Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга

Диссертация: Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы: детерминизма, системности, единства сознания и деятельности, единства внешней и внутренней сторон деятельности, единства деятельности, отношений и общения (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.). Исследование осуществлялось с опорой на труды по психологии… Читать ещё >

Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Стили профессионального взаимодействия: состояние проблемы исследования
    • 2. Акмеологический тренинг как средство развития ^ стилей профессионального взаимодействия государственных служащих
    • 3. Теоретическая модель структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА НА СТИЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ
    • 1. Динамика развития стилей профессионального * О взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга
    • 2. Эффективность воздействия различных программ акмеологического тренинга на стили профессионального взаимодействия государственных служащих
    • 3. Рекомендации по оптимизации стилей профессионального взаимодействия государственных служащих
  • Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. Адекватный стиль профессионального взаимодействия, особенно в специальностях класса «человекчеловек» выступает как проявление профессионализма и творчества, является залогом личностно-профессионального развития и самореализации человека в профессии.

Особенностью государственной службы как одной из наиболее сложных специальностей класса «человек — человек» является необходимость постоянно действовать с учетом многочисленных нормативных предписаний, законодательных актов, внешней регламентации. Это создает предпосылки для разного рода конфликтов между жесткой нормативностью условий профессиональной деятельности и стремлением человека к самодетерминации собственной активности. Как показывают результаты психолого-акмеологических исследований, значительную часть рабочего времени государственные служащие тратят на анализ и предотвращение непредвиденных ситуаций.

Выделенные особенности государственной службы порождают профессиональные деформации, выражающиеся в различных стилевых проявлениях субъекта деятельности, в частности, в стилях профессионального взаимодействия. Данное обстоятельство делает актуальным разработку в рамках системы непрерывного образования специальных методов и технологий развития и коррекции стилей профессионального взаимодействия.

Одним из таких средств может стать акмеологический тренинг как комплексная психолого-акмеологическая технология, направленная на развитие целостного феномена профессионального мастерства.

Состояние проблемы исследования. Изучение проблемы взаимодействия людей сопряжено с широким спектром исследований индивидуальности, личности, ее профессионального и жизненного пути. Общению как взаимодействию субъектов посвящены работы Г. М. Андреевой, A.A. Бодалева, М. С. Кагана, H.H. Обозова и др.- стиль межличностного общения исследовали: Б. Басс, Т. Лири, Т. Е. Аргентова, A.A. Коротаев, В. Н. Куницына, И. Л. Руденко, Т. С. Тамбовцева и др.- стили руководства и лидерства изучались К. Левиным, Р. Блейком и С. Моутоном, Ф. Фидлером, В. Вруммом, Ф. Йетгоном, А.Г. Аллахвер-дяном, А. Л. Журавлевым, Б. Б. Коссовым, Г. М. Котляревским, Р.Л. Кри-чевским и др.

Для сложившихся подходов к данной проблематике характерно изучение стиля в большей степени в феноменологическом аспекте (Б.А. Вяткин, Е. П. Ильин, Е. А. Климов, B.C. Мерлин, В. А. Толочек, $ М. Р. Щукин и др.). Мало внимания уделяется вопросам генезиса и функционирования стиля, его вариативных изменений: развития и деформации в ходе выполнения профессиональной деятельности. Недостаточно разработаны методы коррекции и развития стилей. В то же время практика показывает, что одним из наиболее эффективных методов личностно-профессионального развития является тренинг.

В работах зарубежных и отечественных авторов тренинг рассматривается как метод формирования коммуникативных навыков (М. Форверг, Дж. Кэмпбелл, Л. Брэдфорд), как средство развития знаний, установок, умений и опыта в области межличностного общения (Г. Смит, ф К. Роджерс, Л.А. Петровская), метод гармонизации профессионального и личностного бытия человека (С.И. Макшанов).

В рамках психолого-акмеологических исследований активно изучаются особенности профессиональной деятельности и взаимодействия государственных служащих (Г.Г. Васюта, A.C. Гусева, A.A. Деркач, И. Е. Елина, H.A. Ерина, О. Д. Ковшуро, Л. Г. Лаптев, В. И. Мушаева, Н. В. Накошная, И. Б. Новосельская, A.C. Огнев, C.B. Паирель, О. Ю. Скуднова,.

П.В. Соломка, С. Ю. Степанов, В. И. Храмцов, Е. А. Яблокова и др.), разрабатываются технологии совершенствования различных аспектов профессионализма государственных служащих. Как психолого-акмеологическая технология программно-целевой направленности (A.C. Гусева, А.П. Ситников), средство развития творческого мышления и рефлексивной культуры (Е.П. Варламова, И. Н. Семенов, С.Ю. Степанов), средство формирования субъектного опыта (A.C. Огнев) активно используется тренинг. Акмеологический подход позволяет исследовать тренинг и как средство воздействия на стиль профессионального взаимодействия государственных служащих с целью его коррекции и развития.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить особенности развития стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга, а также пути оптимизации этого процесса.

Объект исследования: стили профессионального взаимодействия государственных служащих.

Предмет исследования: динамика стилей профессионального взаимодействия государственных служащих под воздействием акмеологического тренинга.

Гипотеза исследования:

Стили профессионального взаимодействия отражают особенности отношений субъектов в ситуации осуществления ими конкретной профессиональной деятельности. Развитие стилей профессионального взаимодействия происходит наиболее эффективно при условии воздействия не на отдельные профессионально важные качества, а на их целостные системы, что обеспечивает личностно-профессиональное развитие.

Использование акмеологического тренинга как средства развития стилей профессионального взаимодействия государственных служащих способствует изменению структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия в направлении оптимизации взаимосвязей между их компонентами. Целевая направленность акмеологического тренинга обуславливает характер изменений структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы исследования.

2. Дать характеристику акмеологического тренинга как средства развития стилей профессионального взаимодействия государственных служащих.

3. Разработать теоретическую модель структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия.

4. Выявить особенности динамики стилей профессионального взаимодействия государственных служащих под воздействием акмеологического тренинга.

5. Установить сравнительную эффективность воздействия различных программ акмеологического тренинга на стили профессионального взаимодействия государственных служащих.

6. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации стилей профессионального взаимодействия государственных служащих.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы: детерминизма, системности, единства сознания и деятельности, единства внешней и внутренней сторон деятельности, единства деятельности, отношений и общения (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.). Исследование осуществлялось с опорой на труды по психологии развития (Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Л. И. Божович и др.), работы, раскрывающие основные положения акмеологического подхода (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, И. Н. Семенов и др.), исследования в области профессионализма и психологии профессиональной деятельности (О.С. Анисимов, Е. А. Климов, А. К. Маркова и др.), психологии общения (Г.М. Андреева,.

A.A. Бодалев, М. С. Каган, A.A. Леонтьев, К. К. Платонов и др.), работы, посвященные анализу феномена «стиль» (Б.А. Вяткин, Е. А. Климов.,.

B.C. Мерлин, В. А. Толочек, М. Р. Щукин и др.), идеи концепции гуманизации и личностной ориентации непрерывного образования (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, И. Н. Семенов и др.), исследования в области активных методов обучения как средств формирования способностей и развития личности (A.C. Гусева, Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков, Г. И. Марасанов, Л. А. Петровская, А. П. Ситников и др.), концепцию рефлексивной психологии и рефлексивной практики (И.В. Байер, Е. П. Варламова, В. Н. Васютин, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.).

Методы исследования. Для решения конкретных задач исследования был использован комплекс диагностических и развивающих методик. В рамках констатирующего эксперимента использовались: анкетирование, наблюдение, экспертный опрос, беседа, психологическое тестирование по стандартным и авторским методикам. В рамках обучающего эксперимента для развития стилей профессионального взаимодействия государственных служащих в процессе повышения их квалификации и профессиональной переподготовки использовались различные программы акмеологического тренинга, включающие ролевые игры, адаптированные и авторские упражнения, методы рефлексивно-инновационной практики, диагностические методики. При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы применялись методы статистические обработки данных: описательная статистика, множественный корреляционный анализ, многомерный факторный анализ.

Эмпирическую базу исследования составили результаты обследования государственных служащих младших, старших и ведущих групп государственных должностей федеральных органов исполнительной власти, данные опросов, а также результаты непосредственной практической работы в ходе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Всего в исследовании приняли участие 196 испытуемых, из них 46 человек участвовали в обучающем эксперименте.

Надежность и достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими позициями, реализацией комплексной методики исследования, обоснованной выборкой, репрезентативностью эмпирических данных, применением апробированного инструментария, использованием методов математической статистики.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Уточнено содержание понятия «стиль профессионального взаимодействия». Показано, что профессиональное взаимодействие включает все многообразие субъект — субъектных и субъект — объектных отношений, характерных для государственной службы как разновидности управленческой деятельности. Стиль взаимодействия складывается на основе механизмов адаптации, компенсации и коррекции и согласует всю систему индивидных, психофизиологических, психических и личностных возможностей человека с условиями и требованиями деятельности. Стили профессионального взаимодействия рассматриваются как составляющие стилей профессиональной деятельности. Специфика профессиональной деятельности отражается в стилях профессионального взаимодействия и может приводить к их деформациям, что снижает эффективность деятельности и препятствует личностно-профессиональ-ному развитию.

2. Дана характеристика акмеологического тренинга как средства развития стилей профессионального взаимодействия. Акмеологический тренинг представляет собой комплексную психолого-акмеологическую технологию развития и гармонизации стиля профессионального взаимодействия специалиста на основе культивирования процессов самопознания, саморазвития и самосовершенствования. Как средство развития стилей профессионального взаимодействия акмеологический тренинг направлен на развитие не отдельных профессионально важных качеств, а на «стилевое пространство» как целостную систему. Развитие стилей профессионального взаимодействия средствами акмеологического тренинга обусловливает развитие других стилевых проявлений субъекта (стилей общения, стилей деятельности, стилей жизни).

3. Разработана и обоснована модель структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия, в которой выделены три уровня адаптации к условиям профессиональной деятельности: психофизиологический (субъективно удобные условия), инструментальный (конкретные действия), социально-психологический (функции, стратегии). Данная модель положена в основу методики оценки стилей профессионального взаимодействия государственных служащих.

4. Выявлены особенности динамики стилей профессионального взаимодействия государственных служащих под воздействием акмеологического тренинга. Достоверно доказано наличие положительных изменений в структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия государственных служащих под воздействием акмеологического тренинга: увеличение количества взаимосвязей между компонентами структурно-функциональной организации стилей, их упорядочение и концентрация внутри отдельных блоков и между ними, укрупнение и изменение содержательного состава корреляционных плеяд. Данные изменения свидетельствуют об усилении структурированности стилей профессионального взаимодействия государственных служащих, что является признаком их оптимизации.

5. Проведено сравнение эффективности воздействия двух программ акмеологического тренинга на стили профессионального взаимодействия государственных служащих. Показано общее и различное в использовании экспериментальных программ: они привели к развитию (оптимизации) стилей профессионального взаимодействия. Характер полученных изменений зависит от целей и содержания конкретной программы тренинга. Программа «Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих» направлена в большей степени на освоение эффективных психотехнологий, программа «Развитие управленческого потенциала государственных служащих» относится к рефлексивно-инновационному типу и ориентирована на освоение эффективных когнитивных стратегий и тактик. Таким образом, доказана возможность целенаправленного развития стилей профессионального взаимодействия средствами акмеологического тренинга.

Практическая значимость исследования. Доказана возможность развития (оптимизации) стилей профессионального взаимодействия государственных служащих в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации стилей профессионального взаимодействия государственных служащих. Разработанные в ходе исследования специальные программы акмеологического тренинга «Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих» и.

Развитие управленческого потенциала государственных служащих" используются на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки государственных служащих.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на конференциях и заседаниях кафедры, аспирантских психолого-акмеологических чтениях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Апробированы и внедрены в программы повышения квалификации варианты акмеологического тренинга, направленные на развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих. Разработано и издано учебно-методическое пособие «Эффективное деловое общение и стиль профессиональной деятельности государственных служащих».

Положения, выносимые на защиту.

1. Одной из важнейших составляющих государственной службы является коммуникативное взаимодействие. Особенности стилей профессиональной деятельности государственных служащих непосредственно отражаются в особенностях стилей их профессионального взаимодействия и наоборот. Структура стиля профессионального взаимодействия представляет собой совокупность структурно-функциональных компонентов. Воздействие на стили профессионального взаимодействия с целью их развития (оптимизации) приводит к развитию стилей профессиональной деятельности в целом.

Выводы по второй главе.

На основании полученных нами результатов экспериментальной части исследования можно сделать следующие выводы:

1. Стилевые особенности имеют интегральный характер: на формирование и развитие стиля оказывают влияние не только индивидуально-психологические характеристики субъекта, но и особенности жизненного пути личности — профессиональный опыт, достижения, опыт семейной жизни и т. д. Указанные особенности отражаются в структурно-функциональной организации стиля профессионального взаимодействия.

2. Анализ «типовых стилей профессионального взаимодействия» выявил признаки их профессиональной деформации, выразившиеся в низкой активности, блокированной эмоциональности, предпочтении подчиненной позиции и одновременным стремлении жестко отстаивать свою точку зрения. Указанные особенности свидетельствуют о дисгармоничности и внутренней нелогичности стилей профессионального взаимодействия.

3. С помощью различных математических методов достоверно доказано наличие положительных количественных структурных изменений в функциональной организации стилей профессионального взаимодействия группы испытуемых (госслужащих) под влиянием экспериментальных программ акмеологического тренинга.

4. Полученные изменения свидетельствуют о том, что в результате использования обеих программ акмеологического тренинга произошла оптимизация структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия госслужащих. Характер изменений структурно-функциональной организации стилей профессионального взаимодействия соответствует целям, содержанию и методическому обеспечению конкретной программы тренинга, что выражает его (акмеологического тренинга) целевую направленность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Стилевые особенности взаимодействия имеют интегральный характер: на их формирование и развитие влияют индивидуально-психологические характеристики субъекта, личностно-профессиональный опыт, достижения, своеобразие жизненного пути личности.

Эффективным средством оптимизации стилей профессионального взаимодействия является акмеологический тренинг как комплексная технология, обеспечивающая системное воздействие на субъекта и отвечающая задачам личностно-профессионального развития.

Особенности профессионального взаимодействия отражаются в структурно-функциональной организации его стиля. С позиции системного подхода оптимальным можно считать стиль с выраженными признаками «организации»: высокой степенью структурированности системыналичием сильных взаимосвязей и взаимозависимостей между ее компонентами, их упорядоченным характером.

Динамика стилей профессионального взаимодействия государственных служащих под воздействием акмеологического тренинга выражается в перераспределении связей между компонентами и уровнями их структурно-функциональной организации. Оптимизация стилей профессионального взаимодействия приводит к их большему соответствию особенностям личности и требованиям делового, конструктивного взаимодействия в сфере государственной службы.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила возможность целенаправленного воздействия с целью оптимизации на стили профессионального взаимодействия субъектов путем разработки и использования различных программ акмеологического тренинга.

При разработке программ акмеологического тренинга, направленных на оптимизацию стилей профессионального взаимодействия и реализуемых в системе непрерывного образования необходимо исходить ф из принципов личностно-развивающего подхода, позволяющего актуализировать потребность в саморазвитии и самосовершенствовании слушателей, комплексного характера используемых психотехнологий, а также учитывать особенности конкретной профессиональной деятельности и личности участников.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка специализированных программ тренинга с учетом различного рода деформаций стилей профессионального взаимодействия, а также изучение самого акмеологического тренинга как комплексной технологии целевой направленности. О.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. — С. 85−95.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 301 с.
  3. B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя / Гос. ун-т упр. Каф. социологии и психологии упр. М., 1999. — 230 с.
  4. A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра: Учеб. пособие для студентов. М.: МГУ, 1989 — 82 с.
  5. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих /Ред. Деркач A.A. РИЦ «Москва — Санкт-Петербург». — М., 2001. — 284 с.
  6. Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1998. — 225 с.
  7. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / Науч. ред. Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2001 — 277 с.
  8. А. А. Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.: «Академ, проект», 1997. — 334 с.
  9. В.М. Когнитивные стили в структурах процесса познания // Когнитивные стили / Под ред. В. В. Колга Таллинн: Валгус, 1986. -С. 17−20.
  10. Ю.Аллахвердян А. Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. -53 с.
  11. П.Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416 с.
  12. Г. М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизациясовместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 6−20.
  13. О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов): Автореф. дис. канд. психол. наук.-Пермь, 1994.- 22 с.
  14. Т.В. Психологические особенности профессиональных взаимодействий: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1985. 16 с.
  15. Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психол. журн. 1984, — № 6.- С. 30−33.
  16. Т.Ф. Антиципация в структуре действий разного смысла // Психол. журн. -1988, — Т.9. № 3.- С. 121−131.
  17. И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала госслужащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 25 с.
  18. М.М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -304 с.
  19. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. Мацковского М. С. М.: Прогресс, 1988. — 399 с.
  20. Э. Трансактный анализ в психотерапии. М.: Академический проект, 2001. — 320 с.
  21. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Пиликовского В. Я. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  22. М.Р. Личностные особенности классного руководителя и эффективность руководства коллективом старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.- 28 с.
  23. С., Тэйлор Д. Тренинг изменений в организации. СПб: Питер, 2002. — 384 с.
  24. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. -270 с.
  25. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-200 с.
  26. A.A. Психология общения: Избр. психол. тр. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
  27. В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. М.: Per Se, 2001. — 511 с.
  28. Бойетт Джозеф Г., Бойетт Джимми Т. Путеводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления / Пер. с англ. 2-е изд. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2002. — 416 с.
  29. В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. -СПб: Служба доверия, 1994. С. 100.
  30. A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991.-Т. 12. — № 6,-С. 3−11.
  31. Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб: Питер, 2002. -256 с.
  32. А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1987. 25 с.
  33. Е.П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1997.-24 с.
  34. Е.П. Модель творческой уникальности человека в рефлексивной судьбологии //Первая всероссийская конференция по экзистенциальной психологии: Тезисы и сообщения / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. С. Мазур, А. И. Сосланда. М.: Смысл, 2001. — С. 46−51.
  35. Е.П. Психология судьбы, биографические методы // Журнал практического психолога. 2 ООО- № 5−6. — С. 187 — 202.
  36. Варламова ЕЛ, Михайлова Ю. Н. Жизненный путь как творческий акт // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. З / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. СПб: Изд-во СПб ун-та, 1999. -С. 62−74.
  37. Е.П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1998. — 204 с.
  38. Е.П., Степанов С. Ю. Творческая уникальность человека как предмет психологического исследования // Современные проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. М.: ИРЛ РАО, 1997.-С. 11−13.
  39. Г. Г. Факторы стресса государственных служащих и пути его преодоления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998, — 23 с.
  40. И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — С. 66−78.
  41. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 2000 — 224 с.
  42. Введение в практическую социальную психологию / А. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская и др.- Под ред. Ю. М. Жукова и др. М.: Смысл: Академия, 1996. — 373 с.
  43. Е.В. Формирование индивидуального стиля игры в настольном теннисе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. — 16 с.
  44. .А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности. Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1992. — С. 36−55.
  45. В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 175 с.
  46. Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 27 с.
  47. Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1992.- 11 с.
  48. В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Дис. докт. психол. наук. М., 1996. — 471 с.
  49. Г. А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. — 16 с.
  50. Т.Л. Профессиональная Я-концепция госслужащих разных уровней управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. — 26 с.
  51. Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы: Нейролингвистическое программирование / Под ред. С. Андреаса: Пер. с англ. Л. Р. Миникеса. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 — 256 с.
  52. Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. М.: Независимый Методологический Университет, 1992 — С. 10−47.
  53. A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1997.- 60 с.
  54. A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «Квант», 1997.-С. 88−190.
  55. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2: Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. — 536 с.
  56. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.: РАГС, 2001. — 541 с.
  57. A.A. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию госслужащих. М.: РАГС, 2002. — С. 3−40.
  58. A.A. Методолого прикладные основы акмеологических исследований. — М.: РАГС, 1999. — 392 с.
  59. A.A., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях: (Психол.-акмеол. основы) / РАГС при Президенте РФ. М.: РАГС, 1998. — 178 с.
  60. A.A., Маркова А. К. Профессиограмма государственного служащего: Учеб. пособие. М.: Изд-во РАГС, 1999. — 94 с.
  61. A.A., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1−2. -М.: Луч, 1993.-72 с.
  62. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с геиггальтупражнениями / Общ. ред. и послесл. Петровской Л. А. М.: Прогресс-Универс, 1995. — 334 с.
  63. Л.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции эмоционального состояния / Дикая Л. Г., Семина В. В., Щедров В. И. // Психол. журн. 1994. -Т. 15. — № 6. — С. 28−37.
  64. В.Н., Палей И. М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление// Когнитивные стили. Таллинн: Валгус, 1986.- С. 86−91.
  65. Л. Я. Индивидуальный эмоциональный стиль // Вопр. психологии. -1989.- №> 5 С. 88−95.
  66. B.C. Инновационные игры: практика, методология, теория. Таллинн: Валгус, 1989. — 102 с.
  67. А.П. Психологическая коррекция конфликтного общения // Психол. журн. 1984,-№ 5, — С. 52−62.
  68. Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997. 233 с.
  69. И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999, — 24 с.
  70. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.
  71. Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов: Учебное пособие. Л.: ИПКСП, 1984-
  72. Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психол. журн. 1987.- Т. 8. № 2.- С. 81
  73. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991. -130 с.
  74. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. — 103 с.
  75. Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета госслужащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.-23 с.
  76. Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. -64 с.
  77. А.Л. Стиль и эффективность руководства производственным коллективом: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. — 22 с.
  78. А. Л. Факторы формирования стиля руководства производственным коллективом // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. — С. 11−15.
  79. В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л.: ЛГТУ, 1990.-С. 8−44.
  80. В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие, — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. С. 14−72.
  81. Г. Г. Индивидуальные особенности предпочитаемого стиля спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978. -16 с.
  82. Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты // Вопр. психологии. 1988, — № 6. — С. 85−93.
  83. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина- Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Перм. гос. пед. ун-т. М.: Институт психологии, 1999. — 327 с.
  84. А.Г. Характеристика индивидуальных стилей педагогического общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь: ПГПИ, 1992. С. 68−78.
  85. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  86. Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для студентов вузов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 350 с.
  87. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, унта, 1969.-278 с.
  88. О.Д. Рефлексивные и социально-психологические особенности самореализации государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.- 28 с.
  89. Когнитивные стили: Тезисы науч.- практич. семинара / Под. ред. В. В. Колга. Таллинн: Валгус, 1986. — 252 с.
  90. В.А. Возможные миры когнитивных стилей // Когнитивные стили / Под ред. В. В. Колга. Таллинн, 1986. — С. 32−37.
  91. B.C., Оболонский A.B. Проблемы реформирования государственной службы России в свете международного опыта и отечественных традиций (политологический подход) // Вестник Моск. ун-та. Сер. 12. Политические науки. 1997. — № 4. — С. 56−71.
  92. A.A., Тамбовцева Т. С. Стиль педагогического общения как фактор формирования творческой индивидуальности педагога // Системное исследование индивидуальности / Тез. докл. Всесоюзной конференции 19−22 июня 1991 г. Пермь, 1991. — С. 158−160.
  93. Е.В. Игровые модули общения: Учеб. материалы к тренингу / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. — 31 с.
  94. .Б. Типологические особенности стиля руководителей разной эффективности // Вопр. психологии. -1983. -№ 5.- С. 126−130.
  95. Г. М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Дис. канд. психол. наук. М., 1993. — 19 с.
  96. А. С. Преодоление эмоционально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1986.- 26 с.
  97. Ю.Д. Мир деловой игры. Опыт обучения хозяйственных руководителей. -М.: Экономика, 1989. 176 с.
  98. P.JI. Социальная психология: личность и общение. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 158 с.
  99. ЮО.Кричевский P.JI. Я-концепция в системе социальной психологии // Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / Науч. ред. Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2001.- С. 32−44.
  100. A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования, диагностики и коррекции: Автореф. дис. докт. психол. наук, — М., 1994, — 71 с.
  101. A.A., Кроник Е. А. Психология человеческих отношений,-Дубна: Феникс, 1998- М.: Когито-Центр, 1998. 215 с.
  102. ЮЗ.Куницына В. Н. Стиль общения и его формирование: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985. — 20 с.
  103. A.A. Психология общения: Учеб. пособие. М.: Смысл, 1999. — 365 с.
  104. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  105. Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие //Вестн. высш. школы. -1989.- № 11.- С. 39−45.
  106. A.B. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. — 25 с.
  107. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.
  108. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 64−93.
  109. .Ф. Проблема общения в психологии (вместо введения)// Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 3−23.
  110. Ш. Ломов Б. Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975.-С. 151−164.
  111. Л.П. Стиль руководства коллективом // Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л.: Наука, 1986. — С. 18−24.
  112. ПЗ.Люкин Б. В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1981. — 16 с.
  113. Ю.В., Исаков В. В. Тренинг как объект психологического анализа: (В досье ведущему тренинга). Вып. 1/ Балт. пед акад., Отд-ние практ. психологии. СПб: Авт. шк. практ. психологии Обозова Н. Н., 1996.-18 с.
  114. С. И. Психология тренинга. СПб: Институт тренинга, 1998. — С. 12−38.
  115. Пб.Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995 — 152 с.
  116. Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенсовования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.- 24 с.
  117. А.К. Психология профессионализма. Домодедово, 1996. -308 с.
  118. Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитывающих воздействий учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис, — М., 1980.- С. 131−137.
  119. Э.И. О месте когнитивного стиля в структуре индивидуальности // Когнитивные стили / Под ред. В. В. Колга. -Таллинн: Валгус, 1986. -С. 47−50.
  120. М. Проблемы измерения психологического эффекта социально-психологического тренинга /Мейгас М., Пихо Г., Сеет М.
  121. Проблемы практической психологии / Под ред. X. Миккина. -Таллин, 1984.-С. 43−63.
  122. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.-256с.
  123. B.C., Климов Е. А. Формирование ИСД в процессе обучения // Сов. педагогика.- 1967.- № 4.- С. 110−118.
  124. B.C. Индивидуальный стиль общения //Психол. журн. 1982.Т. 3. — № 4. — С. 26−36.
  125. B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973 — 304 с.
  126. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. -Пермь: Пермский пед. ин-т, 1970. Т. 77. Вып. 6. С. 5 — 51.
  127. Методы эффективного обучения взрослых: Учеб. метод, пособие / Аксенова Е. А., Базаров Т. Ю., Лукьянова Н. Ф. и др.- Ин-т повышения квалификации гос. служащих РАГС при Президенте РФ — М.: Берлин, 1999.- 154 с.
  128. X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей // Человек, общение и живая среда. Таллин, 1986. — С. 7−28.
  129. Г. А. О применении видеотренинга в целях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей // Актуальные методы обучения педагогическому мастерству и его оптимизации/ Под ред. Бодалева A.A. М., 1983. — С. 28−35
  130. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 1995.-46 с.
  131. В.И. Психолого-акмеологические особенности профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.- 24 с.
  132. Н.В. Взаимосвязь между профессиональными социально-перцептивными эталонами и личностно-профессиональнымикачествами государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2001,-25 с.
  133. С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-207 с.
  134. Новосельская.И. Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности гос. служащих и профессионально важных качеств: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.- 24 с.
  135. H.H. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. — 152 с.
  136. Общая и прикладная акмеология: Учеб. пособие. В 2 ч. Ч. 1, 21РАГС при Президенте РФ. Каф. акмеологии и психологии проф. деятельности. М.: Изд-во РАГС, 2001. — Ч. 1.-279 е.- Ч. 2. — 207 с.
  137. A.C. Акмеологические основы профессионального становления госслужащих: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999.- 47 с.
  138. A.C. Практическая психология для государственных служащих: Монография. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1998. — 327 с.
  139. A.C., Гончаров Ю. Н. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во Фонда «Центр духовного возрождения Черноземного края», 2000. — 299 с.
  140. C.B. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.- 25 с.
  141. В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения //Психол. журн. 1987.- Т.8. -№ 4. — С. 51−60.
  142. Г., Кропп Р. Формирование команды: Сборник упражнений для тренеров. СПб: Питер, 2002. — 160 с.
  143. .Д. Основы социально-психологической теории.- М.: Мысль, 1971. -351 с.
  144. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  145. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. — 168 — С. 109.
  146. A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  147. В.Я. Деловые игры. Разработка, организация, проведение. -М.: НПО Профиздат, 1991. 80 с.
  148. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. -264 с.
  149. Я. А. Психология творчества / АН СССР. Ин-т психологии. -М.: Наука, 1976, — 303 с.
  150. И.Е. Стиль моторной активности в структуре интегральной индивидуальности человека: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь: ПТУ, 1993. — 17 с.
  151. Профессионализм в системе государственной службы / Игнатов В. Г., Белолипецкий В. К., Понеделков A.B. и др.- Северо-Кавказ. акад. гос. службы. Ростов-на/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 1997. — 256 с.
  152. А. С. Трудное восхождение к себе: Метод, разработки и сценарии занятий социал.-психол. тренингов. М.: Рос. пед. агентство, 1995.- 140 с.
  153. A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991. — 48 с.
  154. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Ин-т Тренинга, 1999. — 256 с.
  155. Психогимнастика в тренинге: Каталог: 220 упражнений для развития способностей. Ч. 1 / Под ред. Хрящевой Н. Ю. СПб: Речь, 2000. -251 с.
  156. В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. М.: Аспект Пресс, 2000. — 285 с.
  157. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под общ. Ред. A.A. Деркача, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева. М.: Академпроект, 2001 — 858 с.
  158. Развитие профессиональной и психологической культуры госслужащих. Ч. 1 / РАГС при Президенте РФ. Каф. акмеологии и психологии проф. деятельности- Под общ. ред. Деркача A.A. М.: РАГС, 2000.-279 с.
  159. Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. — 19 с.
  160. О.Н. О понятии «успешности трудовой деятельности» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1996, — № 3. -С. 51−60.
  161. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Отв. ред. Е. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  162. И.Л. Стиль общения и его детерминанты: Дис. канд. психол. наук. -М., 1988.-324 с.
  163. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993.- 368 с.
  164. Р. Справочник по непараметрической статистике: современный подход / Пер. с англ. У. 3. Демиденко- Пред. Ю. Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1982. — 198 с.
  165. Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. М.: РАГС, 2002 — 192 с.
  166. И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.: ФГУ, 1990. — 216 с.
  167. И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учебное пособие. Воронеж: НПО «Модек», 2000. — 64 с.
  168. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности // Вопр. психологии. -1983, — № 2. -С. 35−42.
  169. Е.В. Мотивационный тренинг. СПб: Речь, 2001. — 234 с.
  170. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.
  171. А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности: Автореф дис. канд. психол. наук. -М., 1992. 62 с.
  172. О.Ю. Духовность в системе профессиональной культуры государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.- 24 с.
  173. Служебная карьера / Гусева A.C., Иглин В. А., Лытов Б. В. и др.- Под общ. ред. Е. В. Охотского. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1998. -302 с.
  174. Современная государственная кадровая политика и эффективность управления / Игнатов В. Г., Колесников В. А., Кузнецов С. Г. и др.- Северо-Кавказ. акад. гос. службы. Каф. упр. и гос. службы. Ростов-на/ Д: Изд-во СКАГС, 1998. — 119 с.
  175. С. Управленческий тренинг. СПб: Питер, 2002. — 256 с.
  176. С.Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999.- 60 с.
  177. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. — 174 с.
  178. С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций).
  179. Петрозаводск: Ин-т рефлексивной психологии сотворчества, 1996. -170 с.
  180. С.Ю., Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопр. психологии.- 1995, — № 1. С. 60 — 69.
  181. Стиль жизни личности.- Киев: Наукова думка, 1982. 372 с.
  182. Ш. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуресамосознания личности: Дис. д-ра психол. наук. М., 1985. — 530 с.
  183. Дж. Тренинг организационных изменений. СПб: Питер, 2001.-256 с.
  184. Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопр. психологии. -1981. № 2. — С. 68−78.
  185. Г. В. Основы математической статистики для психологов СПб: СпбГУ, 1998. — 461 с.
  186. A.A. Психолого-акмеологическая коррекция деятельности госслужащих в напряженных ситуациях: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. — 19 с.
  187. Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга: Дис. докт. психол. наук. М., 1994. — 347 с.
  188. В.А. Асимметрия восприятия партнеров по управленческой деятельности // Акмеология. М: Междунар. акад. акмеол. наук, 2001. -№ 1. — С. 36−41.
  189. В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности // Вопр. психологии. -1991.- № 3.- С. 53−60.
  190. В. А. Стилевые характеристики и взаимодействия руководителей в управленческой структуре // Вестн. Моск. ун-та.-Сер. 14. Психология.- 1995. -№ 3. -С. 11−19.
  191. В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. — 199 с.
  192. В.А. Триада управления и стиль руководства // Социол. исследования. -1992.- № 1.- С. 121−124.
  193. А.К. Самосознание государственной службы // Психология госслужбы: Очерки по социальной психологии. М.: РАГС, 1997. — С. 33−52.
  194. Федеральная государственная служба: кадровый состав, его профессиональное и должностное развитие: Учеб. метод, пособие / Под общ. ред. и науч. рук. Лаптева И. Д., Охотского Е. В. — М.: ГП НИЦ «Экономика», 1997. — 255 с.
  195. Формирование и развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих: Учеб. пособие / Под ред. Иванова Ю. И., Забродина Ю. М. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998.-184 с.
  196. М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМКВО, 1990. — 75 с.
  197. К. Невроз и развитие личности. М.: Смысл, 1998. — 384 с.
  198. В.И. Развитие управленческих способностей государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.- 26 с.
  199. Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1991. — 318 с.
  200. С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2000. 26 с.
  201. В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопр. психологии.- 1988.- № 4.- С.15−25.
  202. ШкуратоваИ.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на/Д: Изд-во Ростов, пед. ин-та, 1994. -156 с.
  203. В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в структуре интегральной индивидуальности осужденных: Автореф. дис. канд. психол. наук, — Пермь, 1994. 22 с.
  204. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов / Под ред. В. И. Антонюка и др. М.: МНИИПУ, 1983 — 86 с.
  205. М.Р. О проблеме развития индивидуального стиля деятельности // Ежегодник Российского Психологического общества. -1995. -Т.1.- Вып.2. -С. 158−160.
  206. М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопр. психологии. -1984. -№ 6. -С. 26−31.
  207. М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности // Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. Пермь: ПТУ, 1977.- С. 19−36.
  208. М.Р. Результаты деятельности в характеристике индивидуального стиля трудовой деятельности и уровни его развития // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПТУ, 1991.- С. 125−126.
  209. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия формирования: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -Новосибирск, 1994. 41 с.
  210. Д.Б. К проблеме психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 6−20.
  211. Р.Н. Стиль общения тренера и эффективность соревновательной деятельности спортсменок в художественной гимнастике // Интегральной исследование индивидуальности. -Пермь: ПТУ, 1992.- С. 88−93.
  212. Adler A. Understanding Human Nature.- New York: Garden City Publ. Co., 1927.-287 p.
  213. Allport G.W. Personality: a psychological interpretation. New York: Holt, 1937.-588 p.
  214. Argyle M. et. al. Social situations. Cambridge. 1981. 453 p.
  215. Argyle M. The Psychology of Interpersonal Behavior. London, 1967. P.20. 124.
  216. Bass B. Social behavior and orientation inventory // Psyhol. Bulletin 1967. V. 68.-P. 20−292.
  217. Brandenburger A.M., Nalebuff B.J. The Right Game: Use Game Theory to Shape Strategy // Harvard Business Review, 1995, July-August, p. 57−71
  218. Cenin M. Podstawy teoretyczne stosownych metod treningu psychologiczego // Acta Bratisl. Pr. Psychol. -1990. № 22. — p. 35−64.
  219. Duke M., Nowicki S. A Social Learning Theory analysis of Interactional Theory concept and a Multidimensional Model of human interaction constellations // Handbook of interpersonal psychotherapy / Anchin J., Kiesler D. (eds). N.Y., 1982. P. 78−95.
  220. Furnham A. et. al. The psychology of social situations. Oxford, 1981. -492 p.
  221. Hall E.T. The Hidden Dimension.- N.Y.: Anchor., 1969. 217 p.
  222. Hause U. Trainingsprogramm zur kommunikatives Verhalten bein Leiten. Unveroffentliches Manuskript, Bauakademie, Berlin, 1976. 168 s.
  223. Katzenbach J.R., Smith D.K. The Discipline of Teams // Harvard Business
  224. Review, 1993. March-April, p. 111−120
  225. Keys J.B., Fulmer R.M., Stumpf S.A. Microworlds and Simuworlds: Practice Fields for the Learning Organization // Organizational Dynamics, 1996, Spring, p. 36−49
  226. Kissler D.J. An interpersonal communications analysis of relations psychotherapy // Psychiatry. 1979. V. 42. — P. 299−311.
  227. Landy F. G. Psychology of work behavior.- Dorsey Press, 1985. P. 22−68.
  228. Leary T. Et. Al. Interpersonal diagnosis of Personality. N.Y., 1957. — 518 P
  229. Leary T. Et. Al. Interpersonal diagnosis: some problems of methodology and validation // J. Of Abnorm. Psyhol. 1955. — V. 50 — P. 110−124.
  230. Lewin K. Field theory in social science: Selected theoretical paper. -N.Y., 1951.-346 p.
  231. Lorr M. et. al. Interpersonal types among psychiatric patient // J. Of Abnorm. Psyhol. 1965. — V. 70 — P. 468−472
  232. Lorr M. et. al. Modes of interpersonal behavior // British J. of Soc. And Clinic. Psyhol. 1969. V. 8. -P. 124−132
  233. McDanial Th. Power in the Classroom // The Educational Forum. 1981. Vol. 66.-Nl.-P. 31−44
  234. Melbin M. Alone and with others. N.Y., 1972. 333 p.
  235. Rogers, C.R. and Stevens, B. (1967) Person to Person: The problem of Being Human, Real People Press, Lafayette, CA. P. 22−68.
  236. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems, and processes.- Engiewood Cliffs- London: Prentice-Hall, 1983.-290 p.
  237. Schutz W.C. FIRO: a threem dimensional theory of inter personal behavior. N.Y., 1958.-267 p.
  238. Senge P. Leading Learning Organizations // Training and Development, 1996, December, p. 36−37
  239. Shanon J. et al. Interpersonal effects of interpersonal behavior // J. of Pers. And Soc. Psychol. 1973. v. 26. P. 142−150.
  240. Thomas K.W. Conflict and conflict management // Handbook of industrial and organizational psychology. Chicago, 1976.
  241. Triandis H. Et. Al. Individual models of social behavior // J. Of pers. And Soc. Psychol. 1984. — V. 49. — P. 1389−1404
  242. Triandis H. Interpersonal behavior. Monterey, 1977. 329 p.
  243. Vorwerg M. Learnpsychologische Grundlagen des Trainings zur Verhaltensmodifikation // Vorwerg M. (Hsg.) Psychotherapie und Grenzgebiete. Bd. 3, — Leipzig. Barth. 1982. S. 77−89.
  244. Vorwerg M. Sozialpsychologisches Verhaltens Training //Socialpsychologie / Hrsg. H. Hiebsch, M. Vorwerg. Berlin, 1980.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!