Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
- 1. 1. Теоретический анализ патриотического воспитания школьников в художественно-педагогическом образовании на современном этапе
- 1. 2. Изобразительное искусство в воспитании российского патриотизма школьников
- 1. 3. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к произведениям декоративно-прикладного искусства Дагестана
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
- 2. 1. Содержание, условия, формы и методы патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства
- 2. 2. Система занятий по патриотическому воспитанию школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству
- 2. 3. Анализ эффективности педагогических условий декоративно-прикладного искусства как показателя патриотического
ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В современных геополитических условиях развития России патриотическое воспитание учащихся школ и молодежи трудно осуществлять без учета значительного политического, идеологического, социально-психологического и образовательно-воспитательного потенциала искусства, и прежде всего народного творчества. Оно вызвано еще исторической обусловленностью взаимодействия и взаимопроникновения национальных культур народов, проживающих в такой уникальной республике, какой в силу своего этнического многообразия, географического положения и исторического развития представляется Дагестан.

Приобщение школьников к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно осмыслить свое отношение к окружающему, выполнить свой долг и обязанности перед Родиной и обществом. Искусство, особенно декоративно-прикладное творчество, активно помогает воспитывать школьников добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, то есть гражданами и патриотами своей страны. Оно помогает им увидеть большую реальную и потенциальную силу нерушимой дружбы народов и их сплоченности.

За долгие годы существования российской и дагестанской школы накоплен значительный опыт работы по формированию у учащихся патриотических чувств и убеждений, стимулирующих эмоционально-образную, нравственно-эстетическую, патриотическую и творческую активность. Изучение и анализ рассматриваемой проблемы позволяют сделать вывод о том, что необходимо всемерно повышать содержательную, эмоционально-эстетическую, познавательную насыщенность патриотического воспитания школьников, используя для этого разнообразные условия, пути, формы и методы психологического воздействия средствами народного творчества, прежде всего декоративно-прикладного искусства.

Учитывая особо важную роль изобразительного и декоративно-прикладного творчества в патриотическом воспитании школьников, многим становится понятной целесообразность изучения и использования сегодня в современной школе не только произведений мастеров изобразительного I искусства, скульптуры, архитектуры, памятников истории и культуры, но и произведений народного творчества. Большой творческий потенциал и педагогическое значение народного искусства, многообразие действенных средств и создание необходимых условий для их использования способствуют повышению эффективности патриотического воспитания школьников. Важно, чтобы патриотические взгляды |i убеждения стали нормой, основным принципом поведения учащихся в повседневной жизни, в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности школьников.

Актуальность данного исследования определяется, прежде всего, недостаточной разработанностью рассматриваемой проблемы, необходимостью создания условий дальнейшего поиска и определения содержания, средств, путей, форм и методов патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

Большой вклад в решение проблемы народного патриотического воспитания внесли педагоги — просветители Г. Б. Белинский, Н. М. Добролюбов, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др. Важные теоретические положения и ценные методические рекомендации по патриотическому воспитанию освещаются в работах отечественных ученых: А. А. Аронова, В. И. Бачевского, А. К. Брудова, А. Н. Вырщикова, М. А. Горбовой, Н. А. Жильцова, Н. М. Конжиева, М. Б. Кусмарцева, В. И. Лутовинова, М. И. Рожкова, А. И. Пятикопа, Т. Ю. Танюхина, Н. Е. Хворовова, B.C. Чудного, Х. Г. Фаталиева, Н. Е. Щурковой и др.

Особое значение для изучения аспектов патриотического воспитания имеют труды ученых, в которых рассматривается идея воспитания человека в контексте культуры, эта идея достаточно глубоко разработана в трудах Е. В. Бондаревской, Э. В. Ильенкова, Е. В. Кагана, Н. И. Киященко, В. И. Разумного, И. Б. Котовой, Т. П. Мальковой, В. Я. Нечаевой. Подходы и принципы культуросообразного образования опираются, прежде всего, на концепции выдающихся русских ученых (М.М. Бахтина, Н. А. Бердяева, П.Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Вопросы теории, методики, эстетического и патриотического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства нашли свое отражение в трудах ученых Ю. Б. Алиева, B.C. Кузина, Б. Т. Лихачева, Т. С. Комаровой, И. М. Раджабова, Т. Н. Дорониной, Т. Я. Шпйкаловой, Н. П. Сакулиной. Следует отметить, что проблема воспитания патриотических чувств и убеждений учащихся школ особо актуальна в условиях Дагестана, где нельзя не учитывать многонациональную специфику республики, поликультурность образовательного пространства, в связи с чем представляют интерес исследования по формированию культуры межнационального общения (З.Т. Гасанов) — этнокультурных, этнопедагогических и художественных традиций (З.М. Магомедова, Д. М. Маллаев, Ш. А. Мирзоев, И. М. Раджабов и др.).

Сегодня в работах ученых-исследователей возникает интерес к поиску методов и форм повышения качества усвоения школьниками знаний о нравственном, патриотическом, эстетическом воспитании умения воспринимать и ценить красоту мира, начиная с раннего возраста, когда закладываются основы художественно-эстетического опыта. Однако сами знания об эстетическом, патриотическом в большей степени рассматриваются как результат и конечный итог успешного обучения. При этом развитие личности и эстетической, патриотической воспитанности школьников является следствием знакомства и приобщения их к произведениям искусства.

Изобразительное и декоративно-прикладное искусство, воздействуя па эмоциональную сферу сознания учащихся, помогает воспитанию социальнопсихологических, мировоззренческих чувств, патриотизма, гуманизма, а также доброты, чувства долга, гордости, чести, справедливости и формирует отношение к окружающему миру, к миру прекрасного. Тенденция патриотического воспитания и развития художественно-педагогического образования требует совершенствования уроков изобразительного и декоративно-прикладного искусства на основе рационального сочетания форм и методов, создания условий, направленных на постижение патриотических и общечеловеческих ценностей, основ отечественной и мировой культуры, раскрывающих целостную картину мира, и личностно-значимое его осмысление учащимися школ. Поэтому возникает необходимость в разработке концепции и определении условий патриотического воспитания школьников средствами народного творчества, в частности декоративно-прикладного искусства, как фактора интенсивного развития личности школьника, самообогащения его внутренних резервов, приобщения его к национальной художественной культуре.

Однако при всей многочисленности теоретических исследований рассматриваемой проблемы вопросы патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства в такой многонациональной республике, как Дагестан с его яркими художественными традициями, его самобытными промысловыми центрами до сих пор не были объектом глубокого изучения. Это положение и послужило определяющим фактором при выборе темы исследования «Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству».

Проблема исследования — разработать, экспериментально проверить и определить педагогические условия использования возможностей декоративно-прикладного искусства как средства патриотического воспитания школьников.

Цель исследования — выявить и научно обосновать художественно-эстетический, творческий потенциал декоративно-прикладного искусства как средства патриотического воспитания школьников.

Объект исследования — патриотическое воспитание школьников в процессе их художественного образования и эстетического развития.

Предмет исследования — условия, формы и методы патриотического воспитания учащихся школ в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

Гипотеза исследования — патриотическое воспитание школьников в процессе обучения народному творчеству, в частности декоративно-прикладному искусству, станет более эффективным, если:

— компоненты эмоционально-художественной выразительности станут объектом специального изучения с учетом ценностно-патриотической характеристики произведений искусства в учебном процессе;

— развить в процессе учебно-творческой работы интерес учащихся к усвоению нравственных понятий путем анализа произведений декоративно-прикладного искусства, отражающих общественно-политическую, социальную, патриотическую сторону жизни, раскрывающих любовь и преданность Родине,.

С. быт, культуру, искусство различных наций, народов и народностей;

— использовать в учебном процессе наиболее эффективные формы и методы, средства обучения, создать необходимые условия, способствующие воспитанию социально-психологических, мировоззренческих, межнациональных, патриотических чувств школьниковиспользовать историческую преемственность нравственного и эстетического опыта, учитывающего вариативность видов декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников.

Задачи исследования:

— изучить и обобщить теоретический аспект рассматриваемого вопроса, дать оценку современного состояния проблемы патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, определить перспективы его развития;

— выявить познавательные, художественно-эстетические и дидактические возможности и педагогическое значение декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников, раскрыть принципы построения воспитательных систем, формирующих патриотизм, дружбу народов, формы и средства практической работы по художественному образованию и эстетическому воспитанию учащихся;

— разработать и экспериментально обосновать дидактические условия, способствующие патриотическому воспитанию школьников с учетом традиций народного, декоративно-прикладного творчества.

Методологическую основу исследования составили:

— идея гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили,.

A.Г. Асмолов, Н. И. Киященко, И. Я. Лернер, А.А. Мелик-Пашаев, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский и др.);

— концепция развивающего и воспитывающего обучения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, ВВ. Давыдов, А. Г1. Тряпицына и др.);

— деятельностный подход к обучению (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов,' «.

B.И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — ч!. .

— идея воспитания человека в контексте культуры (Е.В. Бондаревская, Э. В. Ильенков, Е. В. Ильин, М. С. Каган, Н. И. Киященко, В. И. Разумный, И. Б. Котова, Т. П. Малькова, В.Я. Нечаев) — подходы и принципы культуросообразного образования, опирающиеся, прежде всего, на концепции выдающихся русских ученых (М.М. Бахтина, Н. А. Бердяева, П.Ф. Флоренского), которые рассматривают культуру как антропологический феномен, где личность выступает в качестве ее эпицентра.

Теоретической основой исследования являются труды в области педагогики и психологии: по обоснованию использования изобразительного искусства в эстетическом воспитании в трудах учащихся Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лсрнера, В. В. Краевского, Т. С. Комаровой, Е. И. Игнатьева, Б. М. Теплова, П. М. Якобсона и др.;

— по вопросам теории, методики, практики эстетического воспитания детей средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства Ю. Б. Алиева,.

B.C. Кузина, Б. Т. Лихачева, Т. С. Комаровой, Т. Н. Дорониной, Т. Я. Шпикаловой, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флериной, Г. П. Новиковой, И. М. Раджабова;

— по проблемам патриотического и интернационального воспитания и формирования культуры межнационального общения (Вырников А.Н., Гасапов З.Т.).

— по вопросам, рассматривающим сущность и функции народных традиций, культуру и быт дагестанцев (А.К. Алиев, И. И. Асланов, A.M. Магомедов, P.M. Магомедов и др.), содержание этнической педагогики и методические основы реализации народных художественных традиций в воспитании детей (В.Ф. Афанасьев, И. А. Богданова, A. J1. Бугаева, Б. О. Кадыров, З. М. Магомедова, Ш. А. Мирзоев, И. М. Раджабов, Б. Б. Шейхова, И. А. Шоров и ДР-).

Методы исследования: изучение и обобщение литературысравнительный анализ состояния проблемы в регионе и стране в целомпедагогическое моделированиеэкспертная оценкаустный и письменный опросы, наблюдение, изучение учебной документации и результатов деятельности, педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.

Этапы исследования:

На первом этапе, в 2003;2004 гг. в ходе теоретического анализа философской, психолого-педагогпческой, искусствоведческой специальной литературы уточнены проблемы, гипотезы, цель и задачи экспериментального исследования. Обоснована тема, выявлен начальный уровень знаний школьников о декоративно-прикладном творчестве, культуре и искусстве, в познании ими патриотических ценностей, определены основные пути поиска по теме исследования.

На втором этапе, в 2004 — 2005 гг. подготовлена научно-методическая и экспериментальная база исследования, проведен сопоставительный и констатирующий эксперимент, выявлены наиболее важные условия содержания занятий, способствующие патриотическому воспитанию школьников средствами декоративно-прикладного искусства.

На третьем этапе, в 2005; 2008 гг. определены, научно обоснованы и систематизированы условия, пути формирования и методы системы занятий патриотического воспитания в процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству, обобщены результаты экспериментального исследования, сформулированы выводы и рекомендации, завершено оформление диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основной объем исследовательской работы выполнен на базе образовательных учреждений г. Махачкалы, г. Каспийска и с. Кубани Дахадаевского района Республики Дагестан.

Научная новизна исследования:

— раскрыты и дополнены теоретические положения, концептуальные идеи патриотического воспитания школьников, освещенные в работах ученых, философов, педагогов, психологов, искусствоведов в процессе воспитательно-образовательной деятельности школьников;

— показано, что для патриотического воспитания школьников необходимо включить в содержание программ художественно-эстетического цикла произведения декоративно-прикладного искусства, способствующие развитию любви и преданности Родине, и раскрывающие национальную культуру п традиции различных народов Дагестана;

— разработаны и экспериментально обоснованы дидактические условия, способствующие патриотическому воспитанию школьников в процессе обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству;

— разработаны критерии оценки уровня развития патриотических чувств и убеждений у школьников процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что здесь фактически поставлена и комплексно решена проблема патриотического воспитания школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству, разработаны технологии по формированию патриотических чувств и убеждений с учетом народного искусства, выявлены и научно обоснованы идеи патриотического воспитания в содержании национальной культуры. А также определены условия, формы и методы приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны методические рекомендации и определены условия, которые создают реальную педагогическую основу для патриотического воспитания школьников с использованием воспитательного потенциала декоративно-прикладного искусства в художественном образовании учащихся школ. Материалы исследования могут быть использованы в аналогичных регионах Российской Федерации, где компактно проживают различные по историческому опыту и этнической специфике народы и народности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием методологически обоснованных исходных теоретических положений, применением взаимодополняющих методов исследования, всесторонним анализом данных, полученных в ходе исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально обоснованные педагогические условия и система занятий по патриотическому воспитанию школьников в процессе обучения изобразительному и приобщения к декоративно-прикладному искусству в школе.

2. Специфика патриотического воспитания школьников в условиях многонационального Дагестана, включающая в себя: формы и методы изучения и усвоения истории декоративно-прикладного искусства народов Дагестана (рассказы, беседы, уроки, демонстрация изделий народных мастеров, способствующие формированию патриотических чувств и убеждений школьников) изучение и анализ произведений декоративноприкладного искусства, отражающих социально-патриотическую сторону жизни народа, раскрывающих любовь и преданность к Родине, быту, культуре и искусства народов Дагестана.

3. Критерии оценки и уровни сформированпости патриотического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства народов Дагестана.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в Москве, Махачкале. Материалы исследования апробированы и внедрены в практику обучения изобразительному искусству в общеобразовательных школах №№ 11, 29, 35, 38, 39 г. Махачкалы, СШ № 2, 6 г. Каспийска, в Кубачинской СШ и СШ с. Кубачи Дахадаевского района. С докладами и сообщениями автор выступал на ежегодных научных конференциях Дагестанского государственного педагогического университета.

Автором совместно с научным руководителем издано учебное пособие «Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству», которое нашло применение в патриотическом, художественно-эстетическом воспитании учащихся школ Дагестана. Иллюстрированные планы и разработки уроков по декоративно-прикладному искусству, подготовленные автором, были также использованы в общеобразовательных учреждениях разного типа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе *.

Изучение и анализ опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству в учебном процессе общеобразовательной школы позволяет сделать выводы:

1. В настоящее время общий уровень патриотической воспитанности школьников художественно-эстетическими средствами недостаточно отвечает потребностям современного общества и государства, что требует обратить особое внимание на изучение изобразительной и декоративно-прикладной деятельности учащимися общеобразовательных школ в этом направлении.

2. Выявлено, что в проведении искусствоведческих рассказов и бесед, раскрывающих тему патриотического воспитания, учителями-предметниками не уделяется должное внимание анализу произведений изобразительного и декоративно-прикладного творчества с целью формирования у учащихся чувства патриотизма, любви к изделиям народных мастеров, приобщения их к национальной художественной культуре.

3. Недостаточно уделяется внимания основным методам непосредственного воздействия на сознание учащихся в процессе их приобщения к произведениям декоративно-прикладного искусства, встречам с художниками, народными мастерами.

4. В процессе изучения деятельности школ и соответствующего анализа рассматриваемых проблем мы выделили три основных пути патриотического воспитания школьников средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Первый путь обучения — это введение школьников в мир культуры и искусства.

Второй путь предполагает определение роли предмета изобразительного и декоративно-прикладного искусства в формировании мировоззренческих патриотических чувств школьников, привитие им интереса к произведениям изобразительного и декоративного искусства, посвященным теме дпобви к Родине, культуре и творчеству.

Третий путь как завершающий этап очень важен для закрепления и углубления навыков практического рисования, полученных в школе на уроках изобразительного искусства.

5. В ходе исследования, на базе углубленного изучения национальной художественной культуры, научно обоснованы и внедрены в учебный процесс эффективные педагогические условия, системы занятий, способствующие воспитанию патриотических чувств и убеждений учащихся в ходе восприятия и познания произведений декоративно-прикладного искусства.

6. В экспериментальном исследовании установлено, что педагогу в учебном процессе следует уделять особое внимание объяснению и познанию учащимися материальной художественно-эстетической, патриотической ценности изделий декоративно-прикладного искусства, определять критерии, уровни выявления интереса и любви школьников к Родине, культурио-историческим ценностям, развивать традиции декоративно-прикладного творчества.

В процессе исследования подтверждена гипотеза: патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному творчеству, в частности декоративно-прикладному искусству, станет более эффективным, если: выявить содержание и педагогическое значение декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников и определить их роль в развитии декоративно-прикладной и художественно-творческой деятельности школьников;

— компоненты эмоционально-художественной выразительности станут объектом специального изучения с учетом патриотическо-ценностной характеристики произведений декоративно-прикладного искусства в учебном процессе;

— развить интерес учащихся в процессе учебно-творческой работы к усвоению нравственных понятий путем анализа произведений декоративно-прикладного искусства, отражающих общественно-политическую, социальную, патриотическую сторону жизни, раскрывающих любовь и преданность родине, быт, культуру, искусство различных наций, народов и народностей;

— использовать в учебном процессе наиболее эффективные формы и методы, средства обучения. Создать необходимые условия, способствующие воспитанию социально-психологических, мировоззренческих, меяшациональных, патриотических чувств школьниковиспользовать историческую преемственность нравственного, эстетического народного опыта, учитывать вариативность видов декоративно-прикладного искусства в патриотическом воспитании школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня повышенное внимание патриотическому воспитанию молодежи, учащихся школ объясняется весьма значительным политическим и идеологическим, социально-психологическим и образовательно-воспитательным значением искусства, и прежде всего народного творчества, исторически обусловленным необходимостью взаимодействия и взаимопроникновения национальных культур народов, проживающих в столь поистине уникальной в смысле этнического многообразия республике, какую, в силу как географического положения, так и исторического развития представляет собой Дагестан.

Искусство активно помогает воспитывать детей добрыми, жизнерадостными, преданными Родине, высококультурными, а, следовательно, гражданами и патриотами своей страны. Оно помогает детям увидеть большую реальную и потенциальную силу нерушимой дружбы народов^ и их сплоченности. Подводя итоги проделанной работы, считаем, что необходимо сделать следующие выводы:

1. Учащиеся школ в процессе приобщения к произведениям народного искусства приобретали умение говорить о декоративно-прикладном искусстве, о своих чувствах, вызванных им, определять патриотическую позицию художника, а также овладевать художественными и патриотическими знаниями.

2. Одним из направлений нашей воспитательной работы явилось развитие патриотических чувств и убеждений, качественным показателем развитости которого стало умение определять различные эмоциональные состояния, выраженные в декоративно-прикладном искусстве.

3. В результате анализа деятельности школ в области преподавания изобразительного искусства в аспекте патриотического воспитания школьников нами была определена тематика заданий и бесед по декоративно-прикладному искусству, доступная для учащихся школ, для их последующего изучения в учебно-воспитательном процессе.

4. Здесь нами установлена необходимая последовательность ознакомления школьников с центрами художественных промыслов, разработаны уроки-беседы, способствующие патриотическому воспитанию школьников в процессе приобщения их к декоративно-прикладному искусству, созданы эффективные педагогические условия, развивающие содержание занятий детского изобразительного творчества и воспитание интереса учащихся к своей родине, культуре и декоративно-прикладному творчеству.

5. Таким образом произведения народного искусства имеют духовную, материальную и патриотическую значимость и ценность, в которой сочетаются утилитарные и художественные особенности, поражающие нас своей красотой, изяществом и гармонией форм.

6. Для облегчения выполнения поставленных целей и задач патриотического воспитания учащихся средствами декоративно-прикладного искусства при рассмотрении и изучении произведений народного творчества Дагестана следует учитывать их особенности, многообразие и стилистическое единство. Так, например, ручное ковроткачество — это наиболее распространенный и один из древнейших видов ДПИ Дагестана. Искусство ковроделия складывалось в Дагестане на протяжении многих вековв нашей республике нет такого уголка, где бы не ткали различные виды ковровых изделий.

7. Патриотическая значимость искусства народных мастеров Дагестана представлена в пословицах и поговорках. Вот некоторые из них:

— Не скажут, за сколько сделано, скажут, кем сделано.

— Не бойся работы, пусть работа тебя боится.

— Орнамент хорошего мастера играет.

— И с младшими за работой советуйся.

— Не старайся подделать, старайся выдумать.

— Мастер ученику свое мастерство в жареном виде не подает.

8. Одним из наиболее традиционных видов декоративно-прикладного искусства Дагестана является гончарное искусство. Лезгинские аулы Кала и.

Испик по праву можно назвать в числе древних центров по производству расписной поливной керамики. Об этом свидетельствуют сохранившиеся до наших дней великолепные по своим декоративным качествам кувшины, миски и особенно тарелки калинских и испикских мастеров.

9. Национальная культура и прежде всего декоративно-прикладное искусство являются неоспоримо важными компонентами общей системы художественно-эстетического, патриотического воспитания учащихся, способствующими воспитанию любви и интереса к родине.

10. Народное декоративно-прикладное искусство в силу своих специфических особенностей и возможностей воспитательного воздействия на все возрасты учащихся создает особые условия для изучения культурно-исторического наследия и может служить своеобразным средством патриотического воспитания школьников.

11. Исследование показало, что приобщение школьников к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства пробуждает и воспитывает у них мировоззренческие, эстетические, нравственные, патриотические чувства и убеждения, позволяет им правильно .-осмыслить свое отношение к окружающему, свой долг и обязанности перед Родиной и обществом.

12. В ходе исследования установлено, что педагогу следует в большей степени уделять внимание изучению учащимися художественно-эстетической ценности произведений декоративно-прикладного искусства разных национальностей, роли в формировании патриотических чувств и убеждений школьников. В результате исследования выявлено, что педагогу на уроках изобразительного искусства следует уделять значительное внимание усвоению учащимися нравственных, патриотических понятий на основе анализа и наглядной демонстрации произведений декоративно-прикладного искусства разных народов и народностей.

13. Исследование показало эффективность созданных дидактических условий и разработанной системы занятий, способствующих приобщению учащихся к национальной художественной культуре средствами декоративно-прикладного искусства, как важного направления пути развития патриотического воспитания школьников Дагестана. Сказанное подтверждается не только в формировании высокого уровня патриотических чувств и убеждений учащихся в процессе приобщения их к народному творчеству, но и в повышении их познавательного интереса и любви к национальной культуре путем анализа особенностей исторически сложившегося своеобразного вида искусства декоративно-прикладного искусства.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулатипов Р.Г. Парадоксы суверенитета: перспективы человека, нации, государства. М., 1995.
Абдулатипов Р.Г. Дагестан в час испытания. Уроки агрессии и подвига. Махачкала, 2000.
Авсентьев А.В., Авсентьев В. А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения — Ставрополь, 1993.
Агаев М.Г. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников: Автореферат дис. канд. пед. наук. Баку, 1981.
Агаев А.Г. Патриотизм: содержание и объем развивающего понятия. — В кн. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.
Азаров В.М. С опорой на историю и традиции // Военно-исторический журнал. 1998. № 4.
Алиев А.К. Патриотизм: Истоки и современные проблемы. — Махачкала, 1995.
Алиев М.Н. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях // Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности. — Махачкала, 2000.
Алиева С.А. Патриотическое воспитание старшеклассников на традициях Вооруженных Сил // Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения: Сборник статей. Махачкала, 1998.
Алиева С.А. Формирование готовности молодежи к защите Отечества. // Проблемы и тенденции развития высшего образования в республике Дагестан: Сборник статей. Махачкала, 1999.
Алиева С.А. Повышение роли военно-патриотического воспитания молодежи в современных условиях // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Часть 1. Ростов-н /Д, 1999.
Алиева С. А. Основы военно-патриотического воспитания старшеклассников // Педагогика. 2000. № 5.
Алиев М.Н., Чуланов А. Х. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях // Проблемы подготовки студентов к инновационной деятельности. Махачкала, 2000.
Алкадари Г. Асари Дагестан. Махачкала, 1929.
Алпатов М.В. Андрей Рублев и русская культура // Андрей Рублев и его эпоха. М., 1971.
Аронов А.А. Воспитание патриотов М., 1989.
Аронов А.А. Растить патриотов. М. 1988.
Аронов А.А. Управление системой военно-патриотического воспитан&trade- школьников. Методическое воспитание для первичных организаций, средних, специальных и общественных школ. М., 1988.
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. — 365с.
Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 230 с.
Алиев А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1999.
Алиханов Р.А., Иванов А. И. Искусство Кубачи. Д., 1976 — 279с.
Анри де Мораи. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней. — Пер. с фр. М.: Искусство, 1982 — 635с.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. пер. с англ. В. Н. Самохина. М.: Наука, 1974. — 368 с.
Асельдеров М.А. О школьных традициях. -Махачкала, 1962.
Асланов И.И. Воспитание школьников в межнациональном коллективе. — Махачкала, 1986.
Ахмедов Б.Г. Воспитываем патриотов-интернационалистов. — Махачкала, 1978.
Бабанский К.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М., 1982.
Бакушин О.В. Педагогические основы предупреждения уклонения от военной службы у солдат и сержантов частей РВСН. Дис. канд. пед. наук. М., 1997.
Багандов Б.М. На основе новых традиций // Дагестанская правда. 10 октября. 1989.
Байрамбеков М.М. Дагестанский народный орнамент. Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2001. — 198 с.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению дошкольников с декоративно-прикладным искусством Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.-234 с.
Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925.
Барадулин В.А. Сельскому учителю о народных промыслах. М., 1979.- 170 с.
Бахтин М. М. Искусство слова и народная смеховая культура. (Рабле и Гоголь).-М., 1973.
Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.
Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников.— Ростов-на-Дону, 1976.
Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М., 1973.
Бочевский В.И. и др. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведений». Н. Новгород, 1965.
Бочевский В.И. Во славу Отечества Российского: учеб. пособие. М., 1996.
Булатова А.Г. Традиционные праздники и обряды народов горного Дагестана в XIX начале XX века. — Л.: Наука, 1988. — 497 с.
Ванслов М.М. Эстетика. Искусствознание. Вопросы теории и истории. Изобразительное искусство. М.: 1983. — 445 с.
Василенко В.М. Русское прикладное искусство. М., 1977. — 498 с.
Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество /
Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Коровской. М.: Владос, 2000. — 345с.
Волков П.И. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. — 244с.
Волков Н.Н. Восприятие живописи и культуры. // Художественное восприятие, 1974. 324 с.
Вопросы интернационального обучения учащихся // Сборник студенческих работ / Под ред. З. Т. Гасанова. Махачкала, 1973.
Востоков Е. И. Сражающееся искусство. М., 1976.
Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. — 456 с.
Газимагомедов М.Г. Народные художественные промыслы Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1988. 234 с.
Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры // Педагогика. 1996. № 6.
Выршиков А.Н. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины Волгоград, 1987.
Выршиков А.Н. Концептуальные основы разработки городской программы формирования гражданского патриотизма // Мужество защитников Сталинграда нравственная основа патриотизма молодежи России. -Волгоград, 1997.
Гаджиев Б.И. Тропа дагестанского учителя. Махачкала: Дагучпедгиз, 1981.
Гаджиев Р.Г. Час испытания. Хроника военных действий в Дагестане. Август-сентябрь 1999. Ч. 1. Махачкала, 2000.
Гаджимурадов М.С., Байрамбеков М. М. Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана: Программы для 4 кл. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1981.
Гамзатов Г. Г. Национально-художественная культура в калейдоскопепамяти. М., 1996.
Гамзатов Р. Г. Мой Дагестан. Махачкала, 1987.
Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998.
Гасанов З. Т Правовые основы воспитания молодежи в духе дружбы народов. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Часть 1.- Волгоград, 1997.
Гасанов З.Т. Социально-педагогические основы интернационального и патриотического воспитания учащихся. Махачкала, 1973.
Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. № 5.
Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности — М.: Педагогика, 1986. 568 с.
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства,— М.: Просвещение, 1991,260с.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 2005 гг.» от 16 февраля 2001. // Научно-публицистический журнал № 1, 2001. — С. 86- 97.
Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998.
Дагестанский республиканский музей изобразительного искусства. Ювелирное искусство Гаджи-Бахмуда Магомедова. Каталог выставки. М.: Детская книга, 1991.
Даитова П. Из опыта интернационального воспитания учащихся во внеклассной работе. Махачкала, 2002.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.
Жирмунский Н. А. Народный героический эпос. Л., 1962.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. дополненное.- М.: Учпедгиз, 1961.
Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 класс / Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н. М. и др.- М.: Мозаика Синтез, 1996. с. 80.
Исмаилов Ш. И. О научных критериях формирования культуры межнационального общения // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Симпозиум 1.-Пятигорск, 1998.
Каган М.С. Культура как предмет философского исследования //Роль духовной культуры в развитии личности. — Л.: Знание, 1979. 128с.
Каган М.С. Морфология искусства. — Л.: Искусство, 1972. 287с. 87.
Каймаразов Г. Ш. Очерки истории культуры и просвещения народов Дагестана. Ростов-на-Дону, 1965.
Карамзин Н.М. О любви к Отечеству и народной гордости //Антология педагогической мысли России. — М., 1969.
Кильчевская Э.В., Иванов А. С. Художественные промыслы Дагестана. М.: Всесоюзное кооперативное издательство, 1959. — 276 с.
Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1989.206с.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, т. 1— М.: Педагогика, 1982.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 275, с. 175.
Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.
Кондаков М.И. Роль школы в интернациональном и патриотическом воспитании молодежи // Интернациональное и патриотическое воспитание молодежи Махачкала, 1984.
Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. Указ Президента РФ от 15. 06. 1996 за № 909.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания вначальных классах. — М.: Просвещение, 1984. 354с.
Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. — М.: Просвещение, 1977. 287 с.
Кузин B.C. Психология. 2-е изд-е. М.: Высшая школа, 1982. — 456 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е издание. М.: Политиздат, 1977.
Лихачев В.Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971.
Лихачев Д.С. О воспитании патриотизма, о преемственности в освоении культуры // Возраст познания. М., 1974.
Лихачев Д.С. Прошлое будущему. — Л., 1985.
Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.
Магомедова З.М. Культура и традиции народов Дагестана. -Махачкала, 1986.
Маммаев М.М. Декоративно-прикладное искусство Дагестана: истоки становления. Махачкала: Доп. институт. Изд-во, 1989. — 134с.
Мазгаров 3. Животворная сила дружбы народов. Махачкала, 1990. — •162с.
Мирзоев Ш. А., Саидов Т. Г. Культура и традиции народов Дагестана. Подготовка юношей и девушек к жизни (9−10кл.) Программы (экспериментальные).-Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. 96 с.
Мирзоев III.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1986.
Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. — М.: Изобразительное искусство, 1983. 386с.
Некрасова М.А. Народные мастера. Традиции и школа. М.: Изобразительное искусство, 1985. -432с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 354с.
Неменский. Б.М. Мудрость красоты М.: Просвещение, 1994. 275с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. 1998. № 3.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий М., 2000.
Омаров, М.М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству Текст. / М. М. Омаров // Искусство и образование. 2007. — № 5. — С. 35−42.
Омаров, М.М., Раджабов, И.М. Патриотическое воспитание школьников в процессе приобщения к народному декоративно-прикладному искусству Текст.: учеб. пособие / М. М. Омаров, И. М. Раджабов. Махачкала: Rizo-Press, 2008. — 60 с.
Претте И.К., Капальдо А. Творчество и выражение. 2 курсхудожественного воспитания. — М.: Советский художник, 1985.
Программа средней общеобразовательной школы: Изобразительное искусство. Начальные классы (1−4 кл) М.: Просвещение, 1985. — 164 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1−9 классы / Научный рук.
Программы общеобразовательных учреждений. Мировая художественная культура. 6−11 классы. / Ю. А. Солодовников, J1.M. Предтеченская. М.: Просвещение, 1994. — 196 с.
Программы средней общеобразовательной школы. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (1−4 кл.). / Сост. Г. Я. Шпикалова. М. Просвещение, 1992. — 278 с.
Программы: Основы народного и декоративно-прикладного искусства Дагестана. 1−4 кл. 11-летней школы. Махачкала: Дагучпедгиз, 1994.
Платонов С. Кино и военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1976.
Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искусство в системе художественного образования Республики Дагестан: Автореф. дисс. докг. пед. наук.-М., 1998. с. 36.
Раджабов И.М. Примерные разработки иллюстративно-календарного плана по изобразительному искусству для 1−6 классов и методические указания к ним. — Дагучпедгиз, 1993, с. 50.
Раджабов И.М. Художественные традиции и изобразительное искусство в школе-Махачкала: Дагучпедгиз, 1990, с. 40.
Раджабов И. М, Магомедов Д. Б. Иллюстрированные планы и разработки уроков по изобразительному искусству для 1−6 классов. -Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1997, с. 48.
Раджабов И.М., Магомедов Д. Б. Орнаменты народов Дагестана — Махачкала: ИПЦ ДГ, 1997, с. 120.
Риччи К. Дети-художники — М.: Издательство Саблина, 1911, с. 84.
Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства вшколе. 2-е издание, дополненное и переработанное —М: Просвещение, 1980. с. 239.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии — М: Учпедгиз, 1946.856с.
Рыбаков Б.А. «Слово о полку Игореве» и его современники. М., 1971.
Салтыков А.Б. Самое близкое искусство М.: Просвещение, 1968, с. 295.
Самохин В.Н. Искусство и психология. М.: Знание, 1977. — 85с.
Садыкаева Н. Воспитывать на конкретных примерах патриотизма и интернационализма. Махачкала: ДГПУ, 2002. — 65с.
Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. -М: Просвещение, 1982.318с.
Смолин О.Н. Образование. Революция. Закон. -М., 1999.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.- М: Издательский центр «Академия», 1999. -398 с.
Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., 1997.
Солдатова Г. У. Психология межэтнической напряженности — М., 1998.
Солдатенко А.Д. Ориентация школьников на духовно—значимые ценности. М., 1994.
Сулейманов Р.Б. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. — В кн. Патриотизм: истоки и современные проблемы. Махачкала, 1995.
Сухомлинский В.А. Родина в сердце М., 1978.
Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1975.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. — Т.2. — 496с.
Федотов Г. Я. Дарите людям красоту: Из практики народных художественных ремесел. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1985. — 258 с.
Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе, 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1988, с. 176.
Чириков Д. Декоративное искусство Дагестана.- М., 1971.
Чернышевский Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. — Полное собр. соч. в 15-ти т. Т. 2. М., 1949.
Чечет В.В. Воспитание патриотических чувств.-Минск, 1977.
Шефов А.Н. Народные мастера Дагестана. JL: Художник РСФСР, 1982.
Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов М., 1979.
Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. Автореф. дис. докт. пед. наук —М., 1988. 346 с.
Юсов Б.П. Проблема творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. — М.: Искусство, 1969.
Якобсон Г1.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1973.
Якутии М.М. Клятва на верность Отечеству // Ориентир, 1995. С. 3−4.
Ясная Поляна. Статьи и документы. М., 1942.

Заполнить форму текущей работой