Развивать связную речь учащихся, учить высказывать своё отношение к персонажам сказки, к их поступкам, обогащать активный словарный запас, учить слушать и анализировать услышанное, воспитывать уважительное отношение к родителям, их труду; чувство благодарности, понимания.
Различать основные формы в окружающем мире.
(плоские-прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, по-лукруг, овал;
объёмные-куб, шар, цилиндр, конус), учить размещать на плоскости шарики.
Воспитывать адекватное поведение в жизненных ситуациях, переосмыслить подобные случаи, откорректировать свои капризы и желания с возможностями родителей. 5 декабрь 1. Мой класс.
2.Тест.
3.44Все в моих силах. Актуализация потенциала ребенка. Провести диагностику по социально-педагогической адаптации первоклассников; выявить проблемы в коллективе, устранить их причины.
Коллективное творчество:"Цветок настроение класса". 6 январь 1. Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много. Русская народная сказка «Зимовье зверей». Развитие коммуникативных умений и навыков в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
2.Растения. Разнообразие растений.
3.Тест «Розовый куст».
Все в моих силах. 4. Актуализация потенциала ребенка. Расширить и уточнить знания учащихся о разнообразии растений, установить зависимость жизни растений от факторов неживой природы; проанализировать значимость растений (эстетическую, практическую, оздоровительную).
Ознакомить учащихся с разнообразными формами художественной деятельности, развивать образное мышление, фантазию; стимулировать творчество и познавательный интерес.
Воспитывать бережное отношение к растениям.
Провести диагностику по технике В. Окландер «Куст розы». Раскрыть внутреннее состояние ребёнка, воздействие социального окружения, уровень удовлетворения в общении и заботе, выявить тревожность и агрессию. 7 февраль 1.
2.Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много.
Работа с пластилином.
3.Народные праздники Масленица. Изготовление кукол из бумажных салфеток. Познакомить детей с Масленицей, праздником украинского народа; способствовать воспитанию ребёнка в единстве с окружающей средой; формировать представление о культуре народа, его жизни.
Научить изготавливать куклу из салфеток.
Провести диагностику эмоционального состояния детей по выполненным изделиям.
8 февраль 4. Рыцарский турнир
Провести конкурс среди мальчиков на ловкость, быстроту и находчивость.
Выпустить классную газету — коллаж. Формировать чувство единства коллектива, уважения друг к другу, взаимопонимания. 9 март 1.
2.Сказкотерапия.
3.Весенние праздники: Пасха.
4.Роспись писанок. Сказкотерапия — это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
Формировать представление учащихся о весенних праздниках, вызывать интерес к традициям украинского народа, принимать участие в их праздновании; научить чтить семейные традиции; развивать образное мышление, совершенствовать навыки работы с карандашами, фломастерами; провести диагностику семейных взаимоотношений. Рисуночный тест «Писанка для мамы и папы» 10 март 1.
2.Сказкотерапия.
3.Поздравление с праздником 8 Марта.
4.Построй свой мир. Песок. Сказкотерапия — процесс активизации ресурсов, потенциал личности Поздравить с праздником мам, бабушек, девочек. Воспитывать уважительное отношение к женщинам, чувство благодарности за их труд, доброту, заботу. Изготовить поздравительную газету-коллаж с праздником. 11 апрель Песочница.
1.Закрепление выученного материала.
2.сложение и вычитание числе с переходом через десяток.
3.Задачи.
4.Геометрический материал.
Круг. Окружность. Повторить способы вычислений выражений на сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток; закреплять умения анализировать и решать задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Формировать представление о замкнутых линиях, различать круг и окружность.
Провести арт -терапевтическое занятие используя технику «мандала» для снятия усталости, нервного напряжения. 12 май 1. Итоговый урок.
Провести тест «Мой класс».
2. Развитие связной речи.
Сочинение сказки на тему «Путешествие класса в школу будущего».
3.
4. Праздник, посвященный окончанию учебного года. Использовать полученные навыки для создания композиции «Мой класс»; развивать творческое мышление, воспитывать внимание и наблюдательность, сравнить эмоциональное состояние детей, уровень адаптации к школьной жизни, определить положение каждого ученика в классе.
Развивать творческие способности каждого ученика, воспитывать любовь к музыке, танцам, художественному слову; учить перевоплощаться в сценические образы, фор-мировать дружный коллектив, чувство взаимопонимания и взаимопомощи.
Провести коллективную творческую работу с целью диагностики «Цветок настроения класса».
Учить сочинять сказку по заданной теме и зачину; развивать связную речь, учить фантазировать, свободно излагать свои мысли, чувства вербальными и невербальными способами (письменно, устно, рисунком).
Воспитывать доброжелательное, уважительное отношение друг к другу, чувство коллектива, партнёрства, взаимопонимания и взаимопомощи чувство ответственности друг за друга.
Ресурсное обеспечение реализации программы:
Песочная терапия. Оборудование.
Ящик — песочница. Размеры 50Х70 см., глубина 8−10 см. Не менее, чем на половину заполняется песком. Цвет — голубой, иногда одновременно используют песочницы и других цветов (белая, зеленая, красная, черная), форма — прямоугольная, но можно использовать и другие варианты, материал — дерево, пропитанное по швам герметиком, чтобы не вытекала вода, можно и пластик.
Песок — лучше всего желтый, речной, обязательно — мелкий. Песок из карьера — просеять, промыть и прокалить на противне (можно пролить кипятком). Песок надо регулярно подсыпать в песочницу и время от времени промывать.
Вода — можно в пластиковой бутылке. Иногда делают две песочницы — одну с мокрым, другую с сухим песком. Если ребенок хочет просто развести грязь, часть песка можно отсыпать в тазик.
Губка, чтобы собирать избытки воды.
Набор игрушек. Размер 10−15 см., не боящиеся воды. К ним должен быть удобный доступ — открытые полки или коробки по «тематике».
Пластилин, на случай если чего-то не хватает, клиент может это слепить.
Подставка под песочницу (если она не на ножках), лучше регулирующаяся по высоте.
Полы без коврового покрытия чтобы можно было легко убрать песок или воду.
Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета Таблица 3 — Материально-техническе обеспечению учебного предмета Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Количество Примечания Печатные пособия Арт — альбомы для ребенка 1 Арт — альбом для родителя 1 Технические средства обучения Песочница дерево 1 Песочница с подсветкой 1 Телевизор 1 Видеомагнитофон/видеоплейер 1 Мультимедийный проектор 1 Экспозиционный экран 1 Размер не менее 160X160 см Компьютер 1 Сканер 1 Принтер лазерный 1 Принтер струйный цветной 1 Фотокамера цифровая 1 Видеокамера цифровая со штативом 1 Экранно — звуковые пособия Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио — и видеозаписи), отражающие основные темы курса 1 При наличии технических средств Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование Краски акварельные Краски гуашевые Тушь Бумага А3, А4 Бумага цветная Фломастеры Восковые мелки Кисти № 5, 10, 20 Емкости для воды Стеки Пластилин Клей Ножницы Набор для моделирования Радужный песок Масса для лепки Игрушки для песочницы Таблица 4 — Дидактическое и методическое обеспечение Дидактическое обеспечение Методическое обеспечение Первая зона — зона для разговора с родителями.
Вторая зона, которая обязательно должна присутствовать в кабинете — это непосредственно игровая зона. Эта зона представляет собой свободное пространство площадью не меньше 6 кв. м, покрытое ковром или чем-то аналогичным. Вдоль стен кабинета располагаются надежно закрепленные невысокие стеллажи с игрушками. В набор игрушек для игровой психотерапии обязательно должны входить 1. Практикум по возрастной психологии: Учеб.
пособие/ под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб: Речь, 2006 — 688с.
(диагностический инструментарий).
2.Арт-альбом для семейного консультирования. Детский (Взрослый). СПб.: Речь-24с.
Таблица 5 -Информационно — коммуникативные средства Видеофильмы Цифровые образовательные ресурсы Ресурсы Интернета.
http://kaplyarosi.ru/zanyatiya/zanyatiya-s-detmi-ot2xdo3x-let/.
http://www.kind-land.ru/psychology/art-training/.
http://piramidai.ru/search?ordering=newest&areas[0]=content&searchword=коррекционные+занят.
http://artpsy-studio.ru/curriculum/programmy-dlya-detey.
Заключение
В систему воспитательной работы школы постоянно включается большой комплекс событий, направленных на реализацию тех либо других образовательных целей и задач. На базе школы также организуется деятельность разнообразных творческих, спортивных, интеллектуальных объединений. Тем не менее, образование часто сводится к проведению мероприятий и практически изолировано от общественного и информационного окружения, от содержания школьной деятельности ребёнка, или его деятельности в семье, в обществе, в группе сверстников. Таким образом, основной целью преподавателей, исполняющих внеурочную работу, становится создание личности учащегося, что считается одним из основных условий его самоопределения в той либо другой социокультурной ситуации.
В первой главе изучена сущность психолого-педагогических технологий в рамках внеурочной деятельности. В ходе исследования пришли к выводу о том, что психолого-педагогические технологии представляют собой один из наиболее эффективных инструментов оптимизации образовательно-воспитательного процесса современности, что обуславливает актуальность ее имплементации в практическую деятельность с целью достижения поставленных задач внеурочной деятельности.
Обоснованы психолого-педагогические технологии внеурочной деятельности, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка. Арт-терапия как инструмент психического воздействия представлена частными формами, включая следующие: изотерапия — воздействие средствами изобразительного искусства, визуальная терапия образами, медиативное рисование, интерактивная, мультимедийная терапия.
Во второй главе разработана система занятий арт-терапевтической деятельности для эмоционального развития младших школьников, которая представляет собой разработку тренинговых упражнений и занятий, направленных на психологическую коррекцию эмоционального состояния посредством арт-терапии как способа гармонизации личности.
Составлена программа курса внеурочной деятельности «Арт-терапия», целью программы является внедрение арт-терапевтических техник и техник песочной терапии во внеурочный процесс для выявления и коррекции эмоционального состояния детей, формирование мотивационной сферы и успешной учебной деятельности.
Таким образом, если учитывать, что целю внеурочной деятельности является формирование личности ученика и то, что оно нацелено на воспитательные итоги, на приобретение учащимся социальных познаний, то данный процесс неосуществим в отсутствии общественной среды, в отсутствии участия общества. Результатов можно добиться лишь в том случае, когда собственно социальный мир станет объектом познавательной деятельности детей, т. е. знание жизни общества и людей. При этом имеют значения не только фундаментальные познания, но и те, которые необходимы человеку для настоящего проживания его ежедневной жизни, удачной социализации в обществе. Таким образом, идеей программы внеурочной деятельности в школе считается соединение всех образовательных ресурсов общества в единое образовательное пространство, школа обязана быть открытой для адаптации и социализации детей.
Список литературы
Абрамова
Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2015. — 672 с.
Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания // Дополнительное образование и воспитание. ;
2016. — № 12. — С.
19−21.
Баженова Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит детство» // Дополнительное образование и воспитание. — 2016.
— № 4. — С.
10−16.
Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность сельских школьников // Народное образование. — 2016.
— № 1. — С. 227−233.
Боровик В. Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего и дополнительного образования // Народное образование. — 2014. — № 5.
— С. 90−93.
Васильева Т.Н., Габдреева Г. Ш., Прохоров А. О. Психология состояний. Хрестоматия. М.: Речь, 2014. — С. 27.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского.
— 2-е изд., испр. И доп.
— М.: Просвещение, 2015. — 288с;
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Академия, 2016. — 368 с.
Дмитриева И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород: НГПУ, 2014. — 176 с.
Дробот А. Н. Система дополнительного образования для детей и подростков // Народное образование. — 2014.
— № 3. — С. 222−229.
Жигулина Е. А. Математика во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. — 2016. — № 3.
— С. 20−22.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Спб.: Питре, 2015 — 289 с.
Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. — СПб.: Питер, 2016. — 412 с Косенкова Е. Ю. Инструментально-диагностическое обеспечение внеурочной деятельности.
Обзор итогов областного тематического круглого стола // Воспитание и дополнительное образование. — 2014. — № 4. ;
С. 52−55.
Косенкова Е. Ю. Новое качество внеурочной образовательной деятельности: опыт инструментально-диагностического измерения // Воспитание и дополнительное образование. — 2016. — № 2. ;
С. 25−30.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2014. — 120 с.
Куприянов Б. В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: две большие разницы // Народное образование. — 2014. — № 5. ;
С. 59−62.
Леонтович А. В. Научно-практическое образование становится прочной основой внеурочной деятельности // Народное образование. — 2016. — № 3. ;
С. 115−120.
Любишина Т. Н. Внеурочная деятельность первоклассников // Дополнительное образование и воспитание. — 2016. — № 7. ;
С. 23−26.
Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе. ;
2017. — № 6. — С. 35−38.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2009. — 420 c.
Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель // Воспитание и дополнительное образование. ;
2014. — № 1. ;
С. 8−15.
Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — 8-е междунар. Изд. — СПб.: Питер, 2014. — 320 с.
Петунин О. В. Система активизации познавательной самостоятельности учащихся // Вестник Московского университета. ;
2017. — № 4. — С. 63−70.
Попова И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. — 2017.
— № 1. — С. 219−226.
Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара: Самар. ГПИ, 2016. — 90 с.
Психология состояний. Хрестоматия/Под ред. А. О. Прохорова. — М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2014. — 608 с Пясталова И.
Н. Использование проектной технологии во внеурочной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. — 2017. — № 6. ;
С. 14−16.
Удалова Т. А. Работа с детьми разных образовательных потребностей // Дополнительное образование и воспитание. ;
2017. — № 8. ;
С. 19−21.
Ямшинина С. Научные клубы младших школьников // Народное образование. — 2017. — № 9. — С. 169−172.
Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. — 2017. — № 9.
— С. 13−17.
