Выявление условий применения активных методов обучения как средство повышения интереса учащихся к изучению иностранного языка

Глава 1. Теоретико-методологические основания применения активных методов обучения в учебном процессе

1.1. Теоретические аспекты реализации активных методов обучения в учебном процессе.

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Его применяют для характеристики особой группы методов обучения, построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до её оформления в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят Я. А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д Ушинского. Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения, который работает под началом педагога и активно усваивает социально-культурный опыт, имеющий форму теоретического знания. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б. Г. Ананьев «Человек как предмет понимания», Л. С. Выготский «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка», А. Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность», А. С. Спиваковская «Игра — это серьезно», Л. П. Аристава «Активность учения школьника» и другие.

Понятие «активные» используется с целью противопоставления АМО традиционным методам обучения, реализующим первую точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность учащегося сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции, таким образом, уровень развития и эффективность функционирования их памяти во многом определяют эффективность их учебной работы в целом. Позиция учащегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления учебным процессом в целом [18 с.29].

Обучение в системе АМО не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего). По мнению Ю. К. Бабанского («Методы обучения в современной общеобразовательной школе», 1985), П. И. Пидкасистого («Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении», 1980), обучение — результат встречной активности группы учащихся (участников АМО). Именно в группе возникает эффект взаимостимулирования. Он выражается в совместной работе учащихся, когда осуществляется анализ и оценка действий партнеров, обмен опытом, ответы на поставленные задачи достигаются наводящими вопросами, задающимися друг другу. Ученики выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно.

Также присутствуют эффекты соревнования и поддержки, когда участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, стараются поддержать оппонента, но в тоже время первыми прийти к цели.

Эффект присутствия выражается в том, что пребывание в ситуации, когда другой осуществляет пробы и ошибки в решении поставленной задачи, то остальные члены группы, выступая в роли наблюдателей, учатся на его примере, могут вмешиваться в ход решения. Советы и рекомендации здесь не являются непозволительными подсказками, а выступают как важнейший момент обучения.

В группе участников АМО результат определяется действиями всех членов, что также противостоит классической системе обучения, где групповому способу преподнесения знаний, противостоит индивидуальный способ контроля и оценки их усвоения (учат всех вместе, спрашивают каждого в отдельности, оценки одного не влияют на оценки других). Важность усилий и активности каждого участника, определяющая конечный результат обучения членов группы — главная отличительная особенность активных методов обучения.

Применение АМО способствует тому, что учащиеся изначально заинтересованы в получении необходимой им информации, которая используется ими непосредственно и сразу. Поэтому недостаток, неточность или принципиальная неправильность информации создают стимул к ее пополнению, исправлению, корректировке. Усвоение информации является побочным продуктом деятельности учащегося, в которую он вовлекается ведущим.