Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы

Диссертация: Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определение совокупности критериев сформированности дидактической культуры будущих учителей — методологическая грамотность, владение инновационными педагогическими технологиями и стратегиями личностно-гуманного взаимодействия с обучаемыми. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения. результаты, выводы обсуждались на конференциях, проходивших is г. Соликамске, семинарах в… Читать ещё >

Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • учителя начальной школы
  • Введение
  • Гпава I Состояние, перспективы и современное понимание содержания дидактической культуры учителя
    • 1. 1. Современные тенденции развития гуманистического образования культурологического типа
    • 1. 2. Характеристика содержательно-структурных компонентов педагогической деятельности
      • 1. 2. 1. Дидактическая культура учителя начальной школы как компонент педагогической деятельности
    • 1. 3. Модель содержания дидактической культуры учителя начальной школы
  • Выводы по / главе
  • Гпава II Формирование дидактической культуры будущего учителя начальной школы
    • 2. 1. Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя
    • 2. 2. Стратегии формирования дидактической культуры учителя
    • 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию дидактической культуры учителя
  • Выводы по II главе

В настоящее время происходит формирование принципиально hoboi о многомерного социокультурного пространства. Развитие новой образовательной парадигмы — гуманистической, личностно ориентированной культурологического типа обусловливает новые требования к характеру и содержанию педагогической деятельности, к уровню профессионально-педагогической культуры современного учителя. Стратегия гуманизации образования, придания ему культурообразующего статуса определяеч потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образовательного процесса.

Культурологический подход к исследованию проблем педагогического образования рассматривается в педагогической науке как совокупность теоретико-методологических положений (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В.А. Сластенин) и организационно-педагогических мер, предполагающих создание условий по усвоению и трансляции педагогических ценностей и технологий, которые обеспечивают творческую самореализацию личности учи геля в образовательной деятельности (И.Л. Бим, Е.И. Пассов).

В педагогической теории выделены такие аспекты культуросообразного образования, как методологическая культура, методическая культура, гуманитарная культура, педаг огическая культура и др. (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Е. Н. Шиянов, Н. В. Языкова и.

ДР-).

Сущность педагогической культуры заключается в формировании у будущих учителей начальной школы современного педагогического мышления, аккумулирующего совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и ценностных качеств личности, а также владение личностно-гуманными технологиями, позволяющими осуществлять принципиально новую направленность образовательного процесса.

Структура педагогической деятельности претерпевает в свете новейших требований, отраженных в социальном заказе общества, качественные изменения. Дидактический компонент приобретает все большее значение, так как подвержен постоянному обновлению и совершенствованию, акцент ставится на дидактической культуре педагога.

Актуальность проблемы формирования дидактической культуры обусловлена идеей гуманизации и гуманитаризации начального школьного образования на основе культурологической концепции, предполагающей владение учителем дидактической культурой на методоло! ическом, технологическом и личностно-креативном уровнях.

Однако, как свидетельствуют данные изучения теории педагогического образования и наблюдения за школьной практикой, а также ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, учитель не готов к решению педагогических задач обновляющегося педагогического образования, в основе которого находится культура педагогического труда.

Существующие в настоящее время противоречия между осознанием необходимости формирования дидактической культуры и недостаточной разработанностью теории и практики данного аспекта обусловливают проблему, каковы педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы.

Цель исследования заключается в обосновании педагогических условий формирования дидактической культуры студентов — будущих учителей начальной школы.

Объект исследования — процесс формирования дидактической культуры учителя начальной школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования дидактической культуры учителя.

Гипотсш исследования заключается в том. что формирование дидактической культуры станет эффективным, если:

• определена концепция моделирования культурно-ориентированног о дидактического процесса;

• разработана модель содержания дидактической культуры учителя начальной школы;

• определены сущностные характеристики, структурные компоненты и критерии сформированности дидактической культуры;

• разработаны педагогические технологии формирования дидактической культуры.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи исследования:

1) определить сущность, содержание и структуру понятия «дидактическая культура»;

2) выявить теоретические подходы к обоснованию оруктурно-компонентного состава дидактической культуры;

3) выявить и обосновать педагогические условия эффективною формирования дидактической культуры;

4) разработать модель содержания дидактической культуры у ч шел я начальной школы;

5) разработать и апробировать стратегии формирования дидактической культуры учителя начальной школы;

6) определить совокупность критериев и показателей уровня сформированности исследуемого аспекта.

Методологическую основу исследования составляют: положения о культурологическом подходе как методологической основе развития теории и практики педагогического образованияобщефилософские положения о гуманистическом образовании культурологического типаположения фил ософско-антронологи ческой методологии. Методологическими ориентирами служили: деятельностный, культурно-ориентированный, личностно ориентированный подходы.

Теоретические основы исследования составляют:

• концептуальные положения, раскрывающие специфику педагогической гуманистической культуры, систему принципов построения педагогического процесса и учебной дисциплины (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин);

• общефилософское обоснование содержания гуманистического образования культурологического типа (М.М. Бахтин, Б. С. Гершунский, II.Г. Щедровицкий);

• теории функционирования педагогических систем (П.К. Анохин, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. Д. Никандров, К).Г1. Сокольников, Л. Ф. Спирин, Г. В. Мухаметзянова);

• концепции отечественных педагогов и психологов в облает гуманизации образования (LU.A. Амонашвили, B.C. Библер, В.И. Загвязинский);

• общедидактический подход к отбору и организации содержания обучения (В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

• концептуальные положения, раскрывающие специфику педагогической гуманистической культуры, систему принципов построения педагогического процесса (Л.И. Гурье, A.M. Утехина, М.Г. Яновская);

• концептуальные положения о функционально-компонентном составе педагогических систем (В.II. Беспалько, П. В. Кузьмина, А. И. Мищенко. В.А. Сластенин);

• аксиологические основания современного педагогического образования (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В.А. Сластенин);

• концепция развития творческого потенциала человека на разных возрастных этапах (В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова);

• общие и специфические особенности инновационной педагогической деятельности (В.А. Кан-Калик, Я. А. Пономарев, J1.M. Фридман,.

A.И. Щербаков);

• инновационные образовательные технологии (В.П. Беспалько, Г. И. Михалевская, В. Я. Нечаев, JI.C. Подымова, Г. С. Трофимова, Н.Е. Щуркова);

• культурно-гуманистические функции образования (J1.C. Выготский,.

B.П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн, Е.Н. Шиянов);

• антропологические основания проектирования гуманистическою образования (Б.М. Бим-Бад, В. И. Максакова, В.А. Сластенин).

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки положений гипотезы были использованы следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической отечественной и зарубежной литературымониторингэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — опрос методом анкетирования, наблюдения, тестовые испытаниястатистические методы обработки данных эксперимента.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования стали психологический и гуманитарный факультеты Соликамского государственного педагогического института.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1997;1999) — осуществление анализа отечественной и зарубежной литературы по педагогике, выявление состояния исследуемой проблемы в теории и педагогической практике, что позволило сформулировать основные теоретические положения исследуемой проблемыразработка и апробация спецкурса.

2 этап (1999;2001) — создание категориального аппарата исследования, определение рабочей гипотезы исследования, разработка модели содержания л и д, а кт и ч е с к о й к у л ьту р ы.

3 этап (2001;2002) — проведение формирующего эксперимента, проверка гипотезы, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование и корректировка выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1) конкретизировано содержание понятия «дидактическая культура» в контексте выявленных современных тенденций развития гуманистическою образования культурологического типа;

2) теоретически обоснована совокупность педагогических условий, способствующих формированию дидактической культуры учителя начальной школы:

• наличие концепции личностно ориентированного образования культурологического типа и модели содержания дидактической кулыры;

• разработка стратегий формирования дидактической культуры на основе определенной совокупности критериев — методологическая грамотность, владение инновационными педагогическими технологиями и стратегиями личностно-гуманного взаимодействия с обучаемыми.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования теоретических положений и выводов для организации процесса подготовки будущих специалистов для начальной школы.

Разработанные, апробированные личностно ориентированные, субъектно-деятельностные, культуротворческие педагогические технологии формирования дидактической культуры могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, на факультетах педагогики и методики начальною образования.

Теоретически разработанная и апробированная учебно-программная документация, в частности «Программа приобщения дошкольников и младших школьников к иноязычной культуре» может быть использована в рамках крса методики преподавания иностранного языка в педагогическом вузе.

Разработанное методическое пособие «Начинающему учителю немецкого языка» может быть использовано студентами педагогических вузов в курсе методики преподавания иностранного языка и во время педагогической практикиучителями иностранного языка в практической работе.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапахсоответствием методов исследования предмету исследования и задачамвоспроизводимостью результатов исследования, применением количественных и качественных методов для обработки результатовсоответствием полученных данных положениям педагогической теории и практики.

На защиту выносятся:

1) Концепция разработки содержания дидактической культуры учителя начальной школы в соответствии с положениями культурологического подхода, который рассматривается в контексте общефилософского понимания культуры, предполагающей владение учителем методологической грамотностью, инновационными педагогическими технологиями и личностно-гуманными стратегиями взаимодействия с обучаемыми, спроецированными в сферу профессионально-педагогической деятельности.

2) Модель содержания дидактической культуры, построенная на основе структурно-компонентного состава (антропологически-ценностно! о, инновационно-технологическою, стратегий личностно-гуманного взаимодействия) характеризуется следующими признаками: целенаправленностью на формирование дидактической культуры, соответствием теории непрерывного педагогического образования, ярко выраженной структурно-содержательной этапностью, органичной связью с общеобразовательной, специальной, лингвистической, теоретической, практической, методической подготовкой.

3) Педагогические технологии реализации предлагаемой модели содержания дидактической культуры: личностно ориентированные, субъектно-деятельностные, культуротворческие.

4) Педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели содержания дидактической культуры учителя начальной школы:

— осознание преподавателями и студентами концептуальных положений личностно ориентированного гуманистического образования культурологического типа;

— наличие модели содержания дидактической культуры учителя, включающей цель, структурно-компонентный состав, педагогические технологии обучения на общекультурном, специальном, послевузовском этапах;

— овладение будущими учителями педагогическими технологиями реализации данной модели — личностно ориентированными, субьектно-деятельностными, культуротворческими;

— определение совокупности критериев сформированности дидактической культуры будущих учителей — методологическая грамотность, владение инновационными педагогическими технологиями и стратегиями личностно-гуманного взаимодействия с обучаемыми. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения. результаты, выводы обсуждались на конференциях, проходивших is г. Соликамске, семинарах в г. г. Ижевске, Соликамске, Москве в рамках международного семинара по раннему обучению иностранным языкам (1996;1999г.г.), в Ойскирхене (ФРГ), Маастрихте (Нидерланды) — 1998 г.

Научное исследование проведено в рамках темы, утвержденной планом НИР Поволжского отделения РАО «Раннее языковое образование в условиях многоязычия в полиэтническом регионе».

Разработанные автором учебно-методическое пособие «Начинающему учителю иностранного языка» и методические рекомендации для спецкурса «Приобщение дошкольников и младших школьников к иноязычной культуре» используются в рамках курса методики преподавания иностранного языка на психологическом и гуманитарном факультетах Соликамского государственного педагогического института и в школах г. Соликамска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух иан, заключения, библиографии, приложения.

Выводы по II главе.

1. Педагогическими условиями успешного формирования дидактической культуры учителя начальной школы являются: наличие концепции и осознание преподавателем и студентами концептуальных положений личностно ориентированного гуманистического образования культурологического типа, реализующихся в антропологически-ценностном подходе к конструированию и организации процесса обучения младших школьниковналичие модели содержания дидактической культуры учителя, включающей антропологически-ценностный, инновационно-технологический, личностно-креативный компонентыовладение будущими учителями инновационными педагогическими технологиями: личностно ориентированными, субъектно-деятельностными, культуротворческимиопределение совокупности критериев сформированности дидактической культуры будущих учителей.

2. Используемые в процессе формирования дидактической культуры педагогические технологии — личностно ориентированные, субъектно-деятельностные, культуротворческие, органично входящие в целостный образовательный, способствуют включению студентов в решение аналитико-рефлексивных, проектировочно-прогностических, организационно-деятельностных, диагностико-гностических и коррекционно-регулирующих дидактических задач.

3. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию дидактической культуры учителя, разработанная на основе модели содержания и педагогических условий формирования дидактической культуры учителя начальной школы включает общекультурный, специальный и послевузовский этапы. Каждый этап включает цель, задачи, содержание, разработанные и апробированные педагогические технологии. Сущность общекультурного этапа заключается в формировании направленности личности студента на освоение ценностных ориентаций дидактической культуры. Специальный этап связан с развитием инновационно-технологической готовности в решении дидактических задач по обучению младших школьников. На послевузовском этапе происходит развитие ценностных ориентаций на самосовершенствование и саморазвитие, формирование готовности к гуманному творческому взаимодействию с младшими школьниками.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность используемых технологий, о чем свидетельствует динамика показателей сформированности дидактической культуры в экспериментальных группах: 83,6% студентов экспериментальных групп овладели дидактической культурой на высоком и среднем уровне- 73,4% умеют использовать для реализации антропологически-ценностного подхода инновационные педагогические технологии- 78,4% студентов владеют стратегиями личностно-гуманного взаимодействия с обучаемыми на высоком и среднем уровнях.

Заключение

.

1. Теоретически обоснована необходимость гуманистической переориентации отечественной системы образования, которая определила проектирование содержания дидактической культуры учителя начальной школы как необходимого компонента профессионально-педагогической деятельности.

2. Выявлено, что культурологический подход к обоснованию структурно-компонентного состава содержания дидактической культуры обусловлен философским, общенаучным и технологическим уровнями методологии и теории развития гуманистических образовательных систем.

3. Разработанная модель содержания дидактической культуры, являющаяся составной частью педагогической деятельности учителя, реализуется на методологическом уровне, проявляющемся в антропологически-ценностном компонентена технологическом уровне, представленном личностно ориентированными, субъектно-деятельностными, культуро-творческими педагогическими технологиямина личностно-креативном уровне, определяющем стратегии личностно-гуманного взаимодействия.

4. Разработанная программа формирования дидактической культуры учителя начальной школы, реализуемая на общекультурном, специальном, послевузовском этапах, органично включает модель содержания формируемого качества, фиксирует содержание теоретических и практических дисциплин психолого-педагогического цикла, определяет характер дидактических способностей, методы преподавания, состав усваиваемых знаний и их связей между собой, проектирует результат обучения.

5. Установлено, что эффективность формирования дидактической культуры учителя начальной школы обеспечивается реализацией системы педагогических условий: культурологическим подходом при отборе и организации содержания формирования дидактической культуры, разработкой модели содержания дидактической культуры и педагогическими технологиями ее реализации.

Дальнейшее исследование было бы интересным по нескольким причинам:

1) исследование феномена дидактической культуры требует более длительного экспериментального наблюдения и изучения;

2) необходимо более глубоко исследовать возможности культурно-исторического подхода в рассмотрении проблемы формирования дидактической культуры учителя.

Продолжение данного исследования, как мы надеемся, даст ответ на вопросы оставшиеся неразрешенными, и позволит более полно и точно представить картину способов организации начального школьного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1984. С. 53−54.
  2. В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 72−75.
  3. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11−16.
  4. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. — Кн. 1. — 552 с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — Кн.2. — 318 с.
  6. О.С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. — С. 276−277.
  7. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М: Наука, 1980.-197 с.
  8. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
  9. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
  10. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  11. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. — 416 с.
  12. А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личноеi и. М.: Владос, 1999.- 176 с.
  13. Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов сред. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 176 с.
  14. З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 98−102.
  15. М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник, 1984−1985. — М. — 1986.-С. 108−109.
  16. Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 30−35.
  17. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.-304 с.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  19. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. -1996. № 1. — С. 9−11.
  20. B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 31−43.
  21. B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. -64 с.
  22. B.C. Школа диалога культур: Концепция // Частная школа. 1993. -№ 1.-С. 17−33.
  23. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  24. О.С. Перспективное планирование в системе профессиональной подготовки студентов // Иностранные языки в школе. -1994. № 4. — С. 57−60.
  25. А.А. Педагогические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 65−71.
  26. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  27. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  28. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 37−43.
  29. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  30. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999. -558 с.
  31. Т.Г. Из опыта развития культуры учителя // Педагогика. -1993.-№ 2.-С. 70−75.
  32. JT. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater. 1997.-№ 4.-С. 11−17.
  33. А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Alma mater. 1997. — № 6. — С. 22−25.
  34. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−19.
  35. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−8.
  36. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие // Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. — 172 с.
  37. Л.К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 134 с.
  38. Г. Н., Кузнецова Г. П. Научно-практическая конференция по проблемам взаимосвязи современной культуры и обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1994. — № 6. — С. 17−20.
  39. Н.В., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 66−71.40.' Воскресенская М. Н. Образование и многообразие культур // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 105−107.
  40. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Изд. 2-е. М.: «Издательство Магистр», 1999. — 112 с.
  41. Л.С. Антология гуманной педагогики: Выготский / Сост., авт. предисл. А. А. Леонтьев. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. -224 с.
  42. Л.С. К вопросу о многоязычие в детском возрасте. -Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. -С. 68−70.
  43. Г. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 49−57.
  44. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. — 448 с.
  45. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992. — 154 с.
  46. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42−45.
  47. Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5.-С. 11−17.
  48. Н.А. Подготовка преподавателя иностранного языка для дошкольных образовательных учреждений // Иностранные языки в школе. -2000. № 6. — С. 70−77.
  49. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  50. Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. — № 7. — С. 42−47.
  51. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  52. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1996. № 1. — С. 29−39.
  53. Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 3−11.
  54. О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. 1996. — № 2. — С. 15−24.
  55. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. -189 с.
  56. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1998. — 591 с.
  57. Ю.В. Вопросы профессионально направленной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: Образование, 1996. — 89 с.
  58. К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. — 191 с.
  59. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  60. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
  61. Загрекова J1. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 97−98.
  62. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.
  63. Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 69−73.
  64. В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. — № 4. -С. 44−49.
  65. О.Б., Нечаев В. Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. — № 11 -12. — С. 164−170.
  66. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., Белгород, 1993.-219с.
  67. И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. — 145 с.
  68. М.С. Системный поход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. — 384 с.
  69. О.И. Социокультурная ситуация как отражение кризиса культуры в российском обществе // Социально-политический журнал. 1995. -№ 4. — С. 128−137.
  70. А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 17−22.
  71. В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 31−35.
  72. Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981. -64 с.
  73. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с.
  74. Л. Социальное и культурное качества личности // Социодинамика культуры. Институт социологии РАН. Вып.2. М., 1993. -192 с.
  75. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 270 с.
  76. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 43−49.
  77. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 144 с.
  78. О. Язык и культура: к программе новой специализации //Alma mater. 1994. — № 2. — С. 18−19.
  79. В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 3−12.
  80. Н.Б. Формирование культуры будущего учителя. М.: Высш. школа, 1990. 142 с.
  81. Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. Вып.4. М.: Инноватор, 1996. -184 с.
  82. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993. — 54 с.
  83. Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. -Науч.-информ. сб. Вып.6. — М.: Изд. РГБ, 1999. — 112 с.
  84. В.В., Виноградова Н. Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 14−20.
  85. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.100 с.
  86. М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск, 1996. — 232 с.
  87. М.М. Эвристические приемы в деятельности педагога // Магистр. 2000. — № 3. — С. 64−76.
  88. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для институтов. М.: Просвещение, 1964. — 478 с.
  89. B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1989. -360 с.
  90. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. школа, 1991. — 244 с.
  91. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  92. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.287 с.
  93. И.Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. -1990. -№ 3.- С. 139−141.
  94. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  95. .Т. Методологические основы педагогики. Самара. Изд-воСИУ. 1998.-200 с.
  96. В.В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№ 4.-С. 3−10.
  97. В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.
  98. Ю.Г. Педагогические условия подготовки студентов к инновационной деятельности в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ижевск, 2001. 18 с.
  99. Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. — 284 с.
  100. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 56−63.
  101. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  102. А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996.- 165 с.
  103. Н.В. Педагогические условия формирования у студентов умений учебно-творческой деятельности: Дисс.. канд. пед. наук.- Ижевск: УдГУ, 2001. 213 с.
  104. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Наука, 1988.-429 с.
  105. Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−15.
  106. Г. И., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Научно-методическое пособие. Ижевск: Изд-во У дм. ун-та, 1995. 92 с.
  107. А.И. Введение в педагогическую профессию. -Новосибирск, 1991. 148 с.
  108. А.В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 1999. 184 с.
  109. Ф.Ш. Региональная система подготовки специалиста социальной сферы (на примере Республики Татарстан): Авгореф. дис.. докт. пед. наук. Ижевск, 2002. — 39 с.
  110. Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  111. В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.200 с.
  112. Н.Д., Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  113. Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 65−70.
  114. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. — 215 с.
  115. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)/ Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. — 631 с.
  116. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та. 1986. — 303 с. 1 19. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  117. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. — № 11. — С. 64−69.
  118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 512 с.
  120. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 576 с.
  121. Т.А., Остапчук Н. В. Проблема личности педагога / ТОО Уникум. Екатеринбург, 1997. 56 с.
  122. А.Н. Применение модульного обучения // Специалист. -1997.-№ 6.-С. 28−29.
  123. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  124. В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 13−18.
  125. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э. Ф. Зеера. Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. 148 с.
  126. А. Избранные труды. М.: Наука.-Т. 1. 1971. — 771 с.
  127. А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // Иностранные языки в школе. 1986. — № 5. — С. 10−14.
  128. П.Е. Нетрадиционная технологическая подготовка учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
  129. Г. В., Сахарова Т. Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста // Иностранные языки в школе. 1990. — № 6. — С. 78−82.
  130. Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М., 1993. -194 с.
  131. А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. — № 3. — С. 173−1 78.
  132. С.Л. Основы общей психологии. В 2-т. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 322 с.
  133. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., Высш. шк., Амскорт Интернешнл, 1994. -311 с.
  134. В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. -237 с.
  135. В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков) // Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. — С. 2−7.
  136. Ю.В. Гуманитаризация содержания образования в 12-летней школе // Известия РАО. 1999. — № 4. — С. 55−64.
  137. Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 46−50.
  138. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  139. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  140. В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. -№ 5.-С. 45−51.
  141. Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.448 с.
  142. В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990.-№ 9. — С. 3−9.
  143. В.А. Формирование профессионально-педагогической культуры учителя. М., 1993. — 234 с.
  144. В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Педагогическое образование. 1994. — № 9−10. — С. 124−126.
  145. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. — № 10. — С. 79−84.
  146. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  147. В.А., Шиянов Е. Н. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания // Известия РАО. 1999. — № 4. — С. 74−84.
  148. Современная дидактика: теория практике /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М., 1993. — 288 с.
  149. Современная российская цивилизация. Серия научных трудов. Книга1.-М., 2000.-235 с.
  150. П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.
  151. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования / А. А. Вербицкий, М. Н. Костикова, Н. Г. Ярошенко, О. П. Полилова, Н.Л. Гунявина- Под ред. А. А. Вербицкого, М.Н. Костиковой- Российская академия образования. М., 1996. — 33 с.
  152. Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999.221 с.
  153. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1997. — 173 с.
  154. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. — 368 с.
  155. Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии // Магистр. 2000. — № 3. — С. 77−81.
  156. Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. — С. 63−68.
  157. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры // материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. проф. Исаева И. Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.222 с.
  158. Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 3−11.
  159. Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам: Монография. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1999.-283 с.
  160. Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. Ижевск: Купол, 2000. 90 с.
  161. Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999. -№ 1.-С. 103−110.
  162. Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 66−72.
  163. А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МИГУ им. В. И. Ленина, ОГУ, Москва — Орел, 1997. — 208 с.
  164. А.Н. Веселый немецкий: учеб. пособие. Ижевск, 1998.50 с.
  165. А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте: теория и практика. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. -247 с.
  166. А.Н. Речевые игры в раннем языковом образовании: Игровые упражнения с иностранным словом: Учебно-методическое пособие. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2001. 132 с.
  167. А.Н. Специализация «Обучение иностранному языку в раннем возрасте»: Рабочие программы и учебные планы (специальность «Филология»). Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2001. — 57 с.
  168. А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Ижевск, 2000. — 38 с.
  169. А.Н., Зеленина Т. И. Интегративная программа «ЛИНГВА»: Программа обучения и развития детей дошкольного и младшегошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000. 66 с.
  170. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». 1997.-213 с.
  171. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1983. — 840 с.
  172. А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики // Общественные науки и современность. 2000. — № 2. — С. 151 -165.
  173. Фридман J1.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с.
  174. В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 124 с.
  175. И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Юристъ, 1997.-512 с.
  176. В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: NB Магистр, 1992. 159 с.
  177. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Матер, междунар. науч.-практ. конф. Часть 2. М., 2000. — 208 с.
  178. B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка? // Иностранные языки в школе. 1996. -№ 3. — С. 28−29.
  179. В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-200 с.
  180. Н.Л. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Белгород: БГУ, 1997. 24 с.
  181. О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 63−68.
  182. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва — Ставрополь, 1991. — 206 с.
  183. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.
  184. З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 43−50.
  185. П.Г. Пространство свободы // Народное образование. 1997. — № 1. — С. 46−51.
  186. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 203 с.
  187. Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. — № 2. — С.66−70.
  188. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -245 с.
  189. Н.В. Цели и содержание методической подготовки студентов педагогических факультетов иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1995. — № 1. — С. 57−61.
  190. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  191. Bebermeier H. Fremdsprachliche Lernangebote in der Grundschule. Begegnung als Unterrichtsprinzip // NM. 1994. № 3. S. 162−169.
  192. Bludau M. Der friihbeginnende Fremdsprachenunterricht in den Landern der Bundesrepublik Deutschland //NM. 1993. № 2. S. 74−85.
  193. Brusch W. Fremdsprachenunterricht in der Grundschule naeh welchem Konzept? // NM. 1993. № 2. S. 94−100.
  194. Einhoff J. Interkulturelles Lernen und Systemtheorie eine Standortbestimmung // NM. 1993. № 1. S. 6−13.
  195. Hermann-Brennecke G. Sprachsensibilisierung in der Grundschule // NM. 1993. № 2. S. 101−109.
  196. Interkulturelles Lernen: Projekte und Materialien fur die Sekundarstufe 1 / P. Holscher (Hrsg.). Frankfurt am Main: Cornlesen Skriptor 1994.
  197. Kaikkonen P. Interkulturelle Kultur- und Landeskunde und interkultureller Fremdsprachenunterricht // NM. 1990. № 4. S. 230−236.
  198. Keller G. Interkulturelles Lernen aus der Perspektive von Systemtheorie und Sozialpsychologie // NM. 1994. № 2. S. 81−85.
  199. Lebensraum Kindergarten. Padagogische Anregungen fur Ausbildung und Praxis. Freiburg. Basel. Wien. Lahr. 1990.
  200. Meyer A. Kultur des Zielsprachenlandes als ein wichtiges Element eines volkerverstandigenden Fremdsprachenunterrichts wie Schiller Zugang zu ihr bekommen // NM. 1993. № l.S. 6−13.
  201. Meyer H. Unterrichtsmethoden. Frankfurt am Main: Cornlesen Verlag Skriptor. 1. Theorieband, 1994.
  202. Pelz M. Thesen zu einer Begegnungssprache in der Grundschule // NM. 1991. № 2. S. 88−89.
  203. Raasch A. Internattionalitat Leitziel des Fremdsprachenunterrichts fur Erwachsene? // NM. 1993. № 1. S. 6−13.
  204. Raasch A. Bilingualer Unterricht. Eine Problemskizze // NM. 1995. № 2. S. 103.
  205. Ruck H. Friiher Fremdsprachenunterricht: Warum? Wie? Durch wen? //NM. 1990. № 4. S. 217−219.
  206. Riick H. Fremdsprachebegegnung in der Grundschule: auf der Suche nach neuen Perspektiven//NM. 1991. № 2. S. 89−91.
  207. Riick H. Bedeutet Sprachbegegnung in der Grundschule den Verzicht auf kommunikative Erlebnisse? // NM. 1993. № 2. S. 109−110.
  208. Riick H. Fremdsprachenunterricht in der Grundschule: Fragen der Lehrerbildung und des Uberganges vom Primar in den Sekundarbereich // NM. 1994. № 3. S. 152−157.
  209. Sauer H. Fremdsprachlicher Friihbeginn in der Diskussion. Skizze einer historisch-systematischen Standortbestimmung // NM. 1993. № 2. S. 85−94.
  210. Seiser U. Lust auf Sprachen: Schliissel zu Europa Tor zu Welt // NM.1994. № 3. S. 146−151.
  211. Schiile K. Interkulturelle Kommunikation in der «neuen deutschen Europa Ordnung» // NM. 1994. № 2. S. 77−81.
  212. Schiile K. Fremdsprachen im fremdsprachendidaktischen Feld. Einige sozialwissenschaftliche und fremdsprachengeschichtliche Gesichtspunkte // NM.1995. № 2. S. 78−86.
  213. Zu den Besonderheiten des Lehrens und Lernens von Deutsch als zweiter Fremdsprache. Thesen und Empfehlungen eines Expertenkolloquiums des Goethe-Instituts // NM. 1990. № 4. S. 213−216.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!