Педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ
- 1. 1. Характеристика сущности и структуры доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися
- 1. 2. Формирование доверительных взаимоотношений как педагогический процесс и структура процесса создания доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися
- 1. 3. Педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися
Выводы по первой главе
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ
- 2. 1. Конструирование доверительных взаимоотношений учащихся с учителем в опытно-экспериментальной работе
- 2. 2. Реализация программы по конструированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. * ^
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий, направленных на конструирование доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Модернизация системы образования, осуществляемая в нынешних социально-экономических условиях и направленная на дальнейшую гуманизацию процесса образования, выдвигает на первый план целый ряд проблем, касающихся эффективности взаимодействия и качества взаимоотношений между учителем и учеником. Актуальными становятся исследования, ориентированные на изучение взаимоотношений между учителем и учеником и их взаимосвязей с личностными особенностями учителя, стилем педагогического руководства, профессиональной компетентности учителя, которые определяют и обеспечивают эффективность данного взаимодействия.

Проблема отношений между учителем и учащимися, находится в той области исследований, где пересекаются различные сферы интересов психологии, педагогики в частности педагогического общения, психологии личности, социальной, педагогической и возрастной психологии.

Современная система образования России ориентирована на развитие личности человека, который свободно, самостоятельно и ответственно определяет свое место в жизни общества. Ведущая тенденция педагогики сегодня — ее обращение к гуманистическим традициям, возвращение к личности, чьи способности развертываются в сфере взаимоотношений, в отношениях «человек — человек», «человек — окружающий мир». Гуманистические отношения играют ключевую роль в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Методологические принципы развития, лежащие в основе данного подхода, предполагают синхронное развитие личности учителя и ученика в пространстве и динамике педагогических отношений, возникающих в процессе их совместной деятельности.

В обществе идет процесс признания ценности социокультурного многообразия, множественности сосуществующих друг с другом культурноценностных миров. Практическая острота проблемы поиска новой формы взаимоотношений связана с тем, что в последние годы философские, социально-психологические, педагогические исследования в нашей стране фиксируют феномен понижения «качества» человека, снижение его нравственной устойчивости, способностей к выживаемости, творчеству, культурному обустройству жизни (Е.В.Бондаревская, Д. С. Мерешковский,.

A.Г.Спиркин и др.). Выходом из создавшейся ситуации может стать доверие как гуманная форма отношений. Критерием формирования доверия является «гармония отношений», понимаемая как соразмерность и слияние в органически целое уверенности человека в себе и веры в достоинство других, в гармоничную данность мира, реализуемая в его положительных нравственных качествах и гуманном отношении к окружающей действительности.

Общение, в ходе которого люди доверяют друг другу свои мысли, чувства является одним из самых важных. Рассмотрение доверительности Л. Я. Гозман, И. С. Кон, В. А. Лосенков и др. отождествляли с дружескими отношениями.

Следует заметить, что категория «доверие» рассматривается в психологии как чувство, т. е. высшая форма эмоционального отношения человека к предметам и явлениям окружающей действительности, соответствующего его потребностям и ценностям (Л.И.Божович, М. И. Лисина, В.С.Мухина).

С позиции аксиологии категорию «доверие» можно отнести к терминальным ценностям (таким, как «безопасность», «свобода»), входящим в две основные парадигмы базовых ценностей (Л.В.Жаров, В. П. Кохановский,.

B.П.Яковлев).

С культурологической точки зрения «доверие» рассматривается как один из компонентов целостного содержания образа «человека культуры» (Е.В.Бондаревская и др.).

В педагогике «доверие» отождествляется с доброжелательными отношениями, которые являются одним из факторов развития и воспитания личности (Т.С.Комаров, Л. С. Спиваковская, Н. И. Щуркова и др.).

Владение педагогом умением выстраивать доверительные отношения имеет значение и потому, что оно обуславливает отношение детей к педагогу, которое они часто переносит на предмет, который он преподает. Высокий уровень доверия имеет важные последствия, так как между людьми возникают открытый обмен взглядами, растет сплоченность, повышается мотивация деятельности.

В педагогической деятельности взаимоотношения возникают в процессе общения и взаимодействия педагогов и учащихся. В профессии педагога общение становится особенно необходимым, поскольку оно заложено в природе этого процесса. В настоящее время именно живого, межличностного общения и взаимодействия, в ходе которого складываются взаимоотношения между учителем и учеником, чаще всего в этом процессе не хватает.

Отечественные и зарубежные психологи А. Г. Асмолов, Р. Бернс, Я. Л. Коломинский, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев А.А.Реан, К. Роджерс в своих трудах, посвященных отношениям человека, отмечал тесную связь категорий «деятельность» и «отношения», рассматривали отношения как основу преподавательской деятельности и общения.

Теоретическим аспектам проблемы, касающимся, в первую очередь, типологии взаимоотношений в системе «учитель-ученик», формам их проявлений, их источникам и динамике посвящены ряд работ таких отечественных и зарубежных ученых, как Д. А. Белухин, А. А. Бодалев, В. С. Грехнев, И. А. Зимняя, В.А.Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Н. Мясищев, В. Н. Панеферов, А. В. Петровский, А. А. Реан, К. Роджерс, Г. Фидгор, И. М. Юсупов и др.

Работы таких ученых, как А. А. Бодалев, А. А. Леонтьев, А. В. Петровский, ориентируют педагогов на поиск новых, более эффективных форм, методов, приемов межличностного общения с учеником с целью его усовершенствования. По мнению Г. С. Грехнева, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, Г. Фидгора, без знания закономерностей, определяющих формирование, становление и изменение взаимоотношений между учителем и учащимися, успешное управление учебным процессом становиться невозможным и труд учителя во многом теряет свою продуктивность.

В.А.Кан-Калик отмечал, что воспитание будет эффективным в том случае, если вызывает у ребенка положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение формируется через сложившийся механизм общения.

Проблема общения и взаимоотношений исследуется педагогической наукой в связи с разработкой концепции гуманизации образования (К.Ш.Ахияров, М. Н. Берулава, С.Ю.Курганов), технологий организации сотрудничества как оптимального условия воспитания и обучения (Ш.А.Амонашвили, Е. Н. Ильин, А. З. Рахимов и др.) — теории формирования межличностных отношений в педагогическом процессе (Н.П.Аникеева, Р. С. Вайман, А. С. Гаязов, А. И. Донцов, Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский и др.), обоснованием коммуникативной компетенции учителя как важного условия его профессионализма (В.А.Кан-Калик, М. И. Лисина, А. В. Мудрик и др.). Проблемы педагогического общения отражены в трудах В. С. Грехнева, А. В. Мудрика, И. В. Страхова, В. Д. Ширшова, Р. М. Фатыховой и др. Аспекты формирования педагогической культуры отражены в трудах В. Л. Бенина, Г. И. Гайсиной, В. А. Сластенина и др.

Данный анализ позволил сделать вывод, что проблема формирования доверия актуальна. Гуманная форма взаимоотношений, основанная на уважении и терпимости к иной точке зрения, индивидуальному опыту, ценностной системе, необходима в педагогической деятельности современной школы. При условии, что дети смогут доверять взрослым, их словам, ценностям, взрослые способны помочь детям уверовать в себя, найти взаимопонимание с окружающей действительностью и обрести основообразующее начало человеческой духовности.

Вместе с тем, следует отметить, что в педагогической литературе не раскрыты в полной мере содержание, структура, система форм и методов работы по формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

На основании обобщения практического опыта взаимодействия учителя с учащимися, анализа психолого-педагогической литературы, современных требований к гуманистическому характеру взаимоотношений между учителем и учащимися, были выявлены противоречия, между:

— возросшими требованиями, предъявляемыми к организации и качеству взаимодействия между учителем и учащимися в образовательном процессе в условиях модернизации образования и неумением педагогов конструировать доверительные взаимоотношения между субъектами на более высоком, доверительном уровне;

— имеющимися значительными возможностями формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися и их недостаточной реализацией в практике общеобразовательных школ;

— провозглашением ученика как субъекта собственной жизнедеятельности и недостаточной сформированностью у учащихся когнитивного аспекта взаимодействия с учителем.

Возникает проблема теоретической и практической разработки педагогических условий по формированию доверительных взаимоотношений на основе диалогического типа взаимодействия, овладения педагогами специфическими методами, приемами, формами, способами и технологиями построения доверительных взаимоотношений с учащимися.

Решение данной проблемы определило и тему исследования: «Педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися».

Цель исследования заключается в выявлении, обосновании, экспериментальной апробации педагогических условий формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися в образовательном процессе школы.

Объектом исследования является образовательный процесс в общеобразовательной школе, а предметом — процесс формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс общеобразовательной школы, ориентированный на формирование доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, может быть эффективным и наиболее полно отвечающим требованиям гуманизации, если:

— доверительные взаимоотношения рассматриваются как целерацио-нально реализованное межличностное взаимодействие, в котором реализуются вытекающие из гуманистического содержания педагогической деятельности паритетные отношения между учителем и учащимися;

— выявлена совокупность педагогических условий, способствующая формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися (реализация позитивного диалогического типа взаимодействия учителя с учащимися в образовательном процессе, обогащение когнитивного аспекта взаимодействия учащихся с учителем, педагогически целесообразное включение ученика в процесс конструирования доверительных отношений с учителем через рациональное сочетание традиционных и инновационных методов воспитания);

— определены критерии и уровни сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, использование которых активизирует процесс формирования исследуемых взаимоотношений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи исследования:

— на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнить понятие «доверительные взаимоотношения», роль и место доверительных взаимоотношений в структуре деятельности педагога и учащихся;

— определить критерии и уровни сформированности доверительных взаимоотношений;

— выявить и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися;

— разработать методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по формированию доверительных взаимоотношений в образовательном процессе.

Методологической основой исследования выступили: научные положения о роли деятельности в формировании личности (Л.С.Выготский и др.), концепции гуманизации педагогического образования (Е.В.Бондаревская, Н. И. Вьюнова, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) — концепции личностно-ориентированного образования (Н.А.Алексеев, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), концепция Т. П. Скрипкиной о доверии как социально-психологическом явленииконцепция В. Н. Мясищева о психологии отношенийконцептуальные подходы, раскрывающие специфику взаимодействия между учителем и учащимися (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, И. Б. Котова, А. К. Маркова, В. С. Мухина, Ю. М. Орлов, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.) — идеи системного подхода (В.Г.Афанасьев, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. И. Кремянский и др.) — идеи деятельностного подхода (Р.М.Асадуллин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейни и др.) — идеи целостного подхода (В.С.Ильин, В. А. Сластенин, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.), идеи диалогового подхода (М.М.Бахтин, В. С. Библер, М. Бубер, А. А. Ухтомский и.

ДР-).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы), эмпирические (изучение школьной документации, интервьюирование, тестирование, анкетирование, беседа и др.). Ведущий метод исследованияпедагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Исследовательская работа осуществлялась в течение пяти лет (2001 -2006 гг.) и может быть условно разделена на три этапа.

На первом этапе (2001 — 2002гг.) — подготовительно-поисковом осуществлялся выбор направления работы и проблемы исследования, изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская, научно-методическая литература по проблеме исследования, анализировались различные аспекты проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат, разработана и апробирована программа по формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. На первом этапе проведены пилотажное исследование и поисковый эксперимент.

На втором этапе (2002 — 2004гг.) — опытно-экспериментальном, на основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы, были уточнены и разработаны критерии доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. В данный период проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись основные положения гипотезы. По результатам теоретических исследований и опытно-экспериментальной работы были выявлены педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, внедрена программа по формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися в практику школ.

На третьем этапе (2004 — 2006гг.) — обобщающем осуществлялась проверка, систематизация и статистическая обработка результатов экспериментальной работы, публикация материалов исследования. Определялась практическая значимость исследования, результаты внедрялись в практику школ.

Опытно — экспериментальной базой исследования послужили СОШ № 97, 49 г. УфыСОШ № 10, 14 г. Октябрьского Республики Башкортостан. В эксперименте принимали участие учащиеся в количестве 240 человек и учителя в количестве 180 человек.

Научная новизна исследования:

— определена сущность доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, заключающаяся в целерациональном межличностном взаимодействии, в котором реализуются паритетные отношения между учителем и учащимися;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися (реализация позитивного диалогического типа взаимодействия учителя с учащимися в образовательном процессе, обогащение когнитивного аспекта взаимодействия учащихся с учителем, педагогически целесообразное включение учащихся в процесс конструирования доверительных отношений с учителем через рациональное сочетание традиционных и инновационных методов воспитания);

— определены критерии и уровни сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, использование которых активизирует процесс реализации выявленных педагогических условий формирования исследуемых взаимоотношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях процесса формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися в рамках образовательного процесса;

— разработаны критерии и уровни сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, способствующие эффективному функционированию исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана программа по формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, реализуемая социально-психологической службой общеобразовательных учреждений, которая может быть использована педагогами в организации образовательного процесса, а также в работе с учителями по повышению уровня их педагогической компетентности;

— разработан диагностический инструментарий (тестовые задания, анкеты, опросники) для определения уровня сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, с учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы с выделенными педагогическими условиями и их дальнейшей трансляцией в образовательной среде школы.

На защиту выносятся следующие положения: сущность доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, заключающаяся в целерациональном реализованном межличностном взаимодействии, в котором реализуются паритетные отношения между учителем и учащимисяпедагогические условия, способствующие эффективному формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимисясовокупность критериев и уровней сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством докладов на научно-практических конференциях: на всероссийской научно-практической конференции (Тула, 2002) — в выступлениях на всероссийском совещании-семинаре заведующих кафедрами педагогики и психологии (Уфа, 2003) — на республиканской научно-практической конференции (Уфа, 2004) — на международной научно-практической конференции (Курган, 2004) — на научно-практической конференции, посвященной 10-летию открытия специальности «Социальная работа» в Башгосуниверситете (Уфа, 2005), на девятой международной научно-практической конференции (Челябинск, 2005), в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета. По материалам исследования опубликовано 9 работ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, включающий в себя 210 источников, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ На основе теоретического и экспериментального анализа можно сделать следующие выводы:

Дидактические и особенно воспитательные задачи невозможно достаточно плодотворно реализовать без организации продуктивного процесса общения учителя и ученического коллектива. Доверительные взаимоотншения в деятельности педагога, таким образом, выступают: во-первых, как средство решения собственно учебных задач, во-вторыхкак система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации определенной системы отношений учителя и учащихся, обуславливающих успешность воспитания и обучения, в-четвертых, как процесс, вне, которого невозможно воспитание индивидуальности учащегося.

Проведенное нами исследование. было направлено на выявление педагогических условий, способствующих формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Мы предположили, что образовательный процесс средней общеобразовательной школы, ориентированный на формирование доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, может быть эффективным и наиболее полно отвечающим требованиям гуманизации, если: доверительные взаимоотношения рассматриваются как целерацио-нально реализованное межличностное взаимодействие, в котором реализуются вытекающие из гуманистического содержания педагогической деятельности паритетные отношения между учителем и учащимися;

— выявлена совокупность педагогических условий, способствующих формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися (реализация позитивного диалогического типа взаимодействия учителя с учащимися в образовательном процессе, обогащение когнитивного аспекта взаимодействия учащихся с учителем, педагогически целесообразное включение ученика в процесс конструирования доверительных отношений с учителем через рациональное сочетание традиционных и инновационных методов воспитания);

— определены критерии и уровни сформированности доверительных отношений между учителем и учащимися, использование которых активизирует процесс формирования исследуемых взаимоотношений.

На основании анализа состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, выделения педагогических условий формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися в качестве критериев мы выделили: доверие к себе, доверие к другому, гармоничность отношений. Каждый из предложенных критериев является отражением определенного уровня сформированности исследуемых взаимоотношений. Нами были выделены три уровня сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися: высокий, средний, низкий. Каждый критерий представлен несколькими показателями, которые выделены нами в процессе исследования сущности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. Результаты констатирующего эксперимента показали, что недостаточно сформированы исследуемые взаимоотношения, необходимо повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов по данной проблеме.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что взаимоотношения учителя и учащегося обладают следующими характеристиками:

1. взаимодействие учителя с учащимися происходит на разных этапах усвоения знаний, при этом обращается внимание не только на результативную сторону, но и на процессуальную. Это дает возможность организовать взаимоотношения на основе сотрудничества учителя и учащегося в ходе учебного процесса;

2. разнообразие ситуаций позитивного диалогического взаимодействия учителя и учащихся в различных ситуациях, создает условия для обогащения системы межличностных отношений между ними, что оказывает положительное влияние в целом на характер взаимоотношений педагогов и учащихся в образовательном процессе школы;

3. позитивное диалогическое взаимодействие строится с опорой на субъектный опыт учащихся, как диалог, включающий обмен взглядами, мнениями, суждениями по определенным вопросам, что способствует по нашему мнению, более успешному формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Проведенный анализ ситуации формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися в образовательном процессе школы позволяет утверждать, что не всегда это формирование происходит успешно.

Исходя из полученных данных констатирующего эксперимента, было разработано содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. С учетом выделенных нами педагогических условий была разработана программа, направленная на формирование доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, включающая в себя диагностирующий (анализ исходного уровня сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися), формирующий (создание программы), основанного на идеях гуманизации образования, личностно-ориентированного подхода, принципах культуросообразности, природосообразности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и контрольный этапы.

Проверка эффективности разработанной нами программы по формированию доверительных взаимоотношений осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе СОШ № 49,97 г. Уфы- № 10,14 г. Октябрьского Республики Башкортостан.

Задачей формирующего эксперимента являлось выявление и реализация комплекса педагогических условий, способствующих формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. С этой целью мы разработали программу по формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. Работа по реализации программы заключалась в повышении психолого-педагогической компетентности учителей, которая осуществлялась в трех направлениях: просветительская, консультативная и организационно-методическая.

После формирующего воздействия нами был проведен контрольный эксперимент. По результатам замеров было выявлено, что в экспериментальной группе произошли изменения в сторону высокого уровня сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. Данный анализ свидетельствует об эффективности выделенных нами педагогических условий. Следовательно, можно предположить, что разработанная нами программа по формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися является эффективной, а полученные результаты подтверждают рабочую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе проведен анализ проблемы формирования доверительных взаимоотношений в плане педагогики. В этом смысле имеется в виду построение доверительных взаимоотношений педагогов и учащихся, проводимое с педагогической целью, определяемое задачами образовательного процесса. Доверительные взаимоотношения являются неотъемлемой частью педагогического общения, которое осуществляется на всех стадиях воспитания, начиная с младенческого возраста, оно развивается и усложняется по своему содержанию и формам на уроках в школе и во всех видах учебной и внеучебной деятельности учителей с учащимися.

Общение учащихся, особенно старших классов — процесс многоплановый, развертывающийся в разных сферах человеческой жизни: в семье, школе, общественных организациях, различных кружках, компаниях сверстников. Именно в этот период происходит развитие глубоких отношений в различных формах человеческого общения.

В диссертационном исследовании нами изучен уровень разработанности проблемы формирования доверительных взаимоотношений между учителем учащимисяуточнен понятийный аппарат по теме исследованиявыявлены специфические особенности формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, сформулировано понятие дефиниции «доверительные взаимоотношения». В первой главе уделено значительное внимание доверительных взаимоотношений как неотъемлемой составляющей общения и важной проблеме во взаимодействии между субъектами образовательного процесса.

Исследование по проблеме потребовало решения следующих задач:

1. на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы уточнить понятие «доверительные взаимоотношения», роль и место доверительных взаимоотношений в структуре деятельности педагога и учащихся;

2. определить критерии и уровни сформированности доверительных взаимоотношений;

3. выявить и экспериментально апрбировать комплекс педагогических условий формирования доверительных взаимоотношений в образовательном процессе;

4. разработать методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по формированию доверительных взаимоотношений в образовательном процессе.

Научная новизна, теоретическая и практическая значимость настоящей работы заключается в том, что была раскрыта сущность доверительных взаимоотношенийвыявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимисяразработаны критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности доверительных взаимоотношенийподготовлена программа по формированию доверительных взаимоотношений между учителем и учащимисясозданы диагностические материалы (тестовые задания, анкеты, опросники) для определения уровня сформированности доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

На основе теоретического анализа проблемы, первоначальной проверки основных положений гипотезы и проведения опытно-экспериментальной работы, выполненной в соответствии с задачами исследования, были определены основные направления и оптимальные условия повышения эффективности формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Отправной точкой исследования явилось определение (содержание, объем, связи, отношения) и анализ современной трактовки содержания понятия «доверительные взаимоотношения», соотнесенного с определением таких понятий, как «общение», «отношения», «взаимоотношения», «доверие», «доверительное общение» и определено нами как взаимные отношения, в которых реализуются паритетные отношения между учителем и учащимися.

Результаты теоретического исследования привели к необходимости специального выделения условий, при которых процесс формирования доверительных взаимоотношений будет эффективно осуществляться. Определяя педагогические условия, мы исходим из необходимости учета социального заказа общества общеобразовательной школы, получившего отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Исходя из вышеизложенного, нами были определены эффективные и наиболее полно отвечающие требованиям гуманизации, педагогические условия формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися за счет реализации позитивного диалогического типа взаимодействия учителя с учащимися в образовательном процессе, обогащения когнитивного аспекта взаимодействия учащихся с учителем и педагогические целесообразное включение учащихся в процесс конструирования доверительных отношений с учителем через рациональное сочетание традиционных и инновационных методов воспитания.

В задачи опытно-экспериментальной работы, ориентированной на конструирование доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, реализации педагогических условий, входила проверка эффективности осуществления этого процесса. В ходе экспериментальной работы были апробированы формы и методы формирования доверительных взаимоотношений — ролевые и деловые игры, тренинги, лекции, методические семинары, круглые столы, которые в сбалансированном сочетании с использованием «срезовых» и «формирующих» диагностических методик позволяют утверждать правомерность выдвинутых гипотетических предположений.

В целом опытно-экспериментальная работа, проведенная в течении пяти лет в старших классах 4 общеобразовательных школах городов Республики Башкортостан, показывает, что во всех в них произошли заметные позитивные изменения в уровне доверительных взаимоотношений.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования мы пришли к выводу, что общая результативность образовательного процесса зависит от эффективности формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, их сопряженности и согласованности с целями и задачами Концепции модернизации российского образования.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования: выделены, научно обоснованы и экспериментально проверены теоретические предпосылки, педагогические условия и программа формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу.

Настоящее исследование не претендует на абсолютно полное раскрытие сущности и путей формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Исследование раскрывает ряд проблем, изучение которых может быть продолжено в таких направлениях, как мониторинг и диагностика формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися на каждой ступени общего школьного образованияотделение и внедрение новых педагогических условий формирования доверительных взаимоотношений между учителем и учащимися, разработка инновационных технологий непрерывного формирования в образовательном процессе, реконструирования разработанной нами программы в соответствии со спецификой учебного заведения.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов 3. Диалог в учебном процессе (школы) // Народное образование. 1993. — № 9−10. — С. 43−45.
Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999. — 224с.
Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 2000.-256с.
Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1994. -607с.
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984 -297 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.:Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996 — 494 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 М: Педагогика, 1980. — 232с.
Аникеева Н.П., Винникова Г. В., Смирнов С. А. Режиссура педагогического взаимодействия: Учеб. пособие. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1991.-92 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-416 с.
Ю.Ардаширова Э. Т. Основы культуры и этики учителя. М. Просвещение, 1997.-231 с.
П.Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию: Учеб. пособие для вузов / пер. с англ. М.: Аспект -пресс, 1998−517 с.
Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики: размышления о вальдорфской школе. Казань: Дом печати, 1997. — 143 с.
Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа: Монография Уфа: Изд-во БашГПУ, 2000. — 328 с.
Ахияров К.Ш. Педагогическое творчество В.А.Сухомлинского и современная школа. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2002. — 188с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80с.
Балдынюк Д.И. Системное исследование культуры общения педагога: Теретический аспект: Дис. канд. пед. наук. — Умань, 1989.- 165 с.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. М.: ACT — ПРЕСС, 1999. -432с.
Батракова С. Педагогическое общение как диалог в культуре. // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С.77−83.
Белинская Е., Шиманович Ю. Сказочный калейдоскоп: тренинговая программа для педагогов и воспитателей. // Школьный психолог. -2003.-№ 39.-С. 12−13.
Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред. — Урал. Кн. изд-во, 1984, — 129с.
Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.-192с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. В 2-х ч.4,1. М.: Ин-т практ. Психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-318 с.
Бенин B.JI. Педагогическая культурология: Курс лекций: Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. — 515с.
Бенин B.JI., Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — Уфа: «Восточный университет», 2000. — 144 с.
Березовин H.A., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: Изд-во БГУ, 1975. 160 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ. Под ред. М. С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992.-400с.
Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-416с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991.-412с.
Бодалев А. А. Психология общения. Избр. психологич. труды М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 255 с.
Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя. // Воспитание школьников. 2002. — № 1. — С.9 — 13.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986. -464с.
Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. Н. Прохорова. -М. 2000.-665 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11 -17.
Вайман С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога. // Человек. 1994.- № 3.-С. 11−21.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., Изд. центр «Академия», 2001. — 160с.
Вершинин В. Личностно ориентированное воспитание -воспитание, ориентированное личностью? // Народное образование. 2005. — № 7. — С.49 -57.
Викулина М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб.пособие. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. — 296 с.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студентов вузов / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. Изд. Центр «Академия», 2002.-410 с.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект -пособие для студентов, педагогов и учителей. М.: Пед. общество России, 2002.- 192 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. -128 с.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.6 ИЧП «Изд-во Магистр», 1995. -112 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-224с.
Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982- 1984. -Т.2.- 386с.
Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография. М.: Прометей, 2002. -316с.
Гассин Э.А. Психология общения // Вопросы психологии 1999 -№ 4. -С.93−104.
Гаязов A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире: Монография. М.: Наука, 2003. — 255 с.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 176 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения- Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Григорьева Т.Г., Усольцева Т. П. Основы конструктивногообщения. Хрестоматия. Новосибирск. -М.: Совершенство, 1997. — 198 с.
Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. М.: 5 за знания, 2005.-192 с.
Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1 11 классах. — М.: Вербум-М, 2001.-80с.
Детский психолог / Под ред. Рогова Е. И. Ростов н/Д, Тотем, 1992. № 2, -100с.
Донцов А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.
Журавлев Д. Учитель и ученик: психология конфликтов. // Народное образование. 2002. — № 4. — С.81−92.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Академия, 2001. — 207 с.
Закон Республики Башкортостан «Об образовании». Уфа, 2005. -44 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2004. — 48 с.
Захарченко Е. Монолог или диалог? (Заметки о коммуникативной компетентности учителя). // Директор школы. 2003. — № 7. -С.53−59.
Захарченко Е. Учитель глазами учащихся // Педагогика. 1999. -№ 1. — С. 60−63.
Зинченко В.П. Психология доверия // Вопросы философии. 1998. -№ 7. С. 76 — 93.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
Игровые методы в обучении и воспитании (психологические упражнения и коррекционные программы). М., 1992. — 155с.
Ильин В.Н. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильин И.А. Путь к очевидности. -М.: Республика, 1993. -431с.
Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как характеристика развития профессионализма воспитателя. // Образование и наука. 2000. — № 4. — С. 177−186.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.
Казанская В.Г. Общение учителя с учеником в процессе обучения. СПб.: ЛГОУ, 1996.-100 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003.-366 с.
Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1 / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 44 с.
Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 / Под ред. Н. А. Алексеевой. М.: ТЦ «Сфера», 2002. — 144 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости личности // Современные зарубежные социально-психологические тесты. / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-С.61 -81.
Клюева Н.Д., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. — 237с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспирова А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176с.
Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие.-2-е изд., доп. Минск.: ТетраСистемс, 2000. — 432 с.
Колпакова Л.М. Психологические механизмы формирования межличностных отношений в диаде «учитель ученик» в условиях педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. — Казань: Ин-т сред. Спец. Образования РАО, 1997. — 148с.
Коляну Н. Введение в психотехнику: Теория, практика, наблюдения. СПб., 1992. — 30 с.
Кон И. С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. — 318с.
Кон И.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1980.
Кон И.С., Лосенков В. А. Проблемы исследования юношеской дружбы// Сов. педагогика. 1974. — № 10. -С. 35−45.
Кон И. С. Дружба: Этико-психологический очерк. 3-е изд. Политиздат, — М., 1989. — 350 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1979. 175с.
Кондратьев М.Ю. Авторитет педагога как результат его персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред.
А.В.Петровского.-M., 1987.-С 191−211.
Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., Знание 1988. — 80с.
Конникова Т. Е. О видах взаимоотношений в коллективах подростков. // Ребенок в системе коллективных отношений. / Под ред. JI. Буевой, JI. Новиковой. М., 1972.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — № 9. -С.103−115.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 112с.
Кравченко О.В. Реализация педагогики сотрудничества // Специалист. 2000. — № 11
Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001. — 243 с.
Кривцова C.B., Мухаматуллина Е. А. Навыки конструктивного взаимоотношения с подростками. М.: ПЦ «Инсайт», 1992. — 57 с.
Кривцова C.B., Мухаматуллина Е. А. Сценарий тренинга педагогической эффективности. М.: ПЦ «Инсайт», 1992. — 54с.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255с.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. — М.: «Ось-89», 2001.-224с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во У РАО, 1998.-176с.
Куликов В.Н. Контрсуггестия и воспитание // Взаимосвязь убеждения, внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976-С. 50−58.
Кульневич C.B., Гончарова В. И., Мигаль Е. А. Управление современной школой: Практическое пособие. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003.-220 с.
Куницина В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
Куницына В.Н. Психологические трудности современной молодежи и возможности их коррекции. // Одаренные дети Узбекистана. Термез, 1992.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 126 с.
ЮЗ.Кухарев Н. В. Учитель. Какими качествами ему необходимо обладать? // Кухарев Н. В. Эффективность обучения и воспитания, наблюдение, опыт, размышления. Минск, 1979. — С.5−20.
Леонтьев A.A. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. — М. — Нальчик: Изд. Центр «Эль — Фа», 1996. — 95с.
Леонтьев А. А. Психология общения. 3-е изд. — М.: Смысл, 1999.-365 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-383 с.
Лобанов A.A. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 192 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. Сборник. М., 1981. -277 с.
Лосенков В.А. О юношеской дружбе // Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. С. 114−124.
Лукьянова М. Психолого-педагогическая компетентность учителя. // Педагогика. 2001. — № 10. — С.56−61.
Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997 — 684 с.
Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.-304с.
Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. — 234 с.
Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 208 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. A Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др., Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -144 с.
Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215 с.
Морева H.A. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 2003. — 304 с.
Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. -М.: Просвещение, 1981.-176 с.
Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 111 с.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. -240 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов М. Изд. Центр «Академия»., 1998. -454с.
Мухина B.C. Индивидуальное развитие личности // Феноменология развития и бытия личности. М., Воронеж, 1999.
Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. JL, 1970. — с. 112 116.
Мясищев В.Н. Психология отношений: изб. психол. труды. — М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 363 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144с.
Нартова-Бочавер С. К. Два типа нравственной самоактуализации личности (альтруистическое поведение)// Психологический журнал. 1983.- № 4.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 4-е изд. — М.: Изд — во «Эгвес», 2003. — 104с.
Новичкова Г. А. Антропологическая интерпретация педагогики О.Ф.Больнова//Вопросы философии.-2004-№ 5 -С. 155−162.
Обозов Н. Н Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.- 197 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учеб. пособие. М.: Пед. общество России, 1999. — 442с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.-480с.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 442с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 0 57.000 слов — 18-е изд. -М.: Рус.яз., 1987.-795 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.
Панарина Т.Г., Шарипова Р. К. Гуманизация межличностных отношений педагогов и учащихся. // Классный руководитель. -2003. № 3. — С.23−26.
Парыгин Б. Б. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.
Петровский A.B. Психология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогической специальности. М.: Академия, 2002.-500с.
Платонов К. К. О динамической структуре словесного общения. // Мышление и общение. Алма-Ата, 1973
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х кн. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2001. — Кн.2: Процесс воспитания. — 256с.
Поздеева С. Позиция педагога в учебном диалоге. // Наука и школа. 2005. — № 2. — С.52−56.
Поляков С. Д. Технология тренинга общения. // Классный руководитель. 2000. — № 8. — С.87- 93.
Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / Под ред. А. Ю. Гордина и Л. И. Новикова. -М.: Педагогика, 1973. -319 с.
Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., доп. и перераб. М: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 640 с.
Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1985.-344с.
Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогови старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -JI., 1991.-36 с.
Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. -Уфа — Москва: Творчество, 2003. — 377 с.
Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. — Уфа, 2002. — 286 с.
Реан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова A.A., 1999. — 288 с.
Реан A.A. Психология личности: Социализация, поведение, общение. СПб.: М.: Прайм — еврознак- Олма — пресс, 2004 — 407с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. -М.: Владос, 1995 528с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. -712с.
Рюмина Л.И. Диалог игра — манипуляция // Психология. Вестник № 141-Ростов-на-Дону, 1996. С. 206−222.
Рябов А. Учитель глазами учащихся, ученик — глазами учителя. // Директор школы. — 2002. — № 1. — С. 50−59.
Саранов A.M., Куликова C.B. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики: Учеб. пособие для студ. вузов. -Волгоград: Перемена, 2003. 184 с.
Сафонов B.C. О психологии доверительного общения// Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 264−272.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технология. Волгоград, 1994. — 272 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.
Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Самара: Самарский гос. мединститут, 1991.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия вобразовательном процессе: Учеб. пособие для туд. Пед. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 212 с.
Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий. // Вопросы психологии. 1999. — № 5. — С.21−30.
Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-264 с.
Сластенин В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя. // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 3. — С.37−43.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. -287 с.
Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М: Просвещение, 1981.- 192 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. 269с.
Сухомлинский В.А. Сто советов учителю — Ижевск: Удмуртия, 1981.-296 с.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения: (опыт философского анализа). Фрунзе: Мектеп, 1973. — 116 с.
Толстой JT.H. Педагогические сочинения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1948.-367с.
Ухтомский A.A. Доминанта. СПБ.: Питер, 2002. — 448 с.
Ушакова Е. Упражнения для понимания и общения // Директор школы. 2002. — № 10. — С.92−95.
Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. -164с.
Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения / Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2001 39 с.
Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно ориентированной психологии. -М.: Центр развития метакультуры, 1996.-430 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-206с.
Фрейд 3. Я и Оно: Сочинения / Пер. с нем. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС- Харьков: Фолио, 1998. — 1039с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т.1 / Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1986. 406 с.
Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Дис. .канд. психол. наук. -М., 1984.-215 с.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учеб. пособие для студентов вузов: Сост. Л.М.Семенюк- Под ред. Д. И. Фельдштейна.- М.: Международная пед. академия, 1994. 256с.
Черникова О. Особенности профессиональных умений в деятельности педагога // Психологическая наука и образование. -2005.-№ 3.-С. 68−74.
Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещеие, 1990.-208с.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Изд. Центр «Академия», 200-. — 288 с.
Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991.-400 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России, 2001. — 250 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000. -416с.
Юричка Ю.И., Волков В. А., Мымрина И. В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте: Учеб-метод, пособие. — Уфа — Москва, 2000.-165с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. -2003.-№ 6. -С. 27−36.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яковличева А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся. // Взаимоотношение в структуре общения учителя и учащихся. -Ростов н/Д, 1980.-84 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998.-638с.
Albanese R., Van Fleet. D. Rational Behavior In-Groups: The FreeRiding Tendency // Academy of Management review. 1985 (10).
Allen G.A. When does Exchanging personal information constitute self-discbosure // Psychological Repors 1974 35 (1) P. 197 203.
Altman I., Taylor O. A. Social Penetration. N.Y., 1973.
Cooh K.S., Emerson R., Gillmore M., Xamagishi T. The Distribution of Power in Exchange Networks: Theory and Empirical Results // American J. Of Sociology, 1983 (89) P. 275−305.
Dawes R.M. Social Dilemmas // Annual Review of Psychology. -1980.-V.31.
Duck St. Human relationships. An Introduction to Social Psychology. -N. Y., 1990.
Eken P.P. Social Exchange Theory: The Two Traditions. N.Y., 1974.
Giffink, Patton B.R. Personal communication of human relations //1. Columbus Ohio, 1974.
Jibrard S.M., Lasakau P. Some factor in self-disclosure // J. Of abnormal A. Social psychology, 1956 v 56 P. 91 98.
Gourard S.M., Kempler B. The shadow Side of Self-disclosure // J. of humanistic psychology. -1987. V. 27 (1).
Kaplan R.M. Components of Trust: Notes on the use of Rotter Scale //Psycological Reports. -1973. V. 33.
Lahno B. Trust, Reputation and Exit in Exchange Relationships // J. of Conflict Resolution. -1995. V. 39. (3).
Snyder, M. When belif creatis realiti // L. Berkowitz (Ed.) Advances in Experimental Social Psychology. Orlando, 1984.-V.18.-p.247−305.
Smith D. Communication research and ides of process // Speech Monograph. 1972. — V. 39.
Yamagishi T., Cook K.S. Generalized Exchange and Social Dilemmas // Social Psychology Quarterly. -1993.- V. 56 (4).

Заполнить форму текущей работой