Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы проблемы самосовершенствования личности педагога
- 1. 1. Ведущие характеристики процесса самосовершенствования личности будущего педагога
- 1. 2. Самосовершенствования личности будущего педагога в структуре его профессиональной подготовки
- 1. 3. Факторы и условия педагогического обеспечения личностного и профессионального самосовершенствования будущих учителей
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация педагогического обеспечения самосовершенствования будущих учителей в процессе внеучебной деятельности
- 2. 1. Исследование начального уровня сформированности основных компонентов самосовершенствования
- 2. 2. Возможности профильного отделения ФДПП в активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего педагога
- 2. 3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Реформы, происходящие в современном российском обществе, касаются сферы образования и ставят перед ней целый ряд новых задач, выполнение которых, целиком и полностью зависит от личности и профессионализма учителя. Проблема обеспечения эффективного кадрового сопровождения образовательного процесса остра на сегодняшний день. Сегодня на рынке образовательных услуг все более востребованным становится эмоционально-устойчивый, высококвалифицированный специалист, обладающий способностью к творчеству, рефлексии своей деятельности, специалист, для которого характерна готовность к непрерывному самосовершенствованию. Именно такой педагог сможет обеспечить оптимальное развитие ребенка в школе, студента в колледже и в вузе и соответственно будет иметь больше возможностей и перспектив на рынке труда. Ориентированность образования на усиление личностного аспекта в профессиональной подготовке будущих учителей требует обновления положений, программ, лежащих в основе профессиональной подготовки будущего педагога, обусловливает необходимость создания условий для актуализации его потенциальных ресурсов, личностного и профессионального самосовершенствования.

В последние годы ученые педагоги, психологи неоднократно обращались к затронутым проблемам. Опубликован ряд работ, исследующих вопросы обновления образования (О.А. Абдуллина, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, Е. М. Павлютенков и др.) и изменения в системе подготовки учителя (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, и др.).

В ряде педагогических трудов особое внимание уделено роли самовоспитания в совершенствовании личности (С.Б. Елканов, Г. М. Коджаспирова, А. И. Кочетов, А. В. Мудрик, Л. И. Рувинский, Ю. М. Орлов и др.). Большую значимость для нашего исследования имели работы, затрагивающие проблемы личностного роста, саморазвития и самосовершенствования (К.А. Абульханова-Славская, Н. Р. Битянова, Б. С. Братусь, C.JI. Братченко, JI.H. Куликова, К. М. Левитан и др.).

Анализ исследований о роли творчества в педагогической профессии (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, И. П. Раченко и др.) позволил актуализировать необходимость развития в личности будущего педагога творческого начала.

Осмысление важности развития рефлексии (А.П. Огурцов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Ю. К. Чернова, И. С. Якиманская и др.) и минимизации профессиональной деформации (Е.И. Рогов, А. В. Бакланов, В. П. Подвойский и др.) приводит к необходимости использования всего потенциала учебно-воспитательного процесса и внеучебной деятельности (Т.С. Деркач, А.Я. Жур-кина, М. С. Кобзев, Е. В. Мещерякова, В. И. Попова, Г. В. Степура, А. Н. Чиж и др.), в частности, для решения вышеозначенных проблем.

Необходимость настоящего исследования обусловлена:

— потребностью в высококвалифицированном, постоянно самосовершенствующемся педагоге;

— состоянием практики педагогического образования, в основном ориентированной на профессиональную подготовку будущих специалистов и недостаточно акцентирующей внимание на формирование у них потребности в самосовершенствовании;

— значимостью использования всего потенциала внеучебной деятельности в вузе с целью активизации самосовершенствования личности будущего учителя.

Сложились противоречия между:

— осознанием необходимости создания в высшем учебном заведении условий для самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения этого процесса;

— потребностью в модернизации структуры внеучебной деятельности вуза в соответствии с изменившимися требованиями к специалисту в сфере образования и преобладанием традиционных методов образования и воспитания будущих учителейтребованиями сегодняшнего дня к специалисту в сфере образования, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности будущих педагогов к самосовершенствованию, с другой.

В связи с этим, проблема нашего исследования заключается в определении характера влияния внеучебной деятельности на самосовершенствование личности и необходимости разработки педагогического обеспечения образовательного процесса на факультете дополнительных педагогических профессий (ФДПП) с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования «Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности».

Цель исследования — заключается в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических путей и условий, обеспечивающих активизацию самосовершенствования личности будущего учителя.

Объект исследования — самосовершенствование личности будущего учителя.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение активизации самосовершенствования личности будущего педагога в рамках внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: самосовершенствование студентов в педагогическом вузе напрямую связано с процессом их личностного и профессионального становления и может быть успешным, если:

— внеучебная деятельность наряду с учебной ориентирована на развитие у студентов потребности в личностном и профессиональном самосовершенствовании;

— будет создано педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущих учителей во внеучебной деятельности, предполагающее оптимальное использование комплекса педагогических факторов и условий, направленных на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста студентов;

— процесс активизации личностно-профессионального самосовершенствования будет осуществляться поэтапно (ориентировочно-диагностический, организационно-исполнительский, рефлексивно-оценочный);

Цель, гипотеза, а также общий замысел исследования позволяет сформулировать следующие задачи:

1) проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе и определить роль личностно-профессионального самосовершенствования в системе внеучебной деятельности будущего учителя;

2) определить комплекс факторов и педагогических условий, способствующих активизации процесса самосовершенствования личности будущего учителя средствами внеучебной деятельности;

3) разработать систему критериев и показателей активизации самосовершенствования личности будущего учителя;

4) определить структуру и содержание внеучебной деятельности в рамках факультета дополнительных педагогических профессий, способствующей активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущих учителей;

5) разработать и обосновать методические рекомендации для руководителей отделений ФД1111 с целью активизации самосовершенствования личности будущего учителя.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: положения диалектико-материалистической теории познания, важнейшие философские положения о социальной природе деятельности человека, творческой активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, психологическая теория деятельности. Исследование опирается на следующие теории и концепции: гуманистическую концепцию человека (Н.А. Бердяев, Г. С. Батищев, B.C. Библер, В. В. Розанов, C.JI. Франк и др.), гуманистическое понимание проблемы развития и саморазвития личности (B.C. Соловьев, М. М. Бахтин, и др.), психологические теории личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и личностного роста (К. Роджерс, А. Маслоу, А. Б. Орлов,.

B.Д. Шадриков и др.), теорию деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, Л. М. Митина,.

C.Т. Шацкий, А. И. Щербаков и др.), исследования, посвященные проблеме формирования профессионально значимых качеств учителя (К.М.Левитан, А. К. Маркова, Е. И. Рогов, и др.), исследования в области профессиональной компетентности педагогов (В.А. Адольф, Т. Г. Браже, Ю. К. Бабанский, и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опрос, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования и ряд др.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Благовещенского государственного педагогического университета. В экспериментальном исследовании на разных этапах принимало участие 155 человек, из них 117 студентов 1−5 курсов факультета иностранных языков и 38 учителей школ Амурской области. Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (поисково-подготовительный) (2000;2001 гг.). Цель данного этапа заключалась в выборе и теоретическом обосновании темы исследования. Определялись актуальность, объект и предмет научной работы, формулировались ее цель, задачи, проблемавыдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся научный аппарат диссертации. В эти же сроки были подобраны психолого-педагогические методики и проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (формирующий) (2001;2004гг.). На данном этапе проводилась проверка гипотезы исследования, осуществлялся анализ педагогического обеспечения активизации самосовершенствования личности будущего учителя, реа-лизовывалось моделирование организации внеучебной деятельности в рамках ФДПП. Данный этап включал в себя подготовку и проведение обучающего эксперимента.

Третий этап (итоговый) (2004;2006гг.). На этом этапе проводился завершающий эксперимент, происходили анализ и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по активизации самосовершенствования во внеучебной деятельности, осуществлялась обработка результатов методами математической статистики, оформление и подготовка диссертационного исследования к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самосовершенствование личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза — это активный творческий процесс изучения субъектом себя, своих способностей, возможностей (самопознание), сознательного изменения своих личностных и профессионально значимых качеств (самовоспитание), усиления устойчивой мотивации личностного развития, познавательной активности в овладении профессиональной компетентностью (самообразование) в соответствии с требованиями будущей профессии и на основе личной программы развития. Существенную роль при этом наряду с учебной играет внеучебная деятельность.

2. Процесс самосовершенствования личности будущего учителя во вне-учебной деятельности определяется комплексом концептуальных идей, среди которых: а) гуманистическая аксиология, признающая самоценность и уникальность человека и рассматривающая его как цель воспитанияб) соблюдение равновесия между внешней профессиональной подготовкой и внутренним становлениемв) создание институтов, обеспечивающих гармонию индивидуализации и унификации подготовки будущего учителя.

3. Педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя — это процесс создания и практической реализации комплекса педагогических факторов и условий, направленных на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста.

4. Наиболее эффективно педагогическое обеспечение самосовершенствования личности будущего учителя осуществляется при соблюдении следующих условий: усилении роли внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза с акцентом на их самосовершенствованиеосуществлении студентами систематической креативной и рефлексивной деятельности, при которой будущий педагог сознательно ставит цели самосовершенствования и творчески их достигаетобеспечении профессионально-педагогической направленности деятельности студентов в рамках ФД1111.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— расширено смысловое поле понятия «самосовершенствование личности учителя» применительно к студенту как субъекту вузовского обучения;

— выявлен компонентный состав феномена профессионального самосовершенствования личности будущего учителя, определены критерии и показатели уровней сформированности его компонентов у студентов педагогического вуза;

— определены факторы и условия, обеспечивающие активизацию самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности;

— опытно-экспериментальным путем обоснован авторский подход к активизации самосовершенствования студентов педагогического вуза в рамках факультета дополнительных педагогических профессий;

— дополнена теория самосовершенствования личности будущего учителя на этапе вузовского обучения и определена необходимость целенаправленной работы по его активизации;

— раскрыты функции внеучебной деятельности в активизации самосовершенствования личности будущего учителя;

— обосновано педагогическое обеспечение активизации процесса самосовершенствования личности будущего учителя во внеучебной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем материалы позволяют диагностировать начальный уровень и динамику продвижения студентов по уровням сформированности компонентов профессионального самосовершенствования, а также в том, что:

— разработана и апробирована программа профильного отделения ФДПП «Организация внеклассной работы по английскому языку в средней школе», отражающая изменения в содержании, средствах, методах и организационных формах обучения с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя;

— на основе теоретических положений и результатов исследования автором разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза методические рекомендации для преподавателей факультета дополнительных педагогических профессий с целью активизации личностно-профессионального самосовершенствования будущего учителя;

— практический материал исследования создает основу для дальнейшего изучения проблемы самосовершенствования личности будущего учителя в образовательном пространстве вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистическими методами и обеспечена опорой на теоретические положения философской, психолого-педагогической и методической литературы.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

— в процессе работы в качестве декана и преподавателя ФДПП БГПУ;

— посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати;

— через внедрение результатов исследования на профильном отделении ФДПП;

— в процессе выступлений на семинарах, областных научно-практических конференциях «Профессиональная направленность в обучении и воспитании студентов» (г. Благовещенск, 1999), «Проблемы саморазвития личности студентов и учащихся в образовательном пространстве» (г. Благовещенск, 2001), «Организация ценностно-ориентационной деятельности в образовательном пространстве вуза» (г. Благовещенск, 2003), межрегиональной «Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы и перспективы» (г. Благовещенск, 1998), международных научно-практических конференциях «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (г. Благовещенск, 2002), «Личностно-профессиональная деформация специалистов педагогических профессий», (г. Благовещенск, 2004) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Поисковый этап экспериментальной работы показал, что студенты, учителя-практики проявляют определенный интерес к профессиональному самосовершенствованию. Однако большинство из них полагает возможным и необходимым совершенствовать себя лишь по линии накопления новых знаний.

2. Существующая система вузовской подготовки, обладая огромным потенциалом, не оказывает эффективного воздействия на активизацию профессионального самосовершенствования личности будущего учителя. В стенах вуза не вооружают знаниями, не учат, как строить программы по самоизменению, по творческому самопреобразованию.

3. Качественный и количественный анализ результатов формирующего и итогового этапов эксперимента показал, что предложенная нами модель модернизации работы профильного отделения «Организация внеклассной работы по английскому языку в средней школе» в рамках факультета дополнительных педагогических профессий (ФДПП), выявленные факторы и педагогические условия способствовали обеспечению активизации личностно-профессионального самосовершенствования у будущих учителей. Этот процесс включал формирование содержательного, мотивационно-личностного и процессуального компонентов. Развитие данных компонентов осуществлялось на теоретических и практических занятиях вышеуказанного отделения, в ходе тренингов, разнообразных игр, постоянной креативной и рефлексивной деятельности, участии во внеаудиторных мероприятиях, проводившихся на факультете. На занятиях применялись активные формы организации учебной деятельности (дискуссии, диспуты и т. д.). В результате такой целенаправленной работы был зафиксирован значительный рост по основным показателям сформированности компонентов личностно-профессионального самосовершенствования. Результаты итогового среза качественно превышают показатели начального этапа диагностики, как внутри экспериментальной группы, так и в сравнении ее показателей с показателями контрольной группы.

4. В целом, разработанная нами программа была направлена на развитие заинтересованного отношения будущих учителей к профессиональному и личностному самосовершенствованию и его активизацию. Максимальная динамика прослеживалась в содержательном, и процессуальном компонентах. Кардинального роста не было зафиксировано при исследовании мотивационно-личностного компонента, хотя определенные изменения отмечались в одном из его показателей (отношение к самосовершенствованию). Данные результаты свидетельствуют о том, что мотивационная составляющая педагогической профессии требует особого подхода, так как формируется под влиянием образовательной, воспитательной и социальной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема активизации самосовершенствования будущих учителей остра на сегодняшний день. Необходимость ее изучения обусловлена изменившимися требованиями к специалисту в сфере образования и рядом сложившихся противоречий. Недостаточная разработанность педагогического обеспечения данного процесса на этапе вузовского обучения препятствует его эффективному функционированию и требует теоретического осмысления с целью создания в высшем учебном заведении условий для самосовершенствования личности. Будущая успешность напрямую зависит от умения управлять собственным развитием, поэтому образовательный процесс в высшем учебном заведении должен быть направлен на подготовку студентов к непрерывному самосовершенствованию, на формирование способности работать над собой.

Практика совершенствования высшего образования показывает, что сегодня все сложнее становится с помощью традиционных средств реагировать на возникающие проблемы в обучении и воспитании. Для того чтобы активизировать процессы самопознания и стимулировать личность к самосовершенствованию, к личной стратегии жизнедеятельности необходимо сместить акцент с общественного воспитания на самоформирование личности и внедрять личностный ориентир в систему образования и воспитания.

Исследование показало, что не всегда учебно-воспитательный процесс вызывают активную встречную работу студента по совершенствованию своей личности. Вследствие того, что переход с позиции обучаемого на позицию будущего педагога происходит медленно, необходима серьезная работа и практические шаги по активизации самосовершенствования у студентов педагогического вуза, начиная с первого курса и заканчивая последним. Только тот учитель, кто готов к созиданию себя, сможет помочь своим ученикам в самостроительстве и самопреобразовании.

Вопросы личностного развития студента в ВУЗе, их профессиональное становление нельзя реализовать без эффективной системы внеучебной воспитательной работы и создания условий для проявления творческих способностей студентов. В существующей системе вузовской подготовки особенно во вне-учебной деятельности заложены большие возможности для активизации процесса профессионального и личностного самосовершенствования. Основные формы внеучебной деятельности, построенные и работающие на основе продуманности, целесообразности, преемственности, сохранении традиций могли бы способствовать решению поставленных задач. К сожалению, эти резервы используются не в должной мере.

Профессиональное развитие неотделимо от личностного, они могут существовать только в единстве. Исходя из этого, в свом исследовании мы рассматриваем личностно-профессиональное самосовершенствование личности будущего учителя. Мы определяем его как активный творческий процесс изучения субъектом себя, своих способностей, возможностей (самопознание), сознательного изменения своих личностных и профессионально значимых качеств (самовоспитание), усиления устойчивой мотивации личностного развития, познавательную активность в овладении профессиональной компетентностью (самообразование) в соответствии с требованиями будущей профессии и на основе личной программы развития. Данный процесс предполагает непрерывное движение поступательной направленности, нацеленное на творческое самосозидание и самоизменение.

Успешность личностно-профессионального самосовершенствования личности будущего учителя зависит от развитости его компонентов (мотивацион-но-личностного, содержательного, процессуального) и последовательности прохождения трех этапов (ориентировочно-диагностического, организационно-исполнительского, рефлексивно-оценочного).

Процесс самосовершенствования тем активнее, чем эффективнее, функциональнее его педагогическое обеспечение, под которым мы понимаем создание и реализацию комплекса педагогических факторов и условий, направленных на активизацию внутренних детерминант личностного и профессионального роста.

К действенным факторам мы относим организованную внеучебную деятельность, культуросообразную образовательную среду, творчество.

Активизации профессионального самосовершенствования в учебно-воспитательном пространстве вуза способствуют следующие педагогические условия: усиление роли внеучебной деятельности в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза с акцентом на их самосовершенствованиеосуществление студентами систематической креативной и рефлексивной деятельности, при которой студент сознательно ставит цели самосовершенствования и творчески их достигаетобеспечение профессионально-педагогической направленности деятельности студентов в рамках ФДПП.

Целью работы отделений факультета дополнительных педагогических профессий является подготовка будущих учителей к руководству различными направлениями воспитательной работы в школе. Вместе с тем, данные отделения способны развивать все компоненты вышеозначенного процесса, а значит, целенаправленно активизировать у будущих учителей стремление к личностно-профессиональному самосовершенствованию.

Экспериментальное исследование показало, что в сегодняшней системе обучения и воспитания педагогического вуза профессиональное самосовершенствование личности будущих учителей реально и осуществимо. Обучение студентов на профильном отделении ФДПП «Организация внеклассной работы по английскому языку в средней школе» по авторской программе, качественный и количественный анализ результатов этой работы подтвердили, что комплексное проектирование и реализация обновленного содержания образования адекватного содержанию будущей профессиональной деятельности, требованиям к профессионально значимым качествам специалиста, способствует активизации личностного и профессионального самосовершенствования.

Результатом такой целенаправленной работы явился значительный рост показателей всех компонентов личностно-профессионального самосовершенствования у будущих учителей. При сопоставлении результатов итогового тестирования было обнаружено статистически значимые различия в достигнутых уровнях самосовершенствования у студентов экспериментальной группы как в сравнении с собственными начальными результатами, так и с показателями контрольной группы. Эффективность разработанной программы подтверждена максимальной динамикой в содержательном и процессуальном компонентах. Кардинального роста не было зафиксировано при исследовании мотивационно-личностного компонента, хотя определенные изменения отмечались в одном из его показателей (отношение к самосовершенствованию). Данные результаты свидетельствуют о том, что мотивационная составляющая педагогической профессии требует особого подхода, так как формируется под влиянием образовательной, воспитательной и социальной среды.

Контрольный срез в экспериментальной группе зафиксировал динамику в становлении таких профессионально значимых качеств как: креативность, рефлексия, эмоциональная стабильность. Творческие работы студентов, выполняемые в конце обучения, отличались большей выдумкой и оригинальностью по сравнению с работами начала эксперимента. Они стремились отойти от репродуктивного характера деятельности, внести свое, личностное в работу. Необходимо отметить, что творческие задания воспринимались студентами экспериментальной группы с большим энтузиазмом и желанием выполнить их как можно качественнее. Обобщенным показателем уровня развития креативности студентов может служить высокая продуктивность их деятельности.

Рефлексивная активность способствовала выработке критичности мышления и обоснованию своей позиции. Высокая потребность в самопознании, умение «видеть проблемы», реально оценить свои трудности и наметить пути их устранения, возросший уровень самоуправления и самоорганизации, увеличение адекватности самооценки стали характерны для студентов. Они нацелены на дальнейшее личностное развитие, при чем не только «сиюминутного», но и долговременного характера.

Постоянная творческая деятельность, осуществляемая на занятиях профильного отделения, рефлексия своих действий самым положительным образом сказалась на развитии эмоциональной стабильности. Повысившийся уровень аутосимпатии и позитивной самооценки на фоне достигнутых успехов и приобретенной уверенности в себе не преминул сказаться на снижении уровня тревожности, которая была достаточно высока в начале обучения.

Итоговые результаты эксперимента свидетельствуют о том, что предложенный путь педагогического обеспечения самосовершенствования личности будущего учителя в процессе внеучебной деятельности позволяет разрешить ряд сложившихся противоречий.

Обучение дисциплине по обновленной программе было нацелено на соблюдение баланса между внешней профессиональной подготовкой и внутренним становлением будущих учителей. Применение эвристических методов, активных форм и средств обучения в ходе теоретических и практических занятий, самостоятельная работа студентов качественно отразились на повышении уровня их профессиональных знаний и умений. Организация на данном этапе аналитической и практической творческой деятельности, использование тренингов личностного роста, различных видов игр, участие студентов во внеаудиторных мероприятиях, проводившихся на факультете, активизировали их потребность в личностно-профессиональном самосовершенствовании и способствовали его активизации.

Экспериментальная проверка основных теоретических положений позволила выделить уровни сформированности каждого компонента профессионального самосовершенствования личности будущего учителя. В результате большинство респондентов экспериментальной группы перешли с низкого на более высокий уровень содержательного, мотивационно-личностного и процессуального компонентов профессионального самосовершенствования. Это подтверждает действенность разработанной нами программы и выделенных педагогических условий.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленной цели и доказать выдвинутую гипотезу.

Данное исследование не ограничивает научных поисков и подходов к заявленной проблеме. Несомненный интерес представляет дальнейшее решение проблемы самосовершенствования личности будущего учителя в рамках других направлений внеучебной деятельностиисследование успешного опыта профессионального самосовершенствование в системе вузовского обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 334 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299, 2. с.
Адамская, Н.П. Какой учитель нужен школе? / Н. П. Адамская, А. А. Столяр // Сов. Педагогика. 1991. — № 7. — С. 67−71.
Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Адольф. -М., 1998.-49 с.
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий. 2003. — 608с.
Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев 2-е изд. — М.: Наука, 1973. — 52 с.
Асташова, Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Асташова. М., 2003. — 501 с.
Бабанский, Ю.К. Развивать разнообразные формы передового опыта и творчества учителей / Ю.К. Бабанский- избранные пед. труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
Баева, И.А. Тренинг психологической безопасности в школе / И. А. Баева. СПб.: Речь, 2002. — 251 с.
Баррон, Ф. Личность как функция проектирования самого себя / Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 153−158.
Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2001. — 174 с.
Батищев, Г. С. Найти и обрести себя / Г. С. Батищев // Вопросы философии.- 1995.- № 3.- С. 103−129.
Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельность / Г. С. Батищев. // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 21−35.
Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л. Ф. Беликова // Социс. 2000. — № 6. — С. 51−57.
Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 61−65.
Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В. А. Беляева, А. П. Черных, Т. В. Певчева // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 6769.
Бердяев, Н.А. О рабстве и свободе человека: Опыт персоналист, философии /Н.А. Бердяев. Репр. изд. — Paris: YMCA-press, Сор. 1972. — 222 с. -Вых. дан. ориг.: Paris: YMCA-press, 1939.
Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. — 318 с.
Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцатый век /B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практ. пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н. Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -64 с.
Бойко, JI. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ / JI. Бойко, Ю. Колесникова. А. Юрков // Alma mater «Вестник высшей школы». 1997. — № 9. — С. 6−12.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003. — 672 с.
Бордовский, Г. Эдукология как наука об образовании / Г. Бордовский, Б. Извозчиков // Alma mater «Вестник высшей школы». 1991. — № 3. — С. 2433.
Босенко. В.А. Воспитать воспитателя: Над чем не работают и о чем не спорят философы / В. А. Босенко. Киев: Лыбидь, 1990. — 321 2. с.
Браже, Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 69−73.
Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301 с.
Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С. Л. Братченко. М.: Смысл, 1990. — 672 с.
Буева, Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. Буева // Alma mater «Вестник высшей школы». 1997. — № 4. — С. 11−16.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.
Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / О. С. Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -240 с.
Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М.: Изд. центр «Академия», 2000 — 208 с.
Ведерникова, JI.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л. В. Ведерникова // Педагогика. 2003. -№ 8. -С. 47−53.
Вентцель, К.Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель // Сб. избр. трудов- сост. Л.Д. Филоненко- Ассоц. «Проф. образование». М.: АПО, 1993. -170 с.
Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М. А. Викулина. Монография. — Н-Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 136 с.
Винокурова, О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов -как условие актуализации у них потребности в самосовершенствовании. -Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. А. Винокурова. Хабаровск, 1999. -19 с.
Выготский, Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции / Л. С. Выготский. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Лабиринт, 1998. — 413 с.
Галузяк, В.М. Проблема личностной референтное&trade- педагога / В. М. Галузяк, Н. И. Сметанский // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 18−25.
Гамезо, М.В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: учеб. пособие / М. В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. М.: Пед. общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. — 272 с.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен // Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.
Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учеб. пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. — 88 с.
Головнева, Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов / Е. Головнева // Прикладная психология и психоанализ. 2005. — № 1. — С. 49−61. — № 2. — С. 47−57.
Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Григорьева. Хабаровск., 2000. — 450 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005. — 20 с.
Деркач, Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов). Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. С. Деркач. Ярославль, 1972. — 17 с.
Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -2-е изд. СПб.: Питер, 1999. — 356 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб пособие / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Журкина, А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Я. Журкина. -М., 1982.-389 с.
Захарова, Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Я. Захарова. Л., 1989.-16 с.
Зборовский, Г. Е. Правильное использование свободного времени школьников одно из средств воспитания / Г. Е. Зборовский, Г. П. Орлов // Сов. Педагогика. — 1966. — № 6. — С. 71−75.
Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: Монография / Г. П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. -350 с.
Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза диагностика аттестуемых учителей / В. И. Зверева. М.: Перспектива, 1998. — 108 с.
Зинченко, В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание / В. П. Зинченко. 2-е испр. и доп. издание. — Самара: «Самарский Дом печати», 1998. — 296 с.
Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки рос-й психологии /
B.П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Зязюн, И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И. А. Зязюн. Н. П. Лебедик // Сов. Педагогика. 1991. — № 6.1. C. 74−78.
Зязюн, И.А. Обретение педагогического мастерства / И. А. Зязюн. Н. Н. Тарасевич // Сов. Педагогика. 1990. -№ 4. — С. 73−77.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.
Ильина, Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения / Т. А. Ильина // Сов. Педагогика. 1978. — № 12. — С. 35−41.
Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990.- 198 с.
Каган, М.С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-414 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: избр. пед. соч. / П. Ф .Каптерев. М.: Просвещение, 1982. — 689 с.
Климов, Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 400 с.
Кобзев, М.С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе / М.С. Коб-зев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981. — 105 с.
Кобзев, М.С. Проблемы формирования личности учителя в педвузе / М. С. Кобзев // Формирование профессионально педагогических качеств у студентов пединститута: межвуз. сб. науч. трудов. Саратов: СГПИ им. К. А. Федина, 1985.- 133 с.
Коган JI.A. Жизнь как бессмертие / JI.A. Коган // Вопросы философии. -1994.-№ 12.-С. 39−49.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. учебн. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., М.: Изд. центр «Академия" — 2005. — 176 с.
Козиев, В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка / Сб. науч. тр.- под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л.: ЛГПИ, 1978.- 102 с.
Козлова, А.В. Появление профессиональной деформации в высшей школе / А. В. Козлова // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: сб. науч. трудов. Выпуск 5. — М.: Высш. шк. социально-управленческого консалтинга, 2002. — С. 113−115.
Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 58−62.
Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособ. для преподавателей. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2000. — 368 с.
Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя / А. И. Кочетов. Мн.: Нар. асвета, 1990. — 175 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119с.
Куликова, JI.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / JI.H. Куликова. Хабаровск, 1996.-283 с.
Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы: учеб. пособие / JI.H. Куликова Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. унта, 2005.-320 с.
Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному мастерству. / Н.В. Куха-рев. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Кыштымова, И.М. Динамика креативности школьников (теория и практика) / И. М. Кыштымова. Иркутск, 2002. — 248 с.
Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. — 168 с.
Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. -М.: Наука, 1994.-190 с.
Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности. / Р. Л. Лившиц. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997. 125 с.
Лившиц, Р.Л. Духовное самоопределение личности: лекции по спецкурсу / Р. Л. Лившиц. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та, 1999. -98 с.
Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63.
Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя / А. К. Маркова // Сов. Педагогика. 1990. -№ 8. — С. 82−88.
Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тексты / А. Мас-лоу.-М., 1982.-473 с.
Маслоу, А. Психология бытия. Пер. с англ. -: М.: «Рефл-бук», К «Вак-лер», 1997. 304 с. — Серия «Актуальная психология».
Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова и др. М.: Пед. общество России, 1999. — 96 с.
Менегетти, А. Что такое учитель / А. Менегетти // Alma mater «Вестник высшей школы» 1997. — № 11. — С. 45−47.
Мещеряков, Б.Г. Проблемы антропологического образования // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 20−31.
Мещерякова, Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Мещерякова. Волгоград, 1994. -20 с.
Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, Е. Н. Ермоленко. М.: Пед. общество России, 1999. — 288 с.
Миронова, М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М. Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. — № 1. -С. 44−53.
Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии.-1997.-№ 4.-С. 28−38.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 320 с.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994.-215 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Пробл повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя / Сборник науч. ст. под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А. В. Морозов. СПб: Изд-во «Союз», 2000. — 576 с.
Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический Проспект, 2004. — 2-е изд., испр. и доп. — 560 с.
Москвина, Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя / Н. Б. Москвина // Педагогика. 2005. — № 8. — С. 61−69.
Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Немов, Р.С. Психология, учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. Кн. 1. Общие основы психологии. — 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
Никифоров, А.Л. Общее и индивидуальное в деятельности / А. Л. Никифоров // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-336 с.
Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000 — 272 с.
Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV- XV вв.) / Сост., вступ. статья и коммент. Н. В. Ревякиной, О. Ф. Кудрявцева. М.: Изд-во УРАО, 1999 — 400 с.
Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995.-216 с.
Огурцов, А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понимание / А. П. Огурцов // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 13−19.
Организация внеучебной работы в БГПУ: сб. документов. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000. — 56 с.
Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Основы современной философии: учебник для высш. учеб. заведений. СПб.: Лань, 1997. — 304 с.
Павлютенков, Е.И. Профессиональное становление будущего учителя / Е. И. Павлютенков // Сов. Педагогика. 1990. -№ 11. — С. 64−69.
Педагогика: учебник для студентов пед. вузов / Под редакцией В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-пресс, 1997.-572 с.
Педагогика и психология высшей школы: учебник для студентов пед. вузов Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 544 с.
Петров, Ю.П. Проблема интеллигентности в понимании студентов / Ю. П. Петров // Социс. 2000. — № 2. — С. 62−66.
Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 47−52.
Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. — № 5. -С. 97−103.
Подвойский, В.П. Профессиональная деформация руководителей социально-культурных учреждений. Психолого-педагогический подход / В. П. Подвойский. М.: Педагогика, 1998. — 131 с.
Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социс. 1999. — № 6. — С. 96−101.
Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 237 с.
Попова, В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.И. Попова.-Оренбург, 1997.-192 с.
Портнов, М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования / М. Л. Портнов // Сов. Педагогика. 1977. — № 3. — С. 84−91.
Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н. Ю Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 204 с.
Приказ № 574 от 18.10.99. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999−2001 годы.
Проблема самосовершенствования личности / Материалы обсуждения по проблемам психорегуляции и самосовершенствования. Круглый стол // Философские науки. 1988. -№ 4. — С. 70−80.
Проблема самосовершенствования личности / Материалы обсуждения по проблемам психорегуляции и самосовершенствования. Круглый стол. // Философские науки. 1988. -№ 5. — С. 64−76.
Проблемы теории личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 240 с.
Психологическая энциклопедия. 2изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ау-эрбаха. СПб.:Питер, 2006. — 1096 с.
Психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева. В. А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-320 с.
Психология личности: Хрестоматия. Т.2. — Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999. — 544 с.
Психология самосознания: Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. — 672 с.
Психолого-педагогический словарь / Под ред. П. И. Пидкасистого. -Ростов-на Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 640 с.
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2004. — 672 с.
Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. — С. 164−168.
Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов // Сов. Педагогика. 1990. — № 5. — С. 103−116. — № 7. — С. 93−106.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн и др. СПб.: Питер, 2003. — 508 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 705 с.
Рувинский Л.И. Психология самовоспитания: учеб. пособие / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. И. Руднева. -М., 1996.-421 с.
Рудницкая, О.С. Нравственно-эстетическое воспитание студентов / О. С. Рудницкая // Сов. Педагогика. 1991. — № 9. — С. 85−88.
Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза: Автореф. дис. кан. пед. наук / С. А. Рунова. Новосибирск, 2000. — 18 с.
Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе/С.Н. Савина. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.
Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов / Ж. П. Сартр. — М.: Республика, 1990. — 298 с.
Семенов, В.Д. Гражданственность как ядро педагогической профессии / В. Д. Семенов // Магистр. 1996. — № 3. — С. 9−11.
Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления с саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983.-№ 2.-С. 35−42.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: (Курс лекций): учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 240 с.
Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.
Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах / С. Н. Силина // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 47−53.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 86−89.
Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика.-1999.-№ 5.-С. 45−51.
Скульский, Р.П. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.
Сластенин, В.А. Учитель и время / В. А. Сластенин // Сов. Педагогика. 1990.-№ 9. — С. 3−9.
Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. Педагогика. -1991.-№ 10.-С. 79−84.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.
Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / В.И. Слободчи-ков. 2-е изд., перераб. и доп. — Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. — 272 с.
Смолянинова, О.Г. Мультимедиа в образовании: Монография / О. Г. Смолянинова. Красноярск: Изд-во КГУ, 2002. — 300 с.
Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
Соловьев, B.C. Идея сверхчеловека / Избранное / B.C. Соловьев. -М.: Современник, 1990. 242 с.
Степура, Г. В. Внеучебная деятельность студентов вуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Г. В. Степура. Киев, 1989. — 20 с.
Студент на пороге XXI века: монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд.- М.: Изд-во УДН, 1990. 149 с.
Тамарская, Н. Конкурентноспособность педагога / Н. Тамарская // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. — С. 118−121.
Тарасевич, Н.Н. Обретение педагогического мастерства / Н.Н. Тара-севич // Сов. Педагогика. 1990. -№ 11. С. 73−77.
Тесля, Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному самосовершенствованию / Е. Тесля // Alma mater «Вестник высшей школы». 2004. -№ 6.-С. 50−53.
Тесля Е. Самосовершенствование учителя / Е. Тесля // Высшее образование в России 2000. — № 6. — С. 102−106.
Тесты для взрослых и детей: сборник / Сост. JI. Джонсон, М. Дефер.- М.: Изд-во «ГИТИС», 1994. 347 с.
Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. -№ 2.-С. 42⁷
Утенков В.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В. М. Утенков, В. И. Овсянников // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 70−73
Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Пед. сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. — Т.2. — С. 8−26.
Фейербах, JI. Избранные философские произведения / JI. Фейербах. -М.: Госполитиздат, 1955. Т.1. — 676 с. — Т.2. — 942 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. псих-соц. ин-т: Флинта, 1999. — 672 с.
Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразова-ния / Б. Е. Фишман // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 57−60.
Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фишман // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 88−93.
Франк, С.Л. Философские предпосылки деспотизма (1907) / С. Л. Франк // Вопросы философии. 1992. — № 3. — С. 126.
Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник: пер. с англ. и нем. / В. Франкл- общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990. -270 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2002. — 519 с.
Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 52−59.
Ципро, М. Научно-технический прогресс и воспитание молодежи / М. Ципро // Сов. Педагогика. 1990. — № 8. — С.71- 75.
Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Москва — Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997. — 278с.
Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю. К. Чернова. М., Тольятти: Изд-во Тол-ПИ, 2000.-230 с.
Черноглазкин, С.Ю. О совершенствовании подготовки преподавателей / С. Ю. Черноглазкин // Специалист. 2000. — № 3. — С. 30−32.
Чиж, А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960−1980-е годы): Дисс. .д-ра пед. наук / А. Н. Чиж. Луганск, 1998. — 258 с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
Шадрикова, И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя / И. А. Шадрикова / Сов. Педагогика. № 4. — С. 45−48.
Шакуров, Р.Х. Деятельность инженерно-педагогических кадров: психологические барьеры / Р. Х. Шакуров // Педагогика. 1990. — № 5. — С. 93−99.
Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. / С. Т. Шацкий / Под ред. Н. П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1984. — 304 с.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. -М.: Гуман. изд. центр «Владос», 1998. 507 с.
Шиян, О.М. Аутопедагогическая компетентность / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 63−68.
Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Щенникова, Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов / Л. С. Щенникова // Социс. 1999. — № 8. — С. 98−100.
Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для препод, и студ. / А. Н Щукин. М.: Филоматис, 2004. — 416с.
Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144с.
Friedman, Isaac A. Self-efficacy and burnout: the importance of interpersonal-relations efficacy / Isaac A. Friedman // Social Psychology of Education. -2003. № 6. — P. 191−215.
Kauffman, Douglas F. Effects of time perspective on students motivation: introduction to a special issue / Douglas F. Kauffman, Jenefer Husman // Educational Psychology Review. 2004. — № 1. — P. 1−7.
Mclnerney, Dennis M. A discussion of time perspective / Dennis M. Mclnerney // Educational Psychology Review. 2004. — № 2. — P. 141−151.
Shields, Nancy. Anticipatory socialization, adjustment to university life, and perceived stress: generational and sibling effects / Nancy Shields // Social Psychology of Education. 2002. — № 5. — P.365−392.
Sillman, Kathleen. Metaphor: a tool for promoting prospective elementary teachers participation in science teacher learning community / Kathleen Sillman, Thomas M. Dana // Journal of Science Teacher Education. 2001. — № 12. — P.87−106.
Ur, Penny. Five-minute activities: a resource book of short activities / Penny Ur, Andrew Wright // Cambridge University Press, 1992. 105 p.
Weiner, Bernard. The classroom as a courtroom / Weiner Bernard // Social Psychology of Education. 2003. — № 6. — P.3−15.

Заполнить форму текущей работой