Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 классах

Диссертация: Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 классах
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В исследованных нами трудах по методике экологического образования разными авторами рассматриваются достаточно полно многие вопросы: содержательный компонент экологии в курсе биологии, определение системы основных понятий (Н.М.Верзилин, И. Н. Пономарева, Н. В. Кабаян, Н. З. Смирнова, Н. Д. Андреева, Л. П. Викторова и другие), подчеркнута необходимость воспитания на экологическом материале… Читать ещё >

Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7-8 классах (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ
    • 1. 1. Становление проблемы формирования экологической культуры в процессе обучения биологии
    • 1. 2. Экологическая культура в системе общей культуры
    • 1. 3. Психолого — педагогические основы формирования экологической культуры в развитии личности учащихся
    • 1. 4. Состояние проблемы развития экологической культуры школьников при изучении биологии в 7−8 классах
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В 7−8 КЛАССАХ
    • 2. 1. Условия проведения экспериментального обучения
    • 2. 2. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 7 класса
    • 2. 3. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 8 класса при экспериментальном обучении
    • 2. 4. Эффективность методики развития экологической культуры учащихся при изучении раздела «Животные» 7−8 классов по данным педагогического эксперимента
  • Выводы по II главе

Перед школьным образованием в современный период поставлена глобальная задача — воспитание экологически грамотного, культурного человека, способного найти правильное решение проблемы взаимоотношения природы и общества, человека и окружающей среды.

Если обратиться к докладу группы Д. Медоуз в Римском клубе (1991 г) и к материалам конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году — можно видеть, что они" в своих декларациях подчеркивали необходимость экологического просвещения с целью устойчивого развития общества, ответственного отношения к жизни и окружающей среде. На этой основе экологическое просвещение стало стратегическим направлением образования всего населения Земли.

Термин «экологическое образование» возник в конце 70-х начале 80 -х годов XX века, и в известной мере является синонимом слов «образование в области окружающей среды» .

Экологическое образование сегодня официально признано как одно из приоритетных направлений совершенствования всей образовательной системы в стране.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально природной среде (88). I.

Следовательно, экологическое образование представляет собой область целенаправленной педагогической деятельности, рассчитанной на изменение качественных параметров отношения человека и общества к окружающей среде. Перестройка индивидуального и общественного сознания выступает при этом в качестве ведущего фактора.

Осознание того, что судьба человечества связана с окружающей средой и полностью зависит от состояния природы, обусловливает необходимость в корне перестраивать взаимоотношения с ней. Деятельность, направленная на решение сегодняшних и возможных в будущем проблем окружающей среды, выступает как норма человеческой этики.

Как отмечает И. Н. Пономарева, в условиях преобразований, 4 происходящих в нашей стране, школе предъявлены новые требования, в числе которых учет новой образовательной парадигмы. «Выведение образования из сферы социально — экономических, производственнополитических услуг, понимание образования как функции культуры, когда смыслом и целью школьного образования становится личность ученика» (152).

В концепции общего школьного экологического образования путь вхождения в новую реальность — эпоху устойчивого поддерживаемого развития лежит через развитие личности. Понимание личности совпадает с пониманием целей экологического образования как нового направления в системе образования. Идеалом цели общеобразовательных систем становится личность, обладающая определенной внутренней свободой, независимостью в своих мнениях, словах, поступкахличность, которая строит свои отношения с природой и окружающей средой как с целостным образованием, отвергая позицию субъективных отношений (88).

В настоящее время главной целью и основным направлением общего экологического образования стало развитие экологической культуры, как части общей культуры человека, прЬявляющейся в его духовной жизни, поступках в быту. То есть, уже предусматривается более глубокое системное и поступательное овладение основами экологии с гуманистическим и культурологическим акцентом на осознание роли природы в жизни людей, а также развитие более объективного, с позиции общечеловеческих ценностей, взгляда на роль самого себя в природе (151).

Цели и задачи биологического образования отражают цели и задачи экологического образования.

Результатом современного биологического образования должна быть подготовка биологически и экологически грамотной, свободной личности, которая обладает экологической культурой (208). Школьный предмет биология", особенно в 7 — 8 классах, несет в себе богатейший учебный материал, направленный на развитие экологической культуры личности школьника. К тому же, экологическую культуру мы рассматриваем не только как результат, но и как процесс. Она осваивается, наращивается новыми современными знаниями, обогащается чувственным опытом и транслируется в виде экокультурных ценностей. Ценностные ориентации: береги природу, живи постоянно в гармонии с ней, охраняй памятники природы и искусства позволяют формировать из индивида личность, качественной стороной которой будет экологическая культура.

Однако характер и результаты работы по формированию экологической культуры личности школьника при обучении биологии, выявленные в результате констатирующего эксперимента, говорят о том, что в современной общеобразовательной школе существует много трудностей, связанных с процессом формирования экологической культуры школьников.

Проведенный нами анализ программ и учебников биологии в разделе «Животные» показал, что современное содержание курса располагает большими резервными возможностями для развития экологической культуры учащихся при изучении зоологического матеркала.

В исследованных нами трудах по методике экологического образования разными авторами рассматриваются достаточно полно многие вопросы: содержательный компонент экологии в курсе биологии, определение системы основных понятий (Н.М.Верзилин, И. Н. Пономарева, Н. В. Кабаян, Н. З. Смирнова, Н. Д. Андреева, Л. П. Викторова и другие), подчеркнута необходимость воспитания на экологическом материале (Н.М.Верзилин, И. Н. Пономарева, В. В. Пасечник, Н.А.Рыков) — доказано значение формирования у школьников ответственного отношения к W природе (А.И.Захлебный, И. Д. Зверев, Н. А. Кучменко, И. М. Суравегина, Д.И.Трайтак). Уделено внимание умственному воспитанию на экологическом материале (В.М.Корсунская, С.С.Красновидова) и развитию экологических умений (А.И.Захлебный, Р. К. Репина, А. ПСидельковский). Затронуты вопросы развития деятельности экологического содержания при изучении биологии 6−7 классов (Г.И.Данильченко, Т. В. Коростелева, И. Ортикбоев), развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса (Ш.М.Юсупова). Но до сих пор отсутствует методика развития экологической культуры при изучении раздела «животные» 7−8 классов. Остается мало разработанным этот вопрос и в теории, и в практике обучения биологии. Не определены условия развития и не выделены критерии, позволяющие определить эффективность работы в данном направлении.

Выявленные противоречия между необходимостью развития экологической культуры личности школьника и реальным положением дел определили актуальность нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — разработать методику развития экологической культуры при обучении биологии в 7 — 8 классах.

Объект исследования — учебно — воспитательный процесс, направленный на развитие экологической культуры личности при обучении ¦ биологии 7)¦ 8 классов. I.

Предмет исследования — методика развития экологической культуры учащихся приемами социоэкологической и экологогуманистической ориентации на уроках биологии в разделе «Животные» .

Теоретический анализ содержания понятия «экологическая культура» в системе общей культуры и культуры личности, обобщение психолого педагогического опыта развития школьника, данные констатирующего эксперимента послужили для выработки гипотезы исследования.

В качестве гипотезы мы считали, что процесс развития экологической W культуры личности учащихся при обучении биологии в 7−8 классах будет успешным, если будут:

— выявлены возможности содержания курса биологии в разделе «Животные» для развития экологической культуры с позиций личностнодеятельного подхода;

— использованы рациональные виды учебно-познавательной деятельности с учетом возрастных особенностей учащихся 7−8 классов;

— использована эффективная методика развития экологической культуры.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования.

1. Провести анализ исследуемой проблемы в философской, психологопедагогической, методической, биологической и экологической литературе;

2. Выявить сущность экологической культуры как особого феномена в рамках системного подхода и обосновать ценностно — мировоззренческие основания экологической культуры для развития личности;

3. Изучить передовой психолого — педагогический опыт развития личности учащегося как условие методики формирования экологической культуры;

4. Определить методические условия развития экологической культуры личности;

5. Провести экспериментальную апробацию предложенной методики в практике обучения биологии в 7 и 8 классах средней школы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические. Анализ научной биологической, экологической, философской, психолого — педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Изучение федеральных и региональных базовых стандартов биологического и экологического образования, анализ программ по биологии с позиций отражения в них развития экологической культуры личностиэмпирические. Прямое и косвенное наблюдения, обобщение, анкетирование, собеседование, сравнение и анализ результатов.

•щ. исследованияэкспериментальные. Проведение констатирующего, поискового и обучающего эксперимента, личное преподавание, качественный и количественный анализ устных и письменных ответов учащихся, статистическая обработка результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились положения теории познания человеческой деятельностиидеи о духовном возрождении личности, огуманизации образования, непрерывном экологическом образовании и воспитаниитеории интегративного, системного подходовидеи индивидуальности и персонализации обучения.

Исходными положениями стали также теории личностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (Б.Г.Ананьев, А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М.С.Каган) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина, А.И.Раев) — методические теории обучения отдельным учебным предметам.

I 1.

Н.М.Верзилкн, В. М. Корсунская, Б. В. Всесвятский,) И. Н. Пономарева, В .В .Пасечник, Б. Е. Райков, Д. И. Трайтак и другие) — теория непрерывного экологического образования (С.В.Алексеев, Н. М, Верзилин, Н. А. Рыков, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, С. Н. Глазычев И.Н.Пономарева, Н. З. Смирнова, И. Т. Суравегина, З.И.Тюмасева).

Работы по исследуемой проблеме проводились в три этапа.

На первом этапе (1994 — 1995) провели теоретический анализ исследуемой проблемы в психолого — педагогической, философской, методической литературе, изучили практическое состояние проблемы, разработали рабочую гипотезу, и методику констатирующего эксперимента. Были определены цели й задачи исследованияпровели констатирующий и поисковый эксперименты в целях отбора содержания, нахождения эффективных методических приемов и средств, способствующих развитию экологической культуры личности школьника на уроках биологии 7−8 классов.

Второй этап (1995 — 1996) был посвящен поиску эффективной методики развития экологической культуры учащихся при изучении раздела «животные». Определены методические и педагогические условия проведения обучающего эксперимента. Проводились педагогические наблюдения по программе исследования. Проводился обучающий эксперимент и внедрение наших идей в практику обучения.

Третий этап (1996 — 1997) проводился обучающий эксперимент, уточнение и корректировка экспериментальной методики, анализ и обобщение результатов экспериментального обучения, качественная и количественная обработка и оформление текста диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой разработанных положений и научных выводов на достижения психологической, философской, методической наук,.

I адекватностью методов целям, задачам и результатам исследования, использованием объективных. показателей результативности обучения, апробацией экспериментальных материаловдостаточностью анализируемых фактических материалов.

За период исследования по экспериментальной методике было проведено и проанализировано 230 уроков в 7-х классах и 544 урока в 8-х р классах. Собрано и проанализировано более 2000 ответов учащихся, 52 анкеты учителей биологии, 342 анкеты школьников.

Научная новизна заключается в том, что впервые научно обоснована и экспериментально апробирована методика развития экологической культуры личности учащихся при обучении биологии 7−8 классов, дан анализ понятия экологическая культура и обоснована необходимость и возможность развития ее у учащихся 7−8 классов при изучении раздела «Животные» курса биологии.

Теоретическая значимость. Предложенная методика исследования позволяет расширить теоретические представления о возможности развития экологической культуры личности ученика средствами содержания и специальной методики биологии 7−8 класса на основе взаимосвязи содержания курса биологии с проблематикой развития экологической культуры.

Практическая значимость исследования состоит в том, что обоснована значимость курса биологии 7−8 класса для развития экологической культуры школьников, определены условия развития экологической культуры, апробированы экспериментально инновационные подходы в методике обучения биологии.

Результаты исследования могут быть основой для совершенствования развития экологической культуры при обучении биологии.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно — воспитательном процессе по биологии в г. Санкт-Петербурге, в школах № 69, 81,349, 534 и в г. Уссурийске Приморского края, в школах № 6, 31, 27, в работе со студентами в период педагогической практики РГПУ им. А. И. Герцена и УГПИ. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методических объединениях учителей биологии г. Санкт-Петербурга и г. Уссурийска (август 1996;97гг.), на научно — практических к.

11 конференциях (Санкт-Петербург, 1996;98гг., Белгород, 1996 г.), в публикациях.

На защиту выносятся: р

1. Проблема необходимости развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7−8 классах.

2. Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная система мировоззренческого содержания при изучении биологии 7−8 класса раздела «Животные» как условие развития экологической культуры личности школьника.

3. Эффективная методика организации развития экологической культуры в разделе «Животные» курса биологии.

4. Позитивные результаты исследования, теоретические положения, выводы и конкретные методические рекомендации. f.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о перспективности разработанной в диссертации методики развития экологической культуры и рекомендовать ее для практики использования в школе. I I.

Заключение

.

В связи с углублением экологических и целого ряда социальноэкономических противоречий Конференцией ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) принята концепция перехода г современной цивилизации к устойчивому развитию. Речь в данном случае идет о целенаправленном конструировании будущего, о гармонизации социально — экономического и экологического развития, об учете интересов и потребностей не только нынешних, но и будущих поколений людей.

Для формирования императивов устойчивого развития необходимы радикальные изменения не только в экономике, демографической политике, но и, в первую очередь, в культуре.

Экологическое образование в свете концепции устойчивого развития приобретает статус системообразующего фактора, образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие направления в развитии экологической культуры.

Экологическое образование привносит новый комплекс философскометодологических и педагогических идей, призванных обновить традиционную систему образования, создает интеллектуальную основу школы будущего, оно становится определяющим компонентом гуманизации всего школьного образования. Ведущее место в этих процессах принадлежит биологии.

На современном этапе экологическое образование приобретает мировоззренческую значимость и становится интегративным фактором обучения, воспитания и развития личности. Гуманистическая ценность экологии как науки и явления культуры является условием для формирования экологической культуры школьников.

Целью экологического образования является становление экологической культуры как совокупности практического и духовного.

138 опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Экологическое образование отличается от любого другого как естественнонаучного, так и гуманитарного не только целями и задачами, но I и, прежде всего, теснейшей органической, смысловой связью с внутренним миром человека. Причем, не только и не столько с его интеллектуальными способностями, сколько с его культурой и нравственностью. Именно через к культуру личности, определяющей побудительный мотив поступка, мы ** можем судить о результативности экологического образования вообще и развитии экологической культуры в частности.

Следовательно, экологическую культуру личности следует рассматривать как одну из составляющих базис личностной культуры школьника, аккумулирующего общечеловеческие ценности. Экологическую культуру следует рассматривать, как важнейшую и как часть общей культуры человека, проявляющуюся во всей его духовной жизни, в поступкахкак особое свойство личности о понимании ценности природы, характеризуемое совокупностью знаний по экологии, умений природопользовательской деятельности, гуманистического отношения ко всему живому и к окружающей среде.

Развитие экологической культуры личности школьника стало частью мировой стратегии по развитию образованию.

Особая роль по развитию экологической культуры личности школьника возлагается на школьное биологическое образование.

Проведенный анализ научно — педагогической и методической литературы, а также результаты-экспериментального обучения учащихся 7 -8 классов показали, что на содержании раздела «Животные» возможно вести работу по развитию экологической культуры личности школьника. Одновременно следует отметить, что отсутствуют конкретные методические рекомендации по развитию экологической культуры в 7 — 8.

139 классе на зоологическом материале. Отсутствуют и диагностические методики, что затрудняет работу учителя.

При всем этом нормативные документы ставят учителя перед необходимостью вести учебно — воспитательную работу по развитию экологической культуры личности школьника, все это обусловливает актуальность разработки эффективной методики развития экологической культуры у учащихся при обучении биологии в 7 — 8 классах.

Показать весь текст

Список литературы

  1. При проведении уроков использовались видеофильмы, слайды, открытки, репродукции картин, географические и экологические карты.
  2. Контрольное обучение проводилось на базе ныне действующего учебника (126), по традиционному тематическому плану, с использованием методов, предложенных в методических рекомендациях по преподаванию этих уроков (170,174).
  3. Мы использовали и критерии оценки выраженности экологических убеждений, которые включали тип социоэкологической ориентировки, степень готовности использовать знания. Содержание этих положений раскры¦то в таблице № 2.
  4. З.Э. Формирование экологической культуры учащихся в школе (V IX классы). Автореферат дисс. канд. пед- наук.1. Тбилиси, 1991,22 с.* 1
  5. Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии. Автореферат дис. канд. пед. наук. -СПб., 1992. -16с.
  6. Алексеев С: В. Экология: наука и область образования. Спб.: -1994,55с.
  7. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. /С.П.Львова, А. А. Вербицкий. М.: 1993,-13с.
  8. Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно трудовой деятельности школьников — подростков. JL, ЛГПИ, 1982. 80 с.
  9. А.С. Культура и экологическая проблема. В кн. Экология и культура: методологические аспекты. Ставрополь, Изд. СГПИ, 1982.1. С. 89- 106.
  10. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982. 192 с.
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989. 560 с.
  12. В.М., Кулагина С. В. Региональный компонент и его место всистеме экологического образования // Непрерывное экологическоеобразование: содержание, технология, перспективы. Архангельск, 1. ПМПУ, 1995. С. 18−20.141
  13. Ю.Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидиктических исследований в профтехобразовании. М., Высшая школа, 1978. 160 с. р
  14. П.Беляева А. П., Штак Н. Г., Яковлева Н. В. и др. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально технического образования. М., Высшая школа, 1979.224 с. ь
  15. В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся // Методы и критерии оценки знаний, умений, навыков учащихся при программированном обучении. М., Пед. обво. РСФСР, 1969. С. 16−28.
  16. В.П. Новые методы и средства обучения. М. Знание, 1988. 100 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  18. Биологические экскурсии. Кн. для учителя. /И.В.Измайлов, В. Е. Михлин, Э. В. Шашков, Л. С. Шубкина. М., Просвещение, 1983. 224с.
  19. Г. В., Лященко Н. Н. Организация практических работ учащихся по биологии на краеведческом материале. Фрунзе, «Мектеп», 1980. 76 с.
  20. П.П. Личность ребенка и воспитание //Психология и дети, 1917 г. -№ 1 -с.4−15.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1.1968. I
  22. Н.Н. Экология, культура, нравственность.методологический аспект) //содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология». СПб, 1994 г. -с.34−37.142
  23. Н.И. Методика воспитательной работы в школе. Учебное пособие для пед. инс-тов. М., Просвещение, 1981. 223 с.
  24. Е.Т., Казьмина Н. И. Уроки зоологии: Пособие длягучителя. 2-е изд., перераб. М., Просвещение, 1987. 192 с.
  25. Е.П. Совершенствование методов обучения важнейшаязадача школы // Биология в школе, 1976. № 6, с. 39 50.
  26. Е.П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. М., Педагогика, 1981. 72 с.
  27. Е.П., Зверев И. Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. М., Просвещение, 1984. 160 с.
  28. Е.П., Резникова В. З. Учебные материалы по формированию экологических понятий в курсе зоологии средней школы. М., АПН1. СССР, 1969. 34 с.
  29. М.И. Глобальная экология. Л., 1977.
  30. Л.П. Предисловие к книге Л.Николаева «Структуры человеческой деятельности». М., Прогресс, 1984. С. 3 8.
  31. М.С. Введение в современную точную методологию науки. М., АО"Аспект-пресс", 1994. 303 с.
  32. О.И., Черейский В. Л. Проблемы экологической культуры горожан // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. С 124 134.
  33. A.M., Киселев В. А. Мир культуры и культура мира.к
  34. Новосибирск, И 996. 152 с. I
  35. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. В. И. Журавлева, М., Просвещение, 1988. 239 с.
  36. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности школьников. Л., 1989. с. 58.143
  37. К.Н. Обучение детей нравственности //педагогический листок. -1901. -кн.5. -с.551−562- кн.6. -с.684−693.
  38. Вестник Хс ЭкО информационно — методический бюллетень Ассоциация «Экологическое образование». 1994 вып. 2.
  39. Д.В. Формирование экологической культуры -актуальная задача современности. // Экология и культура. Красноярск, 1991. С. 5 7.
  40. Восприятие и действительность / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1976,320 с.• 39. Встреча на высшем уровне «Планета Земля». Программа действий.
  41. Экология, культура, образование. М., Наука, 1989.
  42. Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. С. 105 120.144
  43. Э.В., Широкова Н. Ю. Экология и культура. М., Знание, 1989. 64 с.
  44. С.Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт // Экологическое образование в России: проблемы и практика / Захлебный А. Н., Симонова Л. П. М., Центр «Экология и образование», 1985. С. 26 32.
  45. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика. 1989. 160 с.
  46. Гумеров XII.А. Экологические ценности в системе культуры // Системные исследования: Методологические проблемы. М., 1989. С. 211 225.
  47. П.С. Культурология. -М, 1996. -с.9.
  48. Г. И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений / в школьном курсе биологии 6−7 классов/. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1994.16 с. j
  49. И.И. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев, 1990.406 с.
  50. Н.С. Экологическая культура: грани восприятия // Биология в школе. 1995. № 3. С. 20 23.145
  51. Деятельность: теории методологии, проблемы. М., Политиздат, 1990.365 с.
  52. М.И. Определение содержания и уровней знаний, умений, навыков. Москва, 1989. -с.6−8.
  53. А.Н. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды // Изучение природы школьниками и их общественно полезная деятельности по ее охране. М., 1. НИИСиМО, 1978. С. 14 27.
  54. А.Н. Школа и проблема охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М., Педагогика, 1981. 184 с.
  55. А.Н. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы. Методические рекомендации АПН СССР. М., 1982. 52 с.
  56. А.Н. Содержание экологического образования и пути его реализации в общеобразовательной школе // Экологическое образование и воспитание. Тезисы докл. М., МГУ, 1987. С. 12 -14.
  57. А.Н., Зверев И. Д. и др. Теоретические основы ' формирования отношения школьников к природе // Отношение школьников к природе. М., Педагогика, 1988. С. 5 21.
  58. И.Д. Характеристика отношения школьников к природе // Становление и развитие ответственного отношения к природнойсреде. М, АПН СССР НИИ СИМО, 1981.146
  59. И.Д. Место и значение экологического образования в учебно воспитательном процессе школы // Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. Материалы международ.Wсимпоз. стран чл. СЭВ и Финляндии /Под ред. И.Д.Зверева/
  60. И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет // Биология в школе. 1991. № 5. С. 46 49.
  61. Избранные педагогические сочинения Я. А. Коменского. М., Учпедгиз / Под ред. А. А. Красновского. 1955. 651 с.
  62. М.И. О критериях уровня сформированности трудовых умений и навыков учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М., Педагогика, 1985. № 1. С. 63 67.
  63. Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. Вып. 2. М., Знание, 1972. 88 с.
  64. Кабанова Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М., АПН РСФСР, 1962. 376 с.9
  65. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приемов умственнойидеятельности и умственного развития учащихся. М., Просвещение, 1986. 288 с.1
  66. М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки. 1970. № 5. С. 3 56.
  67. M.C. Философия культуры. СПб., 1974.
  68. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С. 381.
  69. С.А. Формирование нравственно экологической культуры у младших школьников. Автореф. дис. к.п.н. 130 001 — теория и история педагогики. М., 1992. С. 16.
  70. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
  71. М.Г. Ценностные ориентации школьников. -М., 1990.
  72. . Д. Методические проблемы школьного биологического образования. М., Просвещение. 1991. 160 с.
  73. .Д., Щурхал Л. И. Изучение надорганизменных систем в курсе зоологии // Проблемы экол. обр. и воспитание. Таллин, 1980. С. 27−29.
  74. Кон И. С. Психология юношеского возраста (Проблемычформирования Личности). М., Просвещение, 1979. 175 с. I •88. Концепция непрерывного экологического образования: Отчет НИР по ГНТП «Экология России» / Руков. проекта А. А. Вербицкий. М., 1992.148
  75. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9.1. С. 103−115.
  76. Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. 17 с.
  77. А.П., Радкевич В. А., Тихонова Н. И. Краткий зоологический словарь. Минск., Высшая школа. 1990. С. 222.
  78. Т.В. Содержание экологического образования как условие ответственного отношения школьников к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. М., АПН СССР, 1984. С. 16 25.
  79. Н.А. Совершенствование методики воспитания учащихся при обучении ботанике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1985.17 с.
  80. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч.
  81. Таллин, Валгус, 1974. 164 с.149
  82. А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, Валгус, 1980. 182 с.• 100. Лаптев И. Д. Экологические проблемы. М., Мысль, 1982. 248с.
  83. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977.304 с.
  84. А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. № 3. С. 13 18.
  85. Д.С. Экология культуры // Наука и жизнь. 1989. № 6. С. 26.• 108. Лихачев Д. С. Экология культуры // Памятники Отечества. 1980. № 2. С. 15- 18.
  86. Д.С., Киященко Н. И. Экология нравственности // Культураи жизнь. -М., 1989. № 12. С. 30 32. ИО. Лохова И. К. Воспитание у школьников активной позиции в деле охраны природы // Биология в школе. 1980. № 2. С. 50 — 54.
  87. Ш. Маркова А. К. Формирование учебной деятельности и развитие1личности школьника // Формирование учебной деятельностишкольников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой.
  88. М., Педагогика, 1982. С. 21 28.
  89. Ш. Масленикова В. Ш., Юдин В. П. Педагог и культура. Казань, 1994. -110с.150- 113. Менчинская Н. А. Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-405с.
  90. Методика исследования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.ПБеляевой. М., 1986. С. 34.
  91. Методика современного педагогического исследования. Д., ЛГУ, 1980. 121 с.
  92. Методические рекомендации и вопросы экологического образования и воспитания. Сб. науч. трудов. Смоленск Брянск, Брянский ГПИ, 1987. 110 с.
  93. Методические рекомендации по организации и содержанию внеклассной работы по биологии / Отв. ред. И. Н. Пономарева. Д., ЛГПИ, 1990. 59 с.
  94. Методолгия и методы исследования культуры. Сб. ст. / ЛГИК, 1984. 169 с.
  95. Методологическте проблемы исследования культуры, (сб. ст)/ АН СССР Ин-т философ. 1987. 145 с.
  96. Методы изучения состояния окружающей среды (практикум по экологии) ч. 1. Вологда, Русь, 1995.
  97. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Т. В. Воробьева. М., Педагогика, 1979. 256 с.
  98. Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М., Изд-во МНЭПУ, 1995. 42 с.
  99. Н.Н. Человек, среда, общество. М., Наука, 1982. 240с. ч
  100. Н.П. Экология, .нравственность и политика // Вопросыфилософии. 1989. №. 5. С. 3 25.
  101. К. Психология ответственности. Д., Наука, 1983. 240с.
  102. Д.В. Биология: животные, учебник для 7−8 класса средней школы. -21 изд. -М.:Просвещение, 1996, -256с.151
  103. А.П. Очерк психологии для поспитателей и учителей. СПб, 1911.352 с.
  104. И.Н. Экологические понятия, их система и развитие.
  105. И.Н. Об интенсификации подготовки студентов педвуза к экологическому образованию школьников // Экологическое воспитание в средней и высшей школе. Ч 1. г
  106. Даугавпилс, 1988. С. 4 12.
  107. И.Н. Задачи подготовки студентов педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников //н
  108. Природоохранительное просвещение на уроках биологии / Под ред. проф. М. М. Левиной. М., МГПИ, 1986. 97 с.154
  109. Проблемы образования в области окружающей среды. Материалы
  110. Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды /14−26 октября 1977 г., Тбилиси / М., с. 168 179.
  111. Проблемы экологического образования в школе и педвузе / Материалы тезисов межвуз. конф. по методике препод, биологии. СПб., Образование, 1993. 93 с.
  112. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. 4. 4. Тезисы докл. Всес. конференции. Таллин, 1980. 224 с.
  113. Программа средней общеобразовательной школы. Биология. М., 1990.48 с.
  114. Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. Словарь справ. М., Просвещение, 1992. 320 с.
  115. Г. И. Размышления о педагогической культуре // Педагогика.1995. № 16. С. 114−116.
  116. Ю.В. Введение в культуроведение (учеб. пособие для вузов) М., ТОО «ЧеРо» 1996. 286 с. .
  117. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. / В. В. Давыдов. М.,
  118. Большая Российская энциклопедия. 1993. 166. Рубинштейн М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М., 1920. 540 с.155
  119. М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М., 1920. 540 с.
  120. C.JI. Бытие и сознание. М., АПН СССР, 1957. 328 с.
  121. C.JI. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.424 с.
  122. Н.А. Практика преподавания зоологии в средней школе. Л., Гос. из-во. 1938. 211 с.
  123. Н.А. Урок экскурсия на тему «Организм и среда» // Внедрение работы учащихся по биологии. М., АПН РСФСР, 1952. 241с.
  124. Н.А. Охрана природы и школа. Л., Лениздат, 1961. 56с.
  125. Н.А. О природоохранительном воспитании школьников нам положительных примерах // Проблема экологического образования и воспитания в средней школе. Таллин, 1980. С. 17−21.
  126. Н.А. Зоология с основами экологии животных. М., Просвещение, 1981. 254 с.
  127. Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. М., Просвещение, 1981. 254 с. j
  128. Н.А., Гаджиев М. М. Реализация принципа воспитывающегообучения в преподавании зоологии // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Л., 1985. С. 31 41.
  129. Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения // Сов. педагогика, 1977. № 8. С. 64 67.156• 181. Седов Л. В. Социальные основы и задачи нравственности // Вестниквоспитания. 1995 г. -М. -№ 6. -с. 16−63.
  130. И.А. Психологические основы воспитания и обучения. -3-е изд. Киев., 1909. -112с.
  131. Н.З. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ленинград, 1990. 17 с.
  132. Р.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. М., Аспект Пресс. 1995.
  133. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы. Методические рекомендации / Под ред. И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного. М., Изд-во1. АПН СССР, 1982. 52 с.
  134. Совершенствование экологического образования и деятельности>школьников в области охраны природы (рекомендации) // Биологияв школе. 1983. № 5. С. 60 62.
  135. Советский энциклопедический словарь. 2-е изд. М., 1982.
  136. A.M. Методологические проблемы системно структурного исследования учебного материала // Новые исследования в педагогике. М., АПН СССР, 1972. Вып. 6. С. 48 — 54.157
  137. И.Т. Теория и практика формирования ответственногоотношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., Изд-во МГУ, 1975. 3 с.
  138. И.Т. Самостоятельные работы учащихся по изучению и охране природной среды. Задания для учащихся VII кл. М., Изд.1. АПН СССР, 1979. 67 с.
  139. И.Т. Человек и природа на уроках биологии. Пособиедля самостоятельной работы учащихс.Мн. Народная асвета, 1983. 80 с.
  140. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., Педагогика, 1983. 252 с.
  141. Д.И. Воспитание у учащихся чувства бережного отношения к природе // Биология в школе. 1975. № 6. С. 37 40.
  142. А. Д. О понятии «Экологическая деятельность»// Философские науки. 1986. № 1, с. 35 42.
  143. У сова А. В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // межпредметные связи естеств. мат. дисц. ML, 1980.9
  144. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в4
  145. Новое в жизни, науке, технике: Педагогика и психология. № 7. М.,
  146. Формирование учебной деятельности школьника. / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М., Педагогика, 1982. 216 с.
  147. И.Т. Горизонты экологического знания: Социал. филос. пробл. (сб. ст.). М., Наука, 186. 203 с.
  148. И.Т. Красная книга культуры: сб. ст. М., 1989.
  149. В. Философия и экология. М., Изд-во АО Kami, 1994. 236 с.
  150. М.И. Изучение воспитанности школьников. М., Педагогика, 1984. 103 с.
  151. О.А. Изучение экологического состояния школы (практическая работа) // Биология в школе, 1990, № 3. С. 44.
  152. Э.А. Специфика методического эксперимента // Советская педагогика. 1988. № 3. С. 61 65.
  153. Г. И., Люблинская А. А. Организация j и техника педагогического эксперимента. М., Педагогика, 1979. 180 с.
  154. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. 1982. № 8. С. 74 — 78.
  155. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1. Просвещение, 1986. 144 с.160
  156. Г. И. Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988. 298 с. 229. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева,
  157. И.Т.Суравегиной. М., Педагогика, 1993. 160 с. 230. Экологическое обучение и воспитание в системе народного образования / Материалы Межгосуд. научно педагог, конф.
  158. Экология, культура, образование: Материалы к конференции. М., 1989. 287 с.
  159. Экология. Культура. Образование (Материалы к конференции.
  160. Москва, 1989) Под ред. Малидова Н. М. М., 1989. 239 с. 237.Экология. Программы для общеобразовательных учреждений. М.,
  161. Просвещение, 1994. 47 с. 238.Экология. Программы для средних общеобразовательных заведений. М., Просвещение, 1993. 160 с.
  162. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., Наука, 1. I1978. 391 с.
  163. А.А., Флерова Е. А. Методика преподавания зоологии. М., 1. Просвещение, 1955. 310 с.161
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!