Особенности развития речевой и игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Под ОНР принято понимать различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [36].

Общее недоразвитие речи оказывает негативное влияние на процесс формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы детей, их личности [35, 36, 41, 60].

В соответствии с целью данного исследования значимым является рассмотрение особенностей не столько речевого развития, сколько его взаимосвязи с развитием психических функций. Знание закономерностей формирования психических процессов у дошкольников с ОНР позволит в дальнейшем определить возможность их включения в игровую деятельность.

Развитие речи у ребенка тесно связано с формированием взаимодействия между различными анализаторными системами, речью и мышлением.

Многие исследователи указывают на наличие недостаточности в развитии различных видов восприятия у детей с нарушениями речи. В структуре речевого дефекта при ОНР наблюдаются нарушения слухового, зрительного, пространственного восприятия. Т. Н. Волковская говорит о том, что недостаточный уровень сформированности восприятия препятствует ставновлению игровой деятельности у детей с ОНР [15, 29].

Развитие внимания у детей с нарушениями речи также протекает специфически, по сравнению с нормально развивающимися детьми. У дошкольников с ОНР отмечается неустойчивость внимания, недостаточность произвольности, несформированность функций контроля за деятельностью [34, 50].

Исследования Г. С. Гуменной, Л. И. Беляковой, Ю.Ф. Гapкуши, О. Н. Усановой, Л. М. Шипициной свидетельствуют о том, что у детей с ОНР наблюдаются преимущественно более низкие показатели уровня развития слуховой памяти. Поэтому содержание многих игр, правила их организации длительное время остаются недоступными для дошкольников с ОНР [34, 50, 62].

Неполноценность речи детей с ОНР оказывает негативное воздействие на развитие мышления. Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина, характеризуя особенности интеллектуальной сферы детей с ОНР, обращают внимание на то, что они отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с трудом овладевают мыслительными операциями [64].

Снижение запаса знаний об окружающем мире, наряду с неполноценным взаимодействием с ним, ведет к упрощению структурных компонентов игры, препятствует отражению сюжетов в ролевой игре, формированию коллективных игр. Это сдерживает развивающее значение ведущей деятельности [50, 62].

Для овладения игровой деятельностью большое значение имеет способность к творческому отображению действительности. Однако, еще Л. С. Выготский говорил о том, что задержка в развитии речи препятствует полноценному развитию воображения. У детей с ОНР отмечаются трудности организации игры, которые обусловлены недостаточной точностью предметных образов — представлений, неполноценностью связей между восприятием и речью, неумением создавать воображаемую ситуацию. Для них характерно перенесение штампов в игру и однообразность сюжетов, затруднения в дополнении, преобразовании, комбинировании, изменении сюжетной линии, введении новых персонажей, импровизации [8, 18].

Нарушения в развитии двигательной сферы дошкольников с ОНР приводит к быстрому утомлению в игре. Также в ходе игры дети с тяжелыми нарушениями речи более скованны в отличие от ровесников, у них наблюдается нарушение координации движений [58].

Таким образом, можно утверждать, что при общем недоразвитии речи отмечаются различные варианты сочетания речевой недостаточности и нарушений познавательной сферы. В работах Волковой Г. А., Выгодской И. Г., Селиверстова В. И. и др. подчеркивается, что целенаправленное формирование речи и других высших психических функций у детей дошкольного возраста осуществляется более успешно средствами игровой деятельности [14, 17, 58].