Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Модель дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе. Эта модель основана на теории развития творческой деятельности, принципах организации профильного обучения. Модель включает основные компоненты дидактической системы развития творческой деятельности — целепола-гание как ориентацию на преобразующие формы труда, этапы и уровни… Читать ещё >

Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
- 1. 1. Развитие творческой деятельности школьников как педагогическая проблема
- 1. 2. Творческо-развивающий потенциал образовательной области «Технология» направленный на развитие творческой деятельности школьников
- 1. 3. Дидактическая модель развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии
Выводы к первой главе
Глава II. Экспериментальное обоснование дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
- 2. 1. Многоуровневый подход к построению системы творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии
- 2. 2. Проектирование содержания обучения технологии на профильном уровне для развития творческой деятельности учащихся
- 2. 3. Методы и средства творческой организации деятельности учащихся в профильном обучении технологии
- 2. 4. Эффективность развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе
Выводы ко второй главе 1
Заключение

Актуальность исследования. Рассматривая образование как одну из наиболее важных ценностей современной жизни общества, можно выделить одну из главных тенденций, которая с психолого-педагогических позиций характеризуется созданием оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и творческих способностей каждого учащегося.

I ' 1 1.

На развитие указанной тенденции направлена Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Одним из основных направлений модернизации общеобразовательной школы является создание «системы специализированной подготовки» (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей.

Современная общеобразовательная школа может быть в целом не ориентирована на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставляет учащимся возможность реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории.

Решение проблем технологической подготовки современного школьника предполагает воспитание устойчивой привычки трудиться в сочетании с осмысленным, качественным, творческим отношением к выполнению любой задачи, что свою очередь организует сочетание в личности общетрудовых и творческих умений.

Одним из основных направлений модернизации общеобразовательной школы, в том числе и образовательной области «Технология», является создание профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся.

Одной из важнейших задач предпрофильной и профильной подготовки учащихся в современной школе по предмету «Технология» является развитие умений творческой и творческо-поисковой деятельности. Последняя предполагает для учащихся выход из проблемной ситуации с помощью поиска нового метода, приема, средства деятельности и которая одновременно стимулирует развитие творческих способностей личности.

Поиск новых подходов к изучению технологии* в профильной школе, способствующих успешному проектированию творческой деятельности учащихся, становятся актуальной и значимой задачей современной педагогики. Решение этой задачи основано на общей теории деятельностного подхода в образовании и психологии творчества (В.И. Андреев, В. В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, Б Ф. Ломов, А. М. Матюшкин, Е. А. Милерян, Я. А. Пономарев и др.).

Актуальность диссертационного исследования усиливается его направленностью на разрешение следующих противоречий:

— между развивающими возможностями профильного обучения и отсутствием научных разработок в области дидактического сопровождения в развитии творческой деятельности учащихся при изучении образовательной области «Технология» в этих условиях;

— между необходимостью формирования качеств личности, значимых для преобразовательной трудовой деятельности и недостаточностью реализации развивающего потенциала образовательной области «Технология»;

— между сложившейся практикой изучения «Технологии» и отсутствием процесса непрерывного поэтапного становления и развития творческой деятельности обучаемых.

Потребность педагогической науки и современной практики в подготовке учащихся к активному преобразующему труду определили тему диссертационного исследования: «Развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе». В дальнейшем образовательную область «Технология», мы будем обозначать как технология.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения «Технологии» в школе.

Объект исследования: процесс профильного изучения образовательной области «Технология» в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: дидактическая система развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного изучения образовательной области «Технология» в школе.

Гипотеза исследования: развитие творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения «Технологии» будет эффективным, если:

— раскрыт творческо-развивающий потенциал образовательной области «Технология» и выявлены основные виды творческой деятельности учащихся при изучении технологии в профильных классах;

— построена и обоснована дидактическая система, предусматривающая поэтапное разноуровневое продвижение субъекта деятельности — учащегося в профильном изучении технологии и руководство этой деятельностью со стороны педагога;

— определены организационно-педагогические условия формирования умений творческой деятельности учащихся с учетом специфики профильной организации изучения технологии.

Задачи исследования:

1. Выявить совокупность теоретических положений, определяющих особенности развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии.

2. Обосновать понятие «творческая деятельность в технологическом образовании» и раскрыть ведущие принципы ее организации.

3. Определить и апробировать базовый и вариативный компоненты содержания изучения образовательной области «Технология» в профильном классе, характеризующие направленность обучения курса на формирование творческой деятельности учащихся.

4. Разработать методы и средства развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе.

5. Определить систему критериев и показателей эффективности процесса развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе.

Методы исследования;

Теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблемеимитационное моделирование, тренинги, психолого-педагогический анализ деятельности учащихся, творческих и исследовательских работ, проектов) — методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа) — тестирование, самодиагностика.

Теоретико-методологическую базу исследований составили:

— философско-методологические, психологические теории деятельности, развития и самоопределения личности (Б.Г.Ананьев, В. И. Андреев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др.);

— социально-педагогические и психологические теории образования и его роли в развитии человека (В.Н.Аверкин, Б. Г. Ананьев, М. А. Верб, С. Г. Вершловский, А. Л. Гавриков, И. А. Колесникова, А. М. Осипов, В. П. Панасюк, С. А. Расчетина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. В. Титова, А. П. Тряпицына, Р. М. Шерайзина и др.);

— исследования структуры и содержания творческого процесса, развития умений творческой деятельности (Г.С.Альтшуллер, А. А. Карачев, Я. И. Пономарев, В. Г. Разумовский, П. М. Якобсон, и др.);

— современные концепции технологического образования, построения образовательной области «Технология» в современной школе (П.Р.Атутов,.

В.А.Мигунов, П. А. Петряков, В. Ф. Сидоренко, В. Д. Симоненко, И. Д. Чечель и др.);

— теории педагогического проектирования и проектного метода изучения «Технологии» (В.В.Гузеев, Е.С.Заир-Бек, Т. А. Каплунович,.

B.А.Мигунов, О. С. Орлов, П. А. Петряков, Е. С. Полат, Е. Н. Самойлова Г. К.Селевко, А. П. Тряпицына и др.);

— научные основы организации и содержания профильного обучения (Э.А.Аксенова, С. Г. Броневщук, Ю. И. Дик, С. В. Кривых, Т. Г. Новикова.

C.Н.Чистякова и др.) — идеи непрерывности образования (В.Н.Аверкин, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Т. А. Каплунович, М. Н. Певзнер, Г. С. Сухобская, В. В. Тимофеев, Р. М. Шерайзина и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004;2005 гг.) происходило теоретическое осмысление проблемы, сбор и анализ психолого-педагогической, методической литературы по вопросу творческой деятельности учащихся. Определялись цель, объект, предмет формулировалась гипотеза и задачи, производился выбор методологических основ диссертационного исследования. На втором этапе (2005;2006 гг.) велась разработка технологии развития творческой деятельности учащихся при профильном обучении технологии в школе, определялись основные положения экспериментальной работы. Осуществлялся констатирующий эксперимент. На третьем этапе (2006;2007 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент. Проводилась статистическая обработка результатов экспериментального исследования, их анализ и оценкаобобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследования.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы 13 с углубленным изучением литературы и информатики города Великого Новгорода, средней общеобразовательной школе № 28 в профильных классах по технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теорческо-разеивающий потенциал образовательной области «Технология» в профильном обучении школьников, выражающийся в том, что изучение технологии в профильной школе ориентированно на обогащение и развитие личностного, трудового и социального опыта обучаемого и предполагает освоение способов творческой деятельности в различных видах труда. В процессе профильного обучения технологии происходит синтез познавательной и предметно-преобразующей деятельности.

Включение в содержание технологической подготовки в школе элементов творческо-развивающей деятельности, отраженных в темах «Инновации в профессиональной деятельности», «Интуитивные и алгоритмические методы поиска технологических решений», «Профессиональное самоопределение и карьера" — применение метода проектов является ведущими факторами развития творческой деятельности школьников в профильном обучении.

Творческая деятельность учащихся в процессе профильного обучения технологии рассматривается как целостный процесс подготовки обучаемого к будущей профессионально-трудовой деятельности.

2. Модель дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе. Эта модель основана на теории развития творческой деятельности, принципах организации профильного обучения. Модель включает основные компоненты дидактической системы развития творческой деятельности — целепола-гание как ориентацию на преобразующие формы труда, этапы и уровни творческого продвижения учащегося, организационно-педагогические условия, показатели результативности сформированности творческих умений Модель предполагает поэтапное разноуровневое формирование умений творческой деятельности учащихся, включающая: базовый этап развития творческой деятельности на основе общетехнологической подготовки — выполнение стандарта образования и реализация его возможностейэтап углубленной специализированной технологической подготовки — решение творческих изобретательских задач, использование элективных курсовпрофессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности — развитие технологической грамотности и трудовой мобильности, генерация идей, рефлексивная оценка творческого продукта. Каждому этапу дидактической системы соответствует уровень развития творческой деятельности учащихся.

В качестве показателей результативности данной модели выступают: сформированность творческой проектной деятельности, умений продуктивной преобразующей деятельности.

3. Организационно-педагогические условия развития творческой деятельности школьников в процессе профильного обучения «Технологии».

Эти условия предусматривают отбор инвариантного и вариативного компонентов содержания обучения, формирование базовых знаний, умений творческо-поискового характера, профессионально-трудовых умений, навыков по решению творческих, исследовательских задач, использование элективных форм и технологий обучения — компьютерное моделирование и конструирование, игровые методы, социально-профессиональное проектирование.

Творческо-развивающий характер профильного обучения «Технологии» обеспечивается использованием информационных средств, эвристических и алгоритмических методов решения изобретательских задачсамоанализом продукта творческого труда, презентацией результатов проектной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

— разработана и обоснована модель дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии в школе, раскрыты принципы использования потенциала углубленного технологического образования в творческом становлении личности;

— определены инвариантные и вариативные компоненты содержания обучения технологии в профильной школе, ориентированные на развитие творческой деятельности учащихся;

— разработаны этапы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии, включающие базовый, углубленный и профессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности учащихся;

— выявлена эффективность использования технического проектирования, компьютерного моделирования, элективных курсов в развитии умений творческой деятельности учащихся в технологическом образовании в школе.

Теоретическая значимость исследования:

— обогащена теория и методология педагогики в области технологического образования и профильного обучения введением в категориальный аппарат педагогической науки понятия «творческая деятельность учащихся в технологическом образовании» как обогащение личностного социального и трудового опыта на основе совокупности действий по решению технических проблем;

— охарактеризованы принципы, ведущие функции и виды творческой деятельности в технологическом образовании;

— разработана дидактическая система творческой деятельности учащихся в процессе профильного обучения технологии, определяющая её целевую направленность, содержательную и процессуальную наполняемость на различных этапах технологической подготовки и развития творческой деятельности обучаемых;

— определены теоретические основания и принципы отбора элективных курсов и методов профильного изучения технологии в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны и экспериментально проверены программы и рекомендации по i реализации многоуровневой системы технологической подготовки учащихся, направленных на использование компьютерного моделирования игровых методов, социально-профессионального проектирования в преподавании профильного предмета «Технология» в школе. Подготовлены и опубликованы:

Результаты диссертационного исследования представлены автором в 7 печатных работах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в работе Международной научно-практической конференции «Технологическое образование: проблемы и перспективы взаимодействия вуза и школы» Великий Новгород (29−30 ноября 2007 г.) — Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» Москва, (2008) — ежегодной практической конференции преподавателей и студентов НовГУ (апрель 2004 г., апрель 2005 г., апрель 2006 г., апрель 2007 г.) — научных семинаров школы № 13 с углубленным изучением литературы и информатики (май 2005 г., май 2006 г., май 2007 г.). Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на кафедре ПТР Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. Структура диссертации:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации представлено 6 таблиц, 1 гистограмма 2 схемы.

Выводы ко второй главе.

На основе теоретико-экспериментального исследования охарактеризована общая структура и содержательно-процессуальные компоненты дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в процессе профильного изучении «Технологии» в школе.

1. Методологическую базу феномена развития творческой деятельности школьников в процессе предпрофильной подготовки и профильного обучения раскрывает формируемый новый подход в образовании — антро-поэкологический (А. А. Макареня, С. В. Кривых, И. В. Иванов, Е. В. Буски-на, А. Н. Макарчук), в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика.

2. Образовательная область «Технология» как система дает важную информацию о качественной природе и закономерностях ее существования, способствует созданию систематической о ней картины как парадигмы современного образования. Интенсивное развитие науки и техники, ее спецификация и дифференциация привели к потребности синтеза обособившихся аспектов и «дробных» разделов знаний. Отмечено, что такое комплексиро-вание дифференцированного знания и собирание его в сфере технологии сегодня является одним из наиболее важных направлений дальнейшего развития образовательной области «Технология». Следовательно, задачу технологической подготовки в профильных классах в первую очередь следует решать в русле системного синтеза «расширяющегося знания». Синтез многоаспектного понимания действительности поможет решить задачу максимально свободной творческой реализации индивида, свободного выбора им сферы деятельности и образа жизни в конечном итоге.

3. Содержание обучения по технологическому профилю включает инвариантную и вариативную части учебного плана. В эксперименте инвариантную часть составляли базовые общеобразовательные предметы и профильные общеобразовательные предметы. Основные разделы экспериментального курса профильного уровня включает темы — «Организация современного производства», «Инновации в профессиональной деятельности», «Интуитивные и алгоритмические методы поиска технических решений», «Профессиональное самоопределение и планирование профессиональной карьеры», «Специальная технологическая практика по проектной творческой деятельности». Вариативную часть программы — это элективные курсы, организованные педагогами школы по различным направлениям образовательной области «Технология» (техническое моделирование, компьютерное конструирование, развитие профессиональной карьеры).

4. В эксперименте обоснован процесс поэтапного разноуровневого продвижения в профильном изучении «Технологии», ориентированный на развитие творческой деятельности учащихся (базовый, углубленный и профессионально-ориентированный уровни).

Базовый уровень отражает требования современного стандарта образования и реализация его возможностей в творческом развитии учащихся при изучении технологии. , —.. •.

Углубленный уровень предполагает включение творческих изобретательских задач и проблем при изучении системы элективных курсов на основе использования инновационных методов и средств освоения «Технологии».

Профессионально-ориентированный уровень дидактической системы развития творческой деятельности предусматривает устойчивые позитивные изменения в самореализации личности в условиях изучения образовательной области «Технология». При этом формируется технологическая грамотность, трудовая мобильность, профессиональный интерес.

5. Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный, минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агро-технологии)».

6. Содержательно-процессуальный компонент развития творческой деятельности в процессе профильного обучения технологии включает следующие составляющие:

1 .Проектирование в профессиональной деятельности;

2.Информационное обеспечение процесса проектирования;

3 .Интуитивные и алгоритмические методы поиска решений, Функционально-стоимостной анализ;

4.Основные закономерности развития искусственных систем;

5.Защита интеллектуальной собственности;

6.Анализ и презентация результатов проектной деятельности.

7. В профильном обучении проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знания в социальной практике. Реальность работы над проектом, рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают осознать, что знания — это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий, формируются ключевые компетенции учащегося: трудовые, коммуникативные, социальные.

8. Раскрыты и апробированы условия использования элективных курсов, основанные на применении информационных технологий для творческой самореализации учащихся в профильных классах — «Компьютерное конструирование», «Пространственное моделирование и проектирование».

Анализ эффективности проведенного нами исследования осуществлялось по следующим критериям: динамика развития умений проектной творческой деятельности учащихсяизменения, произошедшие в уровне творческой деятельности учащихся при обучении «Технологии».

Программа экспериментальной работы представляла собой сочетание формирующего эксперимента с опытно-поисковой деятельностью. Логика реализации системы развития творческой деятельности учащихся на уроках «Технологии» была выстроена в соответствии с содержанием учебного материала и с основными звеньями школьного обучения и воспитания.

Данные эксперимента позволяют заключить, что между учащимися контрольной и экспериментальной групп существовали значительные различия в уровне творческого развития, особенно заметна динамика' в показателях проявления интереса к нестандартным решениям творческих задач по технологии (показатели соответственно — 42% и 84%- развития навыков генерирования идей -45% и 72%- рефлексивной оценке творческого продукта.

38% и 78%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В рамках заключения диссертационного исследования:

— определены теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы развития творческой деятельности учащихся при изучении технологии.

— выделены сущностные свойства общего феномена деятельности, такие как целеполагание, преобразующий характер, предметно-содержательная основа, целостность, осознанность, рефлективность, средства осуществления.

— раскрыто и уточнено понятие «творческая деятельность при изучении технологии», которая рассматривается как целостный процесс, ориентированный на обогащение личностного, трудового и социального опыта обучаемого и включающий совокупность действий по решению новых проблем в трудовой практике.

— определены основные виды творческой деятельности качестве основных из этих видов выступают информационно-реферативные, проблемные, экспериментальные, исследовательские и изобретательские работы.

2. Раскрыт и творческо — развивающий потенциал образовательной области «Технология» в аспекте развития умений творческой деятельности учащихся.

Творческо — развивающий потенциал образовательной области «Технология» состоит в том, что в школе в процессе профильного обучения происходит синтез познавательной и предметно-преобразующей деятельности, предполагающее опережающее образование школьников, их ориентацию на творческий подход к действительности. Образовательная область «Технология» определена как инновационная деятельность человека, включающая развитие знаний и процессов для разработки новых технических систем, позволяющих решать проблемы человека и расширять человеческие возможности.

Образовательная область «Технология» в школе синтезирует познавательную и предметно-преобразующую деятельность, предполагает опережающее образование школьников, их ориентацию на творческий подход к действительности.

3. Определено развивающее значение технологической подготовки, которое состоит и в том, что технология как инновационная деятельность человека, осуществляющаяся на, основе «интуитивного» мышления, в противовес деятельности человека индустриального общества с рациональным мышлением. Технологическая подготовка включает развитие знаний и процессов для разработки систем позволяющих решать проблемы человека и расширять человеческие возможности.

Содержание технологической подготовки представляет собой педагогически адаптированную совокупность разноуровневых фрагментов знаний из различных, главным образом практических наук, упорядоченную в логике усложняющейся предметно-преобразующей деятельности, нацеленной на решение многоплановой задачи трудового становления выпускников профильной школы.

4. На основе теоретико-экспериментального исследования выявлены организационно-педагогические условия развития творческой деятельности1 учащихся при изучении технологии в углубленном профильном обучении. Такими условиями являются применение проектного метода обучения, методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса, мотивация учащихся на выполнение учебных заданий.

5. На основе теоретико-экспериментального исследования дано обоснование концептуальной модели дидактической системы развития творческой деятельности школьников в процессе профильного обучения технологии (см. схему 1).

Эта модель предполагает построение дидактической системы, включающей — базовый этап на основе общетехнологической подготовки, этап углубленной специализированной подготовки, профессионально-ориентированный этап развития творческой деятельности в процессе профильного обучения технологии в школе. Общими целями и задачами модели являются построение дидактической системы развития творческой деятельности учащихся в профильном обученииреализация принципа многоуровневого подхода к творческой деятельности учащихсяформирование профессионально значимых качеств личности. Эффективность реализации концептуальной модели дидактической системы выявляется на основе изучения динамики сформированности умений творческой проектной деятельности, умений продуктивной преобразующей деятельности.

6. Развитие творческой деятельности учащихся в профильной школе при изучении технологии предполагает построение многоуровневой системы, включающей следующие уровни — базовый уровень, углубленный уровень, профессионально ориентированный уровень развития творческой деятельности.

Базовый уровень отражает требования современного стандарта образования и реализация его возможностей в творческом развитии учащихся при изучении технологии.

7. Раскрыты и апробированы условия использования элективных курсов, основанные на применении информационных технологий для творческой самореализации учащихся в профильных классах — «Компьютерное конструирование», «Пространственное моделирование и проектирование».

Эффективность предложенной системы доказана на основе сравнения показателей творческого развития учащихся в контрольных и экспериментальных группах. Анализ эффективности проведенного нами исследования осуществлялось по следующим критериям: динамика развития умений проектной творческой деятельности учащихся;

— изменения, произошедшие в уровне творческой деятельности учащихся' при обучении «Технологии».

8. Гипотетическое положение исследования доказано, цель достигнута.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 301 е., С. 152−153.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335с.
Адаскин Б.И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1976. 127 с.
Алексеев В.Е., Андрианов П. Н., Путилин В. Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. М.: Калужское книжное издательство, 1975. — 295 с.
Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. 2-е изд. — М.: Моск. рабочий, 1973.-272 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио. 1979. — 176 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. Казань, 1996. — Кн. 1. — 568 с, — 1998. — Кн. 2.- 320 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань 1988. — 237 с.
Антонов А. В. Психология изобретательского творчества. Киев: Вища школа. 1978. — 176 с.
Ю.Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ПУ НИИ ОШ РАО. — 1994. — 227 с.
П.Аристова Л. П. Активность учения школьника. М.: 1969. 128 с.
Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии 2003 — № 4.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М.: Изд-во Моск. Унив-та, 1986. С. 95.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Афанасьев А.С. Проблемы цели в воспитании и образовании // Фило-софско-психологические проблемы развития образования. — М.: 1981. -С. 63.
Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании. М.: Вопросы философии, 1973. — № 6. — С. 33−46.
Афонина М.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: Дис.. канд. пед. наук: Ижевск, 2006 170 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах) 2-е. изд. — Киев, 1984 — 285 с.
Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Дис.. канд. пед. наук: Волгоград, 2001 162 с.
Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб., 1997. — 463с.
Батышев С .Я., Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: А.П.О., 1993.-91с.
Бергсон А. Творческая Эволюция. М. — СПб., 1914.
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества.- М., 1989. — С.262−283.
Бернштейн М.С. О природе научного творчества. М.: Вопросы философии, 1966. — № 6.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, изд-во Воронежского Университета, 1977. — 303 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-386 с.
Бжалова И.Т. Установка и поведение: Серия «Психология». М, 1986. -№ 5.-48 с.
Бирюков Б.В., Геллер Е. С. Кибернетика в гуманитарных науках. — М.: Наука, 1973.-382 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М. 1973. — С. 269.
Блох М.А. Творчество в науке и технике ПГ. 1920.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема твор- ^ чества. Ростов-на-Дону.: Изд-во Российского ун-та, 1983.- 173 с.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 95 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Брушлинский А.В. О природных предпосылках развития человека. -М.: 1971 -79с.
Буш Г. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиясма, 1976, — 127 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 390 с.
Валькевич С.И. Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на примере изучения предмета технология: Дис.. канд. пед. наук. Шуя 2006. — 245 с.
Василейский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылки из новаторства. М.: Сб. Проблемы способности Отв. ред. Мясищев В. Н. Издательство АПН, 1962.
Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория — М.: 1983.-286 с.
Введение в научные исследования по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М: Просвещение, 1988. — 239 с.
Веккер JI.M. Психические процессы. Т. 2. Мышление и интеллект. — М.: 1976.-342с.
Волков И.П. Учим творчеству М.: «Педагогика» 1982.
Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управ-, ленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знания», 2006. -256 с.
Вульфсон С.И. Уроки профессионального творчества: Учеб. пособие. -М.: «Академия», 1999. 160с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 2 т.Т.1. М., 1982.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Псих. Наука в СССР. М.: 1959. Т.1. 470с.
Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4. Просвещение, 1965. 251 с.
Гамезо М.В., Неволина И. Ф. Психологические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. (Философско-социол. аспекты социального прогнозирования) Красноярск, 1970. — 436 с.
Гнатко Н.М. Проблемы креативности и явление подражания. — М., 1994.-С. 4.
Гольдентрихт С. С. Пьянова JT.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Московского ун-та. Сер. Философия, 1983. — № 2 (7)
Горский В.А. Техническое конструирование. М., ДОСААФ, 1977. — 128 с.
Гудыменко Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: Дис.. канд. пед. наук: Москва, 1996 118 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.) М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
Давыдов В.В., Ворданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: 1981.-220с.
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. — 175 стр.
Данилов М.А. Основные проблемы методологии и логики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. № 5.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть1./ Под ред.П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 230с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть2./ Под ред.П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. — 176с.
Дубов А.Г., Бешенков А. К. Конструирование на занятиях в школьных мастерских. М., 1969.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
Ефимова В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: Автореф. .канд.пед.наук. Новокузнецк, 2001. — 19 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
Зотов А.Ф., Иельвиль Ю. К. Западная философия XX века. — Т. 1. — М., 1994.
Инге Унт Индивидуализация и дифференциация. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962. — 43 с.
Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М., Изд-во Моск. ун-та, 1974. 144 с.
Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дисс.. .док. Пед. Наук. Великий Новгород, 2002. — 397 с.
Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы. Д.: ЛГПИ им. Герцена, 1983. 76 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222с.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.г Хуторского на заседании Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 23 аперля 2002 г. Центр «Эйдос».
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества — Пенза 1994. -402 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 1. — С. 316.
Концептуальные основы образовательной области «Технология» // Под ред. Ю. Л. Хотунцева.- М.: РАО, 1999.- 156с.
Коротяев Б.И. Роль педагогической теории в подготовке учителя // Сов. Педагогика. 1985. № 1.
Кочергин А.Н. Системный подход и метод моделирования в научном познании. // Методологические проблемы научного познания. Новосибирск.: Наука, 1977. 342 с.
Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982, 319 с.
Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основы технического творчества: Кн. для учителя. М., 1996.
Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Кн. для учащихся. Курск, 1955.
Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления М.: Педагоги--' ка, 1975.-304с.
Кузнецов А.А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс ин-с-форматики: от элементов к системе // Информатика и образование. — 2004.-№ 1.-С. 2−9.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: изд-во Ленингр. ун-та. 1970. 114 с.
Кулюткин Ю.М. Моделирование педагогических ситуаций. — М.: педагогика, 1981.-231 с.
Кулябин В.М. Методологические особенности прогностического моделирования. Философско-методологические основания системных исследований. М.: Наука, 1983. — 314 с.
Леонтович АВ. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) / Исследовательская деятельность учащихся. Сборник статей. М.: Изд. МГДД (Ю)Т, 2003.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 7).
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: знание, 1980. — 96 с. (Серия «Педагогика и психология», № 3)
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.
Лернер П.С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников // Школьные технологии. 2002. — № 4
Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей // Школьные технологии 2002 — № 6. «
Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии 2003 — № 4.
Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» // Школа и производ-1 ство.- 1997.-№ 3.-5с.
Лук А. Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. 96 с.
Лук А. Н. Мышление и творчество М.: «Педагогика» 1988.
Макарова Л.Н., Шаршов И. А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
Малышева А.В. Технология активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки: Дис.. канд. пед. наук: Саратов, 2000 193 с.
Марон А.Е., Шерайзина P.M. педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. — Новгород: НовГУ, 1994.-58 с.
ПО.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Издат. Группа «Евразия», 1997. с. 71.
Матюшкин A.M. Как сформировать творческую личность? // Вестник высшей школы. 1986. — № 2. — С. 72−76.
Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации/ НИИ профтех-педагогики АПН.
ПЗ.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе М.: Просвещение, 1977. — 362 с.
Махотин Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология»: Дис.. канд. пед. наук: Москва, 2000 167 с.
Мельников В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Пособие / В. Е. Мельников, В. А. Мигунов, П. А. Петряков. Великий Новгород: НРЦРО, 2000. — 88 с.
Методика преподавания технологии / Под ред. В. Д. Симоненко — М.: Издательский центр «Вентана Граф», 2005.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности Киев, Знание, 1978.-44 с.
Мостапенко М.Ф. Философия и методы научного познания. Л.: Лен-издат, 1972.-263 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.218 с.
Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: Пособие для учителя/ под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений. -М.: Педагогика, 1973. 299 с.
Муравьев Е.М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: БГПУ, 2000. — 229 с.
Мухина С.А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.- 384с.
Муштаев В.И. Основы инженерного творчества: учебное пособие для вузов / В. И. Муштаев, В. Е. Токарев. М.: Дрофа, 2005. — 254 с.
Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества-учащихся в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1992 — 192 с. Ь
Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского и М.Г. Ярошевско-го.-М., 1969.- 198с.
Невский И.А. Теоретическое моделирование как метод конкретных педагогических исследований. // Вопросы методологии и методики конкретных педагогических исследований. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1972. 405 с.
Новак И.В. Новый тип модельного познания. // Вопросы философии, 1980. № 7.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыл, квалиф. лед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. М.: издательский центр «Академия», 2001.-272 с.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование. 1999. — № 10. -С.158−161.131.0вокимян Ю. О. Опыт применения вероятностных моделей обучения. // педагогика. М.: Просвещение, 1993. — 142 с.
Оконь В. Основные проблемы обучения. М.: 1968. — 208 с. 133.0нушкин В. Г. Теоретические основы непрерывного образования. -М.: Педагогика, 1987. 208 с.
Онушкин В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж. 1995.
Организация профильного обучения. Часть 1. Педагогика профильной школы. Учебно-методическое пособие / Авторы-составители С. В. Кривых, Г. Н. Шорникова, С. И. Корнеев. Новокузнецк ИПК, 2003−111с.
Орловская JI.M. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук: Красноярск, 1998 -181 с.
Орловская JI.M. Моделирование учебного процесса: пособие для учителя. Красноярск: КГПУ, 1997. — 71 с.
Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1972. 58 с.
Павлова М Б. «Технология» новый ученый предмет в школе. -Санкт-Петербург.: Либра, 1992. — 140 с.
Павлова М. Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология» // Школа и производство. 1993, № 5. — 43−45 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. 206 с.
Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл. 1993. — 1993. — Т.1. — 608 е.- 1999. — Т.2 — 672 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Гл. ред. А. И. Каиров, П. Ф. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т. 1. — 1964, — 832 е.- 1965. -Т.2. — 912 е.- 1966. — Т. 3. — 880 е., 1968. — Т.4. -912 с.
Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. — 428 с.
Петровский А.В. Личность в психологии. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512с.
Нб.Петряков П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». В. Новгород: НРЦРО, 1999.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И.Организация деятельности учащихся на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.
Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976. — 168с.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — 271 с.
Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М Просвещение, 1977.- 80 с.
Пономарев Я.А. Центральное звено психологического механизма творчества и развития мышления. М., МГУ, 1981.
Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского, ЯрГУ, 1989. — 18 с.
Программы общеобразовательных учреждений: Технология. Трудовое обучение 1−4, 5−11 классы / Под ред. Ю. Л. Хотунцева, В.Д. Симо-ненко. -М.: Дрофа, 2000.
Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М Матюш-кина.-М.: Педагогика, 1989.-281с.
Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников- 1987.- 96 с.
Резерв успеха — творчество.- М.: Педагогика, 1989. 281с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.
Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: «Школа — пресс», 1994. — 205 с.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова.- М., 1993.- 576с.
Рубцов В.В., Гузман Р. Я. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи. //Вопросы психологии, 1982. № 5.
Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по технологии для предпрофильной подготовки и профильного обучения / Под ред. проф. С. В. Кондратьева. М.: Глобус, 2007. — 232с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985.
Симоненко В.Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников: Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, 1999.
Скаткин М.Н., Методология и методика педагогических исследований М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. 1 / Под ред. Б.Ф. Ломова- АПНСССР. М.: Педагогика, 1987. — Т. 1 — 271 с- 1987. -Т.2 — 343 с. (Тр. действ, чл. и чл.-кор. АПН СССР).
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. — 304 с.
Спиркин А.Г. Мышление и язык. 2-е изд., доп. — М.: Моск. рабочий, 1958. — 80с. I
Столяров Ю.С. Техническое творчество школьников: вопросы теории и организации, образовательное и воспитательное значение- М.: Педагогика, 1984.-230 с.
Сурлтаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2003. — 63 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 134 с.
Теория и практика организации профильного обучения: Учебно-методическое пособие. 4.2 / Под ред. С. В. Кривых, Н. Н. Суртаевой. — СПб.: СПбАППО, 2006. 332с.
Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
Терский H.JI. Исследование учебных задач по логическим моделям // Исследования по педагогике и психологии. — Красноярск.: Изд-во КГПИ, 1974.-Вып. 5.
Терский H.JI. Педагогический анализ урока. Дидактические основы. -Красноярск.: Изд-во КГПИ. 1984. 88с.
Тубельский А. Н Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования. Журнал «Школьные технологии». № 5. -2003 г.
Уемов Г. И. Логика научного познания и метод моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.
Философский энциклопедический словарь.-М., 1983.С. 151.
Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный* подход: учеб. пособие. М.: «Академия», 2006. — 240 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Проfсвещение, 1987. 223 с.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 82 с. / сер. «Педагогика и психология» № 4.
Фурсенко А.И., Романовский С. В., Беренштейн Д. М. Основы научно-технического творчества, изобретательской и рационализаторской работы: Учебн. пособие- Под ред. Баки И. И. М.: Высш. шк., 1987. -191 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. -СПб.: Питер, 2004. 541 с.
Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2005. 383с.
Чебышева В.В. Психология трудового обучения (трудовые умения и навыки и условия трудового обучения). М., 1969.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. 112 с.
Чистякова С. Н., Лернер П. С., Родичев Н. Ф., Кузина О. В., Кропи-вянская С. О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002.- № 1.
Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (На примере уроков физики): Дис.. канд. пед. наук: Воронеж, 2000 173 с.
Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. университета, 1979. — 91 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М., Педагогика, 1982. 208 с.
Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб, пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- Под ред. Т. И. Шамовой. -М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 384 с.
Шерайзина P.M., Лукашенко И. В., Иванов Е. В. и др. Великий Новгород: школьное и педагогическое образование: Статьи и очерки. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого. 2001. — 141 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.-208с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: 1986.
Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение. Под ред. А. Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.
Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПКи ПРО, 2003. 102 с.
Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Дис.. д-ра пед. наук, Вильнюс, 1989.
Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения./Сов. педагогика, 1990.-№ 2. с. 56.
Яновский Б.Г., Гордеев А. В. Учиться творчеству// Школа и производство. 1999. -№ 3.
К З. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев, 1983. 113 с.
Archer В. On te issue of technological culture. New York: Acl Books, 1998.

Заполнить форму текущей работой