Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языка

Диссертация: Педагогические условия формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Характерной особенностью наших дней является резкое возрастание значения национального фактора в общественной жизни. К сожалению, оно проявляется не только в благоприятных изменениях, но и в отрицательных, в частности — в обострении межнациональных отношений. Изучение культуры других народов становится предпосылкой для выработки правильных ориентиров в сложных вопросах национальных отношений, что… Читать ещё >

Педагогические условия формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования толерантности у подростков во внеучебмой деятельности
    • 1. Сущность и развитие понятия толерантности. Формирование толеранп юсти как качества лич! юсти подростков
    • 2. Методы формирования толерантности как качества личностиподростков
    • 3. Особенности педагогических условий в школах с углубленным изучением иностранного языка для формирования толерантности
    • 4. Модель формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности школ с углубленным изучением иностранного языка
  • Глава II. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы
    • 1. Диагностика уровня сформированное&trade- толерантности подростков
    • 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у подростков
    • 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность темы

Толерантность — это качество личности, имеющее в своей основе уважение и любовь к человеку вне зависимости от его расовой и национальной принадлежности, положения в обществе, идей и взглядов. В современном обществе формированию этого качества отводится важное место в системе воспитания. В советское время этой теме уделялось достаточно внимания, однако в 90-х годах эта проблема изучалась мало. В связи с новой политической ситуацией в стране, вопрос о толерантности у подростков возник в педагогике вновь. В современных условиях формирование толерантности является условием воспитания этико-политической культуры в целом.

Характерной особенностью наших дней является резкое возрастание значения национального фактора в общественной жизни. К сожалению, оно проявляется не только в благоприятных изменениях, но и в отрицательных, в частности — в обострении межнациональных отношений. Изучение культуры других народов становится предпосылкой для выработки правильных ориентиров в сложных вопросах национальных отношений, что особенно важно в период межнациональной розни и войн. В школах с углубленным изучением иностранного языка, как правило, более глубоко изучают культуру, литературу, историю, искусство других стран (в зависимости от изучаемого языка). Возможности общения с носителями языка в таких школах более широки, чем у учеников простых общеобразовательных школ. Общение — это важный фактор формирования глубоких знаний о культуре другого народа, а следовательно, понимания и уважения к нему.

Сложные социально-политические условия современной российской действительности, в том числе образовательной среды с ее внутренним и внешним пространством, актуализировали проблему формирования толерантности, все более остро требующую практического решения, а потому и его научного обоснования. Формирование толерантности — общее дело многих государственных и общественных институтов, но когда его объектами выступают дети, главная нагрузка и ответственность в работе с ними ложится именно на образовательную среду, на педагогов: учителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов.

Толерантность — это человеческая добродетель, искусство жить в мире разных людей и идей, способность, имея права и свободы, не нарушать прав и свобод других людей. В то же время, толерантность — это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.

Проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме. Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе да и в обществе в целом. Прекрасно понимая, что мы все разные, и что надо воспринимать другого человека таким, какой он есть, мы не всегда ведем себя корректно и адекватно. Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто.

Действительно, образовательная деятельность является главным средством развития толерантности в обществе, как отмечается в «Декларации принципов толерантности UNESCO, 1995». Основой, фундаментом толерантности в самом широком понимании является индивидуальный уровень развития личности.

В нашем исследовании мы оперируем такими понятиями, как признание, принятие, понимание. Воспитание у детей таких качеств личности облегчило бы решение проблемы формирования толерантности.

Признание — это способность видеть в другом именно другого как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.

Принятие — это положительное отношение к отличиям другого человека.

Понимание — это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

Актуальность формирования межкультурной толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Происшедшие в России в течение последнего десятилетия резкие перемены в экономике и политике значительно осложнили межнациональные отношения населяющих ее народов. Рост национального самосознания, усиливающееся внимание к сохранению и развитию национальных культур и языков, к возрождению народных традиций, религиозных верований приводят в такой многонациональной стране, как Российская Федерация, к межэтническим и межнациональным конфликтам. Эти социальные явления затрагивают и молодое поколение, которому в силу возрастных особенностей свойственны максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем. Система демократических и гражданских ценностейоснова воспитания. Часто только различие систем ценностей является причиной конфликтных ситуаций, поэтому формирование уважения и терпимости к другим людям, терпимости к противоположной точке зрения, овладение правилами общественной полемики способствуют диалогу в обществе, участию каждого в обсуждении и выработке важных решений.

В то же время самые разнообразные источники интолерантности порождают сегодня в нашем обществе насилие, жестокость и отчуждение. Большую и зачастую отрицательную роль здесь играют СМИ. Негативное влияние оказывают улица, семья — те области жизни подростков, которые зачастую недоступны влиянию педагога. Формирование толерантности следует рассматривать в качестве неотложной важнейшей задачи, если хотим сохранить страну, общество, человека и «человеческое в человеке».

В советской педагогике, как будет показано в первой главе нашей диссертации, огромное внимание уделялось изучению межэтнической толерантности. Был накоплен большой теоретический и практический материал, однако интернациональное сознание формировалось в массовом масштабе. Сейчас толерантность должна формироваться у каждой отдельной личности. Должны быть пересмотрены многие положения, разработанные советскими педагогами, привлечен опыт зарубежных ученых, так как понятие «толерантность» много шире используемого в советский период понятия «интернационализм». Накопленный опыт должен учитываться и лежать в основе многих современных наработок по изучению толерантности.

Сегодня эта задача должна пронизывать деятельность всех социальных институтов, в первую очередь, тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка. Формирование толерантной личности — процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка: обществом, взаимоотношениями в семье, отношениями ее членов к другим людям и обществу в целом, общением со сверстниками и окружающими людьми.

В конце 90-х годов в обществе этой проблемой стали заниматься особенно активно. Например, практический опыт накоплен в Вятской средней школе Ярославской области, в 2003;2005 годах в Калужской области была введена областная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания». Большое внимание этой проблеме уделяется в школах города Ижевска, что связано с многонациональной и многокультурной средой республики. В Ярославле над этой проблемой активно работают в школе № 25,42,43, но во многом она разработана недостаточно.

Привлечение внимания к проблеме толерантности выявило ряд противоречий, связанных как с её пониманием, так и практической реализацией. Во-первых, нет общепринятой позиции в отношении данной дефиниции. Мы насчитали около двух десятков определений этого явления. Данное противоречие по линии наука-наука естественно затрудняет как ученых-теоретиков, так и педагогов практиков. Это обусловило и такое существенное противоречие, как теория-практика. Педагог-практик затрудняется отдать предпочтение какому-либо теоретическому положению, которым следует руководствоваться.

Наконец, противоречие практика-практика. Наряду с названными выше «маяками» толерантного воспитания, педагоги массовых школ не владеют методикой толерантного воспитания, а иногда и сами являются интолерантными.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях внеучебная воспитательная деятельность будет наиболее эффективно способствовать формированию межкультурной толерантности?

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования межкультурной толерантности у подростков во внеучебной деятельности школ углубленного изучения иностранного языка.

Объект исследования: процесс формирования межкультурной толерантности у подростков во внеучебной деятельности школ углубленного изучения иностранного языка.

Предмет исследования: педагогические условия формирования межкультурной толерантности у подростков во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования. Формирование межкультурной толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углублённым изучением иностранного языка будет эффективно при следующих условиях:

— использовании возможностей языковой среды школ с углубленным изучением иностранного языка в исследовании, понимании и принятии чужой культуры;

— привлечении к работе по формированию межкультурной толерантности материалов с уроков иностранного языка и сотрудничестве с учителями иностранного языка;

— построении взаимоотношений педагога и подростка во внеучебной деятельности, способствующих сохранению активной позиции и эмоционального комфорта последнего;

— использовании возможностей цикла тематических классных часов и внеучебных мероприятий.

Цель, объект, предмет исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить особенности формирования межкультурной толерантности подростков в процессе воспитательной работы школ с углубленным изучением иностранного языка.

2. Разработать модель педагогического процесса формирования толерантности.

3. Адаптировать критерии и показатели сформированное&tradeтолерантности к теме нашего исследования.

4. Сформулировать педагогические условия формирования толерантного поведения подростка, в результате его включения во внеучебную деятельность школ углубленного изучения иностранного языка.

5. Выявить и минимизировать условия возникновения интолерантного поведения.

Методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории: о диалектическом характере социальных отношенийо гуманистических принципах организации жизнедеятельности детей (Гегель, М. Монтень, Ж-Ж Руссо) — о гуманистических идеях психологов (J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев [72], А. Маслоу [79], К. Роджер [99,148]) — психологическая теория развития личности (Л. С. Выготский [29], А. В. Петровский [94]) — теория деятельностного подхода, теория социализации (Б. 3. Вульфов [27,28], Л. С. Выготский, Н. М. Таланчук [122]) — концепция социализации личности во временных коллективах (А.Г. Кирпичник [56], Р. С. Немов [88]) — теория социальной установки (А.Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев [86], Д. Н. Узнадзе [125], В.А. Ядов[139]) — теория воспитания толерантности у школьников (Л. В. Байбородова, М. И. Рожков [101]).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, синтез и анализ опыта работы других исследователей, изучение документации школ. Эмпирические: опытно-экспериментальная работа, диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение), методы математической статистики.

База исследования. Эксперимент проводился с учениками основной школы 5−6 классов па базе школ № 42, 43 г. Ярославля. В эксперименте участвовал 101 человек: 52 человека — в контрольной группе, экспериментальная группа составляла 49 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап (2001;2002) — определение научно-теоретической базы и составление библиографии по проблеме, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, его сравнительный анализ. Определение целей и задач диссертационной работы.

2-й этап (2002;2004) — разработка концепции исследования и модели её опытно-экспериментальной проверки. Определение процедуры диагностики уровня сформированное&tradeтолерантности. Проведение экспериментального исследования в условиях школ с углубленным изучением иностранного языка.

3-й этап (2004;2005) — анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов определяются выбором методологических позиций, рассматривающих проблему в философском и психолого-педагогическом аспектахкомплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследованиядлительностью исследования и экспериментальной базой школ с углубленным изучением иностранного языка, на которой оно проводилосьстатистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности формирования межкультурной толерантности у подростков в процессе воспитательной работы в школах с углубленным изучением иностранного языка.

2. Разработана модель педагогического процесса формирования межкультурной толерантности у подростков в процессе воспитательной работы в школах с углубленным изучением иностранного языка.

3. Адаптированы критерии и показатели сформированное&tradeтолерантности у подростков в процессе воспитательной работы в школах с углубленным изучением иностранного языка.

4. Сформулированы педагогические условия формирования толерантного поведения подростков в результате их вовлечения во внеучебпую работу школы с углубленным изучением иностранного языка.

5. Выявлены и минимизированы условия возникновения интолерантного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании значимости языковой среды и включении в общение на иностранном языке подростков для более эффективного формирования межкультурной толерантностивыявлении особенностей формирования толерантности подростков в условиях школы с углубленным изучением иностранного языка.

Практическая значимость исследования:

— разработана и апробирована модель педагогического процесса по формированию толерантности у подростков в школах с углубленным изучением иностранного языка;

— апробированы условия эффективности формирования межкультурной толерантности у подростков в результате их вовлечения во внеучебную деятельность школы с углубленным изучением иностранного языка;

— разработана и апробирована программа работы по формированию межкультурной толерантности у подростков в школах с углубленным изучением иностранного языкарезультаты исследования могут быть использованы классными руководителями во внеучебной работе, а также студентами во время практики.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе исследуемой проблемы, разработке программы по формированию толерантности у подростков и её осуществлении в условиях воспитательной работы школ с углубленным изучением иностранного языка, в разработке и апробировании модели педагогического процесса формирования толерантности у подростков.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы. Исследование осуществлялась автором в школах № 42, 43 с углубленным изучением иностранного языка города Ярославля. Теоретические и практические результаты исследования представлены в тезисах и статьях. Результаты экспериментальной работы обсуждались па внутривузовских и международных научных и научно-практических конференциях в Ярославле в 2002;2005 гг. Были разработаны методические рекомендации для классных руководителей по подготовке и проведению классных часов «Уроки толерантности». По этому поводу был проведен общешкольный методический семинар. Результаты исследования отражены в 5 публикациях автора. На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование толерантности у подростков во внеучебной деятельности осуществляется на основе принципов индивидуального подхода и активной позиции ребенка. Результатом работы является повышение уровня эмпатии, коммуникативной толерантности, повышение самооценки личности, создание благоприятного для развития данного качества личности климата в коллективе, более глубокое понимание и признание чужих культур.

2. Основными этапами формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности являются когнитивный (информационный), эмоционально-волевой этап, поведенческий этап (закрепление поведения) в их единстве и взаимопроникновении.

3. Основными критериями эффективности формирования толерантности в нашем исследовании являются эмпатия, самооценка, коммуникативная толерантность, эмоциональная саморегуляция, эмоциональная атмосфера коллектива.

4. Для формирования толерантности необходимы педагогические условия: привлечение материалов с уроков иностранного языка и языковой среды школы для более эффективного понимания и принятия чужой культурысоздание комфортной для каждой личности обстановки в классном коллективе и в малых рабочих группах в процессе совместной деятельности и общенияиспользование возможностей цикла тематических классных часов и внеучебных мероприятийадекватная оценка каждой личностью себя, своих способностей и поведениясистема методов, стимулирующих формирование толерантностиособенности взаимоотношений педагога и подростка во внеучебной деятельности, способствующих сохранению активной позиции и эмоционального комфорта последнего.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Объем текста диссертации составляет 189 страниц. Библиографический список включает 148 наименований, из них шесть — на иностранном языке. В тексте диссертации представлены 11 таблиц, 2 диаграммы, 3 гистограммы.

Заключение

.

Исходя их ситуации сложившейся в современном российском обществе, значение толерантности, как качества личности детей и подростков трудно переоценить. Проанализировав большое количество педагогической и психологической литературы, мы пришли к пониманию толерантности, как качеству личности, проявляемому в активных действиях посредством терпимости в ситуациях межличностного общения на основе установки на познание, понимание и принятие других людей.

Толерантность имеет особое значение в индивидуально-личностном развитии и обеспечении социализации ребенка, имеет тесную связь с волевыми качествами человека. Развитие толерантности начинается с общения, в нем же она находит свою реализацию. Результат толерантностиактивное поведение личности на основе признания свободы выбора другого человека, своих потенциальных возможностей, адекватной оценки реальных ситуаций и возможности предвидения выхода их возникших конфликтных ситуаций.

Нами выявлен комплекс необходимых педагогических условий формирования толерантности у подростков во внеучебной деятельности в школах с углубленным изучением иностранного языка. Под педагогическими условиями мы понимаем требования к организации педагогического процесса, направленные на формирование толерантности, как качества личности. Условиями являются:

— привлечение материалов с уроков иностранного языка и языковой среды школы для более эффективного понимания и принятия чужой культуры.

— создание комфортной для каждой личности обстановки в классном коллективе и в малых рабочих группах в процессе совместной деятельности и общения.

— адекватная оценка каждой личностью себя, своих способностей и поведения.

— систему методов, стимулирующих формирование толерантности.

— особенности взаимоотношений педагога и подростков, способствующих сохранению активной позиции и эмоционального комфорта последнего.

Методы нашей работы, исходя из нашего понимания толерантности, были направлены на реализацию двуединства задач формирования толерантности: готовности — внутренней мотивации личности на саморазвитие, самовоспитание, самореализацию. Подготовленностипрактическому научению подростков способам общения, пониманию и принятию других, умению поставить себя на место другого.

Педагогические условия были реализованы с помощью созданной нами модели формирования толерантности. Модель реализовывалась в педагогической программе по формированию толерантности у подростков во внеучебной деятельности школ с углубленным изучением иностранного языка.

Программа реализовывалась в четыре этапа: 1. диагностика уровня развития толерантности у контрольной и экспериментальной групп. 2. включение ребёнка в деятельность. 3. анализ совместной деятельности и корректировка в процессе деятельности. 4. диагностика уровня развития толерантности у контрольной и экспериментальной групп.

Переход к деятельностному этапу осуществлялся через тренинговые занятия, игры, конкурсы, организацию межличностного и межъязыкового общения. Программа включала в себя пять тематических блоков: I. знакомство с терминами и понятиями, 1. занятия «Я — уникальная личность», 3. «Мои друзья», 4. «Мой класс», 5. «Другие народы (национальности)».

Эффективность предложенной программы была подтверждена в результате диагностического исследования с помощью методов математической статистики. Для проверки гипотезы нами использовались критерии Пирсона и методы ранговой корреляции.

В качестве частоты экспериментальной и контрольной групп нами была взята разница между уровнем сформированности толерантности до и после эксперимента в процентах по каждому выделенному нами уровню. Исходя из полученных данных, мы смоги сделать вывод о том, что по непараметрическому критерию гипотеза, Но — принимается.

По результатам метода ранговой корреляции мы смогли сделать вывод о том, что произошли сильные изменения в иерархии соотношения показателей до и после эксперимента.

Таким образом, анализ результатов проведенного нами исследования подтвердил положения гипотезы и эффективность комплекса занятий, направленных на формирование толерантности у подростков.

Ближайшей перспективой проведенного эксперимента является исследование специфики реализации предложенного комплекса занятий в практике школ с углубленным изучением иностранного языка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д. Концепция культуры мира: Основные принципы//Год 2000: на пути к культуре мира и ненасилия/Под ред. К. Э. Разлогова- М.: Элит-Клуб, 1998.-С. 234−238.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  4. А. Г. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал, 2001. 224 е., С.61−63.
  5. А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М.: Смысл: Academia, 1998.-414 с.
  6. В. Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Просвещение, 1981. С. 196−198.
  7. В. В. Теория вероятности в вопросах и задачах. -Ярославль.: Владос, 2004. 250 с.
  8. В. В. Дидактический модуль курса стахастики. -Ярославль.: Владос, 2003. 56 с.
  9. А. М., Байбакова Е. В., Гордеева В. В. Классные часы 1011 классы: в помощь классному руководителю. М.: Педагогический поиск, 2005. — 106 с.
  10. Л.В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков.: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. -92 с.
  11. С.А., Орлова И. Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе // Этнос. Идентичность.
  12. Образование. Труды по социологии образования. 1998. — Т.1. Вып.2. -С. 84.
  13. Баткин J1. М. Возобновление истории: размышления о политике и культуре. М.: Моск. рабочий, 1991. — 300 с.
  14. Баткин J1. М. Пристрастия: Избр. эссе и статьи о культуре. М.: ТОО «Курсив-А», 1994.-288 с.
  15. М. М. Два способа изучать культуру// Вопросы философии.- 1986 -№ 12.
  16. Г. В., Шеламова Г. М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. М.: Вербум-М, 2003. — 168 с.
  17. В. С. Культура. Диалог культур// Вопросы философии 1989.- № 6-С. 33.
  18. М. И. Интернациональное воспитание дошкольников.- М.: Просвещение, 1988. 110 с.
  19. А.А. Психология о личности. М.: Просвещение, 1988. -187 с.
  20. Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика, 1999. № 2. С. 5.
  21. В. А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Вологда, 2002. 20 с.
  22. Р. Р. Толерантность: порок или добродетель// Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия. 1996. № 1. С. 23−24
  23. Р. Р. Толерантность, как этическая проблема: Автореф. дис. канд. философ, наук. М., 1997. 20 с.
  24. Вернер Вайденфельд Х. С. Конструктивные конфликты: воспитание толерантности как основы демократии // Перспектива. 2003. — № 1. — Т. XXXII.-С. 109−117.
  25. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн,-метод. пособие/Авт.-сост. Е. Н. Степанов, JI. В. Байбородова, С. JI. Паладьев Псков: ПОИПКРО, 1994. — 93 с.
  26. . 3. Воспитание и толерантность: сущность и средства//Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. 2002.-№ 6. С. 12−16.
  27. . 3. Иванов В. Д. Время взрослых поступков. М.: Новая школа, 1993.- 160 с.
  28. . 3. Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП Магистр, 1995.- 112 с.
  29. JI. С. История развития высших психических функций // Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. — 145 с.
  30. .Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Педагогика, 1978. — 424 с.
  31. З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1999. N 6.
  32. С. А. Педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Архангельск, 2004. 22 с.
  33. Гильбух 10. 3. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. -80 с.
  34. Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 2001.- 336 с.
  35. Гиппенрейтер 10. Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 61.
  36. . Что такое психология: В 2 т./Пер. с фр. 2-е изд., стереотипное. Т 1, 2. М.: Мир, 1996. — 370 с.
  37. P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис, 2002. — 573 с.
  38. Е. Я., Владимирова В. Г. Французский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение, 2001.- 126 с.
  39. А.А. Толерантность мудрости не вредит // Вопросы философии. 2003. — № 3. — С. 170−172.
  40. М.Н. Идентификация идентичности: Этносоциологические очерки. М.: Наука, 2003. — 764 с. С. 348.
  41. Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.
  42. А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987. 205 с.
  43. JI.M. Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. — 376 с.
  44. В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 224 с.
  45. Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе, 1996. № 5. — С. 20−22.
  46. Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991. — 142 с.
  47. В. М. Две концепции толерантности. Кемерово.: Кузбас. ГТУ, 1999.-63 с.
  48. И. Н. Социологический аспект понимания ценностей культуры// Диалог в культуре. М., 1989. — Вып. 5. — С. 52−58.
  49. В. Г. Бутов В. И. Особенности и региональные аспекты национальной политики России постперестроечного периода//Местная власть: всерос. журн. органов местного самоуправления/Сев.-Кавк. акад. гос. службы 1999. — № 2. — С. 5−15.
  50. А. М. Формирование культуры межличностного общения старших дошкольников и первоклассников: на традициях этикета народов Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1995. 14 с.
  51. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя/Jl. М. Фридман, Т. А Пушкина, И. Я Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-207 с.
  52. Е. Н., Мертенс С. В. Давайте соберемся: Новые возможности урока общения. М.: Школа-Пресс, 1994. — 128 с.
  53. Использование программного комплекса «Социометрия: 5−9 класс» при изучении системы межличностных взаимоотношений учащихся: Методические рекомедации/ Е. Г. Заверткина, С. В. Швецова. -Ярославль.: ЯГПУ, 2001.-55 с.
  54. П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.
  55. И. О. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2004. — 168 с.
  56. А. Т. Вопросы развития педагогического коллектива // Вопросы психологии. М.: АПНССР, 1985.-№ 6. С. 181.
  57. Классный руководитель № 2/Под ред. В. М. Лизинского- М.: Педагогический поиск, 2002. 144 с.
  58. Классный руководитель № 6/Под ред. В. М. Лизинского- М.: Педагогический поиск, 2003. 144 с.
  59. С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. -М.: Просвещение, 1991 143 с.
  60. А. Поиск взаимных компромиссов // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 66—74.
  61. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению/Под ред. С. П. Зуевой. Ярославль, 1993. — 186 с.
  62. Г. Е. Формирование толерантности у подростков в условиях работы детских общественных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2004. — 18 с.
  63. Контуры новой эпохи и формирование культуры мира: глобальные измерения/Под ред. Т. Тимофеева- М.: Весь Мир, 1998. С. 17−186.
  64. А.В., Кудзиева НЛО. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 44−49.
  65. А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.
  66. Н. В. Толерантность как задача практической философии//Перспективы практической философии на рубеже тысячелетий. Санкт-Петерб. гос. ун-т. СПб., 1999. — С. 80−84.
  67. Н. К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе // Пед. соч. в 6 томах М, 1980. — т.6, — 511 с.
  68. И. В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, -2002.-20 с.
  69. B.C., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. — 448 е., С. 342.
  70. Культура, культурология и образование (материалы круглого стола). Выступление В. А. Лекторского // Вопросы философии. 1997. № 2. С. 4.
  71. А. Н. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1983.-т.2, С. 159−165.
  72. В. Г. Гуманистические перспективы образования //Высшее образованнее России. 1999. № 4. С. 37—38.
  73. Е. Ю. Мультикультурное образование как перспектива установления толерантных взаимоотношений//Российский вуз: в центре внимания личность/Дон. гос. техн. ун-т. — Ростов н/Д., 1999. — т 4. -С.235−237.
  74. А.В. Социал-демократия: истоки и современность//Обществознание в школе/М-во общего и проф. образования РФ. 1998. — № 5. — С. 11−17.
  75. П. Ф. Растим патриотов интернационалистов. — М.: Просвещение, 1984. — 110 с.
  76. В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования//Психологическое обозрение. 1997. № 2 (5), С. 6.
  77. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.: Просвещение, 1974. 239 с.
  78. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С. 77−105.
  79. Н.П. Политическая регионалистика: Учебник. М.: Гардарики, 2002. — 176 е., С. 85.
  80. Международное десятилетие культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты/Юбщественные перемены и культура мира: парадигмы согласия/Под ред. Т. Тимофеева- 2-е изд., расшир. М.: Весь Мир, 1999.-С. 319−321.
  81. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия/Под ред М. Ю. Мартыновой, В. А. Тишкова, Н. М. Лебедевой. М.: Изд-во РУДН, 2003. — 406 е., С. 56.
  82. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов по специальности 03.03/ В. Л. Марищук, 10. М. и др. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
  83. Ш. А., Мирзоева А. Ш. Общность этнокультуроведческой терминологии как условие обеспечения толерантности учащихся // Интеграция культур в смыслосозидающем образовании. (Материалы Всерос. конф. 26−28 февраля 2002 г.). Махачкала, 2002. — С. 159−161.
  84. К. И. Воспитание гуманизма у школьников. Минск.: Нар. Просвет, 1973. — 96 с.
  85. В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. -Л., 1970.-39 с.
  86. Р. С. Психология. М.: Просвещение: Владос, 1997. — С. 106, 124, 190.
  87. Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград. 2003. 28 с.
  88. Е.И., Царькова В. Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 127 с.
  89. Е.И. Портрет коммуникативности // Коммуникативная методика. 2002. № 1. — С. 50−51.
  90. Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  91. А. В. Психология в России XX век. М.: УРАО, 2000. С. 178.
  92. О. Н. Формирование у школьников культуры межнационального общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград. 2004. 20 с.
  93. В. И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего среднего образования современного школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 2000. — 24 с.
  94. Психолого-педагогические основы совершенствования процесса формирования коммунистического мировоззрения учащихся. М.: АПН СССР, 1985.- 128 с.
  95. Пусть «мысль совершается в слове!» // Коммуникативная методика. 2002.-№ 2.-С. 2−5.
  96. К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», «Унтверс», 1994. — 180 с.
  97. В. А. На пути к культуре мира и ненасилия: Материалы междунар. науч.-практ. конф. «От стереотипов войны к идеалам мира через культуру и образование» ЮНЕСКО/Под ред. К. Э. Разлогова- М.: Элит-Клуб, 1998.-С. 41−42.
  98. М. И., Байбородова JI. В., Ковальчук М. А. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль.: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. — 192 с.
  99. Ю2.Романенко JI.M. Лики российской толерантности: (Размышления участницы симпозиума)//Полис 2002. № 6. С. 175−181. ЮЗ. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Издательский центр «Академия», 1990. — 368 с.
  100. В. М. О формировании толерантности у юных россиян//Библиотека учителя словестности. М.: МГПУ, 2001. -С. 88−95.
  101. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 122 с.
  102. Э. А., Крысько В. Г. Введение в этнопсихологию. Учебно-методическое пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. — 344 с.
  103. С.И. Нельзя терпимо относиться к насилию! // Личность и мир: Филос.-публ. Альманах. Вып. 10. — М., 2001. — С. 44−47.
  104. Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия//Семья и школа. 2001. С. 11−12, С. 36−40.
  105. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. — 75 с. ПО. Сикевич З. В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие.-СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-203 с. С. 10.
  106. К., Когделл Р. Основы межкультурной коммуникации //Человек. 1992. № 5. С. 106.
  107. Л. В. Толерантность: иллюзия или средство спасения? //Октябрь. 1997. № 3.- 183 с.
  108. Е.О. Ранний онтогенез межличностных отношений // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 21.
  109. Г. У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия//Век толерантности: Научно-публицистический вестник. — М.: МГУ, 2001. — С. 21.
  110. Г. У. Кодекс толерантности: как жить в мире с собой и другими // Учительская газета. 2003. № 1. С. 16.
  111. Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. 2-е изд. стер. М.: Генезис, 2001. 112 с.
  112. Социологические данные о толерантности в современной России //Личность и мир: Филос.-публ. Альманах. Вып. 10. -М., 2001. — С. 48.
  113. П. В. Толерантный человек: как его воспитать?//Нар. образование. 2001. № 6. С.152−156.
  114. П. В. Воспитание детей в духе толерантности // Классн. руководитель. 2002. № 2.- С. 18−19.
  115. Стешенко J1.A. Многонациональная Россия: государственно-правовое развитие. 10−21 в в. М.: НОРМА — ИНФРА-М, 2002. — 348 е., С. 299.
  116. В. А. Образование и культура толерантности //Высш. образование в России. 2001. № 3. С. 150−152.
  117. Н. М. Введение в педагогику: пособие для педагогов-новаторов. М.: АП НССР, 1991.- 183 с.
  118. Толерантность в общественном сознании//ЮНЕСКО, Фонд за выживание и развитие человечества, центр облщечеловеческих ценностей, Российская Академия Естественных Наук. 1996. 126 с.
  119. О. В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. псих, наук. Ярославль, 2002. — 26 с.
  120. Д. Н. Общая психология. СПб.: Питер, 2004.-413 с.
  121. Учителям и родителям о психологии подростка / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э Ф. Зеер// Под ред. Г. Г. Аракелова. М.: Высш. школа, 1990.-304 с.
  122. Ф.С. Социальные проблемы совершенствования межнациональных отношений //Социально-гуманитарные знания. 2002. N2. С. 25.
  123. Н. Толерантность современной молодежи: исследование томских студентов // Вестн. Евразии. 2002. № 3. С. 28−50.
  124. JI. М., Пушкина Т. А., Каплунович JI. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988.-20 с.
  125. Л. М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. — 480 с.
  126. М.Б. Толерантность и современная цивилизация Философия и этика толерантности. // Личность и мир: Филос.-публ. Альманах. Вып. 10. — М., 2001. — С. 8−16.
  127. О. В. Тропинка к своему Я. М.: Генезис, 2005. — 207 с.
  128. Шимина 3. М. Формирование общественной направленности личности школьника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  129. Т. Г. Педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 2001. — 240 с.
  130. Шнекендорф 3. К. Воспитание юных интернационалистов. М.: Просвещение, 1979.-223 с.
  131. О. Закат Европы, 2 т. М.: Айрис-пресс, 2003. — 528 с.
  132. М. П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  133. Этнопсихологический словарь / Под ред. В. Г. Крысько М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -343 е., С. 156.
  134. В. А. Социология в России. М.: ИСРосАН, 1998. — 696 с.
  135. С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности // Вопросы психологии, 1968. № 6. С. 96−107.
  136. Я. Проблемы общения в условиях современной деятельности // Вопросы психологии. 1977. № 1. С. 34.
  137. К. Всемирная история философии. Введение. М.: Наука, 2000. — 272 с.
  138. Bourdieu, P., Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft. Frankfurt a.M. 1982. S 45.
  139. Gaitanides, St., Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft. In: Informationsdienst z. Auslanderarbeit, 1994. H. 2, S. 24.
  140. Hackl В., Miteinander lernen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schulpraxis. Innsbruck 1993. S. 67.
  141. Hammerly, H., The immersion approach: LITMUS-Test of second language acquisition through classroom communication. The Modern Language Journal 79, 1987. p. 395−401.
  142. Memmi A., Rassismus. Frankfurt a.M. 1987. S. 215.
  143. Rogers C. R. Empatic: an anappreciated way of being // The Counsling Psychologist. 1975. V 5 № 2. p. 2−10.
  144. Декларация моей самоценности"1. Я — это Я.
  145. Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я.
  146. Есть люди, чем-то похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как Я.
  147. Поэтому все, что происходит от меня, — это подлинно мое, потому что именно Я выбрала это.
  148. Все, что Я вижу и ощущаю, все, что Я говорю и что Я делаю, что Я думаю и чувствую в данный момент, — это мое. И это в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я в данный момент.
  149. Когда Я вглядываюсь в свое прошлое, смотрю на то, что Я видела и ощущала, что Я говорила и что Я делала, как Я думала и как Я чувствовала,
  150. Я вижу, что не вполне меня устраивает. Я могу отказаться от того, что кажется неподходящим, и сохранить то, что кажется очень нужным, и открыть что-то повое в себе самой.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!