Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: На примере преподавания экономической географии

Диссертация: Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: На примере преподавания экономической географии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изменения, происходящие в экономике России (вхождение в рыночную экономику, появление новых форм собственности, развитие предпринимательства), определили задачи общеобразовательной школы со стороны общества. Эти проблемы актуальны и для специальной (коррекционной) школы1, которая решает задачи обучения и воспитания умственно отсталых школьников, развивает потенциальные возможности… Читать ещё >

Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: На примере преподавания экономической географии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
    • 1. 1. Уточнение терминологии в контекстуальном подходе к изучаемой проблеме
    • 1. 2. Значение географического материала в экономическом воспитании школьников и особенности его усвоения учащимися с недостатками интеллектуального развития
  • Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА УЧАЩИМИСЯ С НЕДОСТАТКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
  • Методика констатирующего эксперимента и анализ полученных данных
    • II. 1. Организация первого этапа констатирующего эксперимента
    • II. 2. Результаты первого этапа констатирующего эксперимента и анализ полученных данных
    • II. 3. Организация второго этапа констатирующего эксперимента
    • II. 4. Результаты второго этапа констатирующего эксперимента и анализ полученных данных
  • Глава III. СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ПОВЫШЕНИЕМ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
    • III. 1. Постановка проблемы и организация исследования
    • III. 2. Изменения, внесенные в действующую программу
    • III. 3. Методика обучающего эксперимента
    • III. 4. Результаты обучающего эксперимента и анализ полученных данных

Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растет преступность, увеличивается количество правонарушений среди несовершеннолетних, приобретают серьезные масштабы детский алкоголизм и наркомания. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, но и в том, что отсутствует целостная система психолого-педагогической адаптации населения к современным реалиям нашей страны, в том числе и подростков, имеющих интеллектуальные недостатки.

Изменения, происходящие в экономике России (вхождение в рыночную экономику, появление новых форм собственности, развитие предпринимательства), определили задачи общеобразовательной школы со стороны общества. Эти проблемы актуальны и для специальной (коррекционной) школы1, которая решает задачи обучения и воспитания умственно отсталых школьников, развивает потенциальные возможности их познавательной деятельности и личности в целом, обеспечивает профессиональную подготовку воспитанников и, таким образом, готовит их к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

Практика специальной (коррекционной) школы показывает, что проблема социальной адаптации умственно отсталых учащихся решается достаточно трудно, хотя ее цели и задачи всегда являлись приоритетными в коррекционно— воспитательной работе с данной категорией детей. Об этом говорили в своих исследованиях O.K. Агавелян (1975), А. Н. Граборов (1961), Г. М. Дульнев (1981), В. Ю. Карвялис (1973), В. В. Коркунов (1990), Плох Лешек (1984), Т. Н. Пороцкая (1980), А. И. Раку (1979) и др.

В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы повышения адаптивных возможностей школьников, как при совершенствовании трудовых.

1 Специальные (коррекционные) школы (или школы VIII вида) до 1997 г назывались вспомогательными школами. В них обучаются дети с недостатками интеллектуального развития. умений, так и при достижении ими образовательного уровня, который позволит познать процессы, происходящие сегодня в хозяйстве нашей страны. Решением проблемы экономического образования школьников в педагогике занимается экономическое воспитание. Оно ставит перед собой задачи формирования сознательного отношения учеников к выбору профессии, воспитания у детей стремления к труду как к средству удовлетворения своих потребностей. Экономика в виде самостоятельной дисциплины в школах VIII вида не преподается, поэтому значение географии, которая знакомит девятиклассников с хозяйственной деятельностью населения, резко возрастает. При изучении географического материала в выпускном IX классе формируются представления о состоянии хозяйства страны, подростки знакомятся с отраслями промышленности, узнают потребности различных предприятий в рабочих специальностях и др. Географический материал дается на основе комплексного подхода, то есть ус-f тановления взаимосвязи жизни общества и экономического развития страны.

Эти знания, на наш взгляд, должны повышать возможности выпускников специальных школ адаптироваться в обществе и тем самым облегчать их дальнейший жизненный путь. Таким образом, проблема получения экономико-географических знаний, которые соответствовали бы реалиям современного общества, имеет не только теоретическую значимость, но и большое практическое значение.

Развитие у школьников умения ориентироваться в различных экономических ситуациях, с которыми они будут сталкиваться в самостоятельной жизни, является одной из важных задач учебного процесса. Данное умение не вырабатывается у умственно отсталых детей без целенаправленного обучения, а, как известно, формируется на основе соответствующих знаний. Правильный отбор и изучение знаний экономико-географического содержания будет способство-Э вать повышению адаптивных возможностей выпускников специальных школ, развитию и коррекции познавательной деятельности.

Проблема исследования заключается в том, что содержание экономико-географического материала и методика его изучения в специальных (коррекционных) школах находятся в явном противоречии с реальной экономической ситуацией в стране и требованиями общества к выпускникам специальной школы.

Объект исследования — социально-адаптивные возможности учащихся с нарушением интеллекта.

Предмет исследования — педагогические условия повышения адаптивных возможностей учащихся специальных (коррекционных) школ при изучении материала экономико-географического характера.

Гипотеза исследования. Адаптивные возможности детей с нарушениями интеллектуального развития при изучении экономико—географического материала повысятся, если:

— содержание изучаемого материала будет соответствовать реальной экономической ситуации в стране и региональным особенностям развития народного хозяйства;

— обучение будет иметь практическую значимость и строиться с учетом особенностей усвоения школьниками знаний, умений и навыков экономико-географического характера;

— методическими основаниями процесса изучения умственно отсталыми школьниками экономико-географического материала будет технология, основанная на базовых умениях учебной деятельности, сформированных на уроках и во внеурочное время.

В соответствии с гипотезой были сформулированы цели и задачи исследования.

Цель исследования — определить педагогические условия повышения адаптивных возможностей учащихся в процессе изучения экономико-географического материала.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме социальной адаптации учащихся с недостатками интеллектуального развития и установить степень ее разработанности.

2. Выявить особенности усвоения умственно отсталыми детьми знаний экономико-географического характера и умения применять их в новых ситуациях.

3. Проанализировать программу и учебник с целью выявления содержания образования по исследуемому вопросу.

4. Определить особенности изучения курса географии в выпускном классе специальной школы и практическую направленность его преподавания.

5. Разработать содержание, методы и приемы изучения экономико-географического материала в курсе «География России» .

6. Выявить и обосновать педагогические условия, повышающие социально-адаптивные возможности учащихся в процессе изучения содержания данного курса.

Методологической и теоретической основой диссертационного исследования явились положения психологии и педагогики о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепция о развивающей роли обучении (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.), о роли специального организованного (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии в решении вопроса их социальной адаптации (Л.С. Выготский, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, И. Г. Еременко, Л. В. Занков, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, Ж. И. Шиф и др.), учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.).

Методы исследования определялись предметом, целью и задачами работы. В соответствии с этим применялись следующие методы: анализ литературы по теме исследования и учебно-программной документации, используемой в процессе обученияанализ анкетных данных школьниковизучение опыта работы учителейконстатирующий и обучающий экспериментыметоды качественной и количественной обработки результатов проведенных экспериментов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с современным экономическим состоянием страны на основе теории и практики обучения экономической географии и учета психологических особенностей умственно отсталых школьников обосновывается содержание, формы и методы изучения экономико-географического материала в курсе «География России». Выявлены некоторые особенности усвоения знаний экономико-географического характера учащимися специальной (коррекционной) школы и умения использовать их в жизненных ситуациях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, включающие в себя совокупность содержания, методов и приемов обучения, способствуют развитию познавательных процессов детей с интеллектуальными нарушениями. Данные условия реализованы на практике и экспериментально доказана их эффективность в целях повышения адаптивных возможностей подростков. Выявлены условия, способствующие формированию умения применять экономико-географические знания для повышения адаптивных возможностей. Рассмотрен недостаточно освещенный в специальной методике географии вопрос изучения раздела «География России», выделены и апробированы приемы обучения, направленные на установление экономических зависимостей при изучении хозяйственной деятельности населения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, разработанностью предложенной методики, результатами количественного и качественного анализа по итогам констатирующего и обучающего экспериментов, достаточным количественным составом участников экспериментов (375 человек: учащихся, педагогов, родителей). Всего подвергнуто обработке 454 анкеты и 214 тестов учащихся, 88 анкет родителей, 40 анкет учителей.

Организация исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 1998 по 2001 год на базе специальных (коррекционных) школ города Екатеринбурга, Свердловской, Челябинской и Пермской областей.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998;1999 гг.) — анализировалась отечественная и зарубежная литература по методике, теории и практике обучения, связанная с проблемной областью исследования. Определялись гипотеза и план экспериментальной работы, формулировались задачи исследования, разрабатывалась методика констатирующего эксперимента, подбирались экспериментальные группы.

На втором этапе (1999;2000 гг.) — проводилось выполнение констатирующей части исследования, анализировались результаты его проведения, систематизировался и обобщался теоретический материал. С учетом полученных результатов разрабатывалась методика обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) — проводилось экспериментальное обучение учащихся, обрабатывались полученные данные, систематизировались и обобщались теоретические и практические положения исследования.

Апробация результатов и внедрение их в практику.

Результаты исследования обсуждались на региональной научно-практической конференции, посвященной современным тенденциям образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (Екатеринбург, 1999) — на заседаниях кафедр коррекционной педагогики и специальной психологии, методики преподавания школьных дисциплин ИСО УрГПУна методических объединениях учителей специальных (коррекционных) школ № № 10, 73, 101, 172 г. Екатеринбурга. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в ходе экспериментальной работы. Была дополнена и внедрена в учебный процесс специальных школ программа «География России». Определены основные требования к знаниям и умениям учащихся после изучения данного курса. Материалы диссертации отражены в четырех публикациях.

Структура и объем исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений, в их числе про.

Результаты исследования показали эффективность использования выделенных нами педагогических условий в повышении адаптивных возможностей умственно отсталых детей в предвыпускной период обучения и подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы.

Положительные результаты экспериментального обучения явились основанием для рекомендаций по внедрению разработанной программы и методики в практику работы школ:

— содержание программного материала по курсу «География России» в IX классе должно соответствовать современному экономическому состоянию страны;

— в качестве методической основы изучения данного курса нужно использовать учение о поэтапном формировании умственных действий, при этом следует применять разнообразные методы и приемы, активизирующие мыслительную деятельность старшеклассников;

— при знакомстве с первыми темами курса школьникам необходимо дать общее представление о хозяйстве страны и основных способах изучения промышленных объектов;

— следует увеличивать степень самостоятельности подростков, уменьшая количество оказываемой помощи;

— надо усилить учебные мотивы старшеклассников за счет организации практического применение знаний и умений экономико-географического характера с тем, чтобы важность и необходимость их осознавалась учащимися;

— рекомендуется организовать работу по социально-трудовой адаптации выпускников средствами экономико-географического материала, уделяя особое внимание доступным для учеников специальностям, распространенным в районах их местожительства.

Итак, проведенное исследование позволило выявить некоторые условия, способствующие повышению адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. Реализация этих условий требует определенного пересмотра содержания и структуры программы по экономико-географическому материалу в IX классе, изменения методики его изучения. Это, в свою очередь, необходимо отразить в учебниках по географии для данного типа школ.

Выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение всей проблемы повышения адаптивных возможностей учащихся. Помимо рассмотренных педагогических условий, могут быть выявлены и другие, отражающие как содержательные, так и процессуальные аспекты работы по изучению экономико-географического материала старшеклассниками специальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выбор темы диссертационного исследования обусловлен противоречием между реальной экономической ситуацией в стране, требованиями общества к выпускникам специальной (коррекционной) школы и содержанием программы по экономика-географическому материалу, методикой его изучения.

Наличие у умственно отсталых школьников психофизических недостатков развития обуславливает низкий уровень активации и регулирования деятельности, что негативно сказывается на процессе практического овладения необходимыми в жизни знаниями и умениями и не способствует адекватному самоопределению выпускников после окончания специальной школы. Преодолению указанных недостатков может способствовать целесообразно построенная кор-рекционно-образовательная работа по усвоению экономико-географических знаний, проводимая во взаимосвязи с целями и задачами профессионально-трудовой подготовки в специальной школе и направленная на повышение адаптивных возможностей учащихся.

Проведённое исследование показало, что ученики специальной (коррекционной) школы обладают различными возможностями в овладении жизненно необходимыми знаниями, умениями и навыками социально-экономического характера, являющихся предметом усвоения на уроках географии и в курсе других школьных дисциплин.

Совершенствование содержания курса географии за счет введения современного экономико-географического материала федерального и регионального характера, интегративный характер обучения детей экономическим знаниям, умениям и навыкам на различных уроках школьного обучения, введение в структуру уроков экономической географии ориентировочной и планирующей деятельности существенно повышают адаптивные возможности умственно отсталых школьников и положительно влияют на процесс самоопределения в предвыпускной период обучения.

Таким образом, к педагогическим условиям, повышающим адаптивные возможности выпускников, относятся: подбор содержания учебного материала экономического характера, адекватного современным реалиям жизни и интеллектуальным возможностям умственно отсталых детейпоэтапное усвоение специальных знаний и умений, включающее в себя ориентировочную и планирующую деятельность, различные уровни обобщения и оречевления изучаемого материалаинтеграционный характер экономических знаний и умений при изучении систематических учебных дисциплин школьного курса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1974. -221 с.
  2. А.И., Николина В. В. Население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995. — 320 с.
  3. В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979. — 144 с.
  4. А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис .канд. пед наук. — Челябинск, 1975. 29 с.
  5. А.Ф. Педагогические условия политехнической направленности изучения основ наук в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1993.-201 с.
  6. Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: Дис. .канд. пед наук.-Уфа, 1997.- 177 с.
  7. В.И. Эвристическое программирование учебно-познавательной деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  8. Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. — 324 с.
  9. Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи -М., 1982.-С. 10−11.
  10. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  12. И.А. Профессиональное обучение и его значение в трудовом устройстве инвалидов с заболеваниями нервной системы (по материалам ВТЭК Окт. р-на г. Москвы) // Вопросы профориентации больных и трудоустройство инвалидов. М., 1981. — С. 65−67.
  13. Н.Н. Методика преподавания экономической географии. — 2-е изд., перераб. М.: Просвещение. 1990. — 303 с.
  14. В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры. /Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. — Свердловск: Уральский университет. 1989. — 148 с.
  15. И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на географическом материале): Дис. .канд. психол. наук. — М., 1974. — 171 с.
  16. И.М. Мыслительные операции умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология. — 1975. № 3. — С. 24−29.
  17. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  18. Л. И. Славина Л.С. Развитие мотивов учения //Известия АПН РСФСР.-М., 1951.-Вып. 36.
  19. Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. — М.: Просвещение, 1979. 224 с.
  20. Бондарь В. И, И. Г. Еременко Совершенствование подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду. // Дефектология. 1990. — № 3. — С. 36−42.
  21. В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 120 с.
  22. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика, 1989. 96 с.
  23. З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980,-36 с.
  24. Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 4. — С. 4−9.
  25. В.Н. Формирование приёмов учебной работы с географической картой на уроках во вспомогательной школе: Дис. .канд. пед. наук. Д.: 1987.- 163 с.
  26. Т.А. Профориентация в школе. Д.: Знание, 1973. — 32 с.
  27. В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1972. — 15 с.
  28. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. З. Проблемы развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина. — 368 с.
  29. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т.5. Основы дефектологии. /Под ред. Т. А. Власовой. — 368 с.
  30. Х.М. Профессионально-трудовая и социальная адаптация глухих в условиях Узбекистана: Дис. .канд. пед. наук. М., 1990. — 116 с.
  31. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во МГУ, 1959. -760 с.
  32. П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. -№ 5. — С. 61−71.
  33. A.A. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду // Дефектология. 1986. — № 6. — С. 8−13.
  34. А.П., Дульнев Т. М. Задачи трудового обучения в специальных школах // Дефектология. 1969. — № 5. — С. 3−9.
  35. Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1965. — 40 с.
  36. Т.Н. Решение географических задач // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. -М.: Просвещение, 1965. С. 277−283.
  37. Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1974. — 119 с.
  38. А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. — 196 с.
  39. А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. Ташкент, 1980. — 163 с.
  40. И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореф дис.. д-ра. пед. наук. М., 1985.-31 с.
  41. В.А. Методика географии для вспомогательной школы. М.: Учпедгиз, 1949. 224 с.
  42. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 271 с.
  43. А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации. Дис.. канд. пед. наук. М., 1976. — 179 с.
  44. В.В., Маркова А. К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. 246 с.
  45. A.B. Пути улучшения преподавания географии в 5 классе // География в школе. 1955. -№ 4. — С. 32.
  46. A.B. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975.-368 с.
  47. Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.
  48. И. В. Понурова Г. А. Методика преподавания географии М.: Московский лицей, 1996. — 192 с.
  49. А.И. Подготовка к жизни, к полезному труду главная задача специальной школы // Специальная школа. — М., 1955. — Вып. 1. — С. 3−5.
  50. И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Дис.. д-ра пед. наук. Киев, 1967. — 1ч.
  51. И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев.: Изд-во Рад. школа, 1972 — 132 с.
  52. И.Г. Олигофренопедагогика. Киев: Вища школа, 1985. — 325 с.
  53. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 23 с.
  54. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -418 с.
  55. H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988.-272 с.
  56. М.В. Особенности процесса сравнения предметов умственно отсталыми школьниками. Дис.. канд. пед. наук. М., 1948. — 172 с.
  57. Г. П. Роль психологической службы в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. Владивосток, 1992. — 55 с.
  58. Кабанова-Меллер E.H. Формирование географических представлений у учащихся V-VII классов // Известия АПН РСФСР. М., 1956. — Вып. 76. С.129−151.
  59. Кабанова-Меллер E.H. О переносе в процессе учения // Советская педагогика. 1965. -№ 1.~ С. 48−58.
  60. И.В. Система работы по изучению природных зон в курсе географии вспомогательной школы: Дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 179 с.
  61. Н.Н. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983.- 191с.
  62. В. Г., Корнев И. Н. География Свердловской области: Учеб. пособие для учащихся ст. кл. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996. -288 е.: ил.
  63. В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ Литовской ССР // Дефектология. 1973. — № 6. — С. 18−23.
  64. В.Ю. Аномальный ребенок семья — школа. — Каунас: Швиеса, 1979.-208 с.
  65. Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1976. — № 1. — С. 32−37.
  66. Е.А. О подготовке учащихся вспомогательной школы к обучению в профессионально-технических училищах // Дефектология. 1991. — № 4,-С. 32−34.
  67. М.К. Самостоятельная работа по экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  68. В.В. Организация и содержание трудового воспитания во вспомогательной школе.: Методические рекомендации — Свердловск, 1986. — 29 с.
  69. В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание). М., 1990. — 36 с.
  70. Я.Я. Правильный отбор профессии во вспомогательной школе -залог успешной подготовки детей к жизни // Дефектология. 1976. — № 5. -С.43−47.
  71. Л.Г. Некоторые проблемы трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1986. — № 5. — С. 8−13.
  72. Л.Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся // Дефектология. 1986. — № 2. — С. 32.
  73. Ю.Ф. Формирование умения ориентироваться в общественно-исторических событиях у учащихся с недостатками интеллектуального развития: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 210 с.
  74. Ю.Ф. Понимание исторических событий выпускниками вспомогательных школ //Всесоюзная конференция ученых-дефектологов: Тез. докл. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1984. С. 27.
  75. Ю.Ф. Формирование ориентировочного компонента при изучении крупных исторических периодов (разделов) у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 2001. — № 5. — С. 53−63.
  76. Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. — 36 с.
  77. В.М., Рутенбург Э. С. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация подростков. Л., 1977. — 270 с.
  78. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.
  79. В.Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности. // Условия формирования профессиональной направленности молодежи / Под ред. В. Г. Леонтьева. — Новосибирск, 1982. С. 6−26.
  80. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  81. B.C. Самостоятельные работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии как средство повышения осознанности знаний // Дефектология. 1974, -№ 3 — С. 68−80.
  82. B.C. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы учащихся на уроках географии во вспомогательной школе: Дис.. канд. пед. наук Киев, 1975. — 142 с.
  83. B.C. Использование возможностей в самостоятельном выполнении заданий старшеклассниками вспомогательной школы // В кн. Вопросы дефектологии в Молдавской ССР Кишинев: Изд-во АПН, Педагогика АН. МССР- 1980.-С. 56−64.
  84. В.А. Методические рекомендации по повышению эффективности использования картографических пособий во вспомогательной школе. — Киев, 1980.-34 с.
  85. Е.И. Коррекционная роль дидактического приёма сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5−6 классов вспомогательной школы: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1974. — 181с.
  86. А.И. Об особенностях представлений, возникающих у умственно отсталых детей на основе словесного описания // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 81−99.
  87. З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 19 с.
  88. .Г. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1979. 168 с.
  89. .Ф., Суриков Е. Н. Адаптация в структуре деятельности М., 1980. -280 с.
  90. А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001. — 592 с.
  91. В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. — М.: Просвещение, 1983.- 104 с.
  92. В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982.-96 с.
  93. В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. — № 2. — С.34−40.
  94. О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения: Автореф. дис .д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1992.-38 с.
  95. H.A. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980. — С. 32—4−0.
  96. H.A. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика 1989. 128 с.
  97. Г. Н. Воспитание у учащихся вспомогательной школы самостоятельности при выполнении трудовых заданий // Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. М., 1965. — С.27−67.
  98. B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие. -Пермь, 1971.-119 с.
  99. B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. — 92 с.
  100. И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Сб. научных трудов / Под ред. Б.Д. Парыгина- Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена-Л., 1973. — Вып. 2-е. III 120.
  101. С.Л. Пути совершенствования трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. 1980. — С. 58−62.
  102. С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  103. С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992 — 127 с.
  104. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  105. К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее кор-рекционно-воспитательная роль : Дис.. канд. пед. наук. М., 1978. -258 с.
  106. К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе // Дефектология- 1978.-№ 5.-С. 44—48.
  107. С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Уфа, 1995. — 24 с.
  108. Н.И. Труд школьников в условиях перехода к рыночной экономике // Школа и производство. 1990. — № 11 — С. 61 — 65.
  109. ПЗ.Нигаев А. Н. Социально-бытовая характеристика семей, имеющих умственно отсталых детей // Коррекционная учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. Свердловск, 1975. — Вып. 3.-210 с.
  110. А.Н., С.С. Сергеев Организация подготовки студентов дефектологического факультета к работе по экономическому развитию учащихся / Российско-американский семинар по проблемам образования: Тезисы докладов / Екатеринбург, 1993. С. 72−74.
  111. С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Изд-во Русский язык, 1990. 916 с.
  112. .С. Из школьного в рабочий класс. — М., 1989. — 240 с.
  113. Н.П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1973. — 16 с.
  114. Н.П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1991. — № 1. — С. 53−58.
  115. Е.М. Профессиональное становление молодежи на научную основу // Школа и производство. — 1990. — № 11 — С. 66−69.
  116. .Д. Современное состояние и проблемы социальной психологии. -М., 1973.-63 с.
  117. JI.M. Урок географии. // Методика обучения географии в школе.-М.: Просвещение, 1997. Гл.1Х. — С. 179−212.
  118. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  119. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 160 с.
  120. В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. — 200 с.
  121. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Наука, 1979. -253 с.
  122. A.B. Человек и его потребность быть личностью // Психология о каждом из нас. М., 1992. — С. 52−81.
  123. .И. К вопросу о переносе прошлого опыта учащимися младших классов во вспомогательной школе // Вопросы психологии. — 1958, — № 5, — С.108−116.
  124. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 320 с.
  125. .И. К вопросу об использовании прошлого опыта умственно отсталыми школьниками // Дефектология. 1977. — № 1. — С. 43−47.
  126. К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. — С. 61−82.
  127. Плох Лешек. Педагогические пути социальной адаптации учащихся вспомогательной школы: Дис .канд. пед. наук. Л., 1984. — 206 с.
  128. Т.Н. Особенности использования учебных фильмов в процессе обучения учащихся вспомогательной школы: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1968.-203 с.
  129. Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1970. 87 с.
  130. Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
  131. Т.И. Изучение родного края на уроках географии // Дефектология. 1977. -№ 2. — С. 49 -56.
  132. Т.И. Задачи и основные направления воспитательной работы во вспомогательной школе / Под ред. В. Ф. Мачихиной. М.: Просвещение, 1980, С. 5−17.
  133. Программы для 5−9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1. М.: ВЛАДОС, 2000. — 224 с.
  134. А.Г. Психолого-педагогические условия социальной адаптации учащихся образовательной школы Крайнего Севера: Дис. .канд. пед. наук. -М, 1997.- 161 с.
  135. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Я. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  136. А.И. Социально бытовая и трудовая адаптация окончивших вспомогательную школу на первом этапе их самостоятельной жизни // Дефектология. 1979. — № 5. — С. 43−47.
  137. А.И. О взаимодействии школы и семьи в социальной адаптации учащихся // Дефектология. 1983. — № 2. — С. 35−39.
  138. Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дис. .канд. фил. наук. Барнаул, 1973. — 19 с.
  139. А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. — Барнаул, 1984.-С. 8−33.
  140. A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Тарту, 1983. — 228 с.
  141. И.А. Экономическая география России. — М.: Московский лицей, 1997.- 124 с.
  142. В.К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи. // Советская педагогика. 1982. — № 8. — С. 30−37.
  143. В.К., Шемякин Б. П. Экономическое образование и воспитание школьников. // Советская педагогика. 1983 — № 11. — С. 85−96.
  144. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.- 176 с.
  145. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.
  146. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  147. A.M. и др. Инструментарий экономической науки и практики. -М.: Знание, 1985.-304 с.
  148. В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 196 с.
  149. А.Д., Симоненко В. Д., Аванесов B.C. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988 223 с.
  150. В.Ф., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников М.: Просвещение, 1983. — 192 с.
  151. Е.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе. / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. М., 1981— С. 40 -56.
  152. В.Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе: Дис.. канд. пед. наук. М., 1968. — 238 с.
  153. В.Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы // Дефектология. — 1971, — № 6-С. 50−54.
  154. В.Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Рад школа, 1977.— 86 с.
  155. В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии во вспомогательной школе /Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. М.: Педагогика, 1980. — С. 123−140.
  156. М.Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.
  157. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-206 с.
  158. З.Н. Обучение чтению // Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы /Под. ред. В. Г. Петровой М.: Просвещение, 1982. -С. 122−145.
  159. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. -М.: Просвещение, 1966. 224 с.
  160. Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н. М. Назаровой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
  161. Н.М. Значение психологического исследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий // Дефектология. 1990. — № 2.- С. 3−7.
  162. Т.Н. Формирование экономике"—бытовых знаний и умений у старшеклассников вспомогательной школы (на материале социально-бытовой ориентировки): Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 199 с.
  163. Т.Н. Некоторые особенности экономических знаний и умений у учащихся выпускных классов вспомогательной школы // Дефектология.- 1987.-№ 4.-С. 22−27.
  164. С.С. Дефектология: Словарь-справочник. // Под ред. Б.П. Пуза-нова. М.: Новая школа, 1996. — 80 с.
  165. К.Ф., Ковалевская М. К., Ром В.А. Методика изучения экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1973. — 225 с.
  166. В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ: Автореф. дис. канд. фил. наук. Свердловск, 1983. — 20 с.
  167. Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии, 1993. № 4. — С. 92−101.
  168. В.Н. подготовка учащихся вспомогательной школы к труду и трудовое устройство окончивших школу: Дис. .канд. пед. наук. М., 1958.315 с.
  169. .Н. Подготовка учащихся старших (7−8) классов вспомогательной школы к операционной системе работы на производстве: Авторефер. дис.. канд. пед. наук. -М., 1971.-14с.
  170. Э.Д. Роль мотивов в развитии творческой активности // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1980. — 56 с.
  171. И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 1996. — 20 с.
  172. K.M. Социально-трудовая адаптация учащихся вспомогательных школ Украины // Дефектология. 1972. — № 6. С. 53−57.
  173. K.M. Профориентация во вспомогательной школе. Киев: Рад. школа, 1976. — 127 с.
  174. А.Ю. Обучение умственно отсталых школьников ориентировочной деятельности на уроках географии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 19 с.
  175. Т.Н. Система работы с учебником в старших классах вспомогательной школы: Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 159 с.
  176. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоение умственных действий. / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. 133 с.
  177. С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика. 1987. — 160 с.
  178. Л.М., Дроздов Ю. А. Социальная адаптация и трудовое устройство выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1983. — № 11. -С. 27−30.
  179. .П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы тории и методики. — М.: Педагогика, 1986. 96 с.
  180. Шиф Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз. — 1941. — С. 57−78.
  181. Эк В. В. Обучение нумерации многозначных чисел во вспомогательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 17 с.
  182. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  183. Н.М. Методика и техника урока в школе. 2-е, изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1970. — 286 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!