Необходимо расширять круг знаний и навыков детей через игровые технологии, которые могут способствовать формированию нравственных качеств, привычек и в целом культуры детей дошкольного возраста. Высокий уровень развития нравственной культуры свидетельствует о том, что ребенок владеет необходимыми социальными навыками, имеет способности к эмпатии, и обладает чувством справедливости, достаточно знает о добре и зле, умеет сделать выбор в пользу верного решения, которое не оскорбит чувства ближнего окружения дошкольника. Дети имеющие средний уровень развития нравственной культуры не всегда соблюдают социальные нормы и правила принятые в обществе, могут сделать выбор в пользу лжи если она им выгодна. Рисунок 1 — Уровень развития нравственной культуры детей дошкольного возраста В соответствии с рисунком 1 уровень развития нравственной культуры недостаточно развит, так как превалируют низкие и средние значения. Показатели сформированности нравственной культуры свидетельствуют о необходимости развития детей в рамках формирования нравственной культуры.
2.3. Методические рекомендации по формированию нравственной культуры у детей дошкольного возраста в рамках игровых технологий.
Для формирования нравственной культуры рекомендуетсясоздавать следующие условия: 1. Организовать чтение с детьми различных жанров художественной литературы в игровой форме (стихотворение, сказка, игры, рассказ, пословицы); 2. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями по формированию нравственных качеств личности. Первое условие. Реализация работы с детьми старшего дошкольного возраста посредством художественной литературы в игровой деятельности.
В процессе работы с детьми в качестве средства формирования нравственных качеств стоит использовать художественную литературу. В ходе работы с детьми читать художественную литературу, проводить тематические беседы, разбирать различные ситуации, проводить игры. Весь комплекс работы можно представить в перспективном плане (см. таблицу 4). Перспективное планирование целесообразно разбить на циклы тем.
Планирование работы стоит рассчитать на триместер. В приложении представлены конспекты бесед и картотека дидактических игр с детьми по формированию нравственных качеств детей. Таблица 4 Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию нравственных качеств.
ПериодСодержание работы.
ЗадачиЦикл 1 «Я и мои друзья"Задачи: — Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. — Пробудить интерес к себе и своим сверстникам, как формирующимся личностям. — Побуждать к внимательному и бесконфликтному общению с товарищами, с умением уступить и простить в проблемной ситуации.
Первый триместр
Беседа «Что такое дружба?» (подборка игр и бесед) — Продолжать развивать представления о том, что такое дружба. — Помочь осознать ценность дружбы. Рассуждение «Кого можно назвать другом?» (подборка игр и бесед) — Расширять представления о том, какими качествами должен обладать настоящий друг. Чтение стихотворения А. Барто «Требуется друг».
— Помочь понять, как трудно быть хорошим другом. — Учить дорожить дружбой.
Рассуждение по пословицам о дружбе-Учить называть нравственные качества настоящего товарища. — Воспитывать доброжелательное отношение к товарищам.
Чтение рассказа «Подруги» (подборка игр и бесед) Знакомить с хорошими поступками друзей. — Закреплять положительные ассоциации с понятием «друг», «дружба"Игра «О друге добрыми словами».
— Вспомнить, за какие качества ценятся друзья. — Вызвать желание рассказать о друге добрыми словами. Заучивание стихотворения «Подружка».
— Помочь понять, что дружить надо уметь и в дружбе надо приходить на помощь.
Цикл «Нравственные понятия и качества» Задачи: — Формировать представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости. — Способствовать нравственному становлению дошкольников, путём формирования у них представлений о добре, милосердии, взаимовыручке, дружбе. — Учить оценивать свои поступки и поступки сверстников. — Побуждать к активному и самостоятельному проявлению нравственных качеств. — Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, лживости. Второй триместр
Рассуждение по пословице «Лучше горькая правда…».
— Воспитывать в детях правдивость.
Беседа «Кого можно назвать вежливым человеком?».
— Формировать представление о вежливых людях и качествах, которыми они обладают. Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник"Формировать патриотическое чувство к Родине.
Беседа «С кем мне легко находится рядом». — Выяснить, с кем приятно взаимодействовать в коллективе, какие качества привлекают в товарищах.
Игра «Угадай по голосу».
— Помочь в установлении положительных взаимоотношений между детьми.
Таким образом, в процессе работы с детьми используется такое средство как художественная литература. Второе психолого-педагогическое условие. Повышение педагогической компетентности родителей по формированию нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. Для этого с родителями рекомендуется вести просветительскую работу по темам: «Как воспитывать ребенка добрым?» «Воспитывать доброту! (цель: показать родителям необходимость целенаправленного воспитания у детей доброты, побудить к этому)."Роль книги в нравственном воспитании детей""Воспитание добром» «Добрые, любимые, родные!"Поговорим о нравственности. Таким образом, нами были разработаны методические рекомендации по работе как с детьми старшего дошкольного возраста, так и с их родителями. Используя данные рекомендации, возможно оказать влияние на развитие нравственнойкультуры детей дошкольного возраста. Вывод по 2 главе.
Подводя итог данной главы, сделаем следующие выводы:
Анализ результатов исследования показал, что уровень развития нравственной культуры недостаточно развит, так как превалируют низкие и средние значения. Показатели сформированности нравственной культуры свидетельствуют о необходимости развития детей в рамках формирования нравственной культуры. Критериями эффективности формирования нравственнойкультурыбыли выбраны щедрость-жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость, внимание к людям — равнодушие. В методических рекомендациях по формированию нравственной культуры в рамках игровых технологий у детей дошкольного возраста были сформулированы следующие условия: 1. Организовать чтение с детьми различных жанров художественной литературы (стихотворение, сказка, рассказ, пословицы); 2. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями по формированию нравственных качеств личности.
Заключение
.
Прежде всего, подчеркнем, что под нравственнойкультурой мы будем понимать, в след за В. И. Болдыревым, целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств, выработка навыков и привычек нравственного поведения. Тем временем, мы охарактеризуем понятие «нравственные качества» как совокупность принятых и хорошо усвоенных личностью моральных норм, принципов и правил, которые под влиянием возникших гуманных чувств, применяются добровольно и правильно. В. С. Мухина отмечает, что важнейшую роль в становлении нравственности в игровой деятельности у дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным к нравственному воспитанию. Необходимо подчеркнуть, что особенности нравственного развития детей в дошкольном возрасте: у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; возрастает действенность нравственных представлений; возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой. Анализ результатов исследования показал, что уровень развития нравственной культуры недостаточно развит, так как превалируют низкие и средние значения. Показатели сформированности нравственной культуры свидетельствуют о необходимости развития детей в рамках формирования нравственной культуры. Критериями эффективности формирования нравственной культуры были выбраны щедрость-жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость, внимание к людям — равнодушие. В методических рекомендациях по формированию нравственной культуры у детей дошкольного возраста были сформулированы следующие условия: 1. Организовать чтение с детьми различных жанров художественной литературы (стихотворение, сказка, рассказ, пословицы); 2. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями по формированию нравственных качеств личности.
Список литературы
Аверина, Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина // Нач. школа. — 2015. — № 11. — С.
68−71 Алабина, Л. В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие / Л. В. Алябина. — М.: Педагогика, 2016. — 243 с. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е. А. Алябьева.
— М.: Владос, 2016. — 201 с.
Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. — М.: Просвещение, 2013 — 534 с. Богданова, О. С. Содержание и методика этических бесед / О. С. Богданова, О. Д. Калинина. — М.: Просвещение, 2015.
— 275 с. Богуславская, З. М. Роль игры в нравственном развитии ребёнка / З. М. Богуславская; Е. О. Смирнова. — М.: Просвещение, 2011. -.
215 с. Виноградова, А. М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А. М. Виноградова // Дошкольное воспитание. — 2014.
— № 4. — С. 33−35.
Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 2015. — 538 с. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада / Под ред. Т. М. Марковой.
— М.: Просвещение, 2017. — 279 с. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Эксмо, 2016. -.
512 с. Гаврилова, Т.П. О воспитание нравственных чувств / Т. П. Гаврилова — М.: Просвещение, 2014. — 117 с. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф, Рыбалко. -.
СПб.: Речь, 2012. — 694. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. -.
Минск: Харвест, 2011. — 576 с. 59 Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. — М.: Проспект, 2016. — 560 с.
Жукова, Г. Н. Нравственные беседы с детьми / Г. Н. Жукова. — М.: Гном и Д, 2016. -.
205 с. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. -.
80 с. Иванова, В. М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье / В. М. Иванова. — М.: Знание, 2016. — 231 с.
Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников /С.Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. — М.: Издательство Московского Университета, 2006. — 279 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2015. — 176 с. 2Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова.
— М.: Академия, 2001. — 268 с. Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С. А. Козлова // Дошкольное воспитание. — 2001. — №.
9. — С. 14−19. Козлова, С. А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / С. А. Кохлова. — М.: Просвещение, 2016.
— 231 с. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. — М.: ТЦ Сфера, 2016. -.
112 с. Крайнева, Л. В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности / Л. В. Крайнева. — М: Знание, 2015. — 198 с. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий.
— М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 144с. Кутовая, М. С. Сказки от слез: бережем нервы родителей / М. С. Кутовая. — СПб.: Речь, 2007. -.
116 с. 60 Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. — М.: Педагогика, 2012. — 273 с.
Логинова, В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Логинова, М. А. Саморукова. — М.: Академия, 2015. — 284 с. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И. С. Марьенко. -.
М.: Просвещение, 2000. — 189 с. Мулько, И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5−7 лет / И. Ф. Мулько.
— М.: Просвещение, 2016 — 96 сПриложение.
Методика диагностики «Закончи историю» (модифицированный вариант ситуаций Р. М. Калининой) Цель — изучение понимания детьми старшего дошкольного возраста таких нравственных норм, как доброта — злость, щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость — лживость. Предъявление задания. В индивидуальной беседе с ребенком ем предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы («Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи»). После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал… Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?
После первой истории ребенку задаются вопросы: «Как ты думаешь, какое настроение было сначала у девочки? Почему? А потом оно изменилось? Почему?» История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть.
К ней подошла ее младшая сестра Ира и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему? История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие.
К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» 1щда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе. Обработка результатов. 4 баллов — ребенок не может оценить поступки детей. 5 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее и плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 6 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 7 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку. Картотека дидактических игр и упражнений по формированию нравственных качеств.
Игра «Щедрые подарки» Цель: формирование способности к восприятию добра, справедливости и щедрости. Распределение ролей: Один ребенок — Фея Щедрости. Остальные дети получают разные буквы и запоминают их. Ход игры: Под музыку дети кружатся.
Когда музыка обрывается, дети замирают. &# 171;Фея Щедрости" дотрагивается до кого-нибудь своей волшебной палочкой. При этом ребенок называет свою букву. &#.
171;Фея Щедрости" должна придумать, какой щедрый подарок на данную букву она приготовила. Например, тому, у кого буква «З», она подарит зонтик, чтобы он не промок под дождем, или зайчика, чтоб он с ним играл. Если «Фея Щедрости» не может сама придумать какой-нибудь подарок, ей помогают те дети, которых она уже «оживила».Игра «Верные друзья» Цель: формирование представление о взаимопомощи и дружелюбии. Ход игры: Разделить комнату мелом или веревками на две части.
Одна часть — суша, другая море. Дети берутся за руки и под музыку ходят по кругу. Когда музыка обрывается, все останавливаются. Те дети из круга, которые оказались на «суше», должны спасти тех, кто оказался в «море». Для этого дети выполняют разные задания, которые предлагает им педагог.
Задача детей — быстрее спасти своих детей. Игра «Как надо заботиться"Цель: формирование представлений о добре, любви и заботе. Ход игры: Дети встают в круг. Педагог обходит круг и вкладывает в руки детей разных игрушечных зверей, а затем называет одного игрушечного зверя, например, кошку. Тот, у кого в руках оказывается кошка, выходит на середину круга и просит детей по очереди рассказать, как нужно заботиться о кошке. Ребенок в центре круга дарит свою игрушку тому, чей рассказ понравился ему больше. Игра «Только хорошее» Цель: формирование у детей представление о добре; развитие устной речи: творческого мышления, воображения. Ход игры: Педагог с мячом в руках встает перед детьми, просит их выстроиться в ряд, а затем каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда воспитателем произносится какое-либо хорошее качество (правдивость, доброта, аккуратность). В этом случае они делают шаг в сторону педагога.
Если дети случайно «поймают плохое качество» (нетерпимость, жадность, злость), они делают шаг назад. Побеждает тот, кто первым дойдет до педагога. Этот человек становится ведущим. Игра «Круг честности» Цель: формирование социальные и нравственные отношения с окружающим миром через развитие лучших качеств — честности ребенка. Ход игры: Дети делятся на две команды. Члены одной команды встают в круг и, взявшись за руки, поднимают их вверх. Это круг честности. Вторая команда встает в цепочку, друг за другом под веселую музыку вбегает и выбегает из круга честности подобно ручейку. Когда музыка останавливается, дети, образующие круг честности, опускают руки и никого не выпускают из круга.
Те, кто остались в круге, по очереди рассказывают о каких-либо честных поступках. Затем команды меняются местами. Игра «Палочка-выручалочка» Цель: воспитание в детях чувства взаимопомощи и сотрудничества, развитие связной речи. Ход игры: Дети встают в круг и по очереди вспоминают какую-либо ситуацию, когда им нужна была помощь. Например: плохое настроение, болел зуб, кто-то обидел, не купили новую игрушку. У педагога в руках красивая палочка-выручалочка. Когда первый ребенок расскажет о своей проблеме, педагог говорит: «Палочка-выручалочка, помогай! Друга из беды выручай!». Тот из детей, кто знает, как помочь другу в беде, поднимает руку, и педагог передаёт ему палочку-выручалочку.
Этот ребенок прикасается палочкой к своему другу и рассказывает, как можно помочь ему. Если никто из детей не знает, как помочь своим друзьям, педагог сам прикасается палочкой-выручалочкой к тому или иному человеку и рассказывает детям, как можно выручить друга из беды. Вариант народной игры «Раз, два, три беги!» Цель: формирование волевых качеств и овладение своим поведением. Особенности игры: — ребенок сам должен выбрать себе партнера, получая, таким образом, возможность выразить симпатию одному из сверстников. Описание игры и приемы ее проведения: «Давайте проверим, кто из вас умеет быстро бегать!» — обращается воспитатель к детям. Он предлагает всем взяться за руки и построиться в красивый ровный круг. Дети опускают руки и садятся на пол (если игра проводится в помещении) лицом внутрь круга. Воспитатель, находясь за кругом, обходит его, приговаривая: — Огонь горит, вода кипит, Тебя сегодня будут мыть. Не буду я тебя ловить!
Дети повторяют за ним слова. На последнем слове взрослый дотрагивается до кого-нибудь из ребят, просит его встать, повернуться к нему лицом, а затем говорит: «Раз, два, три — беги!» Педагог показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом, чтобы первым занять освободившееся место. Воспитатель и ребенок с разных сторон обегают круг. Взрослый дает малышу возможность первому занять свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и повторяет слова, предоставляя детям возможность запомнить их и освоиться с правилами новой игры. Выбрав другого ребенка, взрослый на этот раз старается первым занять место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает себе партнера по соревнованию. Победителей награждают аплодисментами.
Так по очереди дети соревнуются друг с другом. Правила игры. 1. Выбирать в партнеры того, кто еще ни разу не бегал. 2. Бежать по кругу в противоположные стороны.
3. Тот, кто не успел занять место в кругу, становится водящим.
