Педагогические условия формирования профессиональной толерантности курсантов вузов министерства внутренних дел
Диссертация
На основе теоретического анализа показано, что специфика профессиональной толерантности сотрудников ОВД характеризуется основанным на осознании и интериоризации идей толерантности мировосприятием и профессиональным мировоззрениемотсутствием склонности к экстремизмуконструктивным поведением в ситуации профессионального конфликтаумением достигать взаимного понимания без насилия, доминирования… Читать ещё >
Список литературы
- Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Под ред. В. В. Давыдова. Казань, 1987. — 262 с.
- Аболин Л.М. Методика изучения эмоций в спорте: учебное пособие / Л. М. Аболин. Волгоград: ГНФК, 1985. — 100с.
- Абульханова К. А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К. А. Абульханова. //Психологический журнал. 1999. — Т. 20. -№ 5.-С. 5−14.
- Абульханова-Славская К. А. Проблема определения субъекта в психологии //Субъект действия, взаимодействия, познания. М., 2001.
- Агафонов Ю.А. Психология и педагогика в деятельности сотрудника ОВД /Ю.А. Агафонов. Краснодар: Академпресс, 1996. — 426с.
- Акмеология деятельности органов внутренних дел //Материалы Акмеологического НИЦ профессиональной подготовки сотрудников ОВД. // Под ред. Б. Ф. Кваши. СПб, 1996. -135с.
- Актуальные вопросы психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел // Материалы 3-й республиканской конференции. -Уфа, 1998.- 120с.
- Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта /Ю.Б. Алиев. М.: Владос. — 2000. — 334 с.
- Андросюк В.Г. Педагогика и психология в деятельности ОВД /В.Г. Андросюк. Киев: Академпресс, 1990. -395с.
- Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А. П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998. — 213 с.
- Анцупов А .Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов / А. Я Анцупов, А. И. Шипилов. М.: ЮЫИТИД999. — 551 с.
- Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.
- Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. Асмолов
- А.Г. M.: Смысл, 2000. — 255с.
- Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. -М., 1998. 223 с.
- Асцатуров Г. В. Актуальные проблемы морально-психологической подготовки сотрудников ОВД / Г. В. Асцатуров. Домодедово. РРШК МВД РФ, 1993.-84с.
- Асямов C.B., Пулатов Ю. С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников ОВД: Учебное пособие / C.B. Асямов, Ю. С. Пулатов -Ташкент: Академия МВД Республики Узбекистан, 2000.
- Бажин Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд //Психологический журнал. Том 5. — 1984. — № 3. — С. 152−162.
- Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп: дис.канд. пед. наук /A.M. Байбаков- Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград, 2003. — 149 с.
- Безюлева Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г. В. Безюлева, Г. М. Шеламова М.: Вербум-М, 2003. — 168 с.
- Безюлева Т.В., Шеламова Т. М. Тренинг «Толерантное общение» / Т. В. Безюлева, Т. М. Шеламова. -Н.: Издат. центр АПО, 2002. 43 с.
- Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать /A.C. Белкин. М.: Педагогика, 1991.- 123 с.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1998. — 192 с.
- Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру / Бетти Э. Риэрдон. -М.: Изд-во «Бонфи», 2001. — 304с.
- Боголюбов В.И. Педагогическая технология /В.И. Боголюбов. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. 245 с.
- Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. М., 2002.
- Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения /В.Ю. Большаков. СПб.: АО «Светоч», 1994. — 316 с.
- Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) /С.К. Бондырева. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 240 с.
- Бороздина Л.В. Что такое самооценка? /Л.В. Бороздина // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 4. — С. 99.
- Борытко H. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография /Н.М. Борытко. Волгоград. — 2001. — 180 с.
- Булденко К.А. Профессиональная этика и эстетическая культура сотрудников правоохранительных органов /К.А. Булденко. Хабаровск, 1993.
- Васильев В.Л. Юридическая психология /В.Л. Васильев. -СПб. Литер, 2005. 655 с.
- Визуальная психодиагностика. /Сост. Ушатиков А. И., Шеламов О. И., Буравлева И. Н. Учебно-методическое пособие. Рязань: РВШ МВД РФ, — 1993.- 155 с.
- Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во «Фолио», 1990. — 201с.
- Водолазский Б.Ф., Гутерман М. П. Конфликты и стрессы в деятельности работников органов внутренних дел / Б. Ф. Водолазский, М. П. Гутерман Омск: Омская высшая школа милиции МВД СССР, 1976. — 34 с.
- Волков A.A. Развитие индивидуально-психологической подготовленности профессионалов органов внутренних дел. Монография
- A.A. Волков. Ставрополь: СГТУ, 1999. — 150 с.
- Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования /Г.А. Волковицкий. М., 1994. — 52 с.
- Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов /В.А. Ганзен. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
- Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования /Б.С. Гершунский //Педагогика. 2003. — № 1. -С.3−10 .
- Гершунский Б.С. Толерантность как необходимое условие выживания и прогрессивного развития цивилизации /Б.С. Гершунский. М.: Издательство УРАО, 2001. — 378 с.
- Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций /О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. — 107 с.
- Давыдов, В.П. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: учебник / В. П. Давыдов, В. П. Сальников, В. Я. Слепов- под ред. C.B. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000. — 256 с.
- Данилов И. Культура мира и ненасилия в России /И. Данилов. М.: Права человека, 1999. — 11с.
- Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно публицистический вестник М.: МГУ, 2001. -С. 131−137.
- Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала /A.A. Деркач. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с.
- Джерелневская М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях /М.А. Джерелиевская. М.: Смысл, 2000.- 191 с.
- Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. Г. С. Никофорова. СПб.:Речь, 2007. — 950 с.
- Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
- Доронин Д.Ф., Егоров Ю. В., Суродин В. И. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел. Курс лекций /Д.Ф. Доронин, Ю. В. Егоров, В. И. Суродин. М.: ЦИ и НМО КП МВД России, 2000. — 242 с.
- Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. М., 2002. — Т. 8. Вып. 1.-С. 3.
- Елдышова O.A. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления /O.A. Елдышова //Фундаментальные исследования. 2006. — № 7. — С. 101−102.
- Банковский А. Н. Организационная психология: учеб. пособие для вузов / А. Н. Банковский М.: Флинта: МПСИ, 2000. — 648 с.
- Затямина Т. А. Становление гуманитарного восприятия педагога-музыканта в процессе курсовой подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Т.А. Затямина- Волгоградский государственный педагогический университет. Волгоград, 2002. — 21 с.
- Зеер Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста /Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. — 244 с.
- Зимбули А. Е. Почему терпимость и какая терпимость?/А.Е. Зимбули //Вестник Санкт-Петербургского Университета. Вып. 3. — 1996. — С. 22−28.
- Золотухин В.М. Две концепции толерантности /В.М. Золотухин. -Кемерово. 1999. — 63с.
- Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции /В.А.Иванников. М., 1998. — 140 с.
- Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности /Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 382 с.
- Ивахенко E.H. Российская альтернатива «притерпелости» —веротерпимость и толерантность /E.H. Ивахенко // «Век толерантности». -2001. -№ 3−4. -С. 108−115.
- Идентичность и толерантность: Сб. ст. / Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая Рос. акад наук- [Под ред. Н. М. Лебедевой]. М.: ИЭА, 2002. — 414 с.
- Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000.-512с.
- Ильин Е.П. Психология воли /Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000. — 288с.
- Ингекамп К. Педагогическая диагностика /К. Ингекамп. М., 1988. — 191 с.
- Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема / Ю. А. Ищенко //Философская и социологическая мысль. 1990. -№ 4. — С.48−60.
- Казанцев, В.Н. Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел: курс лекций в 2-х ч. 4.1 / В. Н. Казанцев. Барнаул: Барнаульский юридический институт МВД России, 2004. — 224 с.
- Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления /М.М. Кашапов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. -398 с.
- Кикоть В. Я. Организационно-правовые и методические аспекты психологического обеспечения образовательного процесса в вузе МВД России /В.Я. Кикоть. СПб., 1997. — 30с.
- Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта /М.В. Кларин. М.:3нание, 1986. — 80 с.
- Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности /Е.Ю. Клепцова. — М.: Академический Проект, 2004. — 176 с.
- Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1998.-200с.
- Коваленко В. А. Организация творческого мышления /В. А. Коваленко // Вопросы философии. 2002. — № 8. — С. 78−88.
- Козырева П.М. Толерантность и динамика социального самочувствия в современном российском обществе /П.М. Козырева. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2002. 176 с.
- Комогоров П.Ф. Философско-психологические основы толерантности как педагогического феномена /П.Ф. Комогородов // Образование и наука. 2000. — № 1 (3). — С. 32−38.
- Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации. М., 2003. — 39 с.
- Котов Д.П., Шиханцов Г. Г. Психология следователя /Д.П. Котов, Г. Г. Шиханцов. Воронеж, 1997.
- Ксенофонтова Е.Г. Изучение локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» / Е. Г. Ксенофонтова // Психологический журнал. 1999. — № 2 — С. 103 — 114.
- Кулюкин Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н. Кулюкин. -М.: Просвещение, 1985.
- Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В. А. Лекторский. // Вопросы философии. -№ 11.- 1997. С.48−54.
- Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни. /А.Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14. — Психология. — 1983. — № 2. — С. 18−20.
- Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / В. Г. Леонтьев. Новосибирск, НГПИ, 1992. — 216 с.
- Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. -М.:Наука, 1 984.
- Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.
- Лях С. Ф. Психологические особенности профессиональной мотивации сотрудников органов внутренних дел МВД России: дис.. канд. психол. наук /С.Ф. Лях. Ростов, 2005. — 194 с.
- Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие /Л.В. Мардахаев. Рязань: «Ярмарка», 1999. — 92 с.
- Мариновская И.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности ОВД /И.Д. Мариновская. М.: Академпрессс, 1997. — 246 с.
- Мариновская, И.Д. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: учебное пособие / И. Д. Мариновская, С. Н. Тихомиров, В. Л. Цветков- под ред. И. Д. Мариновской. М.: Щит-М, 2000. — 240 с.
- Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М.: Наука, 1996.-308с.
- Микешина Л. А., Опенков М. Ю. Новые образы познания и реальности /Л.А. Микешина, М. Ю. Опенков. М., 1997.
- Милерян Е.А. Психологический отбор летчиков /Е.А. Милерян. -Киев, 1966.
- Мильман В.Э. Стресс и тревога в спорте /В.Э. Мильман. М.: Физкультура и спорт, 1983.
- Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М., 1998. — 200с.
- Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений /A.B. Морозов. СПб.: Издательство Союз, 2000. — 576 с.
- Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалёва. -М., 1995.-356с.
- Никифоров А. Л. Семантическая концепция понимания //Загадка человеческого понимания. М., 1991. — С. 74−75.
- Никифоров Г. С. Самоконтроль человека /Г.С. Никифоров. Л.: Изд-во Лен. университета, 1989. — С.50 — 192.
- Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования /П.И. Образцов СПб.:Питер, 2004. — 268 с.
- Ожегов С.И. Словарь русского языка /под ред. Н. Ю. Шведовой. -18-е изд., стереотип. М: Рус.яз., 1986. — 797 с.
- Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности /Ю.М. Орлов. М., 1991.-287 с.
- Основные виды деятельности и психологическая пригодность в службе в системе ОВД (справочное пособие). / Под обш. ред. Бовина Б. Г. -М. МВД РФ, 1997.-344с.
- Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.
- Основы управления персоналом (кадрами)в органах внутренних дел: учебно-методическое пособие / сост.: С. Н. Афоничкин, С. А. Рябов, A.A. Мухортов, С.Г.Фаттахов- под ред. В. И. Михайлова. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. — 220 с.
- Оя С. М. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию /С.М. Оя. М.: Физкультура и спорт, 1969.
- Панкратов В.Н. Культура общения сотрудника ОВД /В.Н. Панкратов. М.: Приор, 2006. — 143 с.
- Педагогика / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. -400с.
- Педагогика профессиональной подготовки сотрудников ОВД. /Под ред. Б. Ф. Кваши. СПб.: У МВД РФ, 2001. — 228с.
- Перепелицина М.А. Формирование педагогической толерантности у студентов высших учебных заведений: дис.канд.пед. наук /М.А. Перепелицина. — М., 2004.
- Петренко В. Ф. Митина О.В. Психосемантический анализ стереотипов: лики толерантности и нетерпимости /В.Ф. Петренко, О. В. Митина. М.: Смысл, 2000. — 215 с.
- Петрушин В. И. Музыкальная психология. Учеб. для высш. муз. учеб. завед. 2-е изд. испр. и доп. /В.И. Петрушин. — М.: Владос. — 1997. -384 с.
- ПО.Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. -практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп./ В. Ю. Питюков. М. :Гном -Пресс, 1999. — 192 с.
- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат. М.: Академия, 2001 — 272 с.
- Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы /В.А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Academa. 2001.-131 с.
- Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.
- Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие. М., 1997.
- Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: методическое пособие / под общ. ред. В. М. Бурыкина. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. — 144 с.
- Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий /A.C. Прутченков. — М: Новая школа, 1993 47 с.
- Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н. Ю, Хрящевой. СПБ.: Ювента, Институт Тренинга, 1999. — 256 с.
- Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1996. — 440с.
- Психологическое прогнозирование эффективности управленческой деятельности руководителей ОВД: дис.. канд. психологических наук / И. Б. Гайворонская. СПб. ун-т МВД РФ. Санкт-Петербург, 2008. — 215 с.
- Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
- Путеводитель по НЛП: Толковый словарь терминов. / Сост. В. В. Морозов. Челябинск, 2001. — 272с.
- Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -М.: Прогресс, 1979.
- Ромашов О.В. Социология труда: учеб. Пособие /О.В. Ромашов. -М.: Гардарики, 1999. 320 с.
- Рубинштейн C. JL Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. М., 1957. -328 с.
- Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения /В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 62−72.
- Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
- Селиванов В.И. Психология волевой активности /В.И. Селиванов. -Рязань, 1974.
- Серый A.B. Осмысленное отношение к профессиональной деятельности как условие развития профессионально-значимые качества психологов-практиков /A.B. Серый // Вестник Кемеровского Государственного Университета № 2. — Кемерово: «Компания ЮНИТИ», 2005.
- Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб: Речь, 2001. — 350 с.
- Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2000.- 216с.
- Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии /А.П. Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. — 428с.
- Словарь иностранных слов. / Ред. В. Л. Пчелкина. 18 изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1989. — 624 с.
- Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — 800с.
- Смирнов В.Н. Особенности профессиональной экстремально-психологической подготовки сотрудников специальных подразделенийорганов внутренних дел: Монография /В.Н. Смирнов. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. — 287 с.
- Смит Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности /Т.К. Смит. СПб.: Речь, 2001. — 256с.
- Смит М.Дж. Тренинг уверенности в себе. Комплекс упражнений для развития уверенности /Т.К. Смит. СПб.: Речь, 2001. — 244с.
- Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д., 1995.
- Солдатова Г. У. Практическая психология толерантности, или как сделать так чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души / Г. У. Солдатова // Научно-публицистический вестник 2003. — № 6. — С. 60.
- Сорочан В.В. Психология профессиональной деятельности: Конспект лекций /В.В. Сорочан. М.: МИЭМП, 2005. — 70 с.
- Социологический словарь. М., 1999. — С. 248.
- Социология межэтнической толерантности /отв. ред. JIM. Дробижева. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2003. — 222 с.
- Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь / Отв. ред. В .А. Ядов. СПб.: Наука, 2006. — С. 47−48.
- Спивак В. А. Организационное поведение и управление персоналом: учеб. пособие для вузов / В. А. Спивак СПб.: Питер, 2000. — 412 с.
- Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел /A.M. Столяренко. М., 1987.
- Столяренко A.M., Карпов B.C. Морально-психологическое обеспечение деятельности личного состава ОВД и ВВ при чрезвычайных обстоятельствах: Учеб. Пособие /A.M. Столяренко, B.C. Карпов. — М.: Академия управления МВД России, 1998. 179 с.
- Суворова Г. А. Психология деятельности. Учеб. Пособие для студентов психологических и педагогических вузов /Г.А. Суворова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2000. — 263 с.
- Табидзе О.И. К проблеме целостности человека /О.И. Табидзе //Вопросы философии, 1973. № 3. — С. 43−51.
- Технология эффективного служебного общения в процессе управления персоналом ОВД: учебное пособие / авт. кол.: И. И. Богут, Г. Н. Бутырин, А. Г. Котлярова, Э. Э. Карппинский, С. А. Юшкова. -Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. 65 с.
- Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах /В.А. Тишков // Культура мира и демократии: Учебное пособие. -М., 1997.-420 с.
- Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей. 2-е изд. — М. Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — 368 с.
- Толочек В.А. Проблемы современной психологии труда /
- В.А. Толочек. М.: Изд-во РАГС, 2001. — 90 с.
- Тульчинский Г. Л. Наука и культура толерантности // Петербургская академия наук в истории академий мира. СПб., 1999. — Т. 4. — С. 68−76.
- Тюков A.A. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М., 1983. — С. 73−81.
- Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп /Н.П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
- Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий //Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996. — С. 12−19.
- Фоппель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. /К. Фоппель. М.: Генезис, 2002.-336 с.
- Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 150 с.
- Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях /Е.М. Черепанова. М., 1995. — 283 с.
- Чуфаровский Ю.В. Психология в оперативно-розыскной деятельности правоохранительных органов. Установление и развитие контактов с субъектами заинтересованности /Ю.В. Чуфаровский М.: Право и Закон, 1996. — 128с.
- Шаврина О.Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников: дис.канд. пед. наук /О.Г. Шаврина- Курганский государственный университет. Тюмень, 2005. — 159 с.
- Шебураков И. Б. Формирование толерантности государственного служащего к негативным психологическим воздействиям профессиональной среды : дис.. канд. психол. Наук /И.Б. Шебураков. М., 2002 — 184 с.
- Этика ненасилия. Материалы международной конференции / Общ. ред. А. А. Гусейнов. Отв. ред. Р. Г. Асперян. М.: Философское общество СССРД 991.-242с.
- Этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие // под редакцией Дубова Г. В. М., 2002.
- Berry J. W., Pleasants M. Ethnic Tolerance in Plural Societes: Paper Given at the Inrtnational Conference on Authoritarism and Dogmatism / J. W. Berry, M. Pleasants Potsdam, N.J., Wiley, 1984.
- Dionne E. J. Jr. Toleranting our differences / J. Jr. Dionne // Washington Post, August 12, 1997.
- Guilford J. The nature of human intelligence / J. Guilford NY., 1968.
- Nicholson P. P. Toleration as a Moral Ideal // Aspects of Toleration. Philosophical Studies / Ed. by J. Iiorton and S. Mendus. L- N.Y., 1985. P. 158 173.
- Vogt W.P. Tolerance and Education: Learning to Live with Diversity and Difference, Sage Publications, Incorporated, 1997. 289 pp.
- Апресян P. Г. Толерантность: уточнение понятий Электронный ресурс. / Р. Г. Апресян. Режим доступа: http://www.nrc.nnov.ru// docs/doc 10.doc.
- Братченко С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании Электронный ресурс. /С.Л. Братченко. -Режим доступа: http://hpsy.ru/public/x83 l.htm.
- Новик В. Духовный смысл толерантности Электронный ресурс. /В. Новик. Режим доступа: http: //www. tolerance.ru //.
- Вы уверены, что получение профессионального образования по избранной специальности позволит Вам свободно владеть ситуацией в будущем.
- Нет барьеров, которые для Вас непреодолимы на пути профессионального совершенствования.
- Вам легче организовать себя для деятельности, если над Вами висит «Дамоклов меч» внешней ограничитель.
- Вы трудно входите в новый коллектив.
- Ваш профессиональный выбор вызван убеждением в престижностиизбранной профессии в обществе.
- Предпочитаете не размышлять о сущности профессиональных ценностей: у каждого «монастыря» свой устав.
- Вы верите в становление гражданского общества в России.
- В процессе учебы у Вас изменились представления о своих профессиональных возможностях.
- Вы считаете, что каждый институт гражданского общества имеет свои достоинства.
- Вас пугает перспектива повышения в должности из-за роста ответственности.
- Ваше решение выбрать данную профессию вызвано возможными перспективами карьерного роста.
- Считаете, что имеет смысл следовать групповым ценностям, если сама группа влиятельна в корпоративной среде.
- Вам важно ощущать свою принадлежность к определенной профессиональной группе.
- Считаете, что для достижения успехов в профессиональной деятельности необходимо в первую очередь уметь налаживать взаимоотношения в трудовом коллективе.
- Вы предпочитаете работу под началом «жесткого» руководителя.
- В решении важных профессиональных вопросов Вы часто принимаете инициативу на себя.
- В процессе учебы наибольший интерес у Вас вызывает индивидуальная самостоятельная работа.
- Нарушение корпоративных «правил игры» не столь страшное событие. Главное не изменять себе.
- Вы склонны постоянно анализировать и осмысливать свою профессиональную деятельность.
- Вам не составляет труда без размышлений следовать правилам, принятым «командой», в которой состоите.
- Считаете, что без давления руководителя ни один коллектив не будет работать с максимальной отдачей.
- При возникновении затруднений Вы прекращаете начатое дело, утрачивая к нему интерес.
- Вы детально знаете библиотечный фонд университета в контексте удовлетворения собственных профессиональных интересов.
- Вы убеждены, что групповые ценности обязательное условие эффективности группы, так как они выражают ее философию и дух.
- Ваши знакомые, друзья чаще других обращаются к Вам как арбитру в споре.
- Вам трудно имитировать согласие с решением группы, если оно для Вас неприемлемо.
- Для Вас не принципиален стиль взаимоотношений в коллективе, так как это вторично для успешного осуществления деятельности.
- Вы испытываете удовольствие, когда в монотонную деятельность входит усложняющий фактор.
- При выборе профессии первостепенными для Вас были материальные соображения.
- Вы испытываете дискомфорт при несогласии с группой, но не выражаете его публично: один в поле не воин.
- Человек кузнец собственного успеха, в том числе и профессионального.
- Не играют решающей роли сомнения окружающих в вашей профессиональной компетентности. Главное Вы уверены в ней.
- Считаю, что главным принципом деятельности сотрудника ОВД является уважение человеческого достоинства.
- Вам легко удается убеждать окружающих в своей правоте.
- Вы уверены, что полученные профессиональные знания сделают Вашу жизнь насыщеннее, интереснее.
- При принципиальном неприятии корпоративных ценностей предпочтете разрыв с группой.
- Вы пытаетесь прогнозировать изменения в профессиональной сфере и свое место в ней.
- Вы предпочитаете самостоятельно выбирать оптимальные источники профессионального знания, так как хорошо ориентируетесь в них.
- Вам жаль тех, кого унижают в коллективе. С другой стороны, они сами виноваты не имеют достоинства. Защищать их — безнадежно портить отношения.
- Вы предпочтете испортить личные отношения, но отстоять профессиональные интересы.
- При отсутствии собственной потребности в учебе Вы подчинились обстоятельствам, которые сильнее Вас, и пришли учиться.
- Вы заведомо чувствуете приближение конфликта в коллективе и заранее дистанцируетесь от «эпицентра».
- Акцент в получении профессиональных знаний Вы делаете на самообразовательных усилиях.
- Вы уверены, что окружающие чаще склонны не раскрывать секреты своей профессиональной успешности, и Вы их не осуждаете.
- Условием Вашей эффективной работы является такая же работа окружающих.46 .Вы готовы в свободное время активно заниматься самообразованием.
- Ведущей причиной Вашего поступления в университет стало желание своей будущей деятельностью приносить пользу обществу.
- Вы всегда стараетесь не допустить, чтобы конфликт не перерос в склоку.
- Вы уверены в своей способности конкурировать в сфере профессиональной деятельности.
- Вы детально знаете ту сферу, где предстоит Ваша профессиональная реализация.
- Разделяете точку зрения о том, что человек из «команды» не должен отстаивать суждения, идущие в разрез с коллективными.
- У Вас нет желания быть в числе отмечаемых как лучший или худший работник. Вполне устраивает «золотая середина».
- Учеба в университете позволяет Вам приобрести необходимое профессиональное мастерство, Вы не хотите в дальнейшем ощущать профессиональную «неполноценность».
- В любом конфликте видите позитив: наружу выходят глубинные противоречия, которые преодолимы путем согласования интересов.
- Оценка уровня самоактуализации личности Э. Шострома1. Инструкция
- Обработка и интерпретация результатов
- Вопросы, оставшиеся без ответа, а также такие, где отмечены обе альтернативы, при обработке не учитываются. Если испытуемый не ответил на 10% вопросов и более, исследование считается недействительным.1. Ключ к опроснику
- Шкала «Ценностная ориентация»: 17а, 28а, 42а, 496,506,53а, 56а, 59а, 676,68а, 696, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 996,113а, 114а, 122а.
- Шкала «Гибкость поведения»: За, 9а, 126, 336, 366, 386, 406, 476, 506, 516,616,626, 656, 68а, 70а, 746, 826, 856, 956, 97а, 996, 102а, 1056, 1236 .
- Шкала «Сенситивность»: 26,56,10а, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 896,103 6,1196, 122а.
- Шкала «Спонтанность»: 56,146,156,266,42а, 626,676,746,77а, 80а, 81а, 83а, 956,114а.
- Шкала «Самоуважение»: 26, За, 76, 23а, 28а, 446,53а, 66а, 696,98а, 100а, 102а, 1066, 114а, 122а.
- Шкала «Самопринятие»: 16,8а, 146,226,316,32а, 34а, 396,53а, 616,71 6,75 б, 86а, 876,104а, 1056, 1066, 110а, 111 б, 1166,1256.
- Шкала «Взгляд на природу человека»: 23а, 256,276,506,66а, 90а, 94а, 97а, 996,113а.
- Шкала «Синергичность»: 506,68а, 916, 93а, 97а, 996,113а.
- Шкала «Принятие агрессии»: 56,8а, 10а, 156,19а, 28а- 396,43а, 46а, 56а, 57а, 676, 856,93а, 94а, 115а.
- Шкала «Контактность»: 5б, 76, 17а, 23а, 266, 366, 46а, 656, 70а, 73а, 746, 756,796, 96а, 996, 1036, 1086, 109а, 120а, 1236.
- Шкала «Познавательные потребности»: 13а, 206, 37а, 48а, 636,66а, 786. 626, 92а, 1076,1216.
- Шкала «Креативность»: 66, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а, 1056,1126, 123 6,124 6.
- За каждое суждение, выбранное испытуемым и соответствующее • самоактуализации, начисляется 1 балл. Затем необходимо подсчитать баллы по всем шкалам теста. На основе этих данных производится основная интерпретация результатов.
- Методика для оценки уровня развития адаптационных способностейличности
- MJIO «Адаптивность» А. Г. Маклакова и C.B. Чермянина)1. Инструкция
- Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим.
- Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.
- Судьба определенно несправедлива ко мне.
- Запоры у меня бывают очень редко.
- Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
- Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
- Мне кажется, что меня никто не понимает.
- Считаю, что, если кто-то причинил мне зло, я должен ему ответить тем же.
- Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
- Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
- У меня бывают очень странные и необычные переживания.
- У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.
- В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
- Бывает, у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.
- Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу.
- Сон у меня прерывистый и беспокойный.
- Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал.
- Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.
- Голова у меня болит часто.
- Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
- Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
- Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
- Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
- Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.26. Я человек общительный.'
- Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
- Большую часть времени настроение у меня подавленное.
- Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.
- У меня мало уверенности в себе.31. Иногда я говорю неправду.
- Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.
- Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.
- Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
- Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
- Иногда я сильно испытываю желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
- Самая трудная борьба для меня — это борьба с самим собой.
- Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
- Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
- Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
- Большую часть времени у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
- Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
- Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.
- Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее и ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
- Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
- Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.
- Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.
- Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает.
- В детстве у меня была такая компания, где все старались стоять друг за друга.
- Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку.
- Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.
- Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли.
- Последние несколько летя чувствую себя хорошо.
- У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.
- Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею).
- Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.57. Я легко плачу.58. Я мало устаю.
- Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона.
- С моим рассудком творится что-то неладное.
- Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
- Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают).
- Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.
- Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
- Когда я пытаюсь что-то сделать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.
- Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.
- Большую часть времени я испытываю общую слабость.
- Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это раздражает.
- Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
- Думаю, что я человек обреченный.
- Бывали случаи, что мне было трудно удержаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-либо или где-нибудь, например в магазине.
- Я злоупотреблял спиртными напитками,
- Я часто о чем-нибудь тревожусь.
- Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
- Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
- Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
- Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
- Если мне не грозит штраф и машин по близости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
- Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.
- У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
- Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
- Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
- Кто-то управляет моими мыслями.
- Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
- Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
- В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.87. Я вполне уверен в себе.
- Никому не доверять — самое безопасное.
- Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
- Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
- Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда я это делаю ради забавы.
- В игре я предпочитаю выигрывать.
- Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.
- Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
- Я ежедневно выпиваю много воды.
- Счастливее всего я бываю, когда один.
- Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-то причине остался безнаказанным.
- В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.
- Я очень редко заговариваю с людьми первым.
- У меня никогда не было столкновений с законом.
- Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.
- Иногда безо всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычной веселости.
- Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
- В школе мне было очень трудно говорить перед классом.
- Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
- Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что это у меня плохо получается.
- Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
- Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
- Как правило, мне не везет.
- Меня легко привести в замешательство.
- Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
- Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
- Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
- Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.
- Мне кажется, что меня никто не понимает.
- Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
- Я легко теряю терпение с людьми.
- Часто в новой обстановке я испытываю чувство тревоги.
- Часто мне хочется умереть.
- Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.
- Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.
- Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
- Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
- Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.
- Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.
- В гостях я чаще сижу где-нибудь в стороне или разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
- Мне часто говорят, что я вспыльчив.
- Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
- Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
- Я часто обращаюсь к людям за советом.
- Часто, даже тогда, когда для меня складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
- Меня довольно трудно вывести из себя.
- Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь они часто понимают меня неправильно.
- Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
- Я заслуживаю сурового наказания за свои проступки.
- Мне свойственно так сильно переживать свои разочарования, что я не могу зас гавить себя не думать о них.
- Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
- Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался со мнением других.
- Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
- Мои убеждения и взгляды непоколебимы.
- Я думаю, что можно, не нарушая закон, попытаться найти в нем лазейку.
- Есть люди, которые мне настолько неприятны, что я в глубине души радуюсь, когда они получают нагоняй за что-нибудь.
- У меня бывали периоды, когда из-за волнения я терял сон.
- Я посещаю всевозможные общественные мероприятия, потому что это позволяет побывать мне среди людей.
- Можно простить людям нарушение тех правил, которые они считают неразумными.
- У меня есть дурные привычки, которые настолько сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
- Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
- Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка у меня вызывает смех.
- Если дело идет у меня плохо, то мне сразу хочется все бросить.
- Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
- Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
- Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, я мало стараюсь скрыть это от него.
- Я человек нервный и легко возбудимый.
- Все у меня получается плохо, не так, как надо.
- Будущее кажется мне безнадежным.
- Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
- Несколько раз в неделю у меня бывает такое чувство, что должно случиться что-то страшное.
- Большую часть времени я чувствую себя усталым.
- Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
- Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
- Меня очень раздражает то, что я забываю, куда кладу вещи.
- Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.
- Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я могу легко отказаться от своих намерений.
- Глупо осуждать людей, которые стремятся ухватить от жизни все, что могут.
- Мне безразлично, что обо мне думают другие.
- Обработка и интерпретация результатов
- При обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с ключом. Каждое совпадение ответа с ключом оценивается в 1 балл.
- Достоверность 1, 10, 19,31,51,69. 78,92. 101, 116, 128, 138, 148
- Коммуникативный потенциал КП. 9,24.27.33,43,46,61,64,81,88, 90.99.104.106,114,121,126,133, 142,151.152 26, 34,35,48,74, 85, 107, 130, 144, 147, 159
- Морально-нравственная нормативность МН) 14. 22, 36. 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141,145, 150,164, 165 13,76, 97, 100, 160, 163
- Перевод в стандартные баллы результатов, полученных по шкаламтеста1. Стены Шкалы 1. ПР КП МН1 >46 27−31 >182 38−45 22−26 15−173 30−37 17−21 12−144 22−29 13−16 10−115 16−21 10−12 7−96 13−15 7−9 5−67 9−12 5−6 3−48 6−8 3−4 29 4−5 1−2 110 0−3 0 0
- Сырые" баллы шкал «Поведенческая регуляция», «Коммуникативный потенциал», «Моральная нормативность» суммируются, что соответствует значению шкалы.
- Краткая интерпретация шкал опросника
- Наименование шкалы Интерпретация низких значений Интерпретация высоких значений
- Черты толерантной личности1. Инструкция.
- Сначала в колонке, А поставьте: напротив тех трех черт, которые, по Вашему мнению, у Вас наиболее выражены-
- О" напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены. Затем в колонке Б поставьте: напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности.
- Способность к сопереживанию1. АНКЕТАизучения отношения к профессиональной деятельности1. Уважаемые респонденты!
- Оцените, пожалуйста, насколько Вас привлекает в избранной профессиональной деятельности следующее:
- Очень привлекае т Скорее привлекае т Скорее не привлекае т Совершенн о не привлекает
- Общественная значимость данной деятельности 4 3 2 1
- Престижность данной профессиональной деятельности 4 3 2 1
- Возможность способствовать ослаблению социальной напряженности в обществе 4 3 2 1
- Возможность реально помочь людям 4 3 2 1
- Необходимость постоянной самоотдачи 4 3 2 1
- Возможность максимально проявить свои способности 4 3 2 1
- Возможность профессионального и личностного самосовершенствования 4 3 2 1
- Возможность осуществляя данную деятельность достичь общественного признания и уважения 4 3 2 1
- Возможность реализовать свои жизненные принципы, намерения и склонности 4 3 2 1
- И. Возможность реализовать свои профессиональные знания и умения 4 3 2 1
- Профессиональные перспективы 4 3 2 1
- Возможность служить своей профессией на благо людям 4 3 2 1
- Моральный аспект данной профессиональной деятельности 4 3 2 1