Педагогические условия формирования основ культуры здоровья учащихся при использовании индивидуальных образовательных траекторий

Актуальность исследования. Эволюция неживой природы привела к возникновению живой ирироды. В живой природе действуют два типа механизмов функционирования: жесткие генетически заданные (безусловные рефлексы) и модели поведения, связанные с приспособлением живых организмов к меняющейся среде. Если доминирую г жесткие модели поведения, то биологический вид сохраняет свою стабильность, не хМеняется. Видимо, это и является объективным основанием превращения живого в социальное, биологического в общественное.

Важно, что в ходе эволюции природы возникает принципиально новое образование в универсуме — человеческое общество со своим единственным носителем — человеком. Человек — дитя природы, в нем в снятом виде существуют все свойства неживой и живой природы. Можно сказать, что человек — это и тело и ор[анизм, но в нем формируются и специфические человеческие качества: труд, сознание, общение, язык.

Для того, чтобы человек мог соответствовать роли венца природы и выполнять историческую миссию на земле и в космосе, он должен быть здоровым. Современному человеку в техногенно измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающимся множеством небезразличных для организма факгоров, огромным объемом психоэмоциональных воздействий сохранить здоровье непросто. Вот почему в настоящее время огромное значение приобретает наука о здоровье человека.

Природа нахрадила человека изумительным по своему совершенству организмом, деятельность коюрого глубоко автоматизирована. За время жизни наш организм выполняет колоссальную неповторимую по своей сложности рабогууспешно справляясь с теми заданиями, коюрые мы перед ним ставим. А задачи эти сложнейшие, например, овладение огромным объемом знаний и получение университетского образования. В то же время мы подчас варварски относимся к сохранности нашего организма, отдельных его органов и систем — допускаем перегрузки и перенапряжение, нарушаем режим труда, отдыха и пшания, отравляем организм такими ядовитыми веществами, как нико1ин или алкоголь, наркотики и психотропные вещества и т. п., а потом удивляемся, когда обнаруживается «поломка» какого-нибудь звена и нарушается слаженная работа всего организма.

Если немного, но своевременно помочь организму путем создания оптимальных условий его деятельности, то за эю он с избытком заплатит нам необыкновенным совершенствованием своих способностей.

Мы часто говорим, что человек здоров или болен, или плохо себя чувствует. Эти состояния будуг понятны, если их рассматривать с позиции культуры здоровья, основу которой составляет физиологическое учение И. П. Павлова о целостносш организма и его единстве с нашей средой. Все это порождает настоятельную потребность в изменении самого человека. При этом предметом анализа становится не только отношение человека с объективным миром, но и сам механизм его сознательной деятельности, его эмоционально-чувственная, нравственная и рациональная природа. Одной из важнейших категорий человековедения является культура здоровья. Здоровье подросткового поколения — это проблема духовная и нравственная.

Человек должен сам уметь быть не только здоровым, но и воспитывагь в будущем здоровых детей. Приобщение учащихся к проблеме сохранения своего здоровья — это, прежде всего процесс социализации — воспитание, это создание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для этого необходимы знания о законах развития своего организмао факторах, определяющих здоровьео болезнях как антиподе здоровьяо методах оздоровительного регулирования организма, его взаимодействия с социальными факторами.

Отношение человека к окружающему миру (обществу, природе, самому себе), как правило, связывают с двумя различными, хотя и взаимообусловленными подходами: практическим и абстрактно-теоретическим (познавательным). Первый вызван приспособлением, быстро изменяющимся во времени и пространстве явлениям, а второй преследует цель познания закономерностей действительности. Роль механизмов, связей между практическим и познавательным подходами выполняет ценностный подход, представляющий собой своеобразный мост между теорией и практикой. Ценностный подход не только провозглашает человека как высокую ценность общества, но и позволяет изучать явления (в гом числе и педагогические). Культура здоровья личности является важнейшей качественной характеристикой уровня развития, способом и мерой реализации сущности сил, способностейона предстает в процессе воспитания как преемственное освоение различных сфер жизнедеятельности, что возможно лишь при развитии ее социальной активности. При этом формируется не только потребность в тех или иных видах активности, но и умение их реализовать, что является одним из основных направлений становления культуры личности.

Индивидуализация общественной и экономической жизни России, глубокие противоречия, наслоившиеся в идеологии, культуре, образовании предъявляют качественно новые требования к воспитанию детей и подростков.

Негуманистическая ориентация общества, экономический кризис, отсутствие в течение десятилетия альтернативы коммунистическому воспитанию, отсутствие продуманной экологической политики, нравственный дискомфорт и череда стрессов привели подрастающее поколение (и не могли не привести!) к уходу в виртуальный мир — в мир алкоголизма, наркомании, асоциальности во всех ее проявлениях. О здоровье подрастающего поколения, в абсолютном его понимании, говорить не приходится. Анализ состояния здоровья детей школьного возраста за 2002 г. (по данным Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в г. Тольятти) отмечает, что сохраняются высокие офтальмологические и ортопедические патологии, что характеризует повышение нагрузки на органы зрения и костно-мышечную систему детей.

Наши данные свидетельствуют о высоких цифрах различных патологий, так процент снижения зрения выявлен в 25 МОУ Центрального района г. Тольятти в пределах от 9,8% до 26,3%, но нарушению осанки — от 11,3% до 49%, заболевания сколиозом выявлены в диапазоне от 1,4% до 28%, заболевания ЖКТ (1 на 1000 человек) — от 20% до 600% (!). В резюме по состоянию здоровья детей сани гарная служба отмечает негативную тенденцию (2003г.), обусловленную воздействием целого комплекса факторов: климатических условий местности, загрязнением атмосферного воздуха, неудовлетворительными условиями обучения и воспитания школьников и материально-технической базы учреждений, низким материальным уровнем жизни семей и многими другими.

Нарастающий информационный поток и, как следствие, интенсификация образования и обучения детей еще больше обострил проблему здоровья, его сохранности и укрепления.

Согласно исследованиям [41−56−60−155−185−186], ведущими среди причин, неблагоприягно влияющих на состояние здоровья учащихся являются: неправильный образ жизни, выражающийся в гиподинамии, чрезмерной учебной нагрузке, неправильном питании, невыполнении гигиенических требований (несоо1ветствие мебели, недостаточная освещенность, несоблюдение температурного режима и т. д.), а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, педагогов и родителей, отсутствие в школе системности в формировании культуры здоровья.

Известно, что здоровье — один из важнейших компонентов человеческого благополучия, одно из неотъемлемых прав человека, важнейшее условие успешного социального и экономического развития любой страны. В высокоразвитых странах стимулирование здорово1 о образа жизни населения является приоритетным в решении проблемы здоровья.

В России проблема качества и уровня здоровья населения вышла на уровень национально-значимых проблемдемографический прогноз не утешителен при современных опережающих рождаемость темпах смертности к 2050 г. население России сократиться вдвое! Все это требует незамедлительных радикальных и согласованных действий медиков, педагогов, психологов, работников физической культуры, социальных работников и всех граждан России в целом.

Оздоровительная функция образования во все времена была одной из главных, но ценность ее увеличивается при проведении мониторинга по развитию соматического, физического и психологического статуса учащейся молодежи. Это позволит сравнить развитие разных возрасшых групп, проанализировать проблему и разработать коррекционные и реабилитационные направления деятельности.

Как известно, для системного перевода нарадигмальных идей наукозна-ния в сферу практики должна произойти переориентация ценностной сферы культуры социума, в том числе на уровне личностного восприятия мира. Бо-лезнецентрическая ориентация медицинской науки и практики не могла не сказаться на характере социокультурных отношений личности к своему здоровью: о здоровье мы вспоминаем чаще всего тогда, когда его теряем. Изменить ментальные основания мировоззрения, мироощущения человека, в отношении принятия им ценностей здорового образа жизни в качестве смысло-образующих — непросто. Школе отводится здесь приоритетная роль не случайно, так как становление личности, ее духовности — есть прогностическая миссия системы образования. От того, насколько педагогическая система образовательного учреждения будет ориентирована (в содержательном, процессуальном, организационно-дсятелыюстном компонентах) на создание благоприятных условий для присвоения подрастающими поколениями ценностей и навыков здорового образа жизни зависит, но большому счету, будущее российского общества, его ресурсно-человеческий потенциал.

Выявленные и обоснованные в опытно-эксиериментальной работе подходы позволяют наметить теоретическую программу реализации подготовки личности, как будущего специалиста, определить конкретные задачи, произвести отбор содержания и построение технологии профессионального обучения. Концентуальная модель педагогической системы в современных условиях должна быть представлена в минимальной, но достаточно открытой в системе понятий, которые выражают основные закономерности. Самообразующий элемент такой системы — компетентная, развитая, творческая личность будущего специалиста. Это и цель, и итог общественного развития общества, что и будет рассматриваться в наших исследованиях.

Наибольшую тревогу вызывает отношение к своему здоровью нодрас-тающе1 о поколения, образ жизни которого будет определять качество трудовых и социальных ресурсов населения, а значиг и социально-экономический, политический, научно-технический прогресс общества.

Одно из основных направлений в решении проблемы сохранения, укрепления и развития здоровья связано с воспитанием у молодого поколения определенной системы ценностной ориентации. Люди стали понимать, что здоровое будущее нашей планеты именно в развитии профилактических дисциплин, а также в обучении человека (особенно молодого) здоровому образу жизни, что гораздо эффективнее предупредить болезнь, чем поюм с ней бороться, что необходимо ориентироваться на формирование потребности в правильном образе жизни, а также на социальные мероприятия, основанные на целостном подходе к человеку и профилактике здоровья.

За последние годы валеологической, педагогической, медицинской, психологической науками накоплен значительный опыт в моделировании и реализации здорового образа жизни [6−7-15−21−30−50−82−137−154], сохранения и укрепления здоровья [23−25−31−34−66−79−84−89−95−97−102−125], раскрыты психолого-педагогические условия, способствующие формированию культуры здоровья [3−8-9−12−48−51−69−72−98−110−117−147−177].

Вместе с тем, наши исследования и социологические опросы показали: глубоко не раскрьпы содержание понятия «культура здоровья» и этапы его формирования у учащихся и их родителей, у учащихся не сложилось целостного понимания, как следовать здоровому образу жизни, не сформировалось понимание первостепенной важности здоровьесбережения,.

— педагогической наукой не обобщены оздоровительные технологии в определенный алгоритм следования здоровому образу жизни- - в образовательных учреждениях культура здоровья не занимает должного места в иерархии ценностей воспитываемых.

Проблемы сохранения здоровья человека, нации, цивилизации все более актуализируются. Здоровье занимает одно из первых мест в системе параметров оценки современной цивилизации [36−47−53−54−64−68−76−156−160−166−178−179−183−184,186]. Меняются концептуально-методические основания наук, занимающихся изучением проблемы здоровьесбережения. исследователи обращают внимание на необходимость парадигмальной переориентации медицины на здоровьецентрические научные методы, теории, стандарты [4−17−14−43−4б-99−104−128]. В психологии здоровья, социальной медицине, нерсоналогии, педагогике и других областях человекознания обосновывается необходимость комплексного, системною подхода в решении задач, привентивной политики в сфере здоровьесбережения. В структуре последней важная роль отводится системе образования.

Педагогический процесс играет огромную и, к сожалению, не положительную роль в формировании нашего здоровья. В результатах исследований многих ученых было показано увеличение с каждым годом обучения хронической патологии у учащейся молодежи (начальные классы — 32%, средние — 64%, старшие — 73,8%). Учитывая тот факт, что хронические заболевания прослеживаются на более ранних стадиях развития, перед образованием становится еще одна задача — забота о сохранении и улучшении здоровья учащейся молодежи.

Содержание понятий «здоровье» и «культура здоровья» трактуется различными учеными неоднозначно, и в зависимости от представленной науки выделяют ту или иную сторону раскрываемых понятийвместе с тем основные характеристики и категории присутствуют почти во всех определениях: «физическое здоровье», «психическое здоровье», «социальное здоровье», «здоровый образ жизни», «факторы здоровья», «качество среды жизни», «параметры здоровья» и ряд других. Из вышеизложенного следует, что раскрытие понятия «культура здоровья» требует системного подхода, так как включает в себя органически взаимосвязанные природные, экономические, социальные, культурные и психоло1 ические факторы.

На наш взгляд современное состояние культуры здоровья в России обуславливается наличием острого дисбаланса между провозглашенной государством политикой на сохранение и укрепление здоровья, с одной стороны, и отсутствием современных технологий по формированию культуры здоро вья учащейся молодежи в системе образования, с другой. Отмеченные недостатки усугубляются рядом противоречий между:

• наличием острой проблемы со здоровьем у современных школьников и крайне малым недельным компонентом учебного плана, выделяемого на физическую культуру;

• переходом к компетентноегно-ориентированной образовательной траектории и недостаточностью материальных и педагогических ресурсов по здо-ровьесбережению;

• требованиями к творческому развитию, творческому саморазвитию личности воспитанника и сложностью техноло1 ий их реализации;

• появлением в общеобразовательном пространстве интеграционных процессов и отсутствием в образовательной среде целого ряда эффективных педагогических ресурсов.

Данное противоречие определило проблему исследования, каковы теоретико-методологические основы выстраивания индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивающих сохранение, укрепление и повышение качества здоровья учащихся. Социальная значимость существующей проблемы побудила нас определить тему исследования: «Педагогические условия формирования основ культуры здоровья при использовании индивидуальных образовательных траекторий.

Цель исследования — сформировать у учащихся основы культуры здоровья и ключевые компетенции здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации.

Объект исследования — алгоритм формирования здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи в условия развивающего образовательного пространства.

Предметом исследования является система воспитания основ культуры здоровья в школьном социуме как действенного средства укрепления учебного и жизненного тонуса в условиях пролонгированного учебного дня.

Гипотеза исследования: воспитание основ культуры здоровья будет эффективно, если оно станет органичной частью всего педапн ического процесса, буду г в нем взаимосвязаны и взаимообусловлены следующие педагогические условия:

— осуществлено создание образовательной среды по воспитанию основ культуры здоровья;

— определены индивидуальные образовательные траектории с учетом индивидуальных потребностей;

— реализованы средства, мегоды, организационные формы физического воспитания и оздоровительной работы с учащимися разных возрастных периодов;

— использован интегрированный подход в психолого-педагогическом, медико-биологическом и оздоровительно-спортивном сопровождении воспитанников, в реализации которого принимают участие все службы кор-рекционной образовательной среды (педагоги, учащиеся, психологи, родители, тренеры, медики, диетологи и т. д.).

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить опорные концепции методологии здоровьесберегающих технологий.

2. Обосновать структуру и определить содержание образования, направленного на формирование основ культуры здоровья в образовательной среде.

3. Определить основные направления деятельности муниципального специального (коррекциоиного) образовательного з’чреждения школы-интерната № 5 (далее школа-интернат) по созданию педагогических условий воспитания основ культуры здоровья у учащихся с отклонениями в развипш.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы определения индивидуальных образовательных траекторий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Противоречие между провозглашенной государством политикой на сохранение и укрепление здоровья и недостатком современных эффективных педагогических средств для формирования основ культуры здоровья в системе образования не получает своего разрешения. Система созданных интегрированных педагогических условий позволят наши пути решения укатанной проблемы.

2. Структура и содержание пакета программ, направленного на формирование основ культуры здоровья в интегрированной образовательной среде.

3. Педагогические условия формирования основ культуры здоровья представляют собой исихолого-иедагогическое, медико-профилактическое, оздоровительно-спортивное сопровождение учащихся при использовашш индивидуальных образовательных траекторий.

4. Принцип определения индивидуальных образовательных траекторгог по формированию оздоровительных компетенций.

5. Структурно-содержательная модель формировагшя общей компетентности выпускника основной школы, созданной на основе интегрированного подхода к формированию основ культуры здоровья.

Методологическую основу исследования составляют: философские, педагогические, психологические аспекты культуры здоровья [6−7-41−47−37−53−68−149]- теория системного [16−97−130−155−158], личностно-ориентировшшото [78−87- 129- 148- 159- 175- 176] и деятельностного.

24−57−71 -147- 167- 163] подходов к организации процесса обучениятеория мотивации и самоактуализации личности [8−9-149−162−180]- теория непрерывного образования и педагогической интеграции [12−48−100−117−127−113−114−132−165]- концепция моделирования конструирования и содержания образования педагогического процесса [39−8б-94−161]- теория творческого развития и саморазвития личности [8−9-149−123−164−170]- теория отбора содержания образования [3−16−33−57−61−85−92−109−112- 134].

В процессе исследования был использован комплекс теоретических и практических методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно-программной документации, методических и научных пособиймоделирование, проектирование, системный анализ, синтез, эксперимен I альное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (мониторинг хода образовательною процесса, метод экспериментальных оценок, анализ результатов продуктов деятельности, анкетирование, психологический мониторинг, мониторинг состояния здоровья, наблюдение, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов эксперимента).

Опытио-экспериментальной базой исследования явилась муниципальная специализированная общеобразовательная школа-интернат № 5 I и И вида г. Тольятти с круглосуточным режимом деятельностиспортивная детско-юношеская школа олимпийского резерва № 4 «Велогол» г. Тольяттиобластная спецшкола-интернат-комплекс г. Уральска (республика Казахстан), детско-юношеская спортивная школа № 12 «Венец» (г. Тольятти).

В опытно-экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 47 педагогов, более 1300 воспитанников коррекционных учреждений и инвалидов.

Спецшкола-интернат № 5 I и II вида является базовым учреждением Министерства науки и образования с 2001 г. С 2002 г. — экспериментальная площадка Департамента образования г. Тольятти по реализации проекта.

Образование и здоровье". В 2003 г. учреждение получило грант «Общее г-венного фонда Тольятти» .

Наше исследование проводилось в три этапа с 2000 г. по 2004 г.:

1 этап — рекогносцировочный (2000 — 2001 г.). Осуществлялось определение и формирование проблемы и темы исследованияизучалось состояние проблемы в теории и практике нсихолого-педагогичсской направленности. Изучались теоретико-методологические предпосылки воздействия здорового образа жизни на культуру здоровья учащихся с социальными проблемами. Проводился анализ учебно-воспитательною процесса по формированию культуры здоровья в системе муниципальных образовательных учреждений.

2 этап — констатирующе-поисковый (2001 —2002 г.). Проводилось социально-педагогическое обоснование влияния содержательных характеристик здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи в образовательной среде. Была уточнена гипо1еза исследования и условия ее реализации, задачи и теоретико-методологические основы. Изучались сущность, содержание и структура воздействия здорового образа жизни на культуру здоровья учащихся с выявлением критериев и уровней ее сформированное&trade-. Моделирование психолого-педагогической технологии в формировании здоровой жизнедеятельности учащейся молодежи в воспитательно-образовательном пространстве школы и семьи.

3 этап — опытно — экспериментальный н заключительный (2002 — 2004 г.). Исследовалось влияние здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи как социально-исихолого-педагогический процесс. Осуществлялась проверка гипотезы исследования, эффективности созданной пси-холого-педапм ической технологии, экспериментальной базы исследования и ее основных этапов, апробация и внедрение результатов. Изучалось сотворчество учителя и учащихся в достижении единства цели деятельности.

Определение комплексной, интегративной модели формирования основ здорового образа жизни на культуру здоровья учащейся молодежи в недельном бюджете времени с апробированием созданной технологии в других школах. Организационно-педагогическое обоснование этапов и функции культуры здоровья учащейся молодежи. Обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация и апробация, внедрение в практику. Оформление исследования в публикациях, методических рекомендациях и в диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: воспитание основ культуры здоровья выступает как фактор адаптации и реабилитации детей с проблемами в развитииопределены условия применения индивидуальных образовательных траекторий при формировании культуры здоровьяприменен системный алгоритм при разработке содержания и мер по сохранению, укреплению здоровья, повышению качества жизнедеятельностивыявлены организационно-педагогические условия, позволяющие на основе системного подхода к управлению процессом воспитания успешно формировать основы культуры здоровьяразработаны и внедрены в практику образовательных учреждений оздоровительные технологии, основанные на интеграции всех направлений учебно-воспитательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

— разработаны новые теоретические подходы к воспитанию основ культуры здоровья у учащейся молодежи, имеющей проблемы в развитии;

— определены научные подходы к содержательным характеристикам культуры здоровья в процессе воспитательно-образовательной направленности учащихся;

— обоснованы и смоделированы алгоритмы содержания и развития педагогической ориентации воспитанников на здоровую жизнедеятельность;

— определены теоретические результаты исследования, позволяющие более успешно социализировать воспитанников на основе здоровьесберегающих технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработан и внедрен алгоритм сохранения, укрепления и развития здоровья, который позволил воспитанникам значительно успешнее интегрироваться в социумеполученные в результате эксперимента материалы внедрены в практику организации учебно-воспитатслыюго процесса, психолого-медико-профилактичсского и оздоровительно-спортивного сопровождения учащихся в процесс многоуровневой интеграцииразработанные автором программы «Основы культуры здоровья» с учетом возрастных особенностей учащихся позволяют вооружить их жизненно важными компетенциямиблагодаря внедренному системному подходу к воспитанию основ культуры здоровья у воспитанников, имеющих отклонения в здоровья общая заболеваемость снизилась на 27−30%- ж одним из важнейших результатов научно-экснерименталыюй деятельности определилось отношение учащихся к физической культуре и спорту как основе здоровьесберегающих технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных, философских, психологических и педагогических концепциях современного специального образованияадекватностью педагогических, психологических и культурологических предпосылокпроведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неепозитивными результатами исследования, подтверждающими правильность выдвинутой гипотезы, сопоставлением полученных данных с массовой практикойличным участием автора в организации экспериментальной работывнедрением результатов исследования в образовательный процесс муниципальных специальных образовательных учреждений: муниципальную специализированную школу-интернат № 5 I и II вида г. Тольятти (создание системы формирования основ культуры здоровья при использовании индивидуальных образовательных траекторий), специализированные школы-интернаты г. Тольятти №№ 2, 4 (алгоритм двигательной активности), в деятельность спортивной детско-юношеской школы олимпийского резерва № 4 «Велотол» г. Тольятти (интегрированная деятельность велосекцииподготовка спортсменов высокой квалификации) — областную спецшколу-интсрнат-комплскс г. Уральска республики Казахстан (интегрированный межпредмешый курс по здоровьесбере-жению), в работу детско-юношеской спортивной школы № 12 «Венец» г. Тольятти (совместная программа, но спортивному сопровождению воспитанников с особыми образовательными потребностями) — возможное 1ью повторения результатов исследования в адекватных условиях.

Апробация н внедрение результатов исследования осущесголялись:

• посредством выступлений на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы современного коррекционного образования» (ноябрь, 2002 г., г. Тольятти), на V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования» (январь, 2003 г., г. Тольятти), на международных чтениях «Компстснтностно-ориентированный подход в образовании XXI века» (март, 2003 г., г. Тольятти), на ежегодных областных и городских семинарах культурологического направления, на Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и специальной психологии» (г. Самара, 2003 г.);

• проведением городского семинара по теме «Внедрение основ культуры здоровья в учебно-воспитательный процесс школы-интерната № 5» 2002 г.;

• представлением опыта работы на образовательном форуме г. Тольягти (май, 2004 г., г. Тольятти);

• в процессе представления авторского курса «Основы культуры здоровья», направленного на формирование ключевых компетентностей;

• посредством публикации статей, методических материалов.

Выводы по второй главе.

В связи с нарастающим ухудшением состояния здоровья населения в России, обострения демографической ситуации проблема культуры здоровья, сохранения и развития здоровья, стала одной из наиболее актуальных. Доля здоровых детей составляет в субъектах Российской Федерации от 4 до 10 процентов (из федеральной программы «Дети России на 2003;2006 годы» постановления правительства). Социальная значимость проблем, связанных с состоянием здоровья детей в Российской Федерации, обуславливает необходимость их решения программными методами на основе реализации системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности, смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. в разделе «приоритеты образовательной политики» обращается особое внимание оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и созданию в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников за счет:

— реальной раз! рузки содержания общею образования;

— использования эффективных методов обучения;

— повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

— организация мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

— улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

— рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи.

В подпрограмме «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002;2005 годы)», федеральной целевой программы «Молодежь России (2001;2005 годы)» основной целью определено комплексное решение проблем физического воспитания и оздоровления детей, подростков и молодежи, направленное на физическое и духовное совершенствование и формирование у подрастающего поколения осознанной потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Достижение основной цели подпрограммы связано с решением задачи вовлечения максимально возможного числа детей, подростков и молодежи в систематические занятия физической культурой и спортом.

Проведенные исследования и реализация психолого-педагогических, медицинских и организационных условии форшюования основ культуры здоровья у воспитанников показали, что абсолютное большинство поставленных целей и задач, а также алгоритм их решения оказались эффективными и педагогически адекватными. В учреждении создана образовательная среда по формированию основ культуры здоровья, что подтверждается:

1. Внедрением системы мониторинга, позволяющего отслеживать и корректировать индивидуальные оздоровительные маршруты воспитанников.

2. Созданием интеграционной модели использования возможностей образовательного учреждения и городского образовательного пространства в развитии и коррекции здоровья (см. схему 17).

3. Внедрением пакета программ «Основы культуры здоровья», медико-профилактического, оздоровительного и спортивного сопровождения воспитанников при обеспеченности инновационньпш педагогическими ресурсами, что определило устойчивую положительную динамику в показателях общей заболеваемости, вирусных эпидемий, становлении и развитии их физического и психического здоровья.

Основными организационно-педагогическтщ условиями при решении поставленных перед учреждением задач явились: оптимизация коррекцион-но-развпсаюш, его пространства, реализация наиболее эффективных учебно-воспитательных п здоровьесберегающнх технологий, использование всех имеющихся возможностей для интеграционных действий, обеспечивающих саморазвитие воспитанников, их социализацию.

Были разработаны, апробированы и внедрены в учебный и воспитательный процесс школы-интерната оздоровительные технологии, сопровождающие воспитанника непрерывно весь его рабочий (учебный) деньтехнологии развития, коррекции и диагностики здоровья и культуры здоровья е условиях коррекционного педагогического пространства.

Схема 17.

Интеграционная модель использования возможностей в образовательных учреждениях и городского образовательного пространства в развитии и коррекции здоровья.

СДЮШОР № 4 «Велотол».

Три урока физкультуры.

Восемь спортивных секций.

Бассейн «Олимп» Л.

1 Сохранение и приумноже ние здоровья вос.

1ч питанникор. ШКОЛЫинтернэда ¦ у:. 7V.

Дневной и недельный алгоритм здоровья.

Курс «Культура здоровья» 1−12 кл.

Спортуголки в рекреациях школы-интерната.

Развитая материальная база для занятий физической культурой.

За годы инновационной и экспериментальной работы (1998;2004 годы) педагогическому коллективу сиещиколы-интерната № 5 совместно с различными службами города и российскими институтами, занимающимися проблемами культурьг здоровья, удалось добиться следующих результатов:

— внедрить здоровье сберегают, не технологии, позволяющие усваивать ключевые колтетепции, не нанося ущерба растущему организму воспитанников;

— освоить пакет программ для начального, среднего и старшего звена воспитанников «Основы культуры здоровья», осуществляющий коррекционно-оздоровительный центр, медико-профилактическое. психологическое, оздоровительное и спортивное сопровождение воспитанников;

— ввести в действие систему мониторинга, позволяющую отслеживать динамику оздоровления;

— создать и внедрить систему алгоритма двигательной активности, позволяющего поддерживать и развивать потенциал здоровья непрерывно;

— создать в воспитательно-образовательном пространстве идеологию культа занятий физической культурой и спортом;

— сформировать интеграционную модель использования возможностей учреждения и городского образовательного пространства в развитии и коррекции здоровья;

— существенно повысить квалификацию педагоговсоздать в школе-интернате материально-техническую и информационную базу, способствующую сохранению, укреплению и развитию здоровья воспитанников;

— создать воспитанникам широкие возможности для реализации своих творческих способностей, тем самым улучшить качество предоставляемых дополнительных образовательных услуг;

— повысить в целом у выпускников уровень усвоения ключевых компетенций и степень пх социализации.

Взаимодействие всех педагогических служб и общественности (учителей, воспитателей, тренеров, медиков, диетологов и др.) привело к устойчивой положительной динамике основных показателей образовательного процесса, что подтверждается приведенными исследованиями. Обработка результатов педагогических анкет и психологических мошгторингов показали, что в 2004 г. у воспитанников стабильно сохраняется высокая оценка комфортности пребывания в школе, причем у 26% обследованных отмечается высокая спортивная мотивация, у 10% - трудовая, т. е. можно утверждать о начале формирования долговременных, логических побуждений к определенной деятельности. Разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов привели к более адекватному уровню притязаний — с 78% до 72%. Так, нас особенно воодушевляет хотя и маленький, но рост такого показателя как «школьная мотивация». Это объясняется трудностью повышения мотивации при существующей классно-урочной системе.

Сводные диаграммы «Уровень заболеваемости» и «Показатели уровня учебно-воспитательного процесса за 2001;2004 учебные годы» демонстрируют прямую зависимость между школьной комфортностью, занятостью в спортивных секциях, количеством неболевших и эффективностью коррекцп-онного воздействия, успешностью обучения.

Заключение

.

Воспитание основ культуры здоровья у воспитанников, имеющих особью нужды, будет эффективно, если.

1. создана образовательная коррекционная среда по воспитанию основ культуры здоровья;

2. реализована система средств, методов, организационных форм физического воспитания, оздоровительной работы и любительского спорта;

3. осуществлен интегрированный подход в психолого-педагогическом, медико-биологическом и оздоровительно-спортивном сопровождении учащихся, в реализации которого принимают участие все службы коррекционного образовательного пространства. Это составило целеполагание нашего исследования. В процессе его получены следующие научные выводы и практические результаты.

Обоснована взаимосвязанная система научно-теоретических положений, определившая методическую основу исследования. Использование медико-психолого-педагогического подхода в формировании основ культуры здоровья учащийся молодежи в условия коррекционных образовательных учреждений позволило применять компетентностно-ориентированный подход. Восприняв ключевые компетентности в области культуры здоровья, воспитанник не только избавляется от груза болезней (а значит и определенной ограниченности), но и значительно повышает способность личностного, интеллектуального развития и, в итоге, добивается максимально возможной социальной реабилитации.

Конкретно-научный анализ проблемы обеспечил разработку и применение методологических принципов исследования, его логику, организацию, огбор методов. В соответствии с методологией разработаны структурно-функциональные модели выпускников в начальной и основной коррекционных школах I и II вида, учитывающие ключевые компетентности по здоровьесберегающему, интеллектуальному и личностному развитию воспитанников.

Определено, что учащаяся молодежь коррекционного учреждения в процессе обучения и воспитания активизирует лишь те ценности, которые приобретают для них жизненно и профессионально необходимый смысл. Они имеют разные формы и уровни существования и выступают как групповые ценности. Представляя сложное социально-психологнческое образовательное пространство, в котором сливается целевая и мотивационная направленность молодежи, творческие ценности представляются как личностные.

В базовом з^чреждешш была создана коррекщюиио-развивающая среда, которая способствовала активному и осознанному усвоению ключевых ком-петентностей по основам культуры здоровья. Основными компонентами данной среды стати: блок интеграционных межпредметных связей, специализированный курс для 1−12 классов «Основы культуры здоровья», три урока физической культуры, восемь спортивных секций, медицинский блок (шесть отдельных кабинетов), кабинет лечебно-профилактической работы, бассейн «Олимп», кабинет «Основы культуры здоровья», школьный стадион с легкоатлетической базой, кроссовая трасса в Ставропольском Бору, база СДЮ-ШОР — 4 «Велотол», два спортивных школьных зала, гимнастические уголки в рекреациях школы-интерната и ряд других возможностей для включения воспитанников в режим усвоения основ культуры здоровья, а также в режим двигательной активности.

Избирательность, как ведущая характеристика мотивационно-ценностного отношения учащихся к усвоению ключевых компетенций культуры здоровья, отличается поиском индивидуального образовательного маршрута, попыткой проявления личных качеств в различных сферах школьной жизни, отстаиванием своей позицшг среди сверстников, определенным несоответствием притязашш и готовностью их реализовывать. Теоретический поиск и опытно-экспериментальная работа по апробации социально-педагопиеских задач, соответствующих логике, этапам и последовательности действий, позволили выявить их техно логические группы: аналитико-рефлексивные (анализ, рефлексия целостного педагогического процесса, его элементов) — конструктивно-нрогностичесюге (построение целостного педагогического процесса, выработка и принятие решений и их прогнозирование) — оргашЕзационно-деятельностные (реализация оптимальных вариантов деятельности, сочетание их многообразных видов) — оценочно-информационные (сбор, обработкаи хранение информации, ее объективная оценка и др.) — кор-рекциогаю-регулирующие (коррекция содержания, методов творческой деятельности, установление необходимых коммуникативных связей, их регулирование и поддержка.

Установлено, что только органичное включение воспитанника в деятельную коррекционную среду позволяет добиться сознательного усвоения оздоровительных комнетентностей. Для этого был апробирован и эффективно реализуется алгоритм двигательной активности, как в суточном, так п в недельном бюджете времени. Причем, необходимо отметить, режим двигательной активности максимально возможно интегрирован в учебный план школы-шггерната и расписание учебных занятий.

Установлены функции совместной деятельности педагога, воспитателя, психолога, медиков, тренеров, родителей и учащихся, которые представлены интегрирующей п коордшшрующей функция? ш Они проявляются в овладеют специальными знаниями и комнетентностядш, в направленности на творческое саморазвитие.

Ядром индивидуально-творческого компонента является интегративная способность ее субъекта к творческому мышлению, актуалтгигрующему проявление познавательной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер личности. Развитое творческое мышление обеспечивает осознанность не только отдельных фактов и явлений, но и выработку идей, теории, концепций педагогического процесса как диалога, как обмена интеллектуальными, эмоциональными, социальными ценностямивыводит за пределы традиционных представлений об образовательном процессе «Основы культуры здоровья».

Выявлено, что в числе трудностей по усвоению воспитанниками необходимых ьотптетентностей, педагоги и психологи отмечшш низкую учебную мотивацию, неспособность к длительным учебным действиям, несение задавать себе здоровьесберегающий алгоритм, слабый иммунитет. В итоге ожтно-экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о том, что целенаправленные, выверенные, вовремя корректируемые педагогические воздействия: позволили добиться стойкой положительной динамики в решении существующих ранее проблем — повысился жизненный и учебный тонус, вырос показатель учебной мотивации, в шкояе-ннтернате появился культ фшической культуры и спорта, снизился разрыв между уровнем притязаний и конкретными возможностями, резко снизилась заболеваемость.

Следовательно, стратегия и тактика избранных для реализации средств педагогических воздействий, их технологическая реализация, придают управляемый характер образовательному процессу в достижешш намеченной цели, позволяют педагогам коррекционного образования в полной мере реа-лизовывать свой профессионально-личностный потенциал в воспитании у учащихся ключевых компетентностей.

Данное исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с освоением культуры здоровья в коррекционных учреждениях. Таите проблемы активно обсуждаются в обществе: проблема профессионального обеспечения интеграции детей с особыми нуждами в массовые образовательные учебные заведения, отсутствие реабилитологов-учителей физической культуры, усиления взаимодействия учреждений дополнительного и коррекционного образования, создание специализированной базы для занятий физической культурой и спортом, проблема адаптации выпускников коррекционных школ в обществе, отсутствие законодательной базы.