Введение. 
Наблюдение как метод экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Во всем мире, в связи с ухудшением экологии, засорением окружающей среды, участившимися пожарами, низкой экологической культуры населения, занятие природных мест под строительство, все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды.

Наряду с экологическим воспитанием нужно прививать детям экологическую культуру. По мнению В. А. Ясвина: «Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни.

Большой вклад в формирование экологических знаний внес шведский естествоиспытатель К. Линней (1707−1778). Не утратили своей актуальности его сочинения «Экономия природы» и «Общественное устройство природы». Под «экономией» ученый понимал взаимоотношения всех естественных тел, сравнивал природу с человеческой общиной, живущей по определенным законам. экологический дошкольник наблюдение Французский исследователь природы Ж. Бюффон (1707−1788) в 1749 г. предпринял дерзкую для того времени попытку представить развитие Земли, животного мира и человека как единый эволюционный ряд. В его более поздних трудах подчеркивалось ведущее значение климатических факторов в экологии организмов.

Основоположником отечественной экологии можно назвать профессора Московского университета К. Ф. Рулье (1814−1858). В своих трудах и публичных лекциях он настоятельно подчеркивал необходимость изучения эволюции живых организмов, развития и строения животных в зависимости от изменений среды их обитания. Ученый сформулировал принцип, лежащий в основе всех наук о живом, — принцип исторического единства живого организма и окружающей среды.

В нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников: постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», 1994 г.; Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», 1994 г. Разработан проект «Национальной стратегии в области экологического образования РФ», где дошкольному воспитанию посвящен отдельный раздел. В «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей.

Разрабатываются и утверждаются образовательные программы согласно положениям Федеральных государственных образовательных стандартов, вступающим в силу с 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения — привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построение системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер. психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. [3,30−42].

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

Всестороннее развитие и воспитание маленьких детей осуществляется разными средствами. Одно из наиболее эффективных методов в экологическом образовании является метод наблюдений дошкольников за природой. [3,43−45].

Советский психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того, как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение». Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с их содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой — оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдения. [19,102−103].

К. Д. Ушинский говорил, что главную цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности, логического мышления и развитие умения выражать свои выводы и наблюдения в словах.

Е. И. Тихеева рассматривала, что уроки наблюдения должны иметь место уже в первые годы их жизни. 23,28−30].

Существует точка зрения, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное время во всех образовательных учреждениях не было места экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к природе, стремление её завоевать и изменить по своему усмотрению.

Взрослым людям, воспитанным на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую среду. Поэтому и должно уделяться большое внимание экологическому образованию детей с самого младшего возраста.

Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности экологического образования дошкольников за счет наблюдения. Решение проблемы определило цель исследования — изучение влияния наблюдения на процесс экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает процесс наблюдения в формировании экологической культуры и знаний детей.

Предметом исследования является процесс использования наблюдения в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

Задачами исследования выступают:

• 1. Изучение психолого-педагагических основ экологического образования детей дошкольного возраста.
• 2. Определение значения наблюдения как метода экологического образования дошкольников
• 3. Анализ программ экологического воспитания
• 4. Анализ планов воспитателей детского сада
• 5. Осуществление подбора методик использования наблюдения в практике дошкольного образования

Для решение поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы; подбор диагностических методик.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в изучении условий использования наблюдения в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что подобраны диагностические методики, разработан и проведен эксперимент.

Исследование проведено в два этапа.

На первом этапе (январь-апрель 2014 г.) выбрана тема и обозначена ее актуальность, осуществлялись подбор и анализ научной и методической литературы, определены компоненты экологического образования детей старшего дошкольного возраста и виды наблюдения.

На втором этапе (май — август 2014 г.)была подобрана диагностическая методика и разработан и проведен педагогический эксперимент по наблюдению за животными.

Структура исследовательской работы:

Работа состоит из введения. Двух глав и 6 параграфов, заключения и списка литературы, состоящих из 24 источников и 1 приложения Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет задачи и методы, теоретическая и практическая значимость исследования.

В главе I «Теоретические основы наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников» рассматриваются психолого-педагогические аспекты экологического образования детей старшего дошкольного возраста, раскрыта проблема использования наблюдения как ведущего метода экологического образования дошкольников.

В главе II «Методика использования наблюдения в практике дошкольного образования» представлен анализ методики проведения наблюдения за объектом природы, разработанный эксперимент «Наблюдения за хомяком».

По каждой главе сделаны выводы и общее заключение.