Средний уровень: 50% детей контрольной группы и 46,7% детей экспериментальной группы. Низкий уровень: 36,7% детей контрольной группы и 36,7% детей экспериментальной группы.
Таким образом, наблюдение на констатирующем этапе показало, что обе группы детей старшего дошкольного возраста имеют изначально почти одинаковый уровень сформированности самостоятельности в процессе хозяйственно-бытового труда.
2.
4. Рекомендации по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста по средствам организации хозяйственно — бытового труда Организуя образовательную работу в данном направлении, важно, прежде всего, рассмотреть функции взрослого в процессе приобщения дошкольника к труду. Взрослый человек для ребенка, является: во-первых, носителем трудового опыта, отношения к труду, знаний о труде окружающих людей, во-вторых, организатором процесса приобщения к труду. Обе эти функции осуществляются и стихийно, и целенаправленно.
В основе механизма воздействия взрослого находятся следующие особенности ребенка:
стремление к подражанию;
потребность приобщиться к миру взрослых.
Осуществляя целенаправленную образовательную работу, педагог должен четко представлять задачи по формированию представлений о труде взрослых. Рассмотрим их на примере программы «Детство».
Основными принципами в организации образовательной работы по формированию представлений о труде взрослых могут выступить:
• комплексный подход;
• учет условий и специфики ближайшего окружения ДОУ;
• опора на непосредственное восприятие, личный опыт дошкольников, их деятельное участие;
• зависимость дидактической последовательности образовательной работы от календарного цикла;
• разнообразие форм организации детской деятельности (наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, труд детей, занятия, игры);
• знакомство детей с произведениями художественной литературы, связанными с тематикой трудовой и профессиональной деятельности;
• отражение полученных впечатлений, знаний и представлений в процессе дидактических и сюжетно-ролевых игр.
Организуя данный раздел по приобщению дошкольников к труду, педагогу важно определить, с какими профессиями он будет знакомить детей. Анализ научной литературы и опыта ДОУ свидетельствует, что необходима определенная логика в процессе ознакомления дошкольников с доступными профессиями. В частности, на протяжении дошкольного возраста ребенка целесообразно познакомить с:
• профессиями сотрудников ДОУ;
• профессиональной деятельностью родителей и членов семьи воспитанников;
• трудом взрослых ближайшего социального окружения;
• наиболее социально значимыми профессиями, связанными с профессиональными праздниками (День защитника отечества, Всемирный день театра и др.);
• современными профессиями (программист, рекламные агенты, менеджеры, банкир, фермер, визажист и др.);
• трудовой деятельностью взрослых, служащих основой для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Больница», «Школа» и др.).
Предлагаем примерный перечень профессий (труд работников ДОУ):
• повар, охранник, медсестра, врач, воспитатель по физкультуре, музыкальный руководитель, рабочий по стирке белья, дворник (средняя группа);
• педагог-психолог, заведующая, старший воспитатель, бухгалтер, завхоз (старшая группа).
Особого внимания заслуживает вопрос о формах ознакомления с трудом взрослых. Среди основных форм ознакомления с трудом взрослых (на примере труда работников ДОУ) мы рекомендуем:
• приглашение в гости сотрудников ДОУ;
• целевые посещения (примерная тематика: «Наши повара», «Кто работает в прачечной», «Кто в детском саду заботится о безопасности?», «Кто поддерживает чистоту?» и др.);
• настольные печатные игры (лото «Кто чем занимается?», «Что нужно для работы?»);
• побуждение выразить благодарность работникам ДОУ (приветствие при встрече, благодарность за выполненную работу, подарки на праздники, изготовленные своими руками).
На этапе обобщения знаний детей старшей группы можно использовать проектную деятельность (выпуск газеты или съемка видеофильма о ДОУ и профессиях его сотрудников. В рамках проекта можно провести интервью со всеми работниками (вопросы обсуждаются воспитателями и детьми в группе). Интервью могут занять 3−4 дня и ведется видеозапись.
Примерные вопросы для интервью:
• Сколько лет Вы работаете в нашем ДОУ?
• Нравится ли вам ваша работа?
• Почему вы выбрали эту профессию?
• В чём заключается ваша профессия?
• Что вам больше всего нравится в вашей работе?
• Что нужно знать, чтобы хорошо работать?
• Что необходимо для работы?
• Как получить такую специальность?
• Каким должен быть человек, выбравший эту профессию?
В рамках аналогичного проекта родители дома могут приготовить рассказ о своей профессии, проиллюстрировать его фотографиями (рисунками).
Опорная схема рассказа:
• Кем работает?
• Где работает?
• Что нужно для работы?
• С кем или с чем работает?
• Что делает и какие результаты?
Результаты этой деятельности могут быть представлены в досуговой и игровой деятельности. Можно использовать следующие дидактические игры:
• «Отгадай, что мы задумали?».
• «Узнай по описанию?».
• «Путешествия».
Живой отклик у детей вызывает такой метод ознакомления с трудом как мастер-класс (совместная работа со взрослыми). Например, мастер-класс для детей по приготовлению теста для пирогов и булочек, их оформлению и выпечке готовит шеф-повар. Он знакомит с разными видами теста, рецептами кондитерских изделий, вовлекает детей в процесс их приготовления. Формирование представлений о труде взрослых осуществляется не только на занятиях, оно может успешно осуществляться и вне занятий. К формам ознакомления дошкольников с трудом взрослых вне занятий можно отнести:
• встречи с интересными людьми;
• совместная со взрослым трудовая деятельность;
• беседы «Наши славные дела»;
• работа с альбомом «Все работы хороши!»;
• знакомство с профессиональными праздниками.
Охарактеризуем каждую из вышеназванных форм.
Алгоритм проведения встречи с интересными людьми:
1. Гость во время встречи обязан обозначить все разновидности трудовой деятельности взрослого человека: профессиональный труд, домашний труд, труд в рамках досуговой деятельности (хобби, увлечения). Подробно останавливается на одном из них.
2. Выбранный гостем вид трудовой деятельности представляется как можно ярче и эмоциональнее.
3. Обязательно демонстрируются результаты труда, трудовые действия, предметы помощники.
4. Во время встреч необходимо разнообразить демонстрируемые детям виды трудовой деятельности.
5. Желательно приглашать на встречи людей, с которыми познакомились в ходе других мероприятий (экскурсий).
Алгоритм проведения беседы «Наши славные дела»:
1. Предварительная работа (начиная с сентября, педагог фиксирует различные трудовые усилия детей (это могут быть зарисовки с записями, фотографии детей, собранные материалы оформляет в виде альбома или газеты-плаката),.
2. Проведение беседы (проводится один раз в три месяца, во время беседы вспоминают свои дела — кому и как помогли, рассматривают рисунки и фотографии),.
3. Педагог с детьми планирует свою трудовую деятельность.
Для закрепления и расширения представлений детей о профессиональном труде взрослых предлагается работа с альбомом «Все работы хороши!». Данный альбом — это своеобразное наглядное пособие. Альбом создается и наполняется постепенно, в течение года. Каждой профессии отводится отдельная глава.
Содержание главы альбома может включать:
1. изображение представителя профессии (картинка или фотография);
2. атрибутика профессии (предметы-помощники, специальная одежда, дополнительные материалы);
3. результаты труда;
4. дополнительная информация (например, правила поведения, правила обращения с орудиями труда и пр.).
Формированию представлений у дошкольников о труде взрослых способствует знакомство с профессиональными праздниками.
Алгоритм проведения знакомства с профессиональными праздниками:
• в начале учебного года педагог проводит с детьми беседу о профессиональных праздниках (знакомит с понятием «профессиональный праздник»);
• в начале каждого месяца педагог обращает внимание на профессиональные праздники, а затем в день самого праздника (или накануне) организует беседу о празднике, организует игры разного вида, экскурсии, читает художественную и познавательную литературу.
В практической работе с детьми применяются следующие виды работ:
1. Содержание в порядке своих игрушек, настольных игр, пособий для занятий; протирание сырой тряпочкой; мытье некоторых игрушек.
2. Протирание мебели (вместе с кем-то из взрослых.).
3. Стирка одежды для кукол, мелких личных вещей (носовых платков, носков, ленточек), салфеток для хлебницы и т. п.
4. Приготовление стола, уборка посуды после еды; мытье чашек, ложек и другой посуды после завтрака.
5. Уборка с помощью сырого веника пола в комнате, небольшой метлой дорожки во дворе.
6. Помощь взрослым в приготовлении пищи: очистка вареного картофеля, резка вареных овощей для винегрета, мытье овощей, приготовление пирожков, печенья, сбор и чистка ягод.
7. Оказание посильной помощи в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.
8. Перенос воды в небольших ведерках, колотых дров.
9. Проявление заботы о младших брате, сестре (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).
10. Оказание внимания и помощи бабушки, дедушки, маме и папе, пожилым людям.
Организуя выполнение детьми, какого — либо дело хозяйственно — бытового назначения, направленного на помощь окружающим, воспитатель стремится использовать любую возможность, не оставив без внимания не одно действие детей. Например, педагог говорит: «Сегодня Игорь помог няне младшей группе стереть пыль со столов и скамеек на участке. И мне это было особенно приятно его внимание к взрослому, потому что он, строя из песка сооружения, оставил свое занятие, чтобы сделать это доброе дело. Спасибо тебе Игорь, ты не подвел нашу группу».
В работе с детьми подготовительной группы следует практиковать включение их в такую работу; результаты, которой важны для детского сада. Например, помочь завхозу принести некоторые продукты, принять участие в заготовке овощей, фруктов на зиму. Для лучшего осознания необходимости оказывать помощь другим нужно формировать у детей представление о содержании хозяйственно — бытового труда, об общественной значимости труда взрослых. Знакомство детей с трудом дворника, завхоза осуществляется через специальные экскурсии, включенные в сетку занятий, а также в повседневной жизни.
С этой же целью используются произведения художественной литературы: «Аленушка» Е. Благинина, «У бабки была внучка» Л. Н. Толстой, «Мишкина каша» и «Наш котенок» Н. Носова, а также картины и иллюстрации к книгам. Поскольку в подготовительной группе дети овладевают основными трудовыми навыками, очень важно уметь вовремя перейти обучения этим навыкам к их использованию в повседневной жизни. Обучением навыкам необходимо тогда, когда ребенку дается новое задание, которое он ранее некогда не выполнял, или когда он трудовыми действиями не овладел. При повторном выполнении такой работы ребенку нужно постепенно предоставлять возможность самому вспомнить; как ее следует выполнить, также создавать такие условия, которые ставили бы его перед необходимостью трудиться повседневно и самостоятельно.
Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной инициативе находить применение своим силам, следует в процессе обучения хозяйственно — бытовому труду на первых порах давать им конкретные трудовые задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц и положить просушить, стереть пыль со шкафов для полотенец, вымыть комнатные растения. Такие задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять их самостоятельно. В дальнейшем руководство хозяйственно — бытовым трудом ребят должно состоять в том, что взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт, побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется наблюдательность, сообразительность, внимательность.
Как и в предыдущих группах, важным фактором воспитания у детей интереса к хозяйственно — бытового труда является общение ребят с воспитателями, няней, дворником во время уборки групповой комнаты или участка детского сада.
Руководство хозяйственно — бытовым трудом детей 6−7 лет не должно быть не навязчивым, ни подчеркнутым. Старшие дошкольники к этому очень чувствительны. Только тогда дети в процессе совместного труда ведут себя не принужденно свободно.
Приучая детей старшего дошкольного возраста к систематическому хозяйственно — бытовому труду, надо чаще использовать игровые формы его организации. Включаясь в любое серьезное дело, ребенок в известной мере обыгрывает его, подражая старшим. Однако ему нравится; когда к этому серьезно относятся взрослые, тем более, если они и сами принимают участие в труде, игре как исполнители или заказчики.
Методы педагога в руководстве трудом детей должны быть направлены на то, чтобы предупредить ошибку в работе, вовремя посоветовать, как ее исправить, оказать не обходимую помощь. При таких приемах педагогического руководства в старшем дошкольном возрасте к моменту перехода в школу удается сформировать довольно стойкие мотивы, определяющие нравственную основу личности ребенка, его трудовой деятельности.
Итак, формирование представлений о труде взрослых выступает одной из основных задач по приобщению дошкольников к труду. Ее успешное решение будет способствовать воспитанию у ребенка уважительного отношения к труду взрослых, желания трудиться самому и оказывать посильную помощь окружающим. В теории и практике дошкольного образования представлен широкий арсенал форм и методов ознакомления с трудом взрослых, проблема ученых и педагогов ДОУ — их систематизировать, привести в соответствие с современными требованиями и конкретными условиями приобщения дошкольника к труду.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания самостоятельной личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире.
В процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве садиков находится в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более широкую функцию. В этом я вижу будущее трудового воспитания.
Наше исследование показало, что посредством хозяйственно-бытового труда происходит развитие самостоятельности у дошкольников.
Нами был проведен эксперимент, который показал, что наша гипотеза правомерна, а именно развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста средствами хозяйственно-бытового труда будет эффективным, если педагог создает условия:
● стимулирует проявление самостоятельности старших дошкольников путем создания предметных условий для хозяйственно-бытового труда;
● поощряет инициативу ребят в стремлении заметить и устранить нарушения порядка в группе и на участке;
● предлагает детям коллективные поручения хозяйственно-бытового характера.
Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: углубление изучения проблемы, связанное с дальнейшей разработкой организации трудовой деятельности в быту детей старшей возрастной группы, а также преемственность ДОУ и начальной школы по вопросу формирования самостоятельности ребят посредством хозяйственно-бытового труда.
В основе ознакомления с трудом взрослых лежит не факт сам по себе, не явление, представляемое целостному восприятию ребенка, а расчленение, дифференцирование компонентов и связей, раскрывающих существенные стороны явления.
В процессе ознакомления с трудом взрослых у дошкольников сюжетно-ролевая игра детей становится более содержательной, разнообразной.
В результате последовательного сообщения детям знаний о труде взрослых, взаимосвязанных с их собственной деятельностью, а также создания устойчивого интереса к трудовым явлениям, у детей происходят существенные изменения в характере и уровне представлений о социальном окружении: целенаправленной становится практическая деятельность детей, развиваются познавательные интересы, становится устойчивым стремление делать полезное и приятное для окружающих.
Так как труд всегда был основанием для создания благополучия человеческой жизни и культуры. Поэтому он должен быть и основанием воспитательной работы. Прежде всего в труде происходит подготовка гражданина.
В труде происходит становление системы отношений личности с другими людьми, с обществом. Это и есть нравственная подготовка.
Труд — важное средство самоопределения личности, форма проявления личности таланта.
Труд есть единственно доступное человеку на земле и единственно достойное его счастье.
Систематическое, последовательное использование организованных форм работы по ознакомлению детей с трудом взрослых в сочетании с предоставлением им возможности использовать полученные сведения в специфических детских видах деятельности, позволяют формировать у старших дошкольников представления о современных профессиях.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Борисова, З. Н. Новые подходы к проблеме готовности детей к обучению в школе / З. Н. Борисова // Проблемы формирования ключевых компетентностей в дошкольном возрасте: тезисы докладов / Сост. Саввинов В. М. Ситникова Н.В., Колосова Е. Н. — Якутск: МО РС (Я), 2002. С. 75−78.
2. Бородач, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородач. — М.: Просвещение, 2001. — 255 с.
3. Веракса, Н. Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. — 2007. — № 4. С. 135−139.
4. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1998.
5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада /В. В. Гербова. — М.: Просвещение, 2004. — 175 с.
6. Гриценко, Л. Русская трудовая школа должна заново перестраиваться/ Гриценко Л. // Народное образование. — 2007. № 6.С. 110.
7. Котлярова, С. М. Ознакомление с трудом взрослых / С. М. Котлярова // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 12. С.45−48.
8. Крулехт, В. М. Младший школьник в детском саду / В. М. Крулехт. — М.: Школа-Пресс, 2005. — 153 с.
9. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания / В. А. Крутецкий — М.: Просвещение, 1996.
Лескова, Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / Г. П. Лескова. — М: Просвещение, 2000. — 175 с.
11. Логинова, В. И. Формирование представлений о труде взрослых / В. И. Логинова, Л. А. Мишарина // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 10. С.23−25.
12. Логинова, В. И. О развитии словаря / В. И. Логинова // Дошкольное воспитание.
— 2007. — № 9. С.
13. Логинова, В. И К вопросу о программе ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых / В. И. Логинова // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Л., 1996.
14. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду: Пособие / А. М. Виноградова, Г. Н. Година, С. А. Козлова и др. // Под ред. Р. С. Буре.
— М.: Просвещение, 1997. — 221 с.
15. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой. — М., 2006.
16. Программа развития и воспитания детей в детском саду «ДЕТСТВО» / Под ред. В. И. Логиновой, Н. А. Ноткина, Т.
И. Бабаевой. — Изд-во «Детство-Пресс», 2008.
17. Радина, Е. И. Ознакомление детей с трудом взрослых // Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.:Просвещение, 2004. С. 32−58.
18. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Сохина Ф. А. — М.: Просвещение, 2009. — 223 с.
19. Савельева, Н. П. Обогащение словаря в процессе трудового воспитания / Н. П. Савельева // Дошкольное воспитание. — 2009. № 11.С. 69−74.
20. Сомкова, О. Развиваем речь детей / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 7.С.42.
21. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д. В. Сергеева. — М.: Просвещение, 1997. — 314 с.
22. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. — М.: Омега-Л, 2009.
23. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1991.
24. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова. — М.: Логос, 2004.
25. Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 2.
26. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / К.
Д. Ушинский; Под ред. А. И. Пискунова. — М.: Педагогика, 2004.
27. Филимонова, О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. — 128стр., илл.
28. Федоренко, Л. П. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г.
А. Фомичёва. М.: Просвещение, 1997.
29. Чубенко, Н. Ребёнок в мире профессий / Н. Чубенко // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 5.С.24.
30. Шахманова, А. Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста / А. Ш. Шахманова. — М.: Логос, 2004. — 228 с.
31. Яшина, В. И. Особенности словаря детей пятого года жизни / В. И. Яшина // Дошкольное воспитание. — 1994. — № 10. С.38−42.
Детская психология: Учеб. пособие/ Под. Ред. Я.
Л. Коломинского, Е. А. Панько — Мн.: Университетское, 1988. — с.
256.
Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н. В. — М., 2003. — с.
63.
Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. — 1983. — № 3. — С. 118−124.
Мухина В. С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 1985. — с.
46.
Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983. — С.
67.
Мухина В. С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 2007. — с.
46.
Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — с.
67.
