Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Расширение эмоционального, коммуникативного опыта осуществлялось на занятиях-дискуссияхпрактикумах по моделированиюна защитах творческих проектовлабораторно-практических занятиях проблемного характера, в основу проведения которых была заложена методика организации творческой самостоятельной работы студентов на основе постепенного нарастания трудности и проблемности заданий, выполняемых под… Читать ещё >

Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
- 1. 1. «Технологическая культурж» будущего инженера как цель и результат образовательной деятельности технического вуза
- 1. 2. Структура и содержание общетехнологической подготовки студентов
- 1. 3. Теоретическая характеристика педагогических условий общетехнологической подготовки студентов
выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБЩЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
- 2. 1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Использование деятельностных технологий в процессе изучения студентами естественнонаучных дисциплин
- 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий общетехнологической подготовки студентов
выводы по второй главе

Противоречивые и сложные экономические процессы выдвинули ряд проблем, важность и острота которых стали очевидными. Одни из них — реформирование образовательного процесса в вузе и поиск наиболее эффективных путей для достижения его конечной цели — формирования и становления личности будущего инженера — в последние годы чрезвычайно актуальны. России необходимы инженеры, обладающие современной эрудицией, нестандартным, нешаблонным мышлением, способные быстро принимать решения, обладающие развитым воображением, фантазией.

Современный инженер, адаптированный к складывающимся социально-экономическим реалиям, это не только специалист, который умеет пользоваться справочными данными, результатами экспериментов, натурных испытаний, знаком с новейшими технологиями, умеющий пользоваться базами и банками данных, обобщающих весь мировой опыт, но и творческая личность с навыками исследователя, способного находить и выделять важнейшие методологические принципы, оценивать главные параметры и свойства создаваемых технических систем, умеющий представить их в виде моделей и грамотно использовать комплекс новейших методов и средств, позволяющих проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных форм, материалов и технологий, обеспечивающих технологическую безопасность — как главное условие выживания человека.

Одновременно с этим в условиях конкуренции на рынке труда в значительной степени возросло стремление человека получить качественное образование, постоянно повышать собственный уровень развития потребности в самореализации.

Формирование творчески мыслящего специалиста, умеющего не только активно усваивать информацию, но и самостоятельно добывать и применять ее на практике в любой ситуации, умеющего самостоятельно ставить задачи и находить пути их решения — важное требование к современной подготовке инженера. Эффективность формирования творческой личности инженера во многом зависит от того, насколько личностные качества каждого будут развиты за время обучения в вузе.

Концептуальные положения, теоретико-методологические проблемы, общие задачи, содержание и педагогические условия подготовки будущих инженеров раскрыты в трудах С. А. Балявы, А. А. Вербицкого, А.М.Дорош-кевич, В. Жураковского, М. М. Зиновкиной, В. Кинелева, Б. М. Ломова, О. П. Нестеренко, Б. В. Никитаева, Г. С. Пигорова, О. К. Филатова, В.Д.Черни-левского, Ф. В. Шарипова, В. Е. Шуктунова и др.

Однако, как показывают исследования, наблюдается снижение общего уровня образованности выпускников технических вузов, их слабая способность адекватно анализировать объективную реальность, видеть и понимать свои цели, задачи, а также средства и способы их достижения.

Проблема обостряется тем, что высшая школа ставит основополагающей целью воспитать у своих выпускников устойчивый профессиональный интерес, стремление к углублению и накоплению знаний, однако, она не уделяет должного внимания развитию личностной адаптационной способности.

В этих условиях ключевой проблемой инженерного образования в стране становится технологическая подготовка кадров, способных творчески решать задачи производства современной сложной техники с использованием информационных технологий.

Технологическая подготовка — это процесс подготовки учащихся и молодежи к практической деятельности на основе формирования в их сознании технологической картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития таких качеств личности как преобразующее мышление и творческие способности (П.Р.Атутов, К. Ш. Ахияров, В. М. Казакевич, В. В. Кузнецов, С. Е. Матушкин, В. А. Поляков, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.).

Технологическое образование представляет собой прогрессивную линию движения человека, процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания, и как результат — адаптацию к социальным и технологическим изменениям.

Научные факты, полученные в результате изучения технологии как философской категории, позволили нам сделать вывод о том, что технология — парадигма современного образования. Этот факт позволяет значительно расширить рамки общетехнологической подготовки студентов, расширить их общекультурный кругозор, развивать технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решение на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовать себя в процессе познавательной трудовой деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и алгоритм своей деятельности.

В рамках этих положений технологическую подготовку следует рассматривать как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у студентов способности и готовности к творческому труду, а отдельные ее элементыкак объект самовоспитания. Содержание технологического образования интегрирует в себе признаки общего естественно-математического, политехнического образования, профессиональной подготовки и культуры. Их синтез и взаимодействиеглавная характеристика технологической культуры, но естественнонаучная подготовка выступает основой ее формирования.

Необходимость эффективной общетехнологической подготовки студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин и, соответственно, полноценное и свободное развитие творческой личности позволили нам сделать вывод о том, что становление, развитие общетехнологической готовности студентов возможно лишь при широком внедрении в учебный процесс педагогических технологий, основанных на обучении умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их для решения новых задач.

Исходным методологическим положением при определении педагогических условий общетехнологической подготовки студентов технических вузов мы приняли утверждение психологов о том, что каждый психически здоровый человек обладает определенным творческим потенциалом, творческими способностями, которые необходимо развивать.

Для решения такой задачи необходимо определить такую систему учебно-познавательного процесса, которая предоставляла бы возможность каждому обучаемому на каждом исходном уровне усваивать современную методологию творчества, целенаправленно формировать творческое мышление, формировать потребность в самопознании, творческом развитии, объективной самооценке. Это создает предпосылки реализации личности в познании, учебной деятельности, последующей профессионально-творческой деятельности.

В качестве технологии обучения, в наибольшей степени отвечающей, с одной стороны, требованиям преемственности и непрерывности естественнонаучного образования в условиях сложившегося осуществления различных дидактических систем, с другой стороны, требованиям, предъявляемым к качествам специалиста на современном рынке труда, мы считаем технологию обучения, построенную на основе личностно-деятельностного подхода как обеспечивающую приоритет интересов личности и отвечающую принципам гуманизации образования.

В современных трудах педагогов-исследователей (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С.Якиманская) выдвигается целостная концепция личностно-ориентированного обучения. Согласно ей обучение должно быть направлено на развитие личности обучающегося, который «изначально является субъектом познания», предполагая специальную организацию его учебной деятельности. По мнению Ш. А. Амонашвили,.

B.И.Загвязинского, личностно-ориентированный подход невозможно реализовать без эффективных технологий, активизирующих деятельность обучаемых. Это позволяет считать деятельностный подход одним из неотъемлемых элементов личностно-ориентированного обучения.

Деятельностный подход имеет многосторонние предпосылки в общефилософском, общепсихологическом и общепедагогическом планах. Большой вклад в разработку теории деятельности и деятельностного подхода внесли отечественные ученые. В философском аспекте понятие деятельности исследовали Л. П. Буева, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, П. В. Копнин, Э.С.Мар-карян, Э. Г. Юдин и др. В их трудах раскрывается сущность понятия деятельности, ее роль в развитии общества и человека, в познании мира.

В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций деятельности и методических подходов к ее изучению. Это работы Б. Г. Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, Л. С. Выготского, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Е. К. Платонова,.

C.Л.Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др. В них деятельность рассматривается как важнейший фактор развития сознания и личности человека, определяются механизмы развития самой деятельности, анализируется структура деятельности.

В педагогической психологии в рамках деятельностного подхода разработаны теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, И. И. Ильясов,.

A.К.Маркова, Д.Б.Эльконин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), концепция проблемного обучения (Д.Б.Богоявленская, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.) Названные концепции составляют основу технологии реализации деятельностного подхода к обучению.

Проблеме деятельностного подхода к обучению посвящены работы П. Р. Атутова, В. А. Беликова, А. С. Гаязова, В. В. Давыдова, Л. В. Жаровой, И. А. Зимней, П. Карпиньчика, А. З. Рахимова, Н. Н. Ржецкого, В. Г. Рындак,.

B.Д.Симоненко, Н. Ф. Талызиной, И. Ф. Харламова и др. В них раскрывается сущность деятельностного подхода к обучению, его ведущие положения.

Вопросы деятельностного подхода в вузовском обучении исследовали Э. Т. Ардаширова, Р. М. Асадуллин, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Н.В.Коно-плина, В. С. Лазарев, С. Д. Неверкович, В. А. Сластенин, Ф. Ш. Терегулов, Э. Ш. Хамитов, Е. Н. Шиянов и др.

Однако проблема общетехнологической подготовки будущих инженеров на основе деятельностного подхода как в теоретическом, так и в практическом аспектах разработана пока недостаточно, что негативно влияет на достижения студентами необходимого уровня творческой, преобразовательной деятельности.

Таким образом, существует противоречие между потребностями современного общества в инженерах, способных к творческой технологической деятельности, и недостаточной технологической подготовленностью будущих инженеров.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия общетехнологической подготовки студентов (в процессе изучения естественнонаучных дисциплин)».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия общетехнологической подготовки студентов технических вузов в системе изучения естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс образования студентов технических вузов.

Предмет исследования: общетехнологическая подготовка студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс общетехнологической подготовки будущих инженеров будет эффективным, если:

— содержание и структура общетехнологической подготовки определены с учетом изменяющегося социального заказа на общетехнологическую готовность будущего инженера;

— проектирование содержания технологического образования основана на фундаментализации и интеграции естественнонаучных знаний и их политехнической и профессиональной направленности;

— процесс изучения предметов естественно-математического цикла осуществляется на основе педагогических технологий, обеспечивающих включение студентов в вариативную преобразовательную деятельность.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность и особенности современного состояния общетехнологической подготовки студентов технических вузов.

2. Обосновать содержание и структуру общетехнологической готовности будущего инженера.

3. Экспериментально проверить совокупность педагогических технологий, способствующих эффективному становлениюобщетехнологической готовности студентов.

4. Разработать научно-методические рекомендации для преподавателей технических вузов по общетехнологической подготовке студентов.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются:

— в философском аспекте — диалектико-материалистическая теория познания, диалектическое положение о всеобщей связи, общая теория систем, которые отражены в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах.

B.Г.Афанасьева, В. В. Краевского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина и др.;

— в психологическом аспекте — психология мышления, теория моделирования, теории развивающего обучения, оптимизации обучения, отраженные в работах Б. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева,.

C.Л.Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, и др.

— в дидактическом аспекте — теория поэтапного формирования умственных действий, исследования по активизации самостоятельной и творческой активности личности, а также по проблеме межпредметных связей, рассмотренных в трудах Н. В. Кузьминой, В. Г. Рындак, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследованияобобщение опыта осуществления технологической подготовки в вузахнаблюдения за учебным процессомбеседы, анкетирование студентов, преподавателей вузованализ результатов экспериментального обученияпедагогический экспериментметоды математической статистики.

Научное исследование, апробация и внедрение в практику результатов диссертационного исследования осуществлялось нами в период с 1994 по 2001 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (1994 — 1995 гг.) проводился анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследованияизучалось состояние общетехнологической подготовки студентов технических вузовразработана методологическая основа исследованияпроведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1996 — 1997 гг.) осуществлялся поисковый эксперимент, проверка эффективности разработанной экспериментальной методикиразработка содержания и апробация технологий общетехнологической подготовки будущих инженеров, уточнена гипотеза исследования.

На третьем этапе исследования (1998 — 2001 гг.) происходила проверка полученных экспериментальных данных в ходе формирующего эксперимента, их количественная и качественная обработкаанализ и обобщениеразработка научно-методических рекомендаций и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования:

— определены и научно обоснованы содержание общетехнологической подготовки будущих инженеров — студентов технических вузов и структура их технологической готовности;

— разработаны и обоснованы педагогические условия общетехнологической подготовки студентов технических вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что по-лученые результаты могут послужить основой для совершенствования общетехнологической подготовки в рамках естественнонаучных дисциплин в техническом вузев обоснованности технологий формирования готовности к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования:

— разработано научно-методическое обеспечение общетехнологической подготовки студентов (программы, творческие технологические задания и задачи, дидактические материалы) в качестве средства становления общетехнологической готовности студентов;

— внедрены педагогические технологии реализации содержания лекционных, практических и лабораторных занятий на основе обеспечения вариативного подхода к технологической подготовке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общетехнологическая подготовка студентов технических вузов является одним из определяющих факторов становления профессиональной готовности будущих инженеровобеспечивает формирование способности к творческой преобразующей деятельности и развитие технологического мышления.

2. Технологическая подготовка включает следующие обязательные компоненты: аксиологический, (система личностно-значимых ориентации) — когнитивный, (система научных знаний) — деятелъностно-творческий (готовность к самореализации в профессиональной деятельности) — личностный (самопознание, саморегуляция, саморазвитие, самоопределение), отражающие состояние общетехнологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

3. Эффективность общетехнологической подготовки будущих инженеров обеспечивается следующими педагогическими условиями: соответствие содержания и структуры подготовки социальному заказудеятельностный подход к реализации содержания общетехнологической подготовкивариативная профессиональнотехнологическая направленность образовательной деятельности студентов в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской психолого-педагогической, социологической наук по исследуемой проблеме и методической базой работыиспользованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияразнообразием источников информации и личным участием автора в опытной экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования: разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы Уфимского государственного нефтяного технического университета, его Стерлитамакского и Октябрьского филиалов.

Основные положения и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр: Научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, Общей педагогики Бирского государственного педагогического института, Математических и естественнонаучных дисциплин Октябрьского филиала Уфимского государственного нефтяного технического университета, социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2001 г.), на межвузовских и региональных конференциях по проблеме совершенствования образования в современных высших учебных заведениях (г. Салават, 1981 г.), (г. Стерлитамак, 1983 г.), (г.Уфа, 1997, 2001 г.г.), (г.Октябрьский, 1997;2001 гг.), «Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразованиях» (г. Челябинск, 2001 г.).

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, а также включает в себя: 18 таблиц, 3 схемы, 10 диаграмм, 2 рисунка.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальная апробация выявленных педагогических условий общетехнологической подготовки будущих инженеров позволили сформулировать следующие выводы:

1. Общетехнологическая подготовка будущих инженеров формировалась в системе обучения естественнонаучным дисциплинам на основе поэтапной проблемно-модульной технологии, психолого-педагогической основой которой является личностно-деятельностный подход. Реализация междисциплинарной интеграции позволила усилить фундаментальность, политехническую, профессиональную направленность знаний.

2. В реализации проектируемой модели процесса общетехнологической подготовки будущих инженеров в содержание обучающе-контролирующего модуля были включены:

1) предметно-специфическая подсистема знаний по законченным разделам учебного предмета, согласованная с другими модулями этого предмета;

2) разноуровневые методы изложения учебного материала и организации познавательной деятельности по его усвоению;

3) комплексы познавательных действий по решению предметно-практических, учебно-профессиональных, инженерных задач, связанных с данным разделом (темой);

4) система обучающих заданий с примерами их решения;

5) система контролирующих заданий с включением средств самоконтроля, коррекции и помощи;

6) творческие задания.

Содержание всего курса было структурно проанализировано и разделено на модули (ключевые темы), реализующие все звенья процесса обучения. Такая структура определяла ритм работы, результативность, целостность восприятия темы и осмысление студентами процесса обучения. Текущий контроль осуществлялся в конце каждого модуля.

3. Изучение всего курса сопровождалось внедрением новых технологий на лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятиях. Этот подход расширил опыт творческой деятельности студентов, активизировал их самостоятельную работу, сочетал индивидуальные, фронтальные и групповые формы работы, позволял не только знать, но и уметь использовать возможности новых технологий.

4. Расширение эмоционального, коммуникативного опыта осуществлялось на занятиях-дискуссияхпрактикумах по моделированиюна защитах творческих проектовлабораторно-практических занятиях проблемного характера, в основу проведения которых была заложена методика организации творческой самостоятельной работы студентов на основе постепенного нарастания трудности и проблемности заданий, выполняемых под руководством преподавателяв процессе выполнения творческих самостоятельных работ во внеаудиторное время, организуемых на основе того же принципа, что и лабораторно-практические занятия проблемного характера.

Такие формы занятий создавали условия для проявления креативных способностей студентов. В итоге студенты не только с удовольствием выполняли творческие задания, но и квалифицированно их моделировали.

5. Результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанных педагогических условий общетехнологической подготовки студентов технических вузов.

Заключение

Общетехнологическая подготовка студентов технических вузов становится актуальной проблемой как в научном, так и в практическом плане в связи с новыми социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, определяющими потребность в инженерах, способных к творческой, технологической деятельности и отсутствием современных образовательных концепций становления их технологической готовности.

Содержание технологической подготовки включает следующие компоненты: аксиологический, ориентированный на выбор личностно-значимой системы ценностных ориентацийкогнитивный, предназначенный для обеспечения студентов научными знаниями, необходимыми в преобразовательной деятельностидеягпелъностно-творческий, способствующий формированию и развитию у студентов творческих способностей для самореализации личности в любом виде деятельностиличностный, обеспечивающий самопознание, овладения способами саморегуляции, саморазвития, самоопределения.

Основу технологической подготовки студентов в техническом вузе составляют факторы, обогащающие принятую общую систему организации обучения, деятельность преподавателя, использующего разнообразные педагогические технологии и приемы активизации учебной преобразовательной деятельности студентов. Использование деятельностного и гуманистического подходов способствует формированию у студентов более полного представления о многообразии профессиональных и социальных связей специалиста, техническом характере его будущей работы, получению соответствующего практического опыта.

Эффективность общетехнологической подготовки будущих инженеров определяется следующими педагогическими условиями:

— соответствие содержания и структуры общетехнологической подготовки будущего инженера изменяющемуся социальному заказу на фундамента-лизацию знаний, усиление их политехнической и профессиональной направленности и междисциплинарной интеграции;

— деятельностный подход к реализации содержания процесса изучения предметов естественнонаучного цикла;

— вариативной профессионально-технологической направленностью образования студентов в условиях вариативной преобразовательной деятельности на основе педагогических технологий обучения.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, итоги проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей детальной разработки: формирование технологических умений студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплинтехнология интеграции естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин как фактор формирования технологической культуры будущих инженеров и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Личностно — ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа, 1998. — № 4. — С. 34 — 37.
Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
Алтунина Н.П. Деятельностный подход к политехнической подготовке учащихся //Проблемы развития личности в условиях сельской школы. -М., 1996.-С. 82−97.
Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11−16.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1, 172 с.
Андреева Л.В. Дидактические основы развивающего обучения в техническом вузе. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998. 160 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-236 с.
Анофрикова С.В., Стефанова Г. П. Практическая методика преподавания физики. Ч. 1. — Астрахань: АГПИ, 1995. — 232 с.
Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга //Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1997.-С.124−134.
Ардаширова Э.Т. Искусство и процесс формирования учителя.-М.: Высшая школа, 1974.-384с.
Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы управления общеобразовательной школой. Вып. 2. Уфа, 1994. — 16 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.-215 с.
Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современныхусловиях // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 17 — 20.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Просвещение, 1986.- 175 с.
Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. М.: Изд-во РАО, 1996. — С.8−20.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.-150 с.
Ахияров К.Ш., Атутов П. Р., Тагариев Р. З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990 — 287 с.
Ахияров К.Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа: БГПИ, 1988. — 80 с.
Ахияров К.Ш. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики. Уфа: Изд-во Башкирск. гос. пед. ин — та, 1993.-26 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-559 с.
Балл Г. А. О психологическом содержании понятия задача // Вопросы психологии, 1970. № 6. — С. 75 — 85.
Балява С.А. Теоретическтие основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Дисс.. докт. пед. наук. М.: 1999 — 465 с.
Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПС, 1997. — 350 с.
Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, Факел, 1995, — 144 с.
Бенин B.JI., Хазиев B.C. Истина и культура философского мышления.-Уфа: БГПИ, 1992.-141С.
Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М., 1995.-336 с.
Берналл Дж. Наука в истории общества / Пер. с англ. A.M. Вязьминой. -М.: Изд во «Иностр. лит.», 1956. — 735 с.
Бернштейн Н.А. Физиология движения и активность /Под ред. О. Г. Газенко.- М.:Наука, 1990.-494 с.
Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Беспалько В. П., Татур Ю. Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989, — 144 с.
Бешенков С.А., Лыскова В. Ю. Формализация и моделирование //Информатика и образование. 1999. — № 5. — С. 11−14.
Блонский П.П. Трудовая школа. 4.1. -М.: Наркомпрос, 1919. 114 с.
Боголюбов В. И. Педагогические технологии: Эволюция понятия //Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С. 123−128
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. акад. Б. М. Недров. Ростов н/Д: Изд — во Ростовск. ун -та, 1983.- 176 с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Бодалев А.А., Ганжин В. Т., Деркач А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека.) //Мир психологии.-2001.-№ 1.-С.128−141.
Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы. // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−20.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //
Изучение мотивационного поведения детей и подростков. М.: Педагогика, — 1972.-С.7−44.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. Псих., 1997. — 352 с.
Бокуть Б., Сокорева С., Шеметков Л., Харламов И. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск: Университетское, 1989. — 110 с.
Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1976. т. 24. — 608 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-оринтированного образования. // Педагогика. 1997. — № 4 — С. 11−17.
Бояршинов М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики //Информатика и образование.- 1999.-№ 7.-С. 13−17.
Брылева Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999. — 189 с.
Буева Л.П. Общественный прогресс и гуманизм.-М.: Знание, 1985,-64с.
Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя. М.: Педагогика, 1978. -155с.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991. -207с.
Вербицкий А.А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации. // Высшее образвоание в России. 1999. — № 1. С. 101−107.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т., Т. З, М.: 1983. — 240 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1967. — 215 с.
Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления Советской психологии. -М.: Наука. 1966. -451 с.
Гарупов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста. // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 83−86.
Гассен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.
Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск: Факел, 1995. 338 с.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее / Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. — 240 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: 1997. — 350 с.
Голубева О., Кагерманьян В., Савельев А., Суханов А. Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России. -1999. № 3. С 4 — 10.
Горбатюк E.JI. Возможности личностного саморазвития студента технического вуза в поисковых подходах к обучению. Дисс.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. — 173 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. — 383 с.
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. — № 6. — С.39−47
Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. -М.: МГУ, 1992.-С. 109−118.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.:Учпедгиз, 1960.-296с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология- наука о путях достижения вершин профессионализма.-М., 1993.-80с.
Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. Всесоюзной научно-практической конф. / Отв. ред. В. В. Давыдов. 4.1. — Уфа-Москва: Баш. ГПИ, 1990. — 172 с.
Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. научн. тр. / Под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990.- 180 с.
Деятельностный подход и педагогика сотрудничества в процессе преподавания естественно-математических дисциплин: Тез. докл. меж-вуз.конф./Под общ. ред. А. А. Машиньяна. Благовещенск, 1997. — 80с.
Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям: Методические указания / Сост. Л. П. Разбегаева, В. М. Целуйко. — Волгоград: ВГПИ, 1990.-59 с.
Деятельностный подход при обучении «Технологии» // Методика обучения технологии: Книга для учителя / Под ред. В. Д. Самойленко. -Брянск-Ишим:ИГПИ, 1998.-С. 182−190.
Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с.
Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» //Сов. Педагогика. 1987. — № 8. — С. 84−86
Дидактика технологического образования // П. Р. Атутов, В. А. Поляков. ч.1. — М., 1997. — 200с.
Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982−319 с.
Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Прогресс, 1969. — 287 с.
Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов //Советская педагогика. -1987. № 9. — С.42−46
Долженко О.В. Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М: Высшая школа, 1990. 191 с.
Дорошкевич A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов: Мат лы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программиров-го обучения. Изд-во «Знание». -М., 1974.-36 с.
Дуранов М.Е., Орлов В. П. Личность обучаемого и ее развитие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. — 148 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. В. психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Народная педагогика, 1976.-119 с.
Жарова Л. В. Учить самостоятельности-М.:Просвещение, 1999. 205с.
Ждан А.Н. Психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева и гуманизация образования // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева /Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М.: Смысл, 1999. -С. 350−364
Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения. М.: Высш. школа, 1977. — 86 с.
Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков //Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.3−11.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загрекова Л. Основы педагогических технологий // Высшее образование в России. 1996. — т № 4. — С. 97−98.
Задорожнюк И.Е. Новое в теоретических разработках и практических приложениях теории деятельности // Психологический журнал. 1996.1. Т. 17. -№ 3.-С. 161−166.
Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки. Дисс.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 180 с.
Закон Республики Башкортостан об образовании // Известия Башкортостана. 1992.-23 августа. — № 214−216.
Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. -1992. 4 августа. — № 47.
Замошкин Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 3−17.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
Зиновкина М.М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1993. — № 4. — С. 55−68.
Зиновкина М., Гареев Р. Креативное инженерное образование. // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 98−99.
Зиновкина М.М. Инновационное мышление (теория и инновационные педагогические технологии). М., 1996. — 287 с.
Зиновкина М.М. Креативная технология образования //Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 101−104
Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление. Под. ред. А. В. Петровского. М., 1989 — С.90−102
Иванов П.И. Развитие технического мышления школьников на уроках труда //Сб. Вопросы психологии и педагогики труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1969. — 240 с.
Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность? М., 1997.- 89с.
Ильясов И.И. структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. — 200 с.
Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1993.-40 с.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. инс-т. — М.: МПСИ: Флинта, 1998. — 191 е.: ил.
Каган М.С. Человеческая деятельность.- М. 1974.- 115с.
Каган М.С. Философия культуры.- СПб., 1996.-112с.
Казакевич В. М. О примерных программах основного общего образования по образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998.-№ 6.-С. 2−6.
Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. Нормативный подход.-М.: Издательство МГУ, 1983.-168с.
Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Грозный, 1979.-420с.
Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике): Дисс.. докт. пед. наук. М., 1998.-256 с.
Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России.- 1996.-№ 3.-С.4−12.
Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. -М., 1991.-80с.
Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Сов. Педагогика. 1984. — № 2. — С. 52−56.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика.-1991.№ 5.-С. 104−109.
Климов Е.А. Психология профессионализма. -М.: Изд во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры: Монография-Стерл итамак: СГПИ, 1995.-148с.
Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.
Концепция высшего технического образования в новых социально-технических условиях. Ч. 2 / Под ред. О. П. Нестеренко и А. Сидорова. -М.: изд-во МАИ, 1992. -320 с.
Концепция формирования технологической культуры молодежи общеобразовательной школы // Школа и производство. 1999. — № 1. — С. 5
Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания: Избранные филосовские работы. М.: Наука, 1982.-368с.
Косилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 79−84.
Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее обучение) // Вопросы психологии. 1995. — № 6. — С.9−20
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. — Самара: Изд — во Самарск. гос. пед. ин -та, 1994.- 165 с.
Краткий словарь по социологии /Под ред. Д. М. Гвитиани, Н. И. Ланина. -М, Политиздат, 1989. 479 с.
Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) дисс.. докт. пед. наук. СПб. 2000 — 424 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968.- 211с.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М., 1991.- 321с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
Кузнецов В.В. Педагогическая культура //Профессионал.- 1996.-№ 5.-С.10−15.
Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения.-Екатеринбург: УрОРАН, 1999−184 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинградск. ун-т, 1970. 114 с.
Лазарев B.C., Коноплина А. В. Деятельный подход к проектированию целей педагогического образованию // Педагогика.-1999.№ 6.-С.12−18.
Лебедева В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. — № 5.-С.24−26.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 110 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-40 с.
Леонтьев А.Н., Пономарев Я. А., Гиппенрейтер Ю. Б. Опыт экспериментального исследования мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В. В. Петухова. Изд-во МГУ, 1981. С.269−280.
Леонтьев А.Н. Философия психологии.- М., 1994. 84с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская. СПб., 1996.- 311с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Лук А. И. Психология творчества. -М.: Педагогика, 1978. 147 с.
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1977.-Т. 1 -2.
Маланов С.В. К вопросу о составе и структуре теоретического мышления. //Мир психологии.- 2001.- № 1.- С. 145−155.
Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.-М.- Знание. 1972.-64с.
Маркова А. К. Психология профессионализма М., 1996. — 303 с.
Марченко А. В. Образовательная область «Технология», проблемы и перспективы //Образование в современной школе. —2000. № 9.- С. 15−21
Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.-479с.
Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д. И. Иорданского. Под ред. и с после сл. Я. А. Пономарева. М.: Мир, 1970. — 303 с.
Матушкин С. Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиски. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1988. — 74 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Махмутов М.И., Матюшкин A.M. Психолого-педагогические основы и пути развития проблемного обучения // Вестник высшей школы. 1977. — № 2. — С. 10−15.
Менчинская Н.А. Мышление и процесс обучения //Исследование мышления в советской психологии /Под ред. Е. В. Шороховой. М.:Наука, 1966.- С.349−387.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М.: Педагогика, 1986.- 137с.
Методика обучения технологии /Под ред. В. Д. Симоненко. Изд-во Ишимского гос. пед. института НИЦ «Технология». Брянск-Ишим, 1998.296 с.
Методологические основы педагогического исследования: Пособие для аспирантов, соискателей и молодых исследователей / Сост. К.Ш. Ахия-ров, А. Ф. Амиров, Г. Х. Валеев. Уфа: Башк. гос. пед. ун — т, 2000. — 64 с.
Мигдал А.Б. Поиски истины. -М.: Молодая гвардия, 1983. 239 с.
Митина Л.М. Управлять или подавлять : выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога- М.-.Сентябрь, 1999.-192с.
Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. — 134 с.
Муниров P.P. Проблемы и перспективы новейших педагогических технологий // Проблемы инновационного образования: Тез. докл. науч. -практ. конф. (30 31 марта 1995. — С. 28 -30).
Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А. А. Бодалева.-М., 1995.-300с.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-207 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Вла-дос, 1994.-576 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302 с.
Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.
Никитаев Б.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования. // Высшее образование в России. 1997. — № 1. — С. 33−44.
Овечкин В. П., Симоненко В. Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. Брянск, БГПУ, 1998.-31с.
Огурцов А.П. Личностно-ориентированное образование // Вопросы философии.- 1995.-№ 11.-С. 21 -23.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. — М.: Рус.яз., 1990. — 917 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.
О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998. — № 1. С. 11−16.
Основы инженерной психологии. Под ред. Ломова Б. Ф. М.: Высшая школа, 1977. -335 с.
Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно- ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Дисс.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 143 с.
Павлов М. Б. Технология: концепция учебного предмета. СПб.: Изд-во Либре, 1996.- 101с.
Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе подготовки учащихся профтехучилищ. Дисс.. докт. пед. наук. М., 1991. -479 с.
Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С. И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Петров М. К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии. 1990. — № 5. — С. 79−92
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.- 145с.
Пигоров Г. С. и др. Интенсификация инженерного творчества: Потребности, методы, формы организации / Г. С. Пигоров, .Ю. Н. Таран, Б. П. Бельгольский. М.: Профиздат, 1989. — 192 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Платонов Е.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высш. шк., 1977.- 247 с.
Платонов Е.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.
Платонов Е.К. Проблемы способностей. М., 1972. — 312 с.
Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в. Дисс.. докт. пед. наук. М., 1987. — 300 с.
Познавательные процессы и способности / Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.
Половинкин А.И. Методы инженерного творчества: Учеб. пособие. -Волгоград: ВПИ, 1984. 365 с.
Поляков В.А., Казакевич В. М., Коробков Ю. Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки // Школа и производство. 1994.-№ 2.-С. 2−9.
Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. Наука, 1983.- 205с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Пономарев Я.А., Гаджиев И. М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — 335 с.
Психологические основы профессионально-технического обучения. Проблемы профессионального становления молодежи /Под ред. Кудрявцева Т. В., Сухаревой А. И.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
Психология решения учащимися производственно-технических задач /Под ред. Менчинской Н. А. М.: Просвещение, 1965. — 254 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.
Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся профтехучилищ в учебное и внеучебное время: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1983. -46 с.
Рахимов А.З. Психодидактика: Учебное пособие. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996. — 191 с.
Репкин В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. -Томск, 1997. 104 с.
Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Сов. Педагогика. -1983. № 5.-С. 79−81.
Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов. // Высшее образование в России 1998. — № 4. — с. 90−95.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 е., ил. Т.1.- А-М.
Российская социологическая энциклопедия Под общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА — ИНФРА М, 1998. — 672 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -С. 227−228.
Рубинштейн C.JI. Психологическое воззрение И.М. Сеченова и советская психологическая наука // Вопросы псих. 1955. — № 5. — С. 34.
Рындак В.Г. Непрерывные образования и развитие творческого потенциала учителя.-Монография.-М.: «Педагогический вестник», 1997.-244с.
Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974.-255с.
Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург:1. Изд-во ОГПУ, 1986. 150 с.
Самарин Ю.А. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.-289 с.
Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопросы психологии. 1983. -№ 2. — С.35−42.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: «Логос», 1999. 272с.
Симоненко В. Д. Основы технологической культуры. М.: Изд-во БГПУ, — 1998.-268 с.
Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе. Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1982.- 174 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 264 с.
Скаткин М.Н. О школе будущего: Перспективы развития советской общеобразовательной школы. -М.: Знание, 1974. 64 с.
Сластенин В. А., Исаев В. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.:Школа-Пресс, 1998. -512 с.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения.- М.: Изд-во МГУ, 1985.- 150с.
Советский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия.1983.- 1600 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. -247 с.
Тагариев Р.З. Экологическое образование школьников в процессе обучения физике. Учебное пособие. Пермь, 2000. — 192 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М.:Академия, 1998. -288с.
Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1998. — № 2. — с. 75−83
Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки ГНИИ психологии. 1941, Т.2. — С.3−5.
Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.-386с.
Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А. И. Половинкина, В. В. Попова. -М.: НПО «Информ система», 1995. — 408 с.
Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе // Сборник трудов конференции. М., 2000. — 307 с.
Томин Н.А. Политехнические основы трудового воспитания учащихся в условиях научно-технического прогресса //Политехнические основы трудовой и профессиональной подготовки учащихся: Сб.науч.тр.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987.- С.56−61.
Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 42−48.
Традиции и перспективы деятельного подхода в психология: школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. 429 с.
Усова А.В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. М.: Просвещение, 1992. — 208 с.
Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999. — № 5. — С. 3−9.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-240 с.
Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Изд — во Институт практической психологии, 1997.-299 с.
Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие конкретно исторические ценности в истории педагогики. — Уфа: Баш ГПИ, 1999. — 85 с.
Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования / Пер. с нем. Титова. JL: Машиностроение, 1969. — 164 с.
Хилл Н. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. — 260 с.
Хотунцев Ю.Л., Балдина С. В. Применение методов проекта в рамках раздела «Производство и окружающая среда» образовательной области «Технология» // Наука и школа .- 1998.- № 1.- С.33−37.
Цапок В.А. Творчество: (философский аспект проблемы) / Отв. ред. Н. Г. Михай. Кишинев: ИП ИИНЦА, 1989. — 149 с.
Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы. // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−21.
Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена и разрывности мышления. // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 47−51.
Чернецов П. И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук, Челябинск — 1998. -40 с.
Чернилевский В. Д., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М.: «Экспедитор», 1996. — 288с.
Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996. -150 с.
Чус А.В., Данченко В. Н. Основы технического творчества: Учеб. пособие для техн. вузов. Киев, 1983. — 87 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
Шаммазов А., Беленкова О. Технические университеты в информационном индустриальном обществе // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С.24−27.
Шамова Т.И., Перминова JI.M. Основы технология модульного обучения //Химия в школе. 1995. — № 2. — С. 12−18.
Шамрай Н.Н. Педагогческие основы адаптации учащихся в условиях рынка труда в процессе технологического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 2000. — 40 с .
Шарипов Ф.В. Педагогический менеджмент.- Уфа, 2000.-240с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.
Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования. -Киев.: Вища шк., 1984. 134 с.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -247 с.
Шуктунов В. Е" Взятышев В, Ф., Романова Л. И. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. — № 4. — С. 55−68.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979.-С. 124.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144с.
Эббингауз Г. Основы психологии СПб., 1991. — 97 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.- 346 с.
Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте //Психологическая наука и образование-1996. № 4. — С. 18−23.
Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1990. — 204 с.
Юдин В.В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ: Дисс. канд.пед. наук. -М., 1983.- 180 с.
Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997. — 230 с.
Юревич С. Н, Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессиональной творческой деятельности в условиях современной школы: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -176с.
Юричка Ю.И. Социально-педагогический анализ правонарушений в условиях радикальных преобразований в обществе.// Проблемы развития личности в условиях сельской школы.-М., 1996.-С.63−75.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-91с.
Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 158 с.
Beilerot J. Voies et voix la formation. Paris: Ed. univ., 1988. — 93p.
Cangelosi J. S. Classroom management strategies: Gaining and maintaining students' cooperation. New York — London: Longman, 1988. — 304 p.
Crosby A.C. Creativity and Performance in Industrial Organisation. Tavistok, L., 1968.
Higher Education in Europe. 1979/ - Vol. — № 4. — P. 48.
Hodkin R. A. Playing and exploring: Education trough the discovery of order. New York: Methuen, 1985. — 226 p.

Заполнить форму текущей работой