой. 1997. -№ 30. — С. 4 — 12.
  83. , Э.В. Мониторинг эффективности системы управленкЕ^/
  84. Э.В. Кондаков, Г. М. Тюлю // Педагогические технологии — М.: Тюмень, 1 оо^г1. С.34−36.1. Х) И
  85. Ю.С. Теория и практика туристско-краеведчес: деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Дис.. д^—— ра пед. наук: 13.00.08: / Ю. С. Константинов. М., 2003. — 325 е.,
  86. Ю.С. Теоретические основы програм! Уь —"е^ометодического обеспечения учреждений дополнительного образования де^-згейтуристско-краеведческого профиля: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: К ~> о Константинов. М., 1999. — 181 с.
  87. Конституция Российской Федерации. — М.: Известия, 1995. — 57с.
  88. Концепгщя модернизаг{ип российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 254 — 269.
  89. , A.B. Управление региональной системой подготовки кадров на основе социального партнерства: Дис.. канд. экон. наук: / A.B. Корсунов СПб., 2000
  90. , A.B. Социальное партнерство в образовании взрослых / A.B. Корсунов, Н. П. Литвинова, З. Н. Сафина. В. Новгород: ТИСБИ, 2002. -188 с.
  91. , A.A. Развитие системы начального профессионального образования через поиск подходов к социальному партнерству / A.A. Костин -Липецк, 2002.
  92. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 262 с.
  93. , В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / В .Г. Крысько. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 368 с.
  94. , A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: / A.M. Кузьминов. M., 1999. — 180 с.
  95. , A.JI. Развитие системы социального партнерства в экономике рыночной ориентации: дис. канд. экон. наук: / А. Л. Кулаков М., 2002
  96. , Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, О. Доннел. М., 1981. — Т.1 — 37 с.
  97. С.А. Организация взаимодействия учреждений культуры и туризма: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.05: / С. А. Курганова СПб., 2002. — 171 с.
  98. , К.А. Системный подход в экономическом исследовании / К. А Куркин. // Системные исследования: Ежегодник, 1977. М., 1978.-202 с.
  99. , И.С. Логика целевого управления / И. С. Ладенко, Г. Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988. — 205 с.
  100. Ю.М. Теория и методика воспитательной деятельности в туризме: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.05: / Ю. М. Лагусев. — М., 2002 469 с.
  101. , В. Ф. Развитие системы социального партнерства в Российской Федерации в 1997 г. / В. Ф. Лазарев // Материалы Мин-ва труда и соц. развития в Российской Федерации. Департ. по урегулир. коллект. труд, споров и развитию соц. партнерства. М., 1998.
  102. , В.Ф. Государственное обеспечение функционирования системы социального партнерства в Российской Федерации: дис. канд. экон. наук: / В. Ф. Лазерев. М., 2002 :
  103. , С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцева. СПб.: Детство-Пресс, 2001. -96 с.
  104. , B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики / B.C. Леднев // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — Вып. 2. (63)—103 с.
  105. , В.А. Социальное партнерство в системе начального профессионального образования. Режим доступа: WWW. URL: // http://labourmarket.ru/conf/reports.php.
  106. H.B. Организационно-педагогические особенности школьного туризма: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.04: / Н. В. Магисяна. — М., 2003. 200 с.
  107. , А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А. Н. Майоров // Школьные технологии. — 2001.-№ 5.-С. 16−21. :
  108. , А. Принципы экономической науки / А. Маршалл. -МЛ 993−247 с.
  109. , Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -/ Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, H.H. Мельникова./ изд. 2-е., испр. и доп. — М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.
  110. , М.Х., Хедоури А. Основы менеджмента. М.: Дело. — 1992. — 702 с.
  111. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. 256 с.
  112. , Б.З. Организация программно-целевого управления. / Б. З. Мильнер. М.: Наука, 1980. — 376 с.
  113. , Д.С. Основы политической экономии / Д. С. Милль. -М.1980- тЗ.- 100 с.
  114. , JI.M. Стиль руководства: психологическая характеристика и методика изучения / JI.M. Митина // Директор школы. — 1999. — № 1. — С. 23.
  115. , В.И. Социальное партнерство: теоретико-методологические основы. / В. И. Митрохин М., 1999.
  116. , В.А. Политика социального партнерства: Учеб.-метод. пособие / В. А. Михеев. М.: РАГС, 1999
  117. , В.А. Основы социального партнерства: теория и политика: Учеб. для вузов. / В. А. Михеев М.: Экзамен, 2001. — 448 с.
  118. , В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. — 198 с.
  119. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248 с.
  120. , А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть / A.M. Моисеев. М: Сентябрь, 2001. — 160 с.
  121. , С. Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования / С. Г. Молчанов, В. Н. Кеспиков. — Челябинск: ЧГПУ, 1997. 168 с. :
  122. Морелъ, Ханс. Партнерство в системе профессионально-трудового обучения. / Ханс Морель М., 1998.
  123. , A.B. Социализация и воспитание. / A.B. Мудрик. М., 1997.96 с.
  124. , H.H. Каким может быть социальное партнерство в России /И.Н. Мысляев. -М. 2000. -С. 6−1.
  125. На пути к социальному партнерству: Соц. Прилож. к бюлл. Конституционный вестник. М., 1993.
  126. На путях к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в Советской России / Ред. колл.: A.A. Гордон, Э. В. Клопов и др. — М., 1993. :
  127. , Н.М. Формирование и развитие социального партнерства в сфере образования : дис.канд. пед. наук: 07.00.03: / Н. М. Набиулина. М., 2003. — 181 с.
  128. , А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента: Учеб. пособие / А. Я. Найн, С. И. Андреев. -Челябинск: УралГАФК, 1995 20 с.
  129. , А.Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента: Учеб. пособие / А. Я. Найн, С. И. Андреев. — Челябинск: УралГАФК, 1995. 20 с.
  130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюлл. Министерства образования РФ. 2000 — № 11.—с.3−13.
  131. , М.В. Модернизация материальной базы УНПО на основе социального партнерства // Профессиональное образование. 2002. -№ 6. — С. 29 -30.
  132. , О.Д. Механизм интеграции процесса формирования социально-педагогического партнерства в системе дошкольного образования / О. Д. Никольская //Наука. -Кустанай, 2006. -4:3.-С. 54−58.
  133. , ОД. Социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование / ОД. Никольская // Вестник Оренбург, гос. ун-та. Оренбург, 2006.-4.1. -С. 95−98.
  134. , О.Д. Социально-педагогического партнерство как фактор-оптимального функционирования ДОУ / О. Д. Никольская, Л. И. Дудина // Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в. социум:
  135. Матер. IV Всерос. межвуз. науч.-практ. конфер. — Челябинск, 2006. С. 41 — 43.
  136. , О.Д. Социально-педагогическое партнерство в системе дошкольного образования: нормативно-правовой аспект формирования / О. Д. Никольская // Наука. Кустанай, 2006. — 4.2. — С. 103 — 105.
  137. , О.Д. Формирование социально-педагогического партнерства как одного из условий развития системы дошкольного образования / О. Д. Никольская // Национальный проект образования.-.практика реализации. Челябинск, 2005. — С- 160 — 163.
  138. , А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / Новиков A.M. // Дополнительное образование. 2002. — № 8. — С. 44 — 51.
  139. , A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты / A.M. Новиков // Дополнительное образование. — 2002. — № ' 5. с. 42.
  140. Новые ценности образования: забота-поддержка-консультирование. / Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. — 196 с.
  141. Об обеспечении прав профессиональных союзов в условиях перехода к рыночной экономике: Указ Президента РСФСР от 26 октября 1991 г.// Социальная политика в России: Сб. документов. -М., 1992.
  142. Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования: письмо Минобр. Российской Федерации от 21.11.03 № 19−52−1130/19−28 (с прил.) // ОвД. 2004. — № 7. — С.88−93.
  143. Об опыте взаимодействия семьи и дошкольного образовательных учреждений Санкт-Петербурга / Сост. Н. П. Митрошина, Т. А. Овечкина. — СПб., 2001.-78 с.
  144. Общество обсуждает: стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. — 128 с.
  145. , С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов иIфразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Рос. акад. наук. Ин-т рус. языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1997. -944 с.
  146. , О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / Нац. Обсерватория проф. образования Российской Федерации. М.: Центр изучения проблем проф. Образования, 2001.- 85с.
  147. , Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов: социологическое исследование: Монография. / Т. А. Панкова — М.:' Высшая школа, 2003.
  148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова и др.- Под ред. С. А. Смирнова — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 1999.-512 с.
  149. , В.Н. Социальное партнерство в современных условиях, проблемы и пути разрешения: Дис. канд. экон. наук: / В. Н. Петров М., 1998
  150. , С.Г. Роль социального партнерства в социально-экономическом развитии региона. / С. Г. Петухов Липецк, 2002.
  151. В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: / В. П. Похлебин. Сходня, 1999. — 126 с.
  152. , М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). / М.м. Поташник. М.: Пед. об-во-России, 2002.-352 с.
  153. Практика социального партнерства регионов России: Материалы всерос. конф. / А. Т. Глазунов, В. Ю. Выборнов, В. Г. Казаков и др. М.: НОУ ИСОМ, 2003.- 49 с.
  154. Программа развития педагогического образования России 2001 — 2010 годы // Педагогическое образование и наука — 2000. № 1. — с. 14 — 25.
  155. , В.В. Педагогические условия повышения качества подготовки специалистов на основе социального партнерства: Автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.08) / В. В. Протасов. Екатеринбург, 2002.- 20 с.
  156. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 1998. — 544с.
  157. Развивать социальное партнерство: По материалам II Всероссийского собрания социальных партнеров в области профессионального образования // Прил. к журн. Профессиональное образование. 2002. — № 7.
  158. Развитие системы социального партнерства в Российской Федерации в 1997 году. М.: Мин-во труда и соц. развития Российской Федерации., 1997.
  159. М.А. Семейный туризм как средство воспитания подростков в системе дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: М. А. Рамзаева. Сходня, 2002. — 127 е.,
  160. Е.Д. Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: / Е. Д. Редекоп. М., 2005. — 144 с.
  161. И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность / И. М. Реморенко // Новый город: образование для изменения качества жизни М.- СПб.- Югорск, 2003.
  162. , Е.В. Моделирование образовательных процессов в научно-творческой деятельности студентов / Е. В. Романов //. Образование и наука. 2000. — № 4(6). — С. 78 — 83.
  163. , H.B. Социально-экономические условия развития детско-юношеского туризма в России: Дис. канд. экон. наук: / Н. В. Романова. М., 2005
  164. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. Ред. В. В. Давыдов.-М., 1993.
  165. A.A. Социальное партнерство субъектов образовательного пространства с представителями различных сфер экономики и общественной жизни как важнейшее условие подготовки учащейся молодежи к социально-профессиональному самоопределению. Чехов, 2003.
  166. Рынок труда и социальное партнерство — М., 1998. — С.155 — 156.
  167. , Т. и др. Управление по результатам / Пер. с финского. -М.: Прогресс, 1988.-341 с.
  168. B.JJ. Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования и общеобразовательной школы в допрофессиональной подготовке учащихся в сфере туризма: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08:/В.Л. Сафонов. -М., 2001.- 219 с.,
  169. Сафонова', Е. Г. Проблемы проектирования модели организационно-педагогического обеспечения социального партнерства колледжа / Е. Г. Сафонова, А. Ю. Метелев, Е. В. Коровко // Образование и наука. 2004. — № 3(27). — С.80−89.
  170. , Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  171. , А. Вы начали эксперимент / А. Сиденко, В. Чернушевич // Народное образование. 1997. -№ 7. — С. 103 — 107.
  172. , В.П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие / В. П. Симонов.- РПА, 1997. 264 с.
  173. Синиг (ына, Г. П., Михайлова В. Е. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования / Г. П. Синицына, В. Е. Михайлова // Дополнительное образование. 2005. — № 7.- С.30−33.
  174. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. — 54 с.
  175. , М.Н. Педагогика и реформы / М. Н. Скаткин // Учительская газета. 1987 — 26 мая. — С. 5 — 6.
  176. , Л.П. Организационно-педагогические условия развития региональной системы дополнительного туристко-краеведческого образования детей (на примере Москвы). Автореф. дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола -2006, 23с.
  177. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова (гл. ред.) и Л. С. Шаумяна. / Изд. 6-ое, переработанное и доп. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — 784 с.
  178. , И.П. Партнерство во имя общих целей // Профессиональное образование. 2003. — № 12. — С.З.
  179. , И.П. Формирование механизма социального партнерства // Профессиональное образование. 2003. — № 2. — С. 30 — 31.
  180. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1989. — 1630 с.
  181. Современный словарь иностранных слов. — М.: Рус. яз., 1992. — С.392.
  182. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. М.: Панпринт, 1998.- 1064 с.
  183. И.Г. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма средствами дополнительного образования: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: / И. Г. Соколова. Сходня, Моск. обл., 2002. — 145 е.,
  184. , П.А. Социальная и культурная мобильность // Сб.: Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992. С. 310.
  185. , П.А. Голод и идеология общества: Квинтэссенция / Сост. В. И. Мудрагей, В. И. Уланов. 1990. — С. 88 — 120.
  186. Социально-трудовые исследования: Вып. X. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России. / Ин-т мировой эконом, и междунар. отношений. -М., 1998.
  187. Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения: материалы Рос. науч.-практ. конф., 26−27 февр. 2002* г. / под ред. В. И. Подобеда и др. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 127 с
  188. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика: Матер, междунар. семинара. М.: Изд-во РАГС, 1999. — 181 с.
  189. Социальное партнерство в профессиональном образовании / По матер, мастерской «Сотрудничество с социальными партнерами» 1−3 марта 1999 г. — СПб., 1999.-88 с.
  190. Социальное партнерство в системе профессионального образования. // Нац. обсерватория проф. Образования: Матер, междунар. семинара. — М., 1998.
  191. Социальное партнерство в сфере труда // Трудовой кодекс Российской Федерации.- 4.2. Разд.Н.- Гл.З.: Общие понятия.- М. ЮОО «ВИТРЭМ», 2002.-С. 16−17. :
  192. Социальное партнерство удод и родителей: хроника событий. II Дополнительное образование и воспитание. 2007. — № 2. — с. 21−27
  193. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы / А. Б. Фомина, В. П. Голованов, Л. Н. Буйлова, С. В. Евтушенко, Н. Н. Фомина. Серия:
  194. Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». // Отв. ред. Курнешова JI.E. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1999, 216 с.
  195. Стратегическое партнерство: норм.-метод, док. партнерских отношений «вуз-предприятие» / 'Министерство образования Российской Федерации. СПб.: ЛЭТИ, 2002.-51с.
  196. , Г. Социальное партнерство не кавалерийская атака. Социально-трудовые исследования. Вып. X. Социальное партнерство в переходном обществе: опыт России. ИМЭМО РАН. —М., 1998.
  197. , H.A. Влияние PR на развитие системы образования // PR в образовании. 2003 — .№ 6. — С.37−39.
  198. Суббето, А. И'. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие / А. И. Суббето. М.: Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 1994. — 168 с.
  199. , Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. JI-: ЛГУ, 1972. — 429 с.
  200. , Н.В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. Калининград, 2002.- Ч.1.- С.128−133.
  201. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 207с.
  202. , В.К. Обучение студентов туристского вуза разработке региональных программ на основе социального партнерства: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / В. К. Тепляков. М., 2004
  203. , H.H. Информационное обеспечение развитие районной образовательной"системы: дис. .канд.пед. наук.: (13.00.01) / H.H. Терехина. -Екатеринбург, 2003. 223 с. :
  204. , П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева- Под ред. П. И. Третьякова. М.: Академия, 2003. — 368 с.
  205. Управление школой: теоретическиеосновы и методы. Учеб. пособие: / Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336-с.
  206. С.В. Управление детско-юношеским^ туризмом в муниципальной системе образования (На примере Северо-Восточного округа г. Москвы): Дис-. канд. пед. наук: 13.00.08: / С. В. Усков. М., 20 001−205: е.,
  207. Федеральная программа развития образования в России. — М., 2000.
  208. В.А. Организационно-методические основы построения региональной системы непрерывного, многоуровнего. образования в туризме (На примере Краснодарского края): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: / В. А. Федотов. -М., 2001. 133 с.
  209. , A.A. Исторический опыт становления и развития! системы социального партнерства в России V Дис.. д-ра ист: наук:. 07.00.02: / A.A. Федулин. М., 1999
  210. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд.- М: Политиздат, 1991.-560 с.
  211. , Р. и Юри, У. Путь к согласию, или переговоры без поражения.: Пер с англ. М., 1992 г.
  212. , А.У. Руководитель, его личность и деятельность (штрихи к психологическому портрету)./ А. У. Хараш. М., 1981. — с. 87.
  213. , Ф.Ф. Становление социального партнерства в сфере образования Республики Татарстан / Ф. Ф. Харисов // Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика.- М.: Изд-во РАГС, 1999.-181с.
  214. Е.И. Развитие познавательной деятельности учащихся средствами туризма: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: / Е. И. Хилова. — М., 2002. 156 с.,
  215. , С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. научных трудов/ С. Н. Чистякова.- М.: ИОСО РАО, 2003.
  216. , С.Н. Педагогическая, поддержка профессионального самоопределения школьников / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н: Ф. Родичев, Е. В. Титова.- М.: Новая школа, 2004.
  217. М.А. Стимулирование социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.05: / М. А. Швецова. СПб., 2007 — 20 с.
  218. Школа социального партнерства / Н. С. Умнова, Е. Г. Калинкина, О. А. Горшкова и др.- Под ред. Е. Г. Калинкиной. Н. Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 2004. — 39 с.
  219. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. — JI.: Наука, 1966.-301 с.
  220. , С.Н. Социальное партнерство в сфере трудовых отношений. ВПА — № 11. — 1995.
  221. , П.Г. Об. исходных позициях анализа проблемыобучения и развития в рамках теории деятельности / П. Г. Щедровицкий // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1996. — С. 47 — 67.
  222. , Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.
  223. , В.Н. Основы, принципы и механизмы межсекторного социального партнерства в России: Дис. д-ра социол. наук: / В. Н. Якимец. -СПб., 2002
  224. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. — 239 с.
  225. Community Social Policy — Programmes, Networks and Observatories. — European Commission 1996.
  226. Continuing Vocational Training in enterprises — an essential part of lifelong learning. Statistics in Focus, Population and social conditions, 1997/7, European Commission, Eurostat, 1997.
  227. Continuing Vocational Training Survey in Enterprises (CVTS) 1994: Methods and definitions, European Commission. — Eurostat 1996.
  228. Continuing Vocational Training Survey in Enterprises (CVTS) 1994: Results, European Commission. — Eurostat 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!