Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя

Диссертация: Педагогические условия индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность научных результатов педагогического эксперимента обеспечена методологией исследованияиспользованием данных современной психолого-педагогической науки и практикисистемным подходом к изучению предмета исследованияцелесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг другаприменением методик, адекватных… Читать ещё >

Педагогические условия индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологическое обоснование использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя

1.1. Теоретический анализ базовых понятий исследования: «самообразование», «культура самообразовательной деятельности», «профессиональная компетентность учителя», «дифференцированный подход», «индивидуально-типологический

1.2. Исторические аспекты развития системы самообразовательной деятельности учителя.

1.3. Типологическая классификация культуры самообразовательной деятельности учителя.

1.4. Педагогические условия, факторы и барьеры использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

2.1. Отбор и разработка системы диагностических методик для оценки эффективности педагогических условий использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

2.2 Разработка средств и условий информационно-педагогической поддержки самообразования учителя в условиях индивидуально-типологического подхода.

2.3 Организация и проведение опытно-экспериментальной проверки эффективности модели самообразования учителей на основе индивидуально-типологического

2.4 Анализ и обобщение результатов исследования эффективности модели организации самообразования педагогов на основе индивидуально-типологического

Актуальность исследования.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года сформулированы ключевые требования к повышению качества образовательных систем, среди которых необходимость «постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично «меняющегося мира» [83]. Возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Такая динамика преобразований требует постоянного повышения уровня компетентности педагогов, обеспечивающих качество ключевых процессов и результатов образования. Процесс формирования профессиональных компетенций и личностных качеств педагога реализуется в течение всей жизни. Очевидно, что знания и умения, полученные специалистом в педагогическом вузе, быстро теряют актуальность и становятся недостаточными для качественной организации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями, это в свою очередь предполагает непрерывное обновление знаний и совершенствование профессионально-личностных качеств педагога. Этот процесс в основном предполагает самостоятельную деятельность учителя по совершенствованию уровня профессиональной компетентности, в первую очередь с помощью самообразования. Поскольку процесс самообразования напрямую зависит от личностно-профессиональной заинтересованности педагога в совершенствовании своего мастерства [76, С. 6], то для руководства этим процессом необходимо ориентироваться на индивидуальные запросы конкретного специалиста, что зачастую бывает довольно затруднительно в условиях учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки, да и в школьном коллективе. Гораздо эффективнее производить руководство и контроль над самообразовательной деятельностью педагогов, опираясь на принципы индивидуально-типологического подхода, позволяющего осуществлять типологическое деление внутри педагогического коллектива с учетом индивидуальности конкретного учителя.

В основе индивидуально — типологического подхода к самообразованию лежит принцип деления педагогов на типологические группы с учетом индивидуальных особенностей развития их культуры самообразования, что позволяет, опираясь на «зону ближайшего развития», мотивацию и предпочтения в области самообразования, определить пути повышения эффективности процесса и результатов самообразовательной деятельности учителя.

Анализ степени изученности проблемы самообразования педагога в научной литературе (Т.Г. Браже, В. И. Андреев, И. П. Глинская, O.A. Абдуллина, С. Т. Вершловский, Г. М. Коджаспирова, М. В. Николаева, Н. В. Косенко, А. Е. Марон, Е. Комаров и др.) и в практике руководства общеобразовательной школой показал, что существуют значительные различия в отношении педагогов к вопросам повышения профессиональной компетентности, различаются потребности и предпочтения педагогов в области самообразования, которые в целом определяют индивидуальный уровень культуры самообразования. Одних учителей характеризует недостаточный уровень культуры самообразования, они затрудняются в освоении педагогического опыта, оценке эффективности своей работы. Среди других учителей имеет место осознанное понимание того, что именно их самообразование — это путь к творчеству, самовыражению, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собственной профессиональной деятельности. Кроме этих полярно противоположных типов, безусловно, есть и другие, промежуточные варианты развития культуры самообразовательной деятельности учителей. В то же время, деятельность администрации школ и институтов повышения квалификации по управлению самообразованием учителей общеобразовательных школ строится без учета данных особенностей.

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы позволил выделить несколько основных подходов к исследованию проблем самообразования педагогов: в рамках непрерывного профессионального образования самообразование рассматривается как основа данной системы, определяющая условия и эффективность ее развития на всех этапах профессионального роста (A.A. Бодалев, A.B. Даринский, В. Н. Турченко, А. П. Владиславлев и др.);

— в исследовательских работах в области повышения квалификации самообразование рассматривается как наиболее рациональная и эффективная форма повышения профессиональной компетентности работника (Т.Г. Браже, Ю. Н. Кулюткин, В. Н. Котляр, Н. В. Косенко, Г. С. Сухобская и др.) — педагогическая психология рассматривает самообразование как составную часть самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности (Е.И. Исаев, И. Б. Котова, А. Г. Ковалев, В. И. Слободчиков и др.).

Теория и практика самообразовательной деятельности изучена с разных позиций:

— самообразование в историческом и культурно-социальном аспекте (Л.Я. Айзенберг, A.M. Арсеньев, А. К. Громцева, Г. С. Закиров и др.) — сущность, структура, развитие самообразования, его роль в профессиональной деятельности (Т.А. Воронова, С. Б. Елканов, Д. М. Гришин, Ю. А. Азаров, и др.) — формирование потребностью — мотивационных основ самообразовательной деятельности (В.И. Андреев, JI.C. Колесник, В. И. Завьялова, Г. С. Закиров, JI.A. Земская и др.);

Проблема самообразования учителя отражена в научных трудах Т. Г. Браже, П. Г. Пшибельского, A. JL Вайсбурга, М. М. Заборщиковой, И. Л. Наумченко, O.E. Лебедева, В. Д. Луганского и др.

Таким образом, в современной педагогической науке разработаны теоретические основы профессионального самообразования, вопросы культуры самообразовательной деятельности педагога, общая концепция ее развития и саморазвития, обоснована взаимосвязь между непрерывным самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности учителя.

Между тем, проблемы влияния индивидуально-личностных особенностей учителя на эффективность самообразования, типологического деления педагогов по степени саморазвития культуры самообразовательной деятельности и учета индивидуально-типологических особенностей при организации процесса самообразования в современной педагогической науке изучены недостаточно.

Проведённый анализ научно-теоретической литературы, практического руководства общеобразовательной школой и практики повышения квалификации подчёркивает актуальность исследования индивидуально-типологических особенностей развития культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы и позволяет выявить следующие противоречия: 1: 1.

• между личностной заинтересованностью учителя в профессиональном образовании и недостаточной разработанностью педагогических рекомендаций к ее реализации;

• между существующей системой непрерывного профессионального образования и самообразования учителя, которая недостаточно «> ' > к'! ] «ориентирована на выявление индивидуально-типологических особенностей педагогов и необходимостью учета индивидуально-типологических особенностей культуры самообразования педагогов с целью повышения эффективности процесса самообразования. б.

Из обозначенных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия реализации индивидуальнотипологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Этим обусловлен выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс и результат развития культуры самообразовательной деятельности учителя.

Предмет исследования: педагогические условия индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования составила совокупность положений о том, что в процесс и результат развития культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы будет более эффективным, если:

• выделены, обоснованы и учтены индивидуально-типологические особенности культуры самообразовательной деятельности учителя, отражающие его мотивацию к самообразованию, направленность самообразования (предметная, психолого-педагогическая, профессионально-личностная, методическая, воспитательная и др.), индивидуальный стиль преподавания (эмоционально-импровизированный, эмоционально методический, рассуждающее — импровизированный, рассуждающеметодический), тип культуры самообразовательной деятельности формальный, квалификационный, практико-ориентированный, личностно-ориентированный, творческий, исследовательский);

• с учетом индивидуально-типологических особенностей культуры самообразовательной деятельности учителя разработана структурно-функциональная модель на основе педагогических условий реализации индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя;

• определены и экспериментально проверены показатели и критерии оценки и самооценки эффективности развития культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Содержательно раскрыть и определить базовые понятия исследования: «самообразование», «культура самообразовательной деятельности учителя», «индивидуально-типологический подход» и др.

2. Теоретически обосновать индивидуально-типологические особенности самообразовательной деятельности учителя, выделив и охарактеризовав типы самообразовательной деятельности (формальный, квалификационный, практико-ориентированный, личностно-ориентированный, творческий, исследовательский).

3. Выявить педагогические условия реализации индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

4. Разработать структурно-функциональную модель реализации индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

6. Разработать научно-методические рекомендации по использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические теории и концепции гуманистического направления, определяющие единство исторического и логического в изучении феномена самообразования (Е. В. Бондаревская, А.

A. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Д. Дыои, В. В. Гузеев, В. А. Сластёнин, Е. Н. Шиянов и др.).

При изучении аспектов самообразовательной деятельности учителя мы опирались на основные теоретические положения, позволяющие раскрыть: формирование способностей личности, ее саморазвития и самореализации (К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович,.

B. И. Загвязинский, И. С. Кон, А. Маслоу, В. Н. Мясищев,.

C. В. Кульневич, А. А. Реан, А. В. Петровский, К. Роджерс и др.);

— феномен развития личности в контексте индивидуалыюй деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — предпосылки профессионально-личностного развития и саморазвития учителя (В. И. Андреев, Т. Г. Браже, Б. С. Братусь, С. Г. Вершловский, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, П. И. Пидкасистый и др.) — теорию организации процесса самообразования (Ю. К. Бабанский, П. И. Пидкасистый и др.) — теоретические положения андрагогики и акмеологии, позволяющие проектировать развитие культуры самообразовательной деятельности учителя в условиях общеобразовательной школы и учреждения дополнительного профессионального образования педагогов (А. А. Бодалеев, Т. Г. Браже, А. А. Деркач, Ж. Донней, С. И. Змеёв, Н. В. Кузьмина, И. Я.

Лернер, А. К. Маркова, М. Роменвиль, Е. В. Рудепский, Н. Э. Касаткина, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, С. М. Редлих, И. Д. Чечель и др.).

Для реализации цели настоящего исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. При разработке системы диагностических методик в рамках диссертационной работы нами были использованы такие методы педагогического исследования как теоретический анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта, изучение школьной документации, методы опроса (опросники, анкетирование), эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики. Для выявления значимости взаимосвязи между уровнем сформированное&tradeкомпонентов самообразования учителей разных самообразовательных типов и уровнем развития самообразовательной культуры был применен коэффициент корреляции Спирмена. Совокупность используемых методов и их взаимодополняемость обеспечивает достоверность результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являются средние общеобразовательные школы № 1, 4, 5, 9, 10, 20 города Тольятти. В исследовании участвовало на констатирующих и формирующем этапах эксперимента 268 респондентов. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2005—2007 гг.) включал изучение теоретических оснований и состояния проблемы индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя. Было осуществлено накопление эмпирических данных по теме исследования. Проведён сравнительный анализ философских, социологических и психолого-педагогических источников и практического опыта по проблеме исследования, разработан научный аппарат исследования.

Второй этап (2007—2009 гг.) предусматривал теоретическое осмысление темы исследования, уточнение положений исследования. На данном этапе сформулированы концептуальные идеи, исходные положения, цель и задачи экспериментальной работы, разработана программа педагогического эксперимента. Проведено экспериментальное исследование эффективности использования индивидуально-типологического подхода для повышения эффективности развития культуры самообразовательной деятельности учителя, включающее констатирующий и формирующий эксперимент с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации педагогических условий и критериев использования индивидуально-типологического подхода в процессе развития культуры самообразовательной деятельности учителя, а также констатирующий эксперимент по результатам деятельности учителя в области самообразования. Выявлены индивидуально-типологические особенности самообразовательной деятельности учителя, выделены и охарактеризованы типы самообразовательной деятельности (формальный, квалификационный, практико-ориенгированный, творческий, исследовательский). Разработаны и обоснованы показатели и критерии развития культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы. Определены и экспериментально проверены педагогические условия индивидуально-типологического подхода к развитиюкультуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы.

Третий этап (2009—20 010 гг.) заключался в проведении анализа результатов использования индивидуально-типологического подхода в процессе развития культуры самообразовательной деятельности учителя, оценке, систематизации и обобщении результатов экспериментальной работы. В этот период были уточнены теоретические положения и оформлены теоретические и практические выводы диссертационного исследования, разработаны научно-методические рекомендации по использованию индивидуально-типологического подхода в организации процесса развития культуры самообразовательной деятельности учителя.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

• теоретически обоснованы и определены понятия «культура самообразовательной деятельности учителя», «индивидуальный тип самообразовательной деятельности учителя»;

• разработаны и систематизированы педагогические условия I использования индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя, а именно: диагностика индивидуально-типологических характеристик', наличие типологической карты самообразованияразработка индивидуальной траектории самообразованиисамоменеджмент реализации индивидуальной образовательной траекториигибкость и динамичность типологического группированиясистематичность и последовательность самообразовательной деятельностидвусторонний характер взаимодействияконтроль и самоконтроль качества самообразовательной деятельностимногообразие форм, средств и способов получения самообразованиявнутригрупповое и меэюгрупповое взаимодействие.

• выделены, обоснованы, охарактеризованы и учтены при организации самообразования индивидуально-типологические характеристики учителей, соответствующие шести типам самообразовательной деятельности педагогов: формальному, квалификационному, практико-ориентированному, личноетно-ориентированному, творческому, исследовательскому,.

• разработана и апробирована структурно — функциональная модель реализации индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя;

• разработан критериально — оценочный аппарат, включающий педагогические критерии эффективности индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя потребностно-мотивационный, содержательно-деятельностный и рефлексивный) и их показатели.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку теоретических оснований индивидуально-типологического подхода в самообразовании педагогов. Исследование обогащает общую теорию процесса непрерывного повышения квалификации и самообразовательной деятельности педагогов и вносит вклад в решение актуальных проблем развития культуры самообразовательной деятельности учителя. Выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области реализации индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности педагогов. Определены педагогические условия эффективности индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразования учителя и раскрыто содержание классификации типов индивидуальной самообразовательной деятельности. Представленные в диссертации результаты дополняют теорию педагогики в вопросах самообразования педагогов, а также теоретические положения андрагогики в разделе «Основные организационные формы и технологии обучения взрослых».

Практическая значимость состоит в том, материалы исследования являются основой для разработки индивидуальных траекторий самообразования с учетом индивидуально-типологических особенностей культуры самообразовательной деятельности учителя общеобразовательной школы. Разработаны научно-методические рекомендации по использованию индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя в системе повышения квалификации и управления образованием.

Результаты исследования доведены до внедрения конкретных педагогических технологий, способствующих повышению эффективности самообразования учителя с учетом его типа самообразовательной.

13 деятельности, что нашло отражение в разработке и реализации образовательных программ курсов повышения квалификации: «Индивидуально-типологические траектории самообразования учителя», «Основы инновационной и экспериментальной деятельности педагогов», «Факторы и барьеры саморазвития культуры самообразовательной деятельности учителя» и др. Методическое обеспечение данных программ и разработанный к ним диагностический инструментарий востребованы преподавателями педагогических институтов и ИПК, педагогами и руководителями образовательных учреждений и дополняют практику повышения квалификации и самообразования педагогов.

Достоверность и обоснованность научных результатов педагогического эксперимента обеспечена методологией исследованияиспользованием данных современной психолого-педагогической науки и практикисистемным подходом к изучению предмета исследованияцелесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг другаприменением методик, адекватных предмету и задачам исследованияэкспериментальной проверкой основных выводов диссертациивостребованностью результатов исследования в практике педагогических институтов и институтов повышения квалификации, органов управления образованием, администраций образовательных учреждений. Значимость взаимосвязи между уровнем сформированности компонентов самообразования учителей разных самообразовательных типов и уровнем развития самообразовательной культуры подтверждается коэффициентом корреляции Спирмена.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура самообразовательной деятельности учителя представляет собой интегральную характеристику личности, включающую потребностно мотивационный, содержательно-деятельностпый и рефлексивный компоненты самообразования.

2. Индивидуальный тип самообразовательной деятельности учителяэто специфическая совокупность компонентов культуры самообразовательной деятельности (потребностно-мотивационного, содержательно-деятельностного и рефлексивного), качественное своеобразие которых обусловлено индивидуальной мотивацией самообразования.

3. Индивидуально — типологический подход в организации самообразовательной деятельности педагогов осуществляется при наличии следующих педагогических условий: диагностика (самодиагностика) индивидуально-типологических характеристикналичие типологической карты самообразованияразработка индивидуальной траектории самообразованиисамоменеджмент реализации индивидуальной образовательной траекториигибкость и динамичность типологического группированиясистематичность и последовательностьдвусторонний характер взаимодействиясамоконтроль качествамногообразие средств и способов получения самообразованиявнутригрупповое и межгрупповое взаимодействие, обмен опытом.

4. По признаку преобладания мотивации самообразовательной деятельности выделены шесть типов культуры самообразовательной деятельности педагогов: формальный, квалификационный, практико-ориентированный, личностно-ориентированный, творческий, исследовательский.

5. Системная диагностика культуры самообразовательной деятельности учителя в рамках индивидуально — типологического подхода осуществляется на основе оцеики и самооценки сформированное&tradeбазовых показателей парциальной готовности к самообразовательной деятельности и соответствует информативному, рефлексивному и компетентностному уровням развития самообразовательной культуры учителя.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня:

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 229 наименований, 5 приложенийсодержит 204 страницы, 5 рисунков, 4 таблицы.

Выводы по II главе:

1. Изменения качественных характеристик самообразования учителей экспериментальной группы, а именно снижение количества представителей формального и квалификационного типов самообразовательной деятельности и увеличение количества учителей, принадлежащих к личностно-ориентированному, творческому и исследовательскому типам самообразовательной деятельности после формирующего эксперимента подтверждают эффективность разработанной и апробированной системы педагогических условий самообразовательной деятельности учителя на основе индивидуально-типологического подхода.

2. Данные экспериментальной работы в рамках диссертационного исследования подтверждают существование взаимосвязи и взаимовлияния психолого-педагогической компетентности и культуры самообразовательной деятельности учителя.

3. Уровень развития культуры самообразовательной деятельности учителя зависит от индивидуального типа самообразовательной деятельности, обусловленного мотивацией самообразования как компонента профессионально-педагогической деятельности учителя.

4. Учет индивидуально-типологических особенностей самообразовательной деятельности учителя является предпосылкой повышения уровня его самообразовательной культуры, а, следовательно, и профессиональной компетентности.

Заключение

.

В ходе теоретико — экспериментального исследования педагогических условий индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя нами было определено и содержательно раскрыто понятие культуры самообразования учителя, которое определяется как интегральная характеристика личности, включающую в себя потребностно — мотивационный, содержательнодеятельностный и рефлексивный компоненты самообразования.

Было также определено понятие «индивидуальный тип самообразовательной деятельности учителя», под которым мы понимаем специфическую совокупность компонентов культуры самообразовательной деятельности (потребностно-мотивационного, содержательнодеятельностного и рефлексивного), качественное своеобразие которых обусловлено индивидуальной мотивацией самообразования.

В процессе исследования педагогических условий индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя нами были теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие повышению уровня самообразовательной культуры:

1. диагностика (самодиагностика) индивидуально-типологических характеристик;

2. наличие типологической карты самообразования;

3. разработка индивидуальной траектории самообразовании;

4. самоменеджмент реализации индивидуальной образовательной траектории;

5. гибкость и динамичность типологического группирования;

6. систематичность и последовательность;

7. двусторонний характер взаимодействия;

8. самоконтроль качества;

9. многообразие средств и способов получения самообразования;

Ю.внутригрупповое и межгрупповое взаимодействие, обмен опытом.

Исследование позволило установить, что эффективность самообразовательной деятельности педагога зачастую снижается вследствие определенных препятствий, барьеров самообразования, таких как дефицит временинедоступность (территориальная удаленность учреждений дополнительного и непрерывного педагогического образования) — несоответствие методов обучения, которые предлагают учреждения дополнительного и непрерывного педагогического образования, потребностям педагогаотсутствие оптимальных условий для самообразования в образовательном учреждениивозраст педагогастрах не справиться с поставленной задачей и др. В то же время было выявлено, что все перечисленные выше барьеры самообразования носят субъективный характер, они преодолимы и обусловлены индивидуальными особенностями познавательной деятельности, мотивации и способности педагога к самообразованию.

Теоретически обоснована и экспериментально проверена система педагогических показателей и критериев изучения педагогических условий индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя. Показатели и критерии эффективности развития культуры самообразовательной деятельности учителя позволили определить следующие уровни развития: информативный, рефлексивный и когнитивный.

В ходе исследования выделены, обоснованы, охарактеризованы и учтены при организации самообразования индивидуально-типологические характеристики учителей, соответствующие шести типам самообразовательной деятельности педагогов: формальному (имеет преимущественно внешнюю мотивацию самообразовательной деятельности), квалификационному (основная мотивация самообразования связана с карьерным ростом, материальными стимулами), практико-ориентированному (мотивация самообразования обусловлена профессиональными затруднениями, стремлением повысить качество и эффективность преподавания дисциплины), личностно-ориентированному самообразовательная деятельность в основном не связана с профессиональной, направлена на совершенствование личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья, сферу личных увлечений и интересов), творческому (мотивация самообразовательной деятельности обусловлена стремлением к профессионально-личностному росту, созданию авторских методик), исследовательскому (мотивация самообразования обусловлена работой над научно-методической темой, участием в деятельности творческих, экспериментальных групп, авторских коллективов по созданию инноваций и пр.).

Для практического подтверждения эффективности определенных нами педагогических условий индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя, на их основании нами были разработаны и реализованы на базе средних общеобразовательных школ № 1,4,5,9,10,20 города Тольятти:

• программа информационно-педагогической поддержки самообразования учителя в условиях индивидуально-типологического подхода «Тыотор»;

• образовательная программа проблемных курсов для учителей «Основы самообразования, исследовательской и инновационной деятельности учителя в современных информационных условиях» (36 часов).

• Структурно-функциональная модель реализации индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

Диагностика, проведенная по результатам исследования, показала положительную динамику роста уровня культуры самообразовательной деятельности у учителей экспериментальной группы. Это подтверждает эффективность разработанной нами экспериментальной системы педагогических условий индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

Все это дает основание сделать вывод о необходимости включения в процесс организации самообразовательной деятельности учителя программ самообразования, с опорой на разработанный и апробированный нами комплекс педагогических условий индивидуально-типологического подхода к развитию культуры самообразовательной деятельности учителя.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили правильность постановки задач, положений, выносимых на защиту и верность выдвинутой гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абулханова-Славекая К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абулханова-Славская. М.: Наука, 1980, 334 с.
  2. JI. В. Развитие акмеологической культуры личности педагога: теоретико-методологические подходы / JI. В. Абдалина, Н. С. Толстоухова // Мир психологии. 2006. — № 3. — С. 232 — 236
  3. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед.спец.вузов / О. А. Абдуллина. 2-е издание, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 139 с.
  4. Абасов 3. А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя / 3. А. Абасов // Станд. и Монит. в образов. 2007. — № 4. — С. 10 — 16
  5. В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях / В. И. Авершин // Педагогика. — 1998. № 3. — С. 66−69
  6. Ю.А. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю.А. Аза- ров. -2 изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. — 255 с.
  7. А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы /А.Я Айзенберг. Москва: Высшая школа, 1986, с. 116−165
  8. А. Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительских учреждениях / А. Я. Айзенберг /Лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры. М., 1975.- 48 с
  9. И. В. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учебно-методическое пособие / И. В. Алёхина. — Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. — 100 с.
  10. В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. — Казань: ЦИТ, 2004. 468 с.
  11. В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2010 — 220 с.
  12. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1.
  13. JI.H. Комптентностно-ориентированный подход в обучении взрослыхЛВестник ТИСБИ" № 4 2007 год/htlp ://www. tisbi.ru/science/vestnilc/2007/issue4/Edu l. htm
  14. И. П. Основы педагогического мастерства: Учебн. пособ. для ст-тов средних педагогич. учебн. заведений / И. П. Андриани. — М.: Академия, 1999. 160 с.
  15. А.Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания. Фрунзе: Труды киргизского госуниверситета, 1968. Вып. 2.
  16. A.M. Методологические проблемы социалистической педагогики / A.M. Арсеньев, Ф. Ф. Королев //Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1970. — 250 с. -С. 10−40
  17. А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  18. Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А. Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. — 2002. № 1. — С. 24−33.
  19. Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л. А. Байкова, Л. К. Гребёнкина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
  20. A.A. Стресс-толерантность педагога: теория и практика. — М.: ACT- Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2002. -423 с.
  21. С. «Сгоревший» учитель на фоне «живого» компьютера, или проекты в образовании: иллюзии и реальность / С. Белова // Нар. обр. — 2008. -№ 1.-С. 123−131
  22. Е. Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е. Г. Белякова // Педагогика. 2008. — № 2. — С. 49 — 54
  23. Е. В. Культура профессионального мышления учителя / Е. В. Беляева // Наука и школа. 2006. — № 6. — С. 25 — 27
  24. Н.В. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. — 304 с.
  25. А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/ioumal/2005/0910−12.htm
  26. В. Г. Формирование и развитие личности педагога через «Я-концепцию» учителя / В. Г. Быкова // Завуч. — 2007. № 8. — С. 43 — 54
  27. В.А., Ефремова Н. Ф. Системы оценки качества образования. Учебное пособие. — М.: Университетская книга- Логос, 2008. — 192 с.
  28. Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября. http://www.eidos.ru/joumal/2007/0930−10.htm.
  29. Большая советская энциклопедия. — Москва: Новый диск, 2002.
  30. Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейпа / Л. И. Божович. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 622 с.
  31. Браже Т. Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации /Т.Г. Браже//Современные адаптивные системы образования взрослых.- СПб, 2002.-С.25−30.
  32. .С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. — 60 с.
  33. А. А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия.Пособие для учителя / А. А. Вайсбург — ред. М. И. Махмутова. Москва: Просвещение, 1986. — 128 с.
  34. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для вузов / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др., под ред. А. С. Роботовой. -М.: Академия, 2002. 208 с.
  35. С. А. Педагогические средства развития рефлексии / С. А. Вдовина // Пед. образ, и наука. 2007. — № 6. — С. 64 — 67
  36. , A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / A.A. Вербицкий.-М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  37. , A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / A.A. Вербицкий // Социальная работа. Выи.5. — М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-С. 101−112.
  38. , A.A. Познавательная активность личности в обучении / A.A. Вербицкий // Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов. М.: НИИВШ, 1986. — 520.178
  39. А.П. Народное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия 1978. — 218 с.
  40. С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории http ://www. zn anie. org/docs/Vershl .html
  41. С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С. Г. Вершиловский, отв. ред. М. А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2002. 160 с. (Б-ка ж. «Директор школы»)
  42. Т.А. О личностно-ориентированной программе подготовки учителя в УНПК // Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий образования. Материалы докл. межвузов, науч.-практич. конф. Иваново, 1996. — С. 70−72.
  43. В. И. Синдром «педагогического выгорания» / В. И. Высоцкий // Пед. диагностика. 2006. — № 6. — С. 110 — 120
  44. , В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В. Б Гаргай // Педагогика: Научно-теоретический журнал. 2004. — № 2. — С. 72−79.
  45. Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога вуниверситете: Автореф, дне. д-ра пед. наук: 13.00.08/Е.0. Галицких, -СПб., 2002. 43 с.
  46. . Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 605 с.
  47. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие / СИ. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  48. И.П. Повышение общей культуры учителя на курсах в ИУУ / И. П. Глинская, Т. Н. Левашова //Совершенствование профессиональных знаний и умений в процессе повышения квалификации: Сб. научных трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С. 48−52.
  49. Д.М. Руководство самовоспитанием школьников / Д. М. Гришин, Я. И. Колдунов М: Просвещение, 1975. — 175 с.
  50. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  51. Д.М. Руководство самовоспитанием школьников: В помощь классному руководителю и воспитателю / Д. М. Гришин, ЯМ. Колдунов. -2-е изд., перераб. ~М.: Просвещение, 1975 176 с.
  52. М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.-169 с.
  53. А.К. Самообразование как социальная категория / А. К. Громцева. Л.: ЛГПИ, 1976.-88С.
  54. А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этане развития советской школы: Дис.. д-ра нед. наук: В 2-х т. / А. К. Громцева. -Л., 1971.-628 с.
  55. А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы: Метод. Пособие / А. К. Громцева. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1974. — 120 с.
  56. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /А.К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. -144 с.
  57. A.B. Непрерывное образование / A.B. Даринский //Советская педагогика. -1975.-№ 1,7
  58. Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. — С. 169 — 190 (гл. «Мпогокультурный учитель»)
  59. М. А. Социально-образовательное проектирование как инструмент повышения качества жизни вузовского сообщества : Уральский гос. лесотехн. ун-т. / М. А. Дремина, А. А. Почечун // Качество. Инновации. Образование. 2008. — № 2. — С. 7−14
  60. С. Главное, чтобы учитель был профессионалом / С. Дубрович // Boen. шк. 1995. — № 6. — С. 13
  61. С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Книга для учителя / С. Б. Елкапов. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  62. , Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / Б. Елканов. — М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  63. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.
  64. О. В. Формирование психодиагностической культуры учителя как одно из условий осуществления образовательных проектов / О. В. Ерёмкина // Пед. образ, и наука. 2007. — № 6. — С. 31 — 34
  65. Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова Ростов на Дону: Издательский центр ДГТУ, 2001. — 187 с.
  66. В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В. И. Жуков. —М.: Изд-во Московского гос. социального ун-та «Союз», 2001.-848 с.
  67. М.М. Самообразование молодого учителя как условие совершенствования его профессиональной деятельности: Автореф.дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /М.М. Заборщикова. Л., 1988. — 19 с.
  68. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. М.: АСОПиР, 1995. — 155 с.
  69. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998.— 125 с.
  70. Г. С. Организация самообразования учащейся молодежи. 2-е изд., дополн / Г. С. Закиров. — Казань: КГПУ, 2000. — 165 с
  71. Я.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Я. М. Иванова. М.:Изд-во Московского университета, 1987, 208 с.
  72. И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 207 с. (Высшее образование)
  73. Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе до профессионального и профессионального образования: автореф. дисс.-.докт. Пед. Наук. —Казань, 1998. -40 с.
  74. Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/ Д.А. Казыханова- Казан, гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина. -Казань, 1994. -18 с.
  75. Кап-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  76. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 62.
  77. Г. М. Педагогика: Практикум и методические материалы. М.: Гуманит .изд. центр «Владос», 2003.- 416 с.
  78. Г. М. Слагаемые педагогического мастерства и их формирование у будущего учителя / Г. М. Коджаспирова // Нач. шк. -1993,-№ 8.-С. 63−65
  79. И. А. Педагогическая праксиология: Учебник для вузов / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М.: Академия, 2005. — 252 с. (Профессионализм педагога)
  80. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  81. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года // http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc-base=LAW-n=90 601
  82. И.Б. Педагог: профессия и личность И. Б. Котова, Е. П. Шиянов. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1997.- 144с.
  83. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методич. пособие / Г. Ю. Ксензова. 2-е изд. — М.: Педагогическое общество России, 2001.- 120 с.
  84. Е. Ю. Индивидуально-типические особенности педагогов и их влияние на личностное развитие ребёнка / Е. Ю. Клепцова // Наука и школа. 2007. — № 5. — С.37 — 40
  85. Л.Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. П. Борисова. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.
  86. И. А. Педагогическая праксиология: Учеб. для вузов / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М.: Академия, 2005. — 252 с.
  87. Е. Организация, психология и технологии самообразования человека работающего / Комаров Е. // Управление персоналом. 2001. -№ 4. — С. 32−36
  88. П.В. Самообразование молодого учителя как условие непрерывности его образования. Автореф. дис. к.п.н. Л., 1990.
  89. В.П. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и педагогической деятельности учителя. Автореф. дис. к.п.н., 1970.
  90. В.П. Научно- теоретические основы исследования развития учебно-познавательной деятельности школьников.// Научно-методические основы исследования развития познавательной деятельности учащихся. Сб. научных статей. М., 1975.-С. 3−54.
  91. Комплекс диагностических методик по определению профессиональной компетентности и мастерству педагога // Пед. диагност. — 2006. № 6. -С. 121 — 132
  92. Н.В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1995. — 23 с.
  93. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990.-119 с.
  94. И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека/ И. А. Кулак. Минск: Изд-во Академии БССР, 1962. — 230 с.
  95. IO.JI. Проблема самообразования и системе повышения квалификации педагогических кадров школ / IO.JI. Кулюткин. Л.:, 1979.
  96. Ю. Л. Диалог в образовании взрослых// Новые знания.-1999.-№ 4.-С.28−30
  97. И. Д. К вопросу о педагогической компетентности / И. Д. Лаптева // Пед. образов, и наука. 2007. — № 4. — С. 35 — 37
  98. O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев //Школьные технологии.-2004.-№ 5.-С.З-12.
  99. К. М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. — М.: Наука, 1994. 192 с.
  100. A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл- Изд. Центр «Академия», 2004. — 527 с.
  101. ВД., Пшебельский П. Г. Планирование самообразовательной деятельности педагога-воспитателя //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Отв. ред. П. Г. Пшебельсхшй М.: АПН СССР, — с.39−48.
  102. М. Р. Передовой опыт и творчество учителя / М. Р. Львов // Сов. пед. 1989. -№ 1,-С. 52−56
  103. Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Книга для учителя / Ю.
  104. В. Львова. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  105. В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельностисоциального педагога: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 /В.Ш. Масленникова.-Казань, 1996.-320 с.
  106. Ю8.Машарова Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании: Материалы семинара / Т. В. Машарова. — Киров: ВГПУ, 2001.-84 с.
  107. М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию/ М. Манойлова // Школьн. технол. — 2007. -№ 2.-С. 126−137
  108. А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. № 5. — С. 55 — 57
  109. Н. В. Ценностный компонент творческого потенциалаличности педагога / Н. В. Мартишина // Педагогика. — 2006. № 3. — С. 48−57
  110. Методические проблемы педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Трубовского. М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
  111. НЗ.Медяник Г. А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики: Автореф.дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. А. Медяник. Тольятти, 2000. — 19 с. 188
  112. Методические рекомендации для студентов педвузов по организации самообразования / Сост. И.Г. Барсуков- науч. ред. H.A. Томин. -Челябинск:ЧГПИ, 1986.-16 с.
  113. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
  114. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / А. П. Тряпицына и др.- под общ. ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб.: Береста, 2002. — 256 с.
  115. A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие/ A.B. Мудрик. М.: Ип-т практической психологии, 1997. — 365 с.
  116. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  117. И.П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. П. Мусаева. Махачкала, 2001. — 22 с.
  118. Е. В. Конструирование педагогической деятельности на основе гносеологического подхода / Е. В. Набиева // Пед. образов, и наука. -2007.-№ 3,-С. 74−77
  119. И.С. Формирование основ опыта профессионально-педагогического саморегулирования у будущих учителей музыки: Автореф.дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. С. Назарова. Ярославль, 2000.-22 с.
  120. O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа:Дис. канд. пед. наук: 13.00.01- 13.00.08/0.л. Назарова. -Челябинск, 1997.-167 с.
  121. Н.Л. Самообразование будущего учителя / И. Л. Наумченко. -Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1974. 264 с.
  122. И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов / Н. Л. Наумченко. Саратов: Нзд-во Саратовского ун-та, 1983. — 148 с.
  123. К.А. Самообразование учителя общеобразовательной школы. Учебное пособие для руковод.школы.- Омск: ОГПИ, 1984. 120 с.
  124. М.В. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: монография / М. В. Николаева. Волгоград: Перемена, 2006.
  125. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  126. В.Б. Управление самообразованием учителей в педагогическом коллективе: Автореф. дис канд. пед. наук/В.Б. Новичков.-М., 1983.-17 с.
  127. Новый социально-философский словарь/Нод ред. В. Е. Кемерова. -Екатеринбург, 1993 .-60 с.
  128. Н. Я. Дидактические затруднения учителей в постановке педагогических целей / Н. Я. Омарова // Высш. образ, сегодня. 2007. -№ 12.-С. 57−59
  129. Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: Дис... канд. пед. наук/Ю.Г. Опарин. П. 1. Новгород, 2002.-179 с.
  130. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя/ Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  131. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся / Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  132. , Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию (на примере музыкально-педагогических факультетов):Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. П Пацукова. Ижевск, 2000.-212 с.
  133. JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов:Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.Н. Павлова. -Красноярск, 2000. 198 с.
  134. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогичгес- ких институтов /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с.
  135. Педагогика: Учеб. пособие/В.А. Сластении, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  136. Г. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей/Г.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. — 128 с.
  137. Педагогический словарь: В 2-х т. Т, 2 / Глав. ред. И. А. Каиров. — М.: Изд- во академии пед. наук, 1960. 767 с.
  138. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.
  139. И.Г. Избранные педагогические произведения в трех томах / И.Г. Песталоцци- Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Изд-во АПН, 1963−1965.-3 Т.
  140. A.B. Общая психология 2-е изд., перераб. и доп. /A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1976 — 479 с.
  141. JI.C. Формирование профессиональной готовности социальных педагогов к взаимодействию с подростками: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. С. Пехова. М., 1998. — 16 с.
  142. П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. —М.: Педагогическое Общество России, 1999. 354 с.
  143. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества/П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  144. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование /П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  145. Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. -М.: АПН РСФСР, 1951.-414 с.
  146. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М.: Паука, 1986.-254 с.
  147. Л.Л. Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования:Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01- 13.00.08/Л.Л. Плотникова. -Челябинск, 2003. 23 с.
  148. H.A. Существенный компонент подготовки к самообразованию / H.A. Половникова // Формирование у учащихся 192стремления к самообразованию. Волгоград: Изд-во Волгоградского пед. ин-та, 1976.-С.З-10.
  149. Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев.
  150. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  151. В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Прокошок. СПб., 1998. — 264 с.
  152. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / Под ред. Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. 144 с.
  153. Психологическая энциклопедия: Пер. с англ. / Под ред. Корсини Р., Ауэрбаха А. 2-е изд. — СПб. и др.: Питер, 2003. — 1094 с.
  154. Психология: Словарь/под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  155. .Ф. О некоторых закономерностях процесса самообразования / Б. Ф. Райский // Формирование у учащихся стремления к самообразованию. -Волгоград: Изд-во Волгоградского ин-та, 1976. с. 10−15.
  156. A.A. Психология и педагогика / под общ. ред. A.A. Реана / A.A. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум СПб.: Питер, 2002. — 432 с
  157. И. А. Формирование мотивации самообразования/ И. А. Редковец // Советская педагогика. 1986. — jsro3. — 37−39.
  158. И.Е. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом /И.Е. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
  159. О.Г. Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов (на примеремашиностроительныхфакультетов): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /ОТ. Романова. Тольятти, 2000.-190 с.
  160. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т, Т.2 / Глав. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 672 с.
  161. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. Г. В. Осипова. М.: Издательская группа ПОРМА-ИПФРА, 1998. — 672 с.
  162. П.А. Как заниматься самообразованием / П. А. Рубакин. М.: Советская Россия, 1962. — 128 с.
  163. П.А. Письма к читателям о самообразовании / П. А. Рубакин. -Петроград: Издание Н. П. Карбасникова, 1919.-371 с.
  164. H.A. Практика самообразования / H.A. Рубакин. 2-е изд. — М.: Гос. изд-во, 1919.-292 с.
  165. JI. Основы общей психологии / JT. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  166. Л.И. Психология самовоспитания: Учеб. пособие / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
  167. Г. Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных вечерних (сменных) щкол к самообразованию: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / Г. Е. Рудзитис. М., 1991. -45 с.194
  168. Г. Профессиональное становление молодого учителя / Г. Самигуллин // Дир. шк. 2006. — № 6. — С. 31 — 37
  169. Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1999. 144 с.
  170. Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина. — М.: НИИ ВО, 1989. -— 197 с.
  171. В.В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Недагогика. 1994. — М5. — 16−21.
  172. Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-138 с.
  173. Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Г.Н. Сериков.- Челябинск, 1988. 360 с.
  174. B.JI. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /В.Л. Симонович. -М., 1998. 181 с.
  175. И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И. Е. Синица.: Пер. с укр. — М.: Педагогика, 1983. — 248 с.
  176. Р.П. Учиться быть учителем: монография / Р. П. Скульский. -Москва: Педагогика, 1986. 143 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя.).
  177. М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  178. М.Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  179. М.Н. Содержание обш-его среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  180. Р.П. Учиться быть учителем / Р. П. Скульский. М.: Педагогика, 1986. — 144 с. 195
  181. В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В. А. Сластенин // Известия РАО. 2000. — .№ 3. — 80−88.
  182. В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Сластёнин // Пед. образ, и наука. 2005. — № 1. — С. 25 — 3
  183. А. Особенности педагогической культуры учителей-мужчин и учителей-женщин / А. Смирнова // Перв. сент. — 2007. — 22 февраля. — С. 4
  184. В. Совершенствование профессиональной деятельности учителя. Программа курса / В. Станкевич // Нар. обр. — 2001. № 1. — С. 157−161
  185. В. Как учителю не сгореть на работе. Что нужно знать, чтобы побороть усталость и стресс / В. Сускова // Перв. сент. — 2008. — 12 апр. — С. 13
  186. Г. С. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов / Г. С. Сухобская, A.B. Николаева. — Якутск: Издательство Якутского госупиверситета, 2003. — 74 с.
  187. И. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебн. пособие для ст-тов пед. учеб. завед. / И. Н. Тимченко. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1997, — 143 с.
  188. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование/Л.Ф.Спирин- Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российскоепедагогическое агентство, 1997. — 174 с.
  189. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Стапкин. М.: Флинта, 1998. — 368 с.
  190. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. — 284 с.
  191. В.Я. Избранные педагогические сочинения / В. Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, 1991.-368 с.
  192. В.П. Социально-педагогические проблемы подготовки учителей в условиях непрерывного образования / В. П. Тарантей. — Гродно: ГрГУ, 2001 134с.
  193. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.-208с.
  194. Технологии социально-психологических тренингов. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2001.-208 с.
  195. , Е.В. Саморегулируемое обучение как условие профессионального самообразования учителя (на материале музыкальногоотделения педагогического колледжа): Автореф. дис. .канд. пед. наук:13.00.08 / Е. В. Тихонова. Екатеринбург, 2000. — 19 с.19
  196. JI. В. Портрет учителя начальных классов / JI. В. Трубайчук // Начальн. шк. 2006. — № 6. — С. 20 — 23
  197. , В. Н. Парадоксы и парадигмы образования: тернии и звезды новатора / В. Н. Турченко // Сибирский учитель. 2006. — № 4. С. 9−12
  198. Н. Н. Составляющие учительского мастерства / Н. Н. Убейкин // Физика в шк. 2004. — № 6. — С. 46 — 48
  199. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-452 с.
  200. К.Д. Собрание сочинений в одиннадцати томах. Т.8 / К.Д.УШИНСКИЙ. М.- Л.: АПН РСФСР, 1950. — 776 с.
  201. Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М., 2002. 56 с.
  202. С. Н. Профессиональная культура педагога / С. Н. Фёдорова // Педагогика. 2006. — № 2. — С. 65 — 70
  203. A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htrn
  204. A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003.-№ 2.-С. 58
  205. Что должны знать учителя: Знания, умения и нравственные ценности хорошего педагога: Сб. статей / Под ред. Д. Дилла: Пер. с англ. М.: Прогресс, 2001. — 336 с.
  206. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис.. д-ра пед. наук / М. А. Чошанов. -Казань, 1996. 320 с.
  207. И. А. Педагогическая оценка и мастерство учителя / И. А. Шадрикова//Сов. педаг. 1991. — № 10.-С. 45−48
  208. В. Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / В. Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
  209. H. Е. Культура современного урока / Н. Е. Щуркова. — 2-е изд., переработ. М.: Пед. общество России, 2000. — 112 с. (Профессиональная культура педагога)
  210. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  211. Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.Я. Яковец. Курган, 1999. — 175 с.
  212. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В. А. Якунин. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. 349 с.
  213. Е. Глупость или пошлость? / Е. Ямбург // Учит. газ. 2007. — № 20.-С. 20
  214. Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики / Т. Ф. Яркина. М.: Ин-т педагогики и социальнойработы РАО, 1997. — 67 с.
  215. Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи / Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1996. — К22. — 40−47.
  216. Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row, 1970- СПб.
  217. Kohlberg, L. Continuities in Childhood and Adult Moral Development Revisited // Lite — Span Developmental Psychology. Personality and Socialization / Ed. P. B. Baltes, K. W. Schaie. -N. Y., 1973. P. 112.
  218. Стили профессионально-педагогической деятельности учителя" (по А. К. МАРКОВОЙ, А. Я. НИКОНОВОЙ) Уважаемый коллега!
  219. Вы составляем подробный план урока? нет Да нет да
  220. Вы планируем урок лишь в общих чертах? да нет да нет
  221. Час/о ли Вы отклоняетесь о г плана урока? да да да нет
  222. Опслоняетесь ли Вы от плана урока, заметив пробелы в чиаииях учащихся или трудности в усвоении материала? нет да да да
  223. Вы отводите большую чаем ь урока объяснению новоI о материала? да да нет нет6' Вы постоянно следите за тем. как усваивался новый материал в процессе обьяснепия? не г да Да да
  224. Часто дн Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе обьяснепия? нет да Да да
  225. В процессе опроса много ли времени Вы опюдпте 01ве1у каждою ученика? нет нет да да
  226. Вы всеиш добиваетесь. чюбы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ? нет нет Да да
  227. Веет да ли Вы добпвае1есь абсолюшо правильных 01веюв? нет да да да
  228. Часш ли Вы используете дополнительный материал при обьяснешш? да да да нет
  229. Часю ли Вы меняете виды работы на уроке? да да не г нет
  230. Допускаете ли Вы, чюбы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или обьяснение нового? да да нет нет
  231. Вы срачу огвечаое на неожиданные вопросы учащихся? да нет нет нет
  232. Вы посюяшю следите за активностью учащихся во время опроса? ист да нет нет нет да нет нет
  233. Moi у г ли неподготовленное п> или naci роение учащихся вывести Вас из равновесия? да да нет нет
  234. ВЫ всегда сами исправляем ошибки учащихся? да Да нет нет
  235. Вы всегда укладываетесь в рамки урока? нет нет да да
  236. Вы всегда следите за тем, чюбы учащиеся oi начали или выполняли проверочные работы самостоят ельпо? нет Да нет да
  237. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? нет да да да
  238. Резко ли отличаются Ваши требования к сильным и слабым учащимся? да нет нет нет
  239. Час ю ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? нет да нет да
  240. Часто ли Вы контролируете знания учащихся? нет да нет да
  241. Часто ли Вы повторяете пройденный материал? нет да да да
  242. Часто ли Вы поощряете учащихся за хорошие 01ВС1Ы? да да да нет
  243. Вы може те перейти к изучению повой чем ы. не будучи уверенным, чю предыдущий материал усвоен всеми учениками? да нет нет нет
  244. Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? да да нет нет
  245. Как Вы думаеге, учащимся обычно интересно у Вас на уроке? да да да нет
  246. Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания? пет да нет нет
  247. Вы всегда требуете соблюдения дисциплины? нет да нет да
  248. Вас отвлекае! рабочий шум на уроке? нет да нет да
  249. Вы часто анализируете свою деятельность? нет да нет да1. Итого
  250. Содержательная характеристика стилей профессиональнойдеятельности учителя (по Л. К. МАРКОВОЙ, Л. Я. НИКОНОВОЙ)
  251. Наличие парциальной готовности к саморазвитию" (по Н. П. Фетискину, В .В. Козлову, Г. М. Мануйлову)
  252. Уважаемый коллега! Оцените по десятибалльной шкале степень выраженности у Вас представленных качеств (О-наименыпая, 9- наибольшая степень выраженности качества). Обращаем Ваше внимание на то, что анкета анонимная.
  253. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности 123 456 789
  254. Наличие познавательных интересов в области педагогики и психологии 123 456 789
  255. Чувство долга и ответственности 123 456 789
  256. Любознательность 123 456 789
  257. Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности 123 456 789
  258. Потребность в психолого-иедагогическом самообразовании (ППСО) 123 456 789
  259. Потребность в самопознании 123 456 789
  260. Уверенность в своих силах 123 456 789
  261. Уровень общеобразовательных знаний 123 456 789
  262. Уровень общеобразовательных умений 123 456 789
  263. Уровень педагогических знаний и умений 123 456 789
  264. Уровень психологических знаний и умений 123 456 789
  265. Уровень методических знаний и умений 123 456 789
  266. Уровень специальных знаний 123 456 789
  267. Положительное отношение к процессу учения 12 345 678 916. Критичность 123 456 789
  268. Самостоятельность 123 456 789
  269. Целеустремленность 12 345 678 919. Воля 123 456 789
  270. Трудоспособность 123 456 789
  271. Умение доводить начатое до конца 12 345 678 922. Смелость 123 456 789
  272. Самокритичность 123 456 789
  273. Умение ставить и разрешать познавательные задачи 123 456 789
  274. Гибкость и оперативность мышления 123 456 789
  275. Наблюдательность 123 456 789
  276. Способность к анализу педагогической деятельности 123 456 789
  277. Способность к синтезу и обобщению 123 456 789
  278. Креативность и ее проявления в педагогической деятельности 123 456 789
  279. Память и ее оперативность 123 456 789
  280. Удовлетворение от познания 12 345 678 932. Умение слушать 123 456 789
  281. Умение владеть разными типами чтения 123 456 789
  282. Умение выделять и усваивать определенное содержание 123 456 789
  283. Умение доказывать, обосновывать суждения 123 456 789
  284. Умение систематизировать, классифицировать 123 456 789
  285. Умение видеть противоречия и проблемы 123 456 789
  286. Умение переносить знания и умения в новые ситуации 123 456 789
  287. Способность отказаться от устоявшихся идей 123 456 789
  288. Независимость суждений 123 456 789
  289. Умение планировать время 123 456 789
  290. Умение планировать свою работу 123 456 789
  291. Умение перестраивать систему деятельности 123 456 789
  292. Умение работать в библиотеках 123 456 789
  293. Умение ориентироваться в классификации источников 123 456 789
  294. Умение пользоваться оргтехникой и банком компьютерной информации 123 456 789
  295. Умение владеть различными приемами 123 456 789
  296. Самооценка самостоятельности собственной деятельности 123 456 789
  297. Способность к самоанализу и рефлексии 123 456 789
  298. Способность к самоорганизации и мобилизации 12 345 678 951. Самоконтроль 123 456 789
  299. Трудолюбие и прилежание 123 456 789
  300. Способность использовать опыт самообразоват. деятельности коллег 123 456 789
  301. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании 123 456 789
  302. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего обучаемых) 123 456 789
  303. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других 123 456 789
  304. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности 1 234 567 891. Опросник
  305. Мотивация самообразовательной деятельности"1. Уважаемый коллега!
  306. Внимательно прочитайте вопрос, отметьте галочкой один вариант ответа, который в большей степени характеризует Вашу позицию. Обращаем Ваше внимание, что опросник анонимный.
  307. Я считаю, что у человека нет пределов для профессионального самосовершенствования1. Г Гданное утверждение скорее С С, г скорее не ~ неполностью соответствует соответствует, чемсоответствует соответствуетдействительности нет -1
  308. У меня всегда находится время для самообразования, как бы я ни был (а) занят (а) работой и домашними делами1. Г С
  309. С С скорее данное утверждениене скорее не ^ 1соответствует, чем полностью соответствует соответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  310. Самообразованием необходимо заниматься всю жизнь, независимо от возраста и профессии1. Г Гданное утверждение скорее Г Гскорее не неполностью соответствует соответствует, чемсоответствует соответствуетдействительности нет
  311. Я активно использую Интернет для самообразования и общения с коллегами1. Г Г
  312. Г С скорее данное утверждениене скорее не J гсоответствует, чем полностью соответствует соответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  313. Я систематически посещаю уроки моих коллег1. Г Гданное утверждение скорее Г Гскорее не неполностью соответствует соответствует, чемсоответствует соответствуетдействительности нет
  314. Я систематически провожу открытые уроки для моих коллег1. С Н
  315. С С скорее данное утверждениене скорее не г ¿-гсоответствует, чем полностью соответствует соответствует соответствует .нет действительности
  316. Я постоянно стремлюсь повышать свой уровень культуры и эрудицию1. Г, г.
  317. С' С> «скорее данное утверждениене скорее не ссоответствует, чем полностью соответствует соответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  318. С С скорее данное утверждениене скорее нег соответствует, чем полностью соответствуетсоответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  319. Я внимательно слежу за современными тенденциями развития образования в своем городе и республике1. С С
  320. С> С скорее данное утверждениене скорее нег соответствует, чем полностью соответствуетсоответствует соответствует .нет действительности
  321. Я внимательно слежу за современными тенденциями развития образования в России1. Г Гданное утверждение скорее С С. скорее не неполностью соответствует соответствует, чем гсоответствует соответствуетдействительности нет
  322. Я внимательно слежу за современными тенденциями развития образования в мире1. Г Г
  323. С С скорее данное утверждениене скорее не гсоответствует, чем полностью соответствует соответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  324. Мне нравится моя профессия1. П Гданное утверждение скорее С Сг скорее не неполностью соответствует соответствует, чемсоответствует соответствуетдействительности нет
  325. Мне интересно учиться, приобретать новые знания в области профессиональной деятельности и использовать их на практике1. С Г
  326. Г С скорее данное утверждениене скорее нег соответствует, чем полностью соответствуетсоответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  327. Я самостоятельно планирую процесс профессионального самообразования1. Г Гданное утверждение скорее С Гг скорее не неполностью соответствует соответствует, чем гсоответствует соответствуетдействительное1и нет
  328. Я систематически осваиваю новые информационно-компьютерные технологии и применяю их в своей рабо ге1. Г Г
  329. Г> С скорее данное утверждениене скорее несоответствует, чем полностью соответствует соответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  330. Я изучаю новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения и применяю их в своей работе1. Г Гданное утверждение скорее Г С. г г скорее не неполностью соответствует соответствует, чемсоответствует соответствуетдействительности нет
  331. Я занимаюсь инновационной, экспериментальной, исследовательской деятельностью (руководство НОУ, работа в творческой группе или авторском коллективе, участие в эксперименте, создание базовой площадки, разработка проектов и др.)1. С» С
  332. С О ' скорее данное утверждениене скорее не г J гсоответствует, чем полностью соответствует соответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  333. Я принимаю участие в разработке новых педагогических технологий, форм, методов и приемов обучения1. Г- Гданное утверждение скорее С Сс * скорее не неполностью соответствует соответствует, чемсоответствует соответствуетдействительности нет ^
  334. Я считаю, что учитель творческая профессия1. Г Г
  335. Г С скорее данное утверждениене скорее не с *соответствует, чем полностью соответствуетсоответствует соответствует &bdquo-нет действительности
  336. Я публикую результаты своей профессиональной деятельности в печати1. Г Гданное утверждение скорее Г Гскорее не неполностью соответствует соответствует, чемсоответствует соответствуетдействительности нет ^
  337. Я произвожу самоанализ своей профессиональной деятельности, выявляю свои сильные и слабые стороны, выделяя на это специально время1. Г Г
  338. Г Г скорее данное утверждениене скорее не гсоответствует, чем полностью соответствуетсоответствует соответствуетнет действительности
  339. Я широко диску гирую с коллегами по интересующим меня вопросам1. С С С сне скорее не скорее данное утверждениесоответствует соответствует соответствует, чем полностью соответствуетнет действительности
  340. Препятствия и профессиональные затруднения стимулируют мою активность в области самообразованияСданное утверждение полностью соответствует действительности1. Г ~скорее С Сскорее не несоответствует, чемсоответствует соответствует нет -1
  341. Профессионалов не так уж много, как правило, это люди, от природы обладающие педагогическим талантом, имеющие большой педагогический стаж, высокий уровень квалификации
  342. Профессионал востребован, его приглашают на более высокооплачиваемую работу, он имеет перспективы карьерного роста, профессионального признания. Он настойчив и целеустремлен, ориентирован на результат
  343. Самообразование педагога это. (дайте определение)
  344. Благодарим за сотрудничество'1. Анкета
  345. Тин самообразовательной культуры учителя"1. Уважаемый коллега!
  346. Внимательно прочитайте вопрос, отметьте галочкой варианты ответов, которые в большей степени характеризует Вашу позицию, или сформулируйте свой вариант. Обращаем Ваше внимание на то, что анкета анонимная.
  347. Я чаще всего общаюсь с коллегами из других школ, городов, регионов (не более двух вариантов)1. на конференциях, семинарах2. по электронной почте3. на сайтах, форумах в Интернете4. на курсах повышения квалификации5. по телефону6. по почте7. Свой вариант
  348. Я пользуюсь Интернетом (один вариант ответа)1. практически ежедневно2. несколько раз в неделю3. несколько раз в месяц4. очень редко5. не пользуюсь вообще, т.к. (указать причину)
  349. Готовясь к уроку, я подбираю новую дополнительную информацию по изучаемой теме (один вариант ответа)1. всегда2. часто3. иногда4. редко5. если это открытый урок6. Свой вариант
  350. В школе меня считают высококвалифицированным специалистом (один вариант ответа)1. да2. нет3. не знаю4. я стремлюсь к этому5. мне все равно6. Свой вариант
  351. Планирование и организация деятельности педагога в области самообразования является обязанностью (один вариант ответа):1. органов управления образованием2. администрации школы3. самого педагога4. Свой вариант
  352. Благодарим за сотрудничество!
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!