Теоретико-методологические основы формирования ручной умелости в дошкольном возрасте

Концептуальные подходы к формированию ручной умелости в современной дидактике

Проблемы, разрабатываемые и исследуемые дидактикой, обусловлены ее двусторонним характером в качестве науки. Заключается научно-теоретическая функция дидактики в изучении действительных процессов обучения, установлении закономерных связей между разнообразными сторонами процесса обучения, раскрытии их тенденций и сущности проявления. Так, одна из основных проблем дидактики является установление закономерных связей между обучением и познанием. Разрешение теоретических проблем и получение новейших знаний способствуют наиболее эффективно сориентировать практику обучения, дают надежные ориентиры педагогу в его педагогической деятельности.

Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы использования методов, средств и приемов обучения, дидактика реализует нормативно-прикладную функцию.

Успешное разрешение прикладных и теоретических проблем дидактики обусловлено применением междисциплинарного подхода, который включает внешние межпредметные связи с психологией, философией, кибернетикой, физиологией, так и внутренние — со школоведением, теорией воспитания, частными методиками.

Одна из актуальных проблем дидактики представляет собой определение взаимосвязи воспитания и обучения. Постановка данной проблемы определяется тем, что личность ребенка является неделимым целым. Один из результатов исследования данной проблемы явилось понимание теории целостного учебно-воспитательного процесса. Важная мысль авторов данной теории заключается в том, что современные образовательные учреждения функционируют не для обучения в ней отдельным предметам, а для воспитания полноценной разносторонней образованной личности общества. [38, с.48].

Выстраивается процесс обучения на психолого-педагогических концепциях, так сказать дидактических системах. Система компонентов, которые образуют единую структуру, позволяющая достигнуть цели обучения, и составить дидактическую систему. Различают 3 дидактические концепции: педоцентрическая, традиционная и современная система дидактики, зависимо от восприятия процесса обучения. Составляет дидактическая система совокупность компонентов, которые образуют единую цельную структуру, которая служит достижению целей обучения. Производится разделение концепций на 3 группы на основании того, как понимают процесс обучения.

Основную роль в процессе традиционной системы обучения играет деятельность педагога. Данную систему составляют дидактические концепции И. Песталоцци, Я. Коменского и И. Гербарта. Структура обучения традиционно обучения заключается в 4-ех стадиях: понимание, изложение, обобщение, применение. Заключается логика процесса обучения в представлении материала через объяснение к обобщению, пониманию, а после применению знаний. И. Гербарт стремился деятельность педагога сформировать и классифицировать. Однако данная система к началу ХХ в. подверглась критике за книжность, авторитарность и «неучтение» интересов ребенка, за то, что она не содействует развитию мышления, самостоятельности и творчества ребенка, из-за чего вначале ХХ в. появились новые подходы.

Возникает педоцентрическая концепция, основную роль в которой играет ребенок и его деятельность. Данный подход основывается на системе педагога Дж. Дьюи, предположившего создать процесс обучения, с учетом интересов и потребностей ребенка, для того, чтобы приобретение знаний происходило в виде спонтанной деятельности.

Этапы процесса обучения отражают научный поиск, исследовательское мышление. Всевозможная деятельность детей — рисунки, сочинения, практические работы, театр («педагогика действия») — инициирует познавательную деятельность, формирует умения и мышление.

Но в случае применения лишь такой дидактики, во всех предметах происходит утрата систематичности, понижение уровня знаний и расход большого количества времени.

Современная дидактическая система исходит из того, что как преподавание, так и учение являются процессом обучения. Данная система состоит из следующих направлений: программированное, развивающее и проблемное обучение (В. Давыдов, П. Гальперин), когнитивная (Брувер) педагогика и психология сотрудничества и гуманистическая (К. Роджерс).

Задачи обучения в современных подходах обучения предполагают, как развитие знаний, так и общее развитие детей, их трудовых, умственных, художественных умений, удовлетворение всех потребностей воспитанников. Педагог возглавляет учебно-познавательную деятельность детей, активизируя при этом их самостоятельную работу, творческий поиск и инициативность.

Педагогическое сотрудничество является гуманистической идеей, совместной развивающей деятельности детей и педагогов, которые базируются на взаимопонимании, коллективном анализе процесса и результатов деятельности.

Сотворчество является процессом преобразования мышления от схемы «услышал — запомнил — пересказал» к схеме «познал — осмыслил — сказал — запомнил». [36, c.113 — 115].

Образование переживает сейчас новый период. Он связан со стремлением и необходимостью поднять на качественно новый уровень учебно-воспитательную работу.

Все чаще педагоги применяют исследовательский подход, уделяя большее внимание уровню общего развития ребенка.

Чтобы успешно учиться, ребенку нужны определенные умения и навыки (автоматизированные способы выполнения действий). Различают специфические навыки и умения, необходимые на определенных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т. д.), и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. В полной мере эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для предстоящей учебной деятельности имеют, по мнению учителей начальной школы, следующие умения:

• — принимать учебную задачу и следовать правилам;
• — осуществлять контроль за собственными действиями;
• — «ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к письму. [30, с. 131]

Комплекс мер, которые способствуют развитию движений рук и ручной умелости.

Работа по развитию движений рук и формированию ручной умелости должна проводиться систематически, лишь в таком случае будет, достигнут наибольший эффект от упражнений. Ребёнку задания должны приносить радость, не допуская переутомления и скуки.

Возникает вопрос: «Чем же можно позаниматься с ребёнком, чтобы развить ручную умелость?» К примеру:

• — пальцами запускать мелкие волчки.
• — разминка пальцами глины, пластилин.
• — первоочерёдное перекатывание каждым пальцем камешков, мелких бусинок, шариков.
• — разжимание и сжатие кулачков, при этом можно играть, как будто кулачок — бутон цветка.
• — размягчать кулачки.
• — 2-мя пальцами руки (средним и указательным) «ходить» по столу, сначала медленно, как будто кто-то крадётся, а потом быстро, как будто бежит. Упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой.
• — показывать пальцы последовательно по одному большой, после указательный, затем два (указательный и средний), далее три, четыре, пять.
• — барабанить пальцами обеих рук по столу.
• — делать взмахи в воздухе только пальцами.
• — кистями рук делать «фонарики».
• — хлопать в ладоши громко и тихо, в разном темпе.
• — собирать в щепотку все пальцы.
• — нанизывать крупные шарики, пуговицы, бусинки на нитку.
• — наматывать в цветной обмотке тонкую проволоку на катушку либо на собственный палец.
• — играть с мозаикой, конструктором, кубиками.
• — складывать пирамидки и матрёшек.
• — играть с пазлами.
• — играть с водой, песком.
• — раскрашивать, рисовать, штриховать.
• — резать ножницами.
• — рисовать: карандашом, ручкой, мелом, акварелью, пастелью, гуашью, углём.
• — и т. д.

В возрасте 5 лет возможность точных, произвольно сориентированных движений возрастает, из-за чего дети могут выполнять задания, которые требуют достаточной согласованности и точности движений кистей рук. Детям можно предложить различные виды плетения из ткани, бумаги и тесьмы. Детям более, старшего возраста вполне доступны простейшие приёмы плетения макраме.

В процессе формирования ручной умелости особую роль играет умение уверенно пользоваться ножницами, обучению письменности. Систематические упражнения: аппликация, симметричные вырезывание, а также вырезание ножницами разнообразных фигурок из старых открыток, картинок. [30, с. 132].

В подготовке руки к письму особую роль играет рукоделие: шитьё, вышивка, вязание. Детей, рукоделие приучает к аккуратности, внимательности, точности, настойчивости. Координация и точность движений у ребенка развиваются в процессе пришивания пуговиц.

В данном исследовании предложено рассмотреть формирование ручной умелости посредством оригами как дидактического средства.