Развитие творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств

Актуальность исследования обусловлена процессами гуманизации общественной жизни, возрастанием интереса к самореализации личности и тем ее закономерностям, которые дают перспективы развития любой сферы деятельности. Человеку свойственно желание «заглянуть в себя», выявить смысл, определяющий природосообразное стремление каждого реализовать все свои внутренние резервы и способности. Современные образовательные учреждения прилагают серьезные усилия по обеспечению роста образовательного потенциала личности и общества в целом, ратуют за развитие культуры и искусстваи в то же время практически не проявляют заботы о внутреннем комфорте воспитанника, о его духовных ориентациях, реализации его творческих потенций. Юноша или девушка, шагнув в профессию, ищут траекторию своего движения к раскрытию способностей, к максимально возможной самоотдаче и самовыражению, к всесторонней самореализации. В этом стремлении нужно оказать помощь будущим специалистам, создав условия, подобрав педагогически обоснованные средства для творческой самореализации личности. При этом следует использовать педагогический потенциал, заключенный в содержании профессиональной подготовки, и в частности непрерывный компонент, включающий как теоретическую, так и практическую деятельность студентов.

Профессиональное образование в сфере культуры и искусств выступает надежным гарантом всесторонней самореализации личности, берет на себя все связанные с этим функции и обязательства. Являясь системой ориентации человека на познание и раскрытие своих способностей, профессиональ— ное образование создает необходимые основы для сознательного выбора будущим специалистом приоритетной сферы будущей профессиональной деятельности. Развитие творческой самореализации в образовательных учреждениях культуры и искусств включает их комплексное взаимодействие, опирающееся на исторические, духовные и социально-культурные истоки, традиции и новации педагогики и культуры, составляющие основу жизнедеятельности человека.

При этом следует особо подчеркнуть, что профессиональная подготовка, ее теоретическое и практическое освоение является: способом введения студента в мир профессиональной культуры, что позволяет глубже узнать историю, традиции и требования профессии, его миропонимание и мироотраже-ниесферой реальной жизнедеятельности, вводящей будущих специалистов в систему разнообразных межличностных отношений, способствующих формированию нравственных и профессиональных качеств личности и последовательному закреплению этих качеств в дальнейшей учебе и трудеисточником и стимулятором познавательной активности человека, последовательного открытия студентом новых системных знаний о целостном мире и его отражении в культуреспособом личностного культуросозидания. Таким образом, именно профессиональное образование в области культуры и искусства, во всех своих проявлениях и взаимодополнениях, распространяющихся фактически на все стадии формирования специалиста, его мировоззрения, действительно вправе инициировать потенции личности к творческой самореализации. Следовательно, возникает необходимость научного осмысления вышеперечисленных механизмов развития творческой самореализации студентов образовательных учреждений вузов культуры и искусств, поиска новых научных подходов.

Актуальность темы

исследования обусловлена противоречием между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных творчески самореализовываться в будущей профессиональной деятельности, и отсутствием механизмов использования педагогического потенциала непрерывного компонента профессиональной подготовки, реализуемых в образовательных учреждениях культуры и искусств.

Степень разработанности проблемы. Исследование феномена творческой самореализации личности относится к числу комплексных научных проблем, разрабатываемых многими гуманитарными науками: философией, педагогикой, психологией, социальной психологией, культурологией.

Определение творчества как духовной сущности, как истоков объяснения самодвижения, саморазвития прослеживается в трудах русских философов В. И. Вернадского, B.C. Соловьева, Н. Ф. Федорова, П. А. Флоренского, A. J1. Чижевского и др. Идее имманентной сущности творчества самой природе человека посвящены исследования М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, J1.H. Гумилева, C.JT. Франка В. Франкла и др. Гуманистические смыслы творческой самореализации личности рассматривались Х. Г. Гадамером, Э. Груссе-лем, М. Хайдеггером и др.

Источником изучения природы человека, движущих сил его творческой реализации явилась теория личности, получившая развитие в психолого-педагогических исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, А. Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Г. К. Чернявской, Б. Ф. Чечет и др. Осмысление гуманистических традиций в педагогике творчества обеспечили труды А. Маслоу, А. Менегетти, Р. Мэй, К. Роджерса, JI.H. Когана, И. С. Кона и др., выявлению роли творческого начала в жизни человека с позиции лич-ностно-ориентированных, ценностно-ориентированных традиций посвящены исследования Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др.

В работах Г. С. Альтшуллер, Д. Б. Богоявленской, И. М. Верткина, С. И. Гессена, В. Д. Губина, М. П. Гинзбурга, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Я. А. Пономарева, В. В. Садовой и др. раскрываются методологические вопросы творчества в разных областях человеческой деятельности.

В современной педагогике вопросы обеспечения развития и личностного роста человека рассматриваются через создание оптимальных психолого-педагогических условий для творческой самореализации человека (Ю.П. Азаров, В. И. Андреев, Л. А. Волович, Л. Н. Куликова, Н. Н. Никитина, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Сухомлинский и др.).

Отечественные исследователи Г. С. Батищев, Л. А. Коган и др. указывают, что стержнем саморазвития личности является вхождение в культуру в результате собственных усилий.

Теория социально-культурной деятельности как основа развития творческой самореализации студента в процессе профессиональной подготовки рассматривалась в трудах А. И. Арнольдова, Т. И. Баклановой, А. Ю. Бутова, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, Л. С. Зориловой, А. С. Каргина, Н. В. Кротовой, Н. П. Лапшина, B.C. Садовской, Ю. А. Стрельцова, В. М. Чижикова и др.

Вместе с тем проблема развития творческой самореализации студентов в процессе непрерывной профессиональной подготовки в образовательных учреждениях культуры и искусств не имеет достаточного освещения в психолого-педагогической литературе, что определяет данный контекст как пропущенное звено всей цепи профессионального образования в сфере культуры и искусства. Это определило выбор темы диссертационного исследования «Развитие творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств».

Цель исследования — научно обосновать и экспериментально подтвердить совокупность педагогических условий развития творческой самореализации будущих специалистов социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях культуры и искусств.

Объект исследования — творческая самореализация студентов в процессе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования — реализация совокупности педагогических условий развития творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях культуры и искусств.

Гипотеза исследования — развитие творческой самореализации будущих специалистов социально-культурной сферы в процессе непрерывного профессионального образования будет осуществляться более успешно, если обеспечить совокупность педагогических условий, включающих в себя:

• реализацию педагогического потенциала непрерывного профессионального образования в образовательных учреждениях культуры и искусств, направленного на развитие созидательных качеств личности будущих специалистов;

• создание в педагогическом процессе особенной творческой среды, создающей положительную мотивацию к будущей профессиональной деятельности, усиливающей творческое взаимодействие преподавателей и студентов в учебно-творческом процессе;

• осуществление педагогической поддержки развития творческой самореализации студентов с привлечением комплекса личностноориентированных, ценностно-ориентированных педагогических и социально-культурных технологий, учитывающих субъективный опыт обучающихся;

• организацию деятельностного полигона проб для развития творческой самореализации студента в различных видах учебно-творческой деятельности в культурно-образовательном пространстве образовательных учреждений.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение и решение следующих задач исследования:

• уточнить содержание понятия «творческая самореализация студента в процессе непрерывного профессионального образования в образовательных учреждениях культуры и искусств»;

• выявить психолого-педагогическую и социально-культурную роль творческой деятельности как средства развития творческой самореализации личности;

• теоретически обосновать модель системы развития творческой самореализации обучающихся в образовательных учреждениях культуры и искусств;

• охарактеризовать дидактический потенциал технологий развития творческой самореализации студентов, внедрить их в учебный процесс с учетом субъективного опыта обучающихся;

• определить и экспериментально проверить (комплекс организационно-педагогических условий) влияние взаимодействия образовательных учреждений культуры и искусств на развитие творческой самореализации студента в процессе профессиональной подготовки.

Методологическая основа исследования базируется на основополагающих концепциях педагогики, психологии, социологии, культурологии, рассматривающих процесс самореализации как важный составной элемент жизнедеятельности человека и общества.

Методологию исследования составляют положения об определяющем значении деятельности в развитии творческой самореализации (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.).

Исследование имеет гуманистическую направленность и ориентировано на общечеловеческие ценности (Н.А. Бердяев, И. Кант, Л. Н. Коган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. Н. Толстой, С. Франк и др.), на уникальность и неповторимость каждого человека (Р. Мей, К. Роджерс и др.), на положения о свободе выбора и ответственности человека в творении себя (Ю.П. Азаров, В. Франкл и др.).

В основе исследования лежит системный подход, обеспечивающий построение модели развития творческой самореализации студентов (П.Р. Ату-тов, В. П. Беспалько, А. А. Ляпунова, Н. А. Паршиков, А. И. Субетто, Е. Н. Степанов, В. А. Сластенин, Т. К. Солодухина и др.).

Важными для исследования являются работы, посвященные теории и практике социально-культурной деятельности, включая ее влияние на развитие личности специалиста (М.Г. Вохрышева, И. И. Горлова, Н. В. Кротова, Е. Л. Кудрина, С. И. Курганский, Н. А. Паршиков, П. А. Подболотов, Р. И. Пшеничникова, В. Я. Рушанин, Е. А. Сергеев, P.P. Юсупова и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— изучение и обобщение опыта по обеспечению развития творческой самореализации личности в работе образовательных учреждений культуры и искусствучреждений социально-культурной сферыучреждений дополнительного образованияэлективных курсов и любительских коллективов общеобразовательных школ;

— анализ социально-философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и культурологической литературы;

— проведение опытной работы и постановка формирующего эксперимента по специально разработанной программе;

— проведение в ходе эксперимента наблюдения, опросов, анкетирования, метода самооценки и экспертной оценки, анализа документации и творческих работ студентов.

Предметом научного анализа стала учебно-творческая деятельность около 500 студентов Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств, ее представительств и филиалов, Бурятского республиканского училища культуры и искусств, более 200 мероприятий, 150 занятий кружков, культурно-досуговых и научно-творческих мероприятий, которые проводили студенты. Были проанализированы творческие работы студентов (около 100 документов), получены ответы участников эксперимента (членов и руководителей центров, педагогов и студентов вузов, представителей общественности) на 200 анкет (анкет-шкал, самооценки и экспертной оценки и ДР-).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнено содержание понятия «развитие творческой самореализации студента в процессе непрерывного профессионального образования в образовательных учреждениях культуры и искусств»;

— научно обоснованы психолого-педагогические основы творческой самореализации студентов, представленные процессами самосовершенствования, самопознания, самообразования, самоуправления, самоопределения в творческой деятельности;

— создана модель педагогической системы развития творческой самореализации личности в образовательных учреждениях культуры и искусств, обеспечивающих непрерывную профессиональную подготовку специалистов: предпрофессиональную — профессиональную (ссузы, вузы) — после-профессиональную (учреждения культуры и искусств). Компонентами модели являются: социальный заказналичие непрерывной многоуровневой системы профессиональной подготовкисодержание профессионального обучения и др.

— разработана совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность модели педагогической системы развития творческой самореализации студентов в воспитательном, дидактическом (учебном, подготовительном), индивидуальном (пространство опыта и презентации) пространствах;

— обоснованы технологии развития творческой самореализации будущих специалистов: ценностно-ориентирующие, адаптивные, проектные, исследовательские, профессионально-ориентированные;

— реализованы пути сотрудничества и взаимодействия образовательных учреждений культуры и искусств, реализующих преемственные образовательные системы в развитии творческой самореализации студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании развития творческой самореализации будущих специалистов социально-культурной сферы и создании оригинального педагогического обеспечения учебно-творческого процесса, влияющего на его развитиев уточнении и расширении понятийно-категориального аппарата, состоящего из определений: «творческая самореализация студентов», «профессиональная подготовка», «культурно-образовательное пространство», «педагогическая система" — в разработке содержания профессионального образования, выявлении сущности, факторов, условий и предпосылок, способствующих наиболее эффективному овладению будущими специалистами опытом творческой деятельностив разработке модели педагогической системы развития творческой самореализации студентов образовательных учреждений культуры и искусства.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• материалы, полученные в результате исследования, использованы в ряде проектов, среди которых: комплексная программа профессионально-ориентированного образования «Организация благоприятной культурно-образовательной и коммуникативной среды для творческой самореализации и самоопределения учащихся в условиях эстетического центра МОУ СОШ № 26" — «Школа молодого менеджера» МОУ СОШ № 26, Прибайкальская районная гимназияпрограмма организации деятельности научного общества студентов (НОС) и лабораторной станции «Карнавал» (БРУКИ) — разработка программы сквозной практики для студентов ВСГАКИ и БРУКИ и др.;

• научные результаты диссертационного исследования используются при чтении дисциплин: «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности», «Народная художественная культура», «Народное художественное творчество», «Методика работы с творческим коллективом»;

• материалы диссертации используются в работе учреждений дополнительного образования, социально-культурной сферы, в частности, элективные курсы «Народная художественная культура», «Менеджмент СКД» и др.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2001;2003 гг.) — проводилась работа по изучению и анализу философской, психолого-педагогической, культурологической литературы по вопросам исследования, выявлению и анализу проблем, связанных с реализацией творческих потенций будущих специалистов СКС, осмысление методологических основ исследования, моделирование методики экспериментальной работы.

Второй этап (2003;2006 гг.) — было осуществлено: моделирование педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой самореализации будущих специалистов СКС, и их реализация в процессе профессиональной подготовки будущих специалистовсоздание контрольных и экспериментальных группразработка и апробация содержания и методики курсов «Народная художественная культура», «Методика работы с творческим коллективом», программы практики, элективных курсов, педагогических технологий, обеспечивающих эффективность решения проблемы развития творческой самореализации будущих специалистов.

Третий этап (2007 г.) — проведение анализа, обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка основных выводов и рекомендаи ций, оформление диссертационного исследования.

Достоверность полученных результатов обусловлена единством философских и психолого-педагогических, социально-культурных и культурологических подходов к решению проблемы, их соответствием гуманистической идее в педагогике, разнообразием используемых источников информации, соответствием полученных результатов комплексу применяемых методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, логике работы, апробации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр менеджмента социально-культурной деятельности Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств и педагогики Бурятского государственного университета, методических секциях Бурятского республиканского училища культуры и искусств, на международных, зональных, республиканских, межвузовских конференциях: региональной научно-практической конференции с международным участием «Молодежь в условиях социально-экономической трансформации общества» (апрель 2007 г.), отчетных конференциях по производственному обучению Бурятского республиканского училища культуры и искусств и Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (2001;2007 гг.), Международной научно-практической конференции «Культура и образование: проблемы и перспективы развития» (март 2006 г.), Российской научно-практической конференции «Художественное образование и духовное развитие личности» (Якутск, 2002 г.), научно-практической конференции, посвященной 70-летию высшего образования Республики Бурятия, кафедры педагогики БГУ и 60-летию Сибирского отделения РАО (1920 сентября 2002 г.) «Высшее профессиональное образование Сибири как гарант устойчивого развития региона», внутренних научно-практических конференциях образовательных учреждений культуры и искусств Восточной Сибири «Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании».

Положения, выносимые на защиту:

1. Феноменологические смыслы творческой самореализации личности будущего специалиста: -самореализация личности в социально-культурном контексте связывается с проблемой смысла жизни, который человек обретает в процессе своей жизнедеятельности, проектируя свой жизненный путь, приобретая статус творца, конструктора своей индивидуальной жизни;

— жизнетворчество как условие и важный аспект самореализации личности будущего специалиста, интегрирует ключевые жизненные силы человека. В таком аспекте самореализация представляется нам как ценностно-ориентированный (смысловой и целеполагающий) процесс жизнедеятельности в основных ее сферах, таких, как деятельность трудовая (профессиональная), общественно-политическая, семейно-бытовая и досуговая, рассматриваемых как основные формы самореализации личности как процесса жизне-творчества;

— индивидуальность как результат самореализации человека, полное раскрытие всех способностей, дарований, творческих сил в социально значимой деятельности.

2.Творческая самореализация студентов представляет собой философскую, психолого-педагогическую и социально-культурную проблему, отражающую закономерности освоения человеком различных пространств жизнедеятельности: биосферной, социоприродной, цивилизационной, социальной, экономической, культурной, научно-технической, информационной, психологической и др.

Творческая самореализация — это процесс формирования сущностных сил человека, осуществляемый как объективно заданный социальный заказ, отражающий общественные потребности, и как субъективно желаемый, диктуемый особенностями и потребностями развития собственного бытия индивида.

3. Моделирование творческой самореализации студентов в образовательных учреждениях представляет собой двусторонний процесс:

1) самостоятельное явление, обеспечивающее эффективность развития творческой самореализации в процессе профессиональной подготовки;

2) часть культурно-образовательного пространства, представляющее взаимосвязь компонентов непрерывного профессионального образования «предпрофессиональная подготовка — ссуз — вуз — учреждения культуры и искусств».

4. Совокупность педагогических условий реализации модели развития творческой самореализации личности базируется на взаимодействии образовательных учреждений культуры и искусств как интеграции трех взаимосвязанных компонентов: психологического, научно-теоретического, практическогона принципе создания единой предметно-пространственной среды образовательных учреждений культуры и искусств, включающего: учебное (пространство подготовки), внеучебное (пространство опыта), пространство взаимоотношений студента, преподавателя и группы и дополнительное образовательное пространство (пространство презентации). Взаимодействие и интеграция позволяет:

— объединить педагогические, материально-технические ресурсы в процессе профессиональной подготовки студентов;

— использовать технологический потенциал социально-культурной деятельности и педагогики, основанный на свободе выбора студентами привлекательных видов профессиональной деятельности;

— создать условия для полноценной творческой самореализации и предоставить возможность выявления приоритетных областей реализации творческого потенциала;

— создать условия для востребованности знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Материал изложен на 219 страницах, включает 11 развернутых схем и моделей, 17 таблиц, библиография состоит.

Заключение

.

Происходящее реформирование общества дает уникальную возможность модернизации системы профессионального образования, направленной на совершенствование системы многоуровневого непрерывного профессионального образования, предоставляющей возможность компетентного выбора личностью жизненного пути и способов творческой самореализации. Стратегия поиска технологий становится стратегией построения культурно-образовательного пространства, включающего различные сферы жизнедеятельности человека. Организация культурно-образовательного пространства возможна в процессе профессиональной подготовки в образовательных учреждениях культуры и искусства, через интеграцию и взаимодействие культурной и образовательной среды, обеспечивающие взаимодействие человека с природой, другими людьми, социумом в целом в процессе профессиональной подготовки, объединяющую творчество, в культуру, в искусство, осуществляемое через деятельность, общение, творчество и с получением в итоге компетентного специалиста.

Культурно-образовательное пространство определено нами, как среда, совокупность внешних по отношению к человеку условий его развития, которыми задается множество отношений, связей, где осуществляется специальная деятельность разных систем по развитию индивида и его социализации, являясь потенциальным полем его самореализации.

Творческая самореализация есть процесс формирования сущностных сил человека, осуществляемый в двух взаимосвязанных направлениях: во-первых, объективно заданного социального заказа, отражающего общественные потребностиво-вторых, субъективно желаемого, диктуемого особенностями и потребностями развития собственного бытия индивида. Одной из фундаментальных основ творческой самореализации студента является самоактуализация, которая представляет собой синтезированную совокупность учебной и творческой деятельности студента, формируемых ситуациями и обстоятельствами. При организации условий для развития творческой самореализации студента в процессе профессиональной подготовки нами была учтена дихотомия «личность — общество — культура», что составляет важное методологическое основание для социально-культурных процессов.

Творческая самореализация сопровождается развитием внутреннего мира человека, его креативных, когнитивных, организационно-деятельностных и методологических качеств, а творческой продукцией выступают во-первых, материализованные результаты деятельности студента в виде образовательного продукта художественные номера, мероприятия, музыкальные и художественные произведения и т. п.- во-вторых, изменения личных качеств и профессиональной компетентности студента, естественно развивающихся в процессе профессиональной подготовки.

Феномен развития творческой самореализации студентов, представляет собой философскую, психолого-педагогическую и социально-культурную проблему, это закономерно, так как самореализация выступает важнейшим критерием качества человека. В этой связи особенно важно соответствие и адекватность человека окружающему миру, который представлен различными сферами или пространствами жизни: биосферной, социоприродной, цивилизационной, социальной, экономической, культурной, научно-технической, информационной, психологической и др.

Отношение адекватности качества человека качеству мира — динамическое отношение, предполагающее опережающее развитие внутреннего духовного мира человека, разнообразия его способностей и потребностей, разнообразия систем культур (мультикультурность) и деятельности личности, разнообразия мотиваци-онной, информационной и операциональной структур самореализации личности по отношению к меняющимся требованиям со стороны сферы жизни, которая идентифицируется как «мир изменений».

При всем многообразии проявления творческой самореализации особое место в процессе развития занимает качество человека, представляемого его многомерностью в отношении адекватности профессиональной, отражающей соответствия личности по своим профессиональным свойствам, требованиям сферы профессиональной деятельности, в которой она реализуется как специалист через единство внутреннего (личностного) и внешнего (деятельностного) качества.

Внутреннее качество человека формируется под воздействием внешних стимулов и стимулов саморазвития, диктуемых внутренней логикой развития человека, структурой его способностей и потребностей. Потенциальное качество человека есть его потенциал. Многомерность качества человека переходит в многомерность его потенциалов. Внутреннее качество человека трансформируется во внешнее качество в процессе его деятельности при востребованности его способностей, знаний, профессиональных умений.

Управляя развитием творческой самореализацией студента в процессе профессиональной подготовки, преподаватель раскрывает его внутренний потенциал, обуславливая переход во внешний потенциал, создавая условия для творческой деятельности, в процессе которой востребуются его способности, знания и умения, обеспечивая тем самым профессиональный рост и продвижение по уровням самореализации, от репродуктивного к творческому.

Как показало исследование, успешность выполнения данной задачи зависит от реализации комплекса педагогических условий, и в частности, организации пространства развития творческой самореализации студента включающего такие структуры, как воспитательное пространство, дидактическое пространство (учебное, подготовительное), индивидуальное пространство (пространство опыта и презентации).

Создаваемое пространство в системе непрерывного профессионального образования в области культуры и искусства позволяющее развивать творческую самореализацию студента включает в себя интеграцию различных видов деятельности таких, как:

— образовательный процесс: аудиторная работа в системе интегрированных занятий, включающая тренинги, упражнения, лабораторно-практические, семинарские и лекционные занятия и др.;

— внеаудиторная творческая деятельность: создание лабораторных станций, студий;

— научно-исследовательская работа студентов: учебно-исследовательская деятельность студентов на занятиях дисциплин циклов ОПД, СД, ДС, и на занятиях в сфере дополнительного образования факультативах, студиях;

— сквозная производственная практика: представляющая пространство опыта и презентации, включающая специфику творческой деятельности в различных учреждениях отрасли культуры, взаимодействие которых создает пространство «проб»;

— практические занятия, производственная практика, консультации, семинары, промежуточные аттестационные мероприятия, текущий контроль успеваемости, НИРС, курсовое и дипломное проектирование, самостоятельная работа студента, сквозная преддипломная практика.

Создаваемое в процессе профессиональной подготовки творческое поле «проб», позволяет более эффективно вовлекать студента в освоение социально-культурного пространства-и развивать творческую самореализацию. Это происходит в рамках организованной педагогической системы «предпрофессиональная подготовка — ссузвузучреждения культуры и искусства», основанной на принципах целостности, коммуникаций, структурности, управляемости и целенаправленности, развития.

Так, интеграция обучения, производства и науки, способствует заинтересованности студентов в проявлении самостоятельности в творческой деятельности.

Нами доказано, содержание профессиональной подготовки специалиста социально-культурной сферы должно быть ориентировано на развитие творческой самореализации студента. Этот подход позволяет привлечь в образовательный процесс весь развивающий комплекс технологий профессионального обучения:

— ценностно-ориентирующие — направленные, на развитие самосознания личности, ее ценностное (личностное, жизненное, нравственное, профессиональное и т. д.) самоопределение: социально-психологический тренинг, дискуссия, деловые и ролевые игры;

— адаптивные технологии, цель которых — «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам обучающегося, создание психологически комфортных условий, обеспечивающих его самоутверждение и самореализацию в учебной деятельности: технологии индивидуализации и дифференциации обучения (технология разноуровневого обучения, технология модульного обучения и др.);

— технологии творческого развития личности — сориентированные на развитие личностного потенциала обучающихся, в том числе на развитие творческого мышления: технология учебного проектирования, ТРИЗтехнология, технология обучения как исследования, технология творческих мастерских и др.

— профессионально ориентированные технологии в основе своей являются лич-ностно ориентированными, обеспечивающими субъектную позицию будущего специалиста, ценностно-ориентированного на предстоящую профессиональную деятельность и решение личностных и социальных задач. К данным технологиям мы отнесли: технологию контекстного обучениятехнологии, разрабатываемые в рамках открытых систем интенсивного обучениятехнологию, реализуемую и условиях профессионально-технологической системы обучения специальным дисциплинам. Уже в самом этом комплексе заложены основы развития творческой самореализации студента. В процессе профессиональной подготовки студент проявляет свою индивидуальность, показывает свой путь постижения профессии.

Из этого вытекают и формы проведения занятий по развитию творческой самореализации студента: •¦.¦¦¦••.

— интегрированные занятия, объединяющие все виды деятельности (познавательную, творческую, научно-исследовательскую и практическую), в процессе которых происходит объединение дисциплин специальности и специализации, комплексное развитие, личностного потенциала и профессиональных компетенций таких, как: конструктивные, организаторские, коммуникативные, исследовательские, когнективные, гностические;

— тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного, профессионального поведенияформа активного обучения в процессе, которого развивается способности, умения и навыкии как метод создания условий и самостоятельного поиска ими способов для развития творческой самореализации;

— индивидуальные, групповые формы работы подразумевали прохождение каждым студентом таких сущностных ступеней технологии творческой самореализации:

1 .Самопознание. Занятия по разделу программы «Методика работы с творческим коллективом», по программе «Этика и психология профессиональной деятельности», «Психология», проводимые совместно, дают возможность осуществления самопознания: своих задатков, своих положительных и отрицательных черт характера, сильных и требующих коррекции характеристик темперамента, самостоятельно представленную структуру «Я-образа» и т. д. Самодиагностика, которая включает такие методики как самонаблюдение, самооценка, самоанализ, выводы-прогнозы обучает технике критической оптимистической идентификации, основанной на адекватной самооценке.

2.Самопобуждение. Систематическое обращение к примерам творческой самореализации и самоактуализации выдающихся персоналий, представителей различных стран и народностей, предполагает выработку самопобуждения и самовоспитания, идентификация примеров преодоления препятствий и жизненных коллизий. Занятия организуются совместно с циклом дисциплин ОГСЭ, «История искусств», «Мировая художественная культура», «История», «Литература» и т. д.

Например, обращение к ярким моментам жизни и творчества известных русских меценатов, деятелей культуры, в контексте изучения «Истории СКД», проходит в форме салонов, что позволяет интегрировать теоретические гуманитарные предметы и дисциплины цикла специализации такие, как: «Фортепиано», «Вокал», «Композиция», «Режиссура». Под впечатлением биографий выдающихся персоналий происходит развитие самопобуждения, рефлексивных творческих способностей студента. От преподавателя ежедневно и напрямую зависит качественное состояние профессионально-ориентированного самопобуждения, умение создать особую атмосферу окружающей среды и высококультурный уровень межличностных отношений, интересов, ценностей.

3. Выбор канала самореализации и акцентуация видов интеллекта. Движение от самопознания к самопобуждению, затем к реальной творческой практической деятельности требует личностного определения своего пути, своего предпочтённого способа самореализации, самовыражения. Формы самовыражения, самореализации студенты выбирают самые разные: выступление в роли ведущего, декламатора, современника, выдающейся персоналии, специалиста, критика, оператора и т. п. Такие формы самореализации активизируют лексический опыт будущего специалиста социально-культурной деятельности и народного художественного творчества и обогащают его словарный запас, формируют навыки работы в группе с коллегиальной ответственностью за результат общей творческой деятельности, учат самооценке процесса и результата собственной деятельности на занятии, формируют навык адекватной самооценки деятельности.

Использование подобных форм в единстве, способствует более эффективному развитию творческой самореализации студента.

В процессе экспериментальной работы были применены следующие методы развития творческой самореализации:

— когнитивные методы (метод вживания, метод символического видения, метод фактов, метод конструирования понятий, метод гипотез, метод эвристического исследования и др.);

— креативные методы (метод придумывания, метод «если бы.», метод образной картины);

— оргдеятельностные методы (методы полагания, метод нормотворчества, метод рецензий, метод взаимообучений).

С целью более интенсивного развития творческой самореализации студентов в процессе профессиональной подготовки занятия стоились по принципу, имеющему в основе дихотомию «преподаватель — студент — среда», т. е преподаватель обогащает судьбостроительство личности студента ценностями, художественной, исторической, социально-психологической, духовно-нравственной, экологической, политической, профессиональной, досуговой, психофизической культур, делая его тем самым адекватным социально-культурной среде. Это достигалось за счет использования таких форм как деловая игра, дискуссия и др.

Диагностика результатов эксперимента показала, что технологические механизмы реализации системной модели развития творческой самореализации в процессе профессиональной подготовки имеет положительный результат. Однако одним из основных компонентов данной модели является организация производственной практики.

Для эффективного развития творческой самореализации студентов в процессе практики необходимо наличие взаимодействия учреждений образования и культуры. Под взаимодействием образовательных учреждений культуры и искусства нами понимается интеграция трех взаимосвязанных компонентов: психологического, научно-теоретического, практического. Организация сквозной производственной практики, в русле взаимодействия в развитии творческой самореализации студента, опирается на принцип создания единой предметно-пространственной среды образовательных учреждений культуры и искусства, включающее в себя учебное (пространство подготовки), внеучебное (пространство опыта), пространство взаимоотношений студента, преподавателя и группы, и дополнительное образовательное пространство (пространство презентации). Взаимодействие и интеграция обусловлены возможностью:

• объединение педагогических, материально-технических ресурсов в процессе профессиональной подготовки студентов;

• использование технологического потенциала социально-культурной деятельности и педагогики, основанного на свободе выбора студентов привлекательных видов деятельности;

• создание условий для полноценной творческой самореализации и предоставление возможности выявить приоритетные области реализации творческого потенциала;

• создание условий для востребованности знаний, умений и навыков, полученных в процессе профессиональной подготовки.

Одним из важных уровней взаимодействия и направлений в непрерывной профессиональной подготовке специалиста СКС является организация предпрофес-сиоанльной подготовки, включающей изучение элективных курсов «Школа молодого менеджера» и «Народная художественная культура».

В результате исследования была доказана корреляционная взаимозависимость между уровнем развития творческой самореализации студента в процессе профессиональной подготовки и уровнем взаимодействия учреждений культуры и образования, включающее, дихотомию «предпрофесиональная подготовка — ссуз — вуз».