Актуальность темы
исследования. На современном этапе развития общества и особенно в связи с глобальными изменениями, происходящими в сфере образования, изучение культурологических аспектов формирования педагогической культуры учителя приобретает особую важность и актуальность в силу возросших объективных требований к качественным характеристикам личности и ее деятельности.
Образование, способствуя созданию нравственного, интеллектуального, экономического и культурного потенциала нации и ориентированное на будущее, является той сферой, в которой главную определяющую роль играет учитель, который должен уметь воспитывать учащихся в духе общечеловеческих ценностей с учетом традиций своего народа, его культуры, нравственности непреходящих понятий добра, социальной ответственности, патриотизма, уважения к другим нациям и народам, осознания личностной и общественной значимости, высокой профессиональной компетентности и добросовестности в труде.1.
В силу сказанного на современном этапе развития общества особое значение приобретает проблема формирования личности учителя. В образовательных учреждениях Республики Таджикистан общество хочет видеть людей духовно и нравственно богатых, способных созидать индивидуальный, социально значимый культурный мир и не только в детях, но и в самих себе.
Перемены, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах нашего общества, утрата ранее значимых ориентиров и появление новых целей и задач обусловили появление образовательной сфере новой тенденции — переход к ценностной парадигме, что объективно требует развития концептуальной системы взглядов, интегрирующих традиционные и инновационные образовательные процессы.
1 Закон Республики Таджикистан «Об образовании», — Душанбе, 1994, — С 3−4.
Сейчас в республике функционирует и общеобразовательные государственные школы, и школы-гимназии нового типа, и частные образовательные учреждения, и все они нуждаются в высокопрофессиональных, компетентныхпедагогических кадрах. При этом особую остроту приобретает проблема формирования культуры личности учителя, который призван активно способствовать развитию школ нового типа.
В исследовании выявляются и анализируются все условия, так или иначе влияющие на развитие личности учителя, на его культуру, его самоутверждение в образовательном процессе, что весьма актуально с точки зрения расширения образовательного пространства, в котором Таджикистан должен занять свое достойное место.
Степень изученности темы. Формирование современного общества связано с утверждением приоритета общечеловеческих ценностей, постижение и осмысление которых невозможно без осознания сущности и значения культуры вообще и педагогической культуры учителя в частности. Между тем к последней категории отношение ученых и педагогов Далеко не однозначно. Здесь прослеживаются расхождения во взглядах и многообразие суждений, что еще раз свидетельствует как об актуальности данной проблемы, так и о ее объективной сложности.
Продуктивное решение проблемы формирования культуры учителя, всестороннего развития его социальных качеств возможно на основе анализа опыта воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и конкретно социологических исследований на стыке теорий личности и культуры педагогики школы.
Научные труды Ю. П. Азарова, С. И. Архангельского, Ш. А. Амонашвили, О. А. Абдулиной, Х. С. Афзалова, Ю. К. Бабанского, Е. В. Бондаревского, А. В. Барабанщикова, Х. Б. Буйдокова, А. А. Вербицкого, А. И. Кочетова, Н. В. Кузьмина, И. Х. Каримовой, К. Б. Кодирова, Б. К. Кодирова, М.Л.Лут-фуллоева, И. Я. Лернера, А. С. Макаренко, Б. М. Маджидовой, М. Н. Нугманова, А. Н. Нурова, И. О. Обидова, А. Пахлавонова, Б. Р. Рахимова, Х. Рахим-заде,.
В.А.Сластенина, В. А. Сухомлинского, С. И. Сулаймонова, Д. И. Фельдштейна, Ф. Ш. Шарифова, Х. Р. Шомуродова, Т. А. Шукурова и других создали прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем формирования педагогической культуры учителя. Значительный вклад в становление нового педагогического мышления внесли труды философов и психологов Г. С. Батшцева, С. К. Бондыревой, Н. Н. Блинова, М. А. Верба, Д. И. Фельдштейна, а также практическая деятельность педагогов — новаторов, подготовившая почву для использования принципов педагогики сотрудничества.
Вместе с тем, проблемы формирования культуры, культурной технологии, культурного обеспечения социального развития, став приоритетными в решении многих задач, остаются малоизученными на уровне прикладного знания, в то время как воспитание и образование являются прогностической частью культуры, а сама культура — их главной предпосылкой. Противоречия и деформации их сегодняшнего взаимодействия отражают сложность выхода всей сферы культуры из-под влияния так называемого «остаточного» принципа социальной политики, что имело место в советский период. Отнюдь не случайно образование до сих пор несет на себя следы дефицита культуры, который можно преодолеть лишь в условиях последовательного и целенаправленного приоритетного развития и обновления в целом.2.
Многочисленные исследования свидетельствуют, что формирование педагогической культуры учителя школ обеспечивается целенаправленной системой творчества, включающей, вопервых, деятельность по освоению мировой культуры (на основе общечеловеческих ценностей) посредством постижения своеобразия национальной культуры, во — вторых, приобщение человека к различным ценностям культуры этноса, общества.3.
2 Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 1994, С 9−10.
3 См. Ангеловская К. Учителя и инновации. М, 1991; Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на Дону, 1996; Якунин В. А. Педагогическая психология, СПБ.1998.
Вместе тем достаточно острой остается проблема подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию с позиции равноправных, равноценных отношений, что требует выработки понятийного и диагностического аппарата, дидактических средств и педагогических условий их реализации.
Постановка данной проблемы связана с соотнесением понятия «педагогическая культура учителя» с такими наиболее значимыми категориями для системы образования, как педагогическое общение, профессиональное мастерство. Но сама проблема формирования педагогической культуры учителя разработана пока недостаточно, совершенно не выделена, как самостоятельная, особенно в системе школ нового типа.4.
Таким образом, можно констатировать, что работ, посвященных проблемам формирования педагогической культуры учителя, мы практически не имеем.
В современных условиях сложилось противоречие между осознанием необходимости формирования у подрастающего поколения готовности к межкультурному взаимодействию и недостаточной разработанностью научно обоснованного оснащения этого процесса, позволяющего реализо-вывать программы межкультурного воспитания и обучения. Между тем такие программы способен реализовывать педагог с высоким уровнем культуры вообще и педагогической культуры в частности.
Объектом исследования является процесс формирования педагогической культуры учителя в образовательной деятельности школ нового типа.
Предмет исследования составили компоненты воспитательной системы педагогической культуры учителя в школах нового типа Республики Таджикистан.
Проблема исследования развитие творческого потенциала субъектов педагогических отношений.
4 Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Душанбе, 1994, С 13−14.
Целью исследования являются творческая разработка и экспериментальная апробация практико-ориентированной концепции совершенствования педагогической культуры учителя в процессе реализации компонентов воспитательной системы в школах нового типа.
Гипотеза исследования: внедрение в образовательный процесс комплекса средств педагогической культуры, который способствует возможность формированию готовности учащихся к межкультурному взаимодействию при условии:
— определения концептуально — обоснованного проектирования поликультурной образовательной ситуации;
— определения характеристики структурных компонентов и критериев готовности учителей к межкультурному воздействию;
— выявления теоретического обоснования модели процесса формирования педагогической культуры, качества и технологии её реализации;
— рассмотрения воспитательных ситуаций и определения приоритетных проблемных направлений организации воспитательной работы учителя.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
— изучить и обобщить опубликованные материалы по проблеме исследования;
— выявить уровень владения культурой профессиональной речи учителей разных дисциплин в школах нового типа Республики Таджикистан;
— определить теоретические подходы к обоснованию сущности содержания понятия «педагогическая культура учителя» в школах нового типа Республики Таджикистан;
— конкретизировать понятийный анализ готовности учителя к межкультурному взаимодействию и его структурно-компонентный состав;
— разработать модель формирования готовности учителя школ нового типа к межкультурному взаимодействию, детерминированному поликультурной образовательной ситуацией;
— выявить совокупность критериев и показателей формирования готовности учителей к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности;
— обобщить социально-педагогические факторы, способствующие успешному претворению в жизнь модели культуро — творческого воспитания.
Методологическую основу исследования составили положения психологии, философии, педагогики, объясняющие диалектическое единство общего, особенного и единичного, общечеловеческого и национального, а также культурологические и аксиологические подходы, концепции социальной и культурной интеграции.
Исследование проводилось на основе следующих методологических принципов:
— объективность в подборе и оценке исследуемых фактов и явлений;
— гуманистический подход к воспитанию, признающий человека высшей ценностью в обществе, а образование — общечеловеческой ценностью;
— признание равенства использования различных философских, гносеологических взглядов в системе гуманистических духовных и культурных ценностей;
— трансформация педагогических ценностей под влиянием изменений в социальных условиях жизни и потребностей общества;
— связь логического и исторического, объективного и субъективного, исторического и современного.
Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы:
— теоретические методы научного познания (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, аналогия, систематизация, моделирование);
— эмпирические методы наблюдение, опрос, анкетирование, беседа, тестированиеанализ монографии, трудов по проблемам философии, социологии, культурологии, психологии, педагогикиизучение документации и результатов деятельности школ нового типаобобщение опыта учителей школы нового типа).
Базой исследования являлись школы нового типа Республики Таджикистан, в особенности гимназия № 53 имени М. Махмудовой района Сомо-ни, и гимназия Общественной организации Благотворительного фонда «Сарпараст» района Сино г. Душанбе.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нём впервые:
— охарактеризованы элементы, составляющие основу педагогической культуры учителей школ нового типа Республики Таджикистан;
— выявлена специфика формирования личностных качеств и свойств учителя в условиях модернизации системы образования;
— разработан концептуальный подход к решению проблем совершенствования педагогической культуры учителя школ нового типа;
— проанализировано влияние культурологической и общественной деятельности учителя на процесс его социализации;
— определены сущностные характеристики основ теории и практики современного педагогического процесса в условиях школ нового типа;
— выявлена гуманистическая направленность целей, задач, принципов содержания, форм и методов воспитательной работы с учащимися в школах, являющихся компонентами воспитательной системы, выступающих педагогическими условиями формирования культуры личности каждого субъекта образовательного процесса.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой, обоснованием, и внедрением системы воспитательной работы, способствующей формированию культуротворческой личности учителя в условиях системы школ нового типа.
Фактологический материал и его обобщение в исследовании могут быть использованы при подготовке учебников, учебных пособий и методических рекомендаций по педагогике для общеобразовательных школ, лицеев и гимназий Республики Таджикистан.
Теоретическая значимостьисследования заключается в том, что оно дает новое направление научных поисков, связанных с теоретическим и методическим обеспечением культуры, и вносит вклад в разработку процесса формирования педагогической культуры учителя и методологической базы для определения теоретико-методологических основ повышения педагогической культуры, уровня образовательного процесса, в котором формируется профессиональная личность учителя.
Результаты исследования позволяют развивать и совершенствовать профессиональную культуру учителя школы благодаря разработанной модели педагогической культуры учителя. Они могут служить теоретической основой для дальнейших исследований и разработки проблемы совершенствования педагогической культуры учителя школы. Совокупность выведенных положений вносит определенный вклад в теорию и методику педагогической науки.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены широкой базой источников, соответствием его методов целям и задачам работы, апробацией полученных результатов.
Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг.
Первый этап (2003;2004 гг.) — аналитико-констатирующий: анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследованияконкретизация общей цели в системе исследовательских задач и формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов.
Второй этап (2005;2006 гг.) — теоретико-проектировочный: определение понятийного аппарата исследования, отбор, дидактическая организация аутентичного учебного материала, определяющего общий план и условия реализации культуроведческо — ориентированного содержания, обеспечивающего готовность учителей к межкультурному взаимодействиюразработка развернутой программы экспериментаопределение и формулирование критериев исследуемого качества в поликультурной образовательной ситуации.
Третий этап (2006;2008 гг.) — формирующий и экспериментально обобщающий: осуществление опытно-экспериментальной деятельности учителей гимназии № 53 имени М. Махмудовой района Сомони, гимназии Общественной организации Благотворительного фонда «Сарпараст» г. Душанбе, других школ нового типа Республики Таджикистан, которое включало в себя эксклюзивное исследование.
Проведениеначального и итогового диагностирования, статистическая обработка данных, анализ и обобщение результатов, формулирование выводов, внедрение интегративной технология реализации и модели развития готовности учителей к межкультурному взаимодействию в образовательных учреждениях Республики Таджикистан.
Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикации статей в межвузовских сборниках, а также выступлений на:
— республиканском педагогическом чтении, посвященном опыту взаимодействия психологов педагогической теории и практики (2003г.);
— республиканской научно-практической конференции по проблемам обновления содержания общего образования (2004г.);
— научно-практической конференции, посвященной 80 — летию г. Душанбе по вопросам воспитания и развития личности в обновляющейся системе образования (2004 г);
— на четырех проблемных семинарах, проводившихся в гимназии Общественной организации Благотворительного фонда «Сарпараст» г. Душанбе (2005; 2008);
Опубликованные материалы конференции и семинаров использовались учителями ряда школ, лицеев и гимназий районов и городов Республики Таджикистан.
Структура и объем диссертации
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы.
Выводы.
Деятельность педагогического коллектива и руководства школы, направленная на обновление системы образования, является решающим фактором развития педагогической культуры учителей.
Исходным моментом обновления школы является анализ сложившейся в ней культурно-образовательной ситуации. Его осуществление необходимо для самоопределения школы как нужной окружающему социуму образовательно-воспитательной структуры и концептуализации ее деятельности в едином культурно-образовательном пространстве, в данном случае в г. Душанбе.
С учетом особенностей социокультурной ситуации в качестве ориентира развития для исследования была выбрана модель школы нового типа. Цель и функции школ нового типа в данной социокультурной среде следующие: создание условий для культурного развития личности ребенкаобеспечение эмоционального благополучия детей в школе, семье и социуме (социальная тёрапия) — создание культурной воспитательной средыобеспечение социальной адаптации и коррекции развития каждой личности. Анализ ценностных оснований педагогической культуры школы нового типа приводит к выводу, что педагогическую культуру такого учебного заведения надлежит рассматривать, как динамическую культуро-образовательную систему принятых в ней ценностей, воспитательных отношений, способов педагогической деятельности и управления, обеспечивающих свободное, творческое развитие личности как ученика, так и учителя.
Основными механизмами управления развитием педагогической культуры школы являются формирование общих ценностных оснований деятельности всех участников педагогических процессов, изменение типа организации и создание оптимального режима работы школьного заведения, способного обеспечить его развитие как инновационного учреждения, разработка нового содержания обучения и воспитания. Изменение содержания и стиля управления школой нового типа должно быть направлено на создание условий для развития гуманистического типа педагогической культуры учителя, основанных на всестороннем изучении его личности, состояния психического и физического здоровья и деятельности по профессиональному самосовершенствованию.
Общее повышение уровня педагогической культуры школы является основной предпосылкой развития индивидуальной составляющей в этом плане каждого учителя, и чем больше в ней станет учителей, включающихся в инновационный педагогический поиск, тем выше будет отдача.
Учитывая эту закономерность, мы сосредоточили свое внимание на анализе методов раскрепощения творческой энергии учителей, высвобождения ее для новых начинаний и создании условий для полноценной творческой самореализации каждого педагога.
В этих условиях закономерными становятся поиск индивидуальных различий педагогов и разработка стратегии оказания помощи учителю в становлении его личностного образа, укреплении и развитии индивидуального своеобразия его педагогической культуры.
Индивидуальная работа с учителями, обладающими разным уровнем развития педагогической культуры, позволяет выделить некоторые общие условия (процессы), выступающие в качестве механизмов перевода учителя на новый уровень педагогической культуры. Это — обогащение общекультурного фона гимназии, предоставление учителю свободы творческого самовыражения, поддержка его индивидуальности, повышение психолого-педагогической компетентности всех преподавателей, обеспечение их и классных руководителей необходимой информацией об ученике, его семье для формирования способности к педагогической рефлексии, интереса к изучению и оценке результатов своей педагогической деятельности с позиции учащихся и родителей.
Формирование коммуникативности и диалогичности учителя, как субъекта общения с детьми, родителями, коллегамивключение в инновационную деятельность, связанную с разработкой нового содержания образования, освоением личностно-ориентированных новых педагогических технологий, авторизацией педагогического опыта ведет к обеспечению успеха и созданию условий для творческого самовыражения личности учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Современная социальная ситуация в системе образования Республики Таджикистан характеризуется кардинальным противоречием между сформировавшимся в обществе устойчивым запросом на свободную, социально ответственную, демократическую, эффективную личность педагога и не соответствующим социальным ожиданиям уровнем профессиональной деятельности значительной части педагогических работников.
Проблема профессионализма педагога в условиях обновления общества в Республике Таджикистан имеет особую остроту и значимость. Наблюдающийся сегодня упадок общей и профессиональной культуры в обществе во многом обусловлен тем, что образование перестает быть частью культуры. Не случайно сопоставление ситуации, сложившейся в народном образовании, с возросшими требованиями общества к школе, учителю показывает, что многие причины, тормозящие процесс обновления отрасли, могут быть преодолены посредством развития педагогической культуры.
Таким образом, развитие педагогической культуры учителя способно обеспечить выход школы из кризисного состояния. Обзор научной литературы, включающей материалы проблемам педагогической культуры, показывает, что внимание исследователей было сосредоточено в основном на процессе формирования основ педагогической культуры учителей школ нового типа, но как этот процесс разворачивается непосредственно в стенах школы, на практике оставалось неясным. В своем исследовании, которое имеет и теоретическую и практическую значимость, мы выявили предпосылки развития педагогической культуры в школах нового типа, обосновали пути и. средства управления процессами ее повышения, а также условия эффективности ее развития.
В своем исследовании мы опирались на методологию и теоретические подходы к проблеме педагогической культуры учителя, которые разрабатывались коллективом Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан.
Наш анализ подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что педагогическая культура учителя является решающим фактором деятельности школы по обучению и воспитанию учащихся.
1. Изучение теоретических источников, применение метода контекста анализа дефиниций культуры и компонентов педагогической культуры, историко-культурный анализ критических периодов развития общественно-педагогического сознания и роли авторских педагогических систем в преодолении противоречий развития образования позволяет сделать определенные выводы о сущности педагогической культуры, как общественно-историческом явлении и феномене педагогической деятельности, и дать ей следующее определение: педагогическая культура — это часть общечеловеческой культуры, интегрирующая историко-культурный педагогический опыт и регулирующая сферу педагогического взаимодействия. Совокупным субъектом педагогической культуры выступает общество в целом, задающее цели и содержание процессам социализации, воспитания и образования, а его «агентами» в педагогическом взаимодействии — учителя, родители, педагогические сообщества, реализующие этот социальный заказ в конкретно-историческом и личном педагогическом опыте.
Из данного определения следует, что педагогическую культуру надлежит рассматривать как часть общечеловеческой культуры, в которой находят обобщенное отражение, с одной стороны, практический опыт воспитания и обучения подрастающих поколений, а с другой, теоретические представления о ценностях образования и воспитания, требованиях к о’бразовательно-воспитательному процессу и педагогическому взаимодействию.
Из этого очевидно, что педагогическая традиция реально существует в воспитательных и нравственных традициях общества, отражающих отношения взрослых к детям и принятых в обществе способах их социализации, в педагогических теориях, целостных педагогических системах, в моделях педагогической деятельности и личности учителя-воспитателя.
Общечеловеческие ценности в педагогической культуре проявляются всегда конкретно, через индивидуализированные педагогические системы, деятельность конкретных воспитателей, учителей в конкретной исторической и социокультурной ситуации.
При анализе современной культурно-образовательной ситуации были выделены ее исторический, экономический, культурный и научный аспекты. Дальнейшее развитие педагогической культуры учителя во многом зависит от позиции самого учителя, который рассматривается в исследовании как объект и субъект педагогической культуры. Как объект педагогической культуры, учитель выступает носителем и хранителем ее ценностей. Как субъект, он создатель новых культуро-образовательных образцов педагогической практики, и эти позиции взаимосвязаны.
В исследовании мы доказали необходимость учета ценностного, творчески-деятельностного и личностного аспектов при выявлении сущности педагогической культуры не только на обществено-историческом, но и на индивидуальном уровне. Обоснованы также процессы, обеспечивающие развитие личности учителя и его профессиональной деятельности в контексте педагогической культуры. Основными из них являются: интеграция учителя в педагогическую науку, обретение гуманистической педагогической позиции, ориентация в ценностях педагогической культуры, культурная идентификация и культурная самодетерминация.
В практическом плане для развития учителя как субъекта педагогической культуры особое значение в современной культуро-образовательной ситуации приобретает участие его в инновационной деятельности. Не случайно исходной позицией проведенного исследования служит положение о том, что основной предпосылкой развития педагогической культуры является сама обновляющаяся школа и учитель в ней.
2. Решая задачу, связанную с определением комплекса условий и средств, обеспечивающих развитие педагогической культуры в школе, диссертант выделил две группы условий:
— условия, способствующие развитию педагогической культуры школы нового типа в Республике Таджикистан в целом;
— условия развития педагогической культуры учителя.
Для начала потребовалось конкретизировать понятие педагогической культуры школы, связывая его с гуманистическим типом педагогической культуры, импонирующим типу исследуемой гимназии.
Из материалов исследований следует, что педагогическую культуру школы надлежит рассматривать как динамическую культуро-образовательную систему принятых в ней ценностей, воспитательных отношений, способов педагогической деятельности и управления, обеспечивающих свободное творческое развитие личности — как ученика, так и учителя.
Педагогическая культура учителя определяется в исследовании духовным своеобразием личности, ее индивидуальным отношением к ценностям образования и воспитания, собственной педагогической позицией в решении общих задач, авторским педагогическим почерком, а также индивидуальными предпочтениями педагогических систем, технологий, методик.
Как подтверждает осуществленная в исследовании опытноэкспериментальная работа, основными условиями развития педагогической культуры учителя являются следующие:
— концептуализация жизнедеятельности школ нового типа, ее самоопределение как нужной окружающему социуму образовательно-воспитательной структуры, способной влиять на социо-культурную среду и взявшей на себя миссию культурного развития не только детей, но и взрослых;
— особенности социально-педагогической ситуации экспериментальной гимназии ставят ее перед необходимостью поиска путей укрепления духовных связей с семьей, защиты интересов ребенка, изучения проблем и потребностей окружающего социума, что и определило цель развития гимназии, направленную на создание единого духовно-педагогического пространства. • В соответствии с целью, были определены социально-терапевтическая, развивающая, адаптивная и другие функции гимназии.
Наиболее успешно данные функции могут быть реализованы в условиях школы открытого типа, основанной на усилении связей с ребенком, с жизнью, с социальными институтами микросреды. Школы нового типа Республики Таджикистан способны к гибкости и адаптации с учетом изменений социально-педагогической ситуации. Им чужды селективная дифференциация и элитарная замкнутость. В основе педагогического процесса такой школы лежит гуманистическая педагогика, ориентированная на среду. Школу нового типа отличают также оптимистический настрой, общая атмосфера уважения, радости, стремления к оказанию помощи, толерантность, тесные контакты с родителями и социальной средой. Такие представления составили концептуальную основу проведенного нами исследования в гимназии Благотворительного фонда «Сарпараст».
Педагогическую культуру экспериментальной школу нового типа, например гимназии Благотворительного фонда «Сарпараст», можно характеризовать как культуру, субъекты которой имеют общие ценностные ориентации в отношении ребенка и целей образования и воспитания. Понимание жизненных проблем детей становится основным содержанием обучения и воспитания. В формировании общих ценностных оснований деятельности всех участников педагогических процессов диссертант видит условие развития педагогической культуры школы. При этом главной ценностью педагогической культуры школы нового типа считается ребеноккак субъект жизни, культуры, социальных отношений и своего собственного развития.
Еще одним условием деятельности этой группы учебных заведений являются изменение типа организации и создание такого оптимального режима работы гимназии, который будет способствовать ее развитию как инновационного учреждения.
Разработка нового содержания обучения и воспитания, являясь механизмом реализации концепции школы, также рассматривается как условие развития педагогической культуры учебного заведения. В гимназии Благотворительного фонда «Сарпарает» эти процессы разворачивались в направлениях, обеспечивающих воплощение идей открытости в содержание воспитания и образования (при этом упор делался на авторизацию педагогического опыта). Новые подходы к организации воспитательной деятельности направили ее по пути сближения духовных интересов учеников, учителей, родителей, что обогатило процесс подготовки и проведения полезных начинаний в гимназии. На передний план выступила задача ориентации детского коллектива на общественные запросы. Формирование особого типа взаимоотношений всех участников педагогических процессов также следует отнести к числу условий, обеспечивающих развитие педагогической культуры учителя и активно влияющих на изменение содержания и стиля управления учебным заведением.
Открытость педагогической системы потребовала отработки такого стиля деятельности школы, при котором учитываются как особенности изменений социально-педагогической ситуации, так и интересы всех участников педагогических процессов. В структуре управления школой на передний план выступили горизонтальные связи (как внутри педагогического и ученического коллективов, так и между ними).
Общее повышение уровня педагогической культуры учителя является основной предпосылкой развития индивидуальной педагогической культуры каждого учителя, и чем больше в школе появляется учителей, включающихся в инновационный процесс, тем выше уровень ее педагогической культуры.
Учитывая эту закономерность, мы считаем необходимым раскрепостить творческую энергию учителей и направить ее для полноценной творческой самореализации каждого учителя.
В этих условиях закономерным становится поиск индивидуальных различий педагогов и разработка стратегии оказания помощи учителю в становлении его личностного образа, укреплении и развитии индивидуального своеобразия его педагогической культуры.
Проведенное нами исследование было направлено на выявление особенностей педагогической деятельности, внутренних свойств личности педагогов как субъектов инновационных процессов, обеспечивающих изменение школы. Интерес представляло отношение учителей к инновационным процессам и те состояния, которые они испытывали, включаясь в новаторскую деятельность.
Сопоставление уровня активности и работоспособности любого учителя с его побудительными мотивами к труду помогает своевременно выявить причины снижения его деятельности и скорректировать уровень тревожности. Существенную информацию в этом направлении дают результаты исследования внутреннего состояния личности учителя, которое определяется по трем показателям: низкий, средний и высокий уровень тревожности.
Сопоставление полученных в результате исследования диаграмм с наблюдениями и материалами бесед позволяет установить прямую связь между психоэмоциональным состоянием учителя и его включенностью в творческий процесс.
Все это позволило классифицировать учителей гимназии по следующим группам: а) группа учителей, для которых «можно увеличить нагрузку" — б) группа учителей, которым необходимо «дать возможность проявить себя" — в) группа учителя с потребностью в установлении стабильности и уверенностиг) группа учителей, которым нужна психологическая поддержка.
Кроме того, на основе исследований выявлены группа, которой следует дать возможность получить удовлетворение от результата", и группа учителей, в которых необходимо поддерживать интерес к работе и образовательному процессу.
Следование этим выводам не только помогло точнее определить направление в деятельности каждого учителя гимназии, но и обозначить содержание семинаров, тренингов, индивидуальных бесед, а также способствовало созданию творческих групп, формированию системы взаимоотношений в педагогическом коллективе.
Изучение результатов исследований, их сопоставление с материалами бесед и наблюдений позволяют выявить и индивидуальные особенности коммуникативной компетентности, этического сознания, и важные аспекты профессионального сознания педагогов, что, в свою очередь, определяет содержание коррекционной работы среди учителей.
Индивидуальная работа с учителями, обладающими разным уровнем развития педагогической культуры, позволяет выделить условия, выступающие в качестве механизмов перевода учителя на новый уровень педагогической культуры.
К таким условиям относятся: обогащение общекультурного фона гимназиипредоставление учителю свободы творческого самовыраженияподдержка его индивидуальностиповышение психолого-педагогической компетентности всех педагоговобеспечение преподавателей, классных руководителей необходимой информацией об ученике, его семьеформирование способности к педагогической рефлексииразвитие коммуникативности учителя, как субъекта общения с детьми, родителями, коллегамивключение в инновационную деятельность, связанную с разработкой нового содержания образования, освоением личностно-ориентированных педагогических технологий, авторизацией педагогического опытаобеспечение зоны успеха и условий для творческого самовыражения личности наставника, как субъекта педагогической культуры гуманистического типа.
Результаты опытно-экспериментальной работы в исследовании позволяют утверждать, что условия развития педагогической культуры положительно сказываются на процессах обновления школы, качестве обучения и развитии учащихся, создании благоприятной культурно-образовательной среды в городе, усилении ее-воспитательных функций.
