Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями

Диссертация: Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется «точками соприкосновения» в целевом (развитие одаренности воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации… Читать ещё >

Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями
    • 1. 1. Интегративный потенциал учреждений дополнительного образования детей как предмет научного исследования
    • 1. 2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями
    • 1. 3. Сетевое взаимодействие как условие развития учреждения дополнительного образования детей
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Построение процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями
    • 2. 1. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями
    • 2. 2. Анализ динамики развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В настоящее время государством и обществом признается значительная роль образования в экономическом и социальном развитии страны. Учреждения дополнительного образования детей, реализующие принципы полноты, непрерывности, целостности и социального партнерства, призваны удовлетворять возрастающие запросы потребителей образовательных услуг. Но ограниченность ресурсов, в том числе кадровых, обусловливает необходимость реорганизации структуры и создания новых алгоритмов взаимодействия данных типов учреждений в соответствии с требованиями, предъявляемыми внешней средой.

Перед учреждениями дополнительного образования детей открываются возможности развития в условиях использования потенциала высших учебных заведений посредством организации сетевого взаимодействия. Российская система высшего образования нуждается не только в обновлении профессионального образования, но и в условиях демографического спада предопределяет инновационные подходы к достижению эффективности при работе с абитуриентами и подготовке студента на основе интегративности, открытости, гибкости, вариативности.

Теоретические аспекты развития системы дополнительного образования детей раскрыты в работах В. В. Абрауховой, А. Г. Асмолова, В. А. Березиной, Т. К. Говорушиной, Л. Г. Логиновой, Б. П. Мартиросяна, Г. Н. Поповой и др. Вопросам развития процессов интегративности и вариативности в данных учреждениях посвящены исследования A.B. Золотаревой, но проблема теоретического осмысления их интегративного потенциала остается не раскрытой.

Исследования вопросов сетевого взаимодействия в основном группируются по трем направлениям: общие проблемы организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Ю. А. Конаржевский, А. П. Панкрухин, Р. В. Приходько, Э. И. Скоблева и др.) — повышение квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, О. В. Кайгородова, А. Д. Цедринский и др.) — организация профильного обучения (В.И. Гам, С. С. Кравцов, M.JT. Кондакова, О. В. Петухова, C.B. Сигалов др.).

Сетевое взаимодействие в деятельности высших учебных заведений рассмотрено в работах Ю. А. Бурдельной, A.B. Воронина, B.C. Капустина, Л. И. Мухиной, А. Г. Шепило и др. Деятельность учреждений дополнительного образования в данном контексте в основном рассматривается в аспекте организации предпрофильной подготовки (А.Ф. Мазник и др.) и в рамках организации внеурочной деятельности (JI.B. Байбородова, A.B. Золотарева, E.H. Лекомцева, Е. А. Страдина и др.). Использованию сетевого взаимодействия для решения задач развития образовательного учреждения посвящены исследования Т. А. Зубаревой, Л. А. Павловой и др. Вопросы сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями и оценка влияния данного процесса на развитие образовательного учреждения не нашли достаточного отражения в педагогических исследованиях.

Создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций декларируется в рамках национальной образовательной стратегии «Наша новая школа». Кроме того, можно наблюдать корреляцию организации сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы, регламентированной Министерством образования РФ. Опосредовано организации сетевого взаимодействия способствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения.

Анализ научных подходов и практики их реализации позволил выявить противоречия между: запросами субъектов внешней среды и ограниченными ресурсными возможностями учреждения дополнительного образования детейнеобходимостью комплексного развития учреждения дополнительного образования детей и возможностью высших учебных заведений использовать систему дополнительного образования для эффективной организации некоторых сфер своей деятельностипотребностью практики по осуществлению учреждением дополнительного образования детей сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями и отсутствием теоретико-методологической базы данного процесса.

Совокупность обозначенных противоречий позволила определить' проблему исследования, которая заключается в недостаточном теоретическом обосновании содержательно-технологического обеспечения развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.

Постановка проблемы определила выбор темы исследования: «Развитие учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями».

Цель исследования: разработка, научное обоснование и практическая апробация модели сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Объект исследования — деятельность учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования — сетевое взаимодействие учреждений дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Гипотеза исследования основана на том, что сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями обеспечивает развитие учреждения дополнительного образования детей, если: учреждение дополнительного образования детей в полной мере реализует свой интегративный потенциал через слияние компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространствообновление содержания совместной деятельности участников сети детерминируется социальным заказом и потребностями данных типов учреждений и предполагает целенаправленное объединение образования", пространства, времени и ресурсов высшего учебного заведения и учреждения дополнительного образования детей, функционально связанных по вертикали и горизонталисетевое взаимодействие данных типов учреждений развивается по уровням: на первол^ определенные системы должны быть в наличии в образовательном учреждениина втором все новшества в системах должнй быть внедрены и освоенына третьем новшества должны функционировать в рабочем активном режимена четвертом уровне внедренные и функционирующие изменения должны привести к изменению содержания деятельности учреждений.

Для достижения цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. На основе психолого-педагогических исследований выявить интегративный потенциал учреждения дополнительного образования детей.

2. Определить сущность процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

3. Уточнить развивающие возможности сетевого взаимодействия для учреждения дополнительного образования детей.

4. Разработать модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

5. Обосновать эффективность реализации данной модели для развития учреждения дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: положения системного подхода к анализу явлений действительности, помогающих устанавливать свойства системных объектов и совершенствовать их, эти положения позволяют анализировать, проектировать и конструировать объекты в качестве систем (B.C. Анфилатов, С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, б.С. Гершунский, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, JI.A. Петрушенко, Г. Н. Сериков,.

A.И. Уемов и др.) — структурный подход, являющийся дополнением системного подхода и позволяющий структурировать компонентный состав системных объектов (Д.Н. Бобрыщев, B.C. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул и др.) — интеграционный подход, который позволяет рассматривать процессы в совокупности (А.Я. Данилюк, A.B. Золотарева, О. В. Кайгородова, Э. М. Коротков, Б. З. Мильнер, А. И. Пригожин, Ю. С. Тюнников и др.) — деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности за счет активного воздействия на окружающий мир (Г.С. Батищев, М. В. Демин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, В. Н. Сагатовскйй,.

B.C. Швырев и др.) — процессуальный подход, рассматривающий развитие как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник и др.).

Теоретические основания представлены: положениями проектирования и управления развитием образовательными системами (В.И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А. Е. Новиков, Л. А. Павлова, М. М. Поташник и др.) — историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (В.В. Абраухова, Т. А. Антопольская, А. Г. Асмолов, В. А. Березина, Г. П. Буданова, Т. К. Говорушина, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, A.B. Золотарева, Л. Г. Логинова, H.A. Морозова, Г. Н. Попова, A.B. Скачков, В. В. Федотова, А. Б. Фомина, П. Н. Ходунова, В. Я. Левин и др.) — современными концепциями сетевого образования (А.И. Адамский, М. Ю. Барышникова, Н. С. Бугрова, В. И. Гам, H.H. Жуковицкая, М. Л. Кондакова, Е. В. Рябышева, Н. Е. Орлихина, Р. В. Приходько, О. Н. Сусакова, Ю. А. Фильчаков, А. Г. Шепило и др.) и социальных сетей (Г.В. Градосельская, A.B. Олескин, М. М. Чучкевич и др.) — основами и технологиями инновационной деятельности (К. Ангеловски, Г. И. Герасимов, Е. М. Горенков, О. С. Гребенюк, Л. В. Илюхина, Ю. А. Карпова, М. В. Кларин, Н. И. Лапин, А.И.

Субетто, A.B. Хуторской, А. Д. Цедринский и др.) — исследованиями в области управления, в том числе социального (П.Ф. Дракер, Э. М. Коротков, Б. Твисс и др.) и стратегического (A.JI. Гапоненко, X. Виссема и др.), теориями организаций и их развития (В.В. Абраухова, H.H. Давыдова, И. Н. Дроздов, Т. А. Зубарева, Б. З. Мильнер, Н. Д. Малахов, Н. Масленникова и др.), современными оценками эффективности развития (П.Е. Горинов, Ю. В. Демина, Ю. Н. Лапыгин и др.) — методологией педагогического исследования (С.И. Архангельский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Д. Чечель и др.).

В ходе работы над диссертацией были использованы следующие группы методов: теоретические — сравнительно-сопоставительный анализ педагогических источниковтеоретическое проектирование и моделированиепонятийно-терминологический и междисциплинарный анализ, теоретическое обобщение и систематизация научно-теоретических и опытно-экспериментальных данныхэмпирико-диагностические анкетирование, тестирование) — обсервационные (наблюдение: прямое и косвенное, длительное и кратковременное) — экспериментальные (констатирующий, формирующий и обобщающий эксперимент) — статистические — качественный и количественный анализ данных, полученных экспериментальным путем.

База исследования: Областное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр развития творчества детей и юношества», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный технический университет», Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханская медицинская академия Минздравсоцразвития», филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005;2006) осуществлялось изучение и теоретической осмысление проблемы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, велась работа по созданию и организации данного процесса.

На втором этапе (2006;2007) проводился стратегический анализ деятельности Областного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Областной Центр развития творчества детей и юношества», разрабатывалась модель сетевого взаимодействия, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика взаимодействия.

На третьем этапе (2007;2011) проводились формирующий и обобщающий эксперименты, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: конкретизировано сущностное понимание сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями, определяемое точками соприкосновения в поле их деятельности и направлениями взаимодействияразработана модель сетевого взаимодействия, реализация которой позволит учреждению дополнительного образования детей эффективно развиватьсяо на основе стадий развития инноваций обосновано уровневое содержание процесса сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в следующем:

1. Понятийно-категориальный аппарат дополнен понятиями, учитывающими специфику сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями. В частности, конкретизировано понятие «интегративный потенциал», который проявляется в способности слияния компонентов внутренней (взаимодействие на уровне организации и содержания разных образовательных областей в рамках учреждения, а также взаимодействие дополнительного и базового образования в рамках образовательной деятельности других типов образовательных учреждений) и внешней (взаимодействие различных учреждений на уровне организации и содержания дополнительного образования детей в рамках единого образовательного пространства) интеграции на основе особенностей учреждения дополнительного образования детей, в результате чего могут возникнуть определенные социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом. А также уточнено понятие «сетевое взаимодействие» как направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников сетевого взаимодействия друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.

2. Уточнены и расширены представления о взаимосвязи развития учреждения дополнительного образования детей с процессом сетевого взаимодействия, основанном на реализации интегративного потенциала данных учреждений и инновационной направленности их образовательной системы.

3. Научно обоснована критериально-диагностическая оценка развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, которая осуществляется на основе сопоставления критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организации и вычисления коэффициента роста.

Практическая ценность научных результатов исследования определяется внедрением в педагогическую практику модели сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями, обеспечивающей развитие учреждения дополнительного образования детей. Результаты исследования могут использоваться при разработке стратегий развития образовательных учреждений, составлении спецкурсов, учебников, методических пособий по социально-педагогическим дисциплинам в вузах и колледжах. Предложенная модель обладает универсальным характером, что делает возможным ее широкое практическое использование.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие процессов внутренней и внешней интеграции в учреждении дополнительного образования детей способствует накоплению интегративного потенциала, а его реализация определяет деятельность, при которой данный тип учреждений «дополняет» образовательные сферы других учреждений, создавая пространство взаимодействия. Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

2. Сущность сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями определяется «точками соприкосновения» в целевом (развитие одаренности воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детейобразовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучениеповышение квалификации кадровпрактика студентов вузов).

3. Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями реализует многообразие связей внутри и между ценностно-целевым, содержательно-процессуальным и рефлексивно-аналитическим компонентами. Ценностно-целевой компонент отражает цель (создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора), принципы (вариативность, интегративность, инновационность, территориальность, партнерства) и функции (оптимальное использование ресурсоврасширение образовательного пространстваразвитие учреждений дополнительного образования детей) исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организационного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшествфункционирование новшеств в активном режимеизменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а также направления и средства взаимодействия. Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии (целесообразности, вариативности, результативности, удовлетворенности) и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшимй учебными заведениями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной работыоптимальной количественной базой экспериментапрактическим подтверждением основных положений и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данныхсопоставлением результатов исследования с массовым опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в статьях и материалах научно-практических конференций: международных: «Социально-педагогическая деятельность сферы сотрудничества» (Саратов, 2009 г.), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010 г.), «Человек. Культура. Общество» (Пенза, 2010 г.), «Одаренный ребенок: найти, поддержать и развить» (Астрахань, 2011 г.) — региональных: «Дополнительное образование: взгляд в будущее» (Астрахань, 2008 г.), «Инновационные технологии и методы в профессиональном образовании студентов университета» (Астрахань, 2009 г.), «Современная образовательная среда» (Астрахань, 2010 г.), «Многоуровневая подготовка в вузе» (Астрахань, 2011 г.).

Материалы и выводы исследования использовались в практической деятельности учреждений дополнительного образования детей Астраханской области. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс.

ОАУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества».

По теме диссертации было опубликовано 15 статей, в том числе 3 — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации

.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, включающего в себя 291 источник, и 4 приложений. Текст иллюстрирован 4 рисунками, 3 схемами и 7 таблицами.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями представляет собой функциональную систему, в которой данные типы учреждений оказываются равноправными партнерами, находясь во взаимосвязях сотрудничества. Ее целью является создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции: оптимальное использование ресурсоврасширение образовательного пространства и возможностей базового образованияразвитие учреждения дополнительного образования детей.

Модель состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимосоответствующих компонентов: ценностно-целевого (отражающего обозначенную цель и задачи модели), содержательно-процессуального (раскрывающегося через теоретико-методологические основы развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с вузами, а также практического опыта его реализации) и рефлексивно-аналитического (фиксирующего конечные результаты, предполагающего их обработку, анализ и определение новых' путей развития).

Содержательно-процессуальный компонент состоит из 1 проектировочно-организационного и процессуального этапов. Целью проектировочно-организационного этапа является проектирование деятельности и подготовка к ее осуществлению. Его средства — инструменты стратегического управления, договоры. Данный этап соответствует первому уровню сетевого взаимодействия. Целью процессуального этапа выступает реализация направлений взаимодействия (учебно-исследовательская деятельность, предпрофильная подготовка и профильное обучение, повышение квалификации кадров, практика студентов) на втором и четвертом уровнях, в каждом из которых выделяются свои средства. Содержание сетевого взаимодействия насыщается от уровня к уровню в каждом направлении.

Теоретические положения и разработанная модель послужили основанием для проведения поэтапной экспериментальной работы по исследованию развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями.

В результате проведения констатирующего этапа было определено что, в учреждении дополнительного образования детей имеются в наличии подсистемы, создающие предпосылки для осуществления сетевого взаимодействия с вузами (первый уровень содержания процесса).

Апробация разработанной модели на формирующем этапе показала, что увеличение числовых индикаторов в каждом направлении от второго к четвертому уровню, позволило: наладить стабильные связи с вузамииспользовать потенциальные возможности высококвалифицированных консультантов из профессорско-преподавательского составарасширить диапазон предлагаемых образовательных услуг, а также возможность участия воспитанников в конференциях и конкурсах различного уровнясистематически и планомерно повышать профессиональный уровень педагогического коллективаувеличить количество и разнообразить содержательность научно-методических услугповысить престиж Центра.

Критерии эффективности сетевого взаимодействия с вузами являются составной частью параметров развития учреждения дополнительного образования детей, в соотношении 2: 5, поэтому их динамика свидетельствует о повышении эффективности деятельности последнего, а значит, и о развитии.

Это предположение подтверждено критериально-диагностической оценкой, основанной на обработке данных комплексного мониторинга с помощью формулы коэффициента роста. Сопоставление математических результатов доказало, что внедрение модели привело Центр к повышению конкурентоспособности на рынке образовательных услуг и помогло ему стать лидером в системе дополнительного образования детей региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного нами исследования позволяют утверждать, что теоретические и опытно-экспериментальные задачи были решены, выдвинутая гипотеза получила подтверждение, что стало основанием для следующих выводов.

Теоретически подтвержден и практически обоснован тот факт, что учреждения дополнительного образования детей обладают значительным интегративным потенциалом, сущность которого заключается в возможности и необходимости (в рамках деятельности этих учреждений) слияния компонентов внешней и внутренней сред в единое социально-педагогическое пространство и проявляется в способности слияния компонентов внутренней и внешней интеграции на основе особенностей данных типов учреждений, в результате чего могут возникнуть определенные социально-педагогические эффекты, обусловливающие возникновение нового состояния системы образования в целом.

Процесс интеграции усиливает эффект взаимодействия и предполагает создание новых механизмов саморегулирования деятельности объединений образовательных организаций и работников сферы образования, а также сетевого взаимодействия образовательных организаций.

Под сетевым взаимодействием учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями мы понимаем направление развития образовательного учреждения в процессе непосредственного или опосредованного взаимного влияния участников друг на друга, нацеленное на достижение значимых социально-образовательных результатов посредством оптимального использования кадрового, научно-методического, информационного и материально-технического потенциала.

Сущность сетевого взаимодействия определяется «точками соприкосновения» при взаимодействии учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями в целевом (развитие одаренности воспитанников, удовлетворение потребностей обучающихся в профессиональной сфере, их социализация), содержательном (формирование метапредметных и предметных компетенций у обучающихся, повышение квалификации педагогических кадров) и результативном (личность обучающегося, способная к дальнейшему образованию и саморазвитию) компонентах деятельности данных типов учреждений. Это становится основой для организации сетевого взаимодействия (в сферах: образовательной и методической деятельности учреждения дополнительного образования детейобразовательной, научно-инновационной и маркетинговой деятельности высшего учебного заведения) и определения его направлений (профессиональное самоопределение: организация учебно-исследовательской деятельности, предпрофильная подготовка и профильное обучениеповышение квалификации кадровпрактика студентов вузов). Объединяющими целями могут быть как комплексные (исходя из всех направлений), так и узкоспециализированные, что зависит от специфики высшего учебного заведения и профильности учреждения дополнительного образования детей.

Критериями эффективности исследуемого процесса являются целесообразность, вариативность, результативность и удовлетворенность участников сетевого взаимодействия и субъектов их деятельности.

Анализ теоретико-методологической базы позволил определить, что сетевое взаимодействие является эффективной инновационной технологией, а инновации один из основных двигателей развития организаций, в том числе образовательных учреждений. Сеть — эффективная форма развития действующих субъектов, а интегративные и инновационные процессы становятся предикатом сетевого взаимодействия, что создает условия для развития учреждения дополнительного образования детей, которое проходит четыре уровня с учетом сложившихся в этих учреждениях систем (цель, задачи, содержание образования, формы и методы обученияпримерные основные образовательные программыотношения к личностному субъекту образовательной деятельности), а также с учетом практики реализации этих систем (взаимодействие в коллективе, группе, индивидуальном обучениимеханизмы, формы, методы управления учреждением). Высшие учебнйе заведения обладают большим инновационным потенциалом, чем учреждение дополнительного образования детей, поэтому сетевое взаимодействие именно с ними приведет к повышению качества работы учреждения дополнительного образования детей и станет двигателем его развития.

Модель сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями является функциональной системой и представляет собой распределительную сеть, созданную на основе стратегического партнерства. Ее цель — создание системы связей между качественным разнообразием данных типов учреждений посредством концентрации их образовательных ресурсов для удовлетворения развивающихся потребностей и способностей личности и социума в образовании, предоставления каждому возможностей реализации собственной системы получения образования, право свободного выбора. Функции данной модели: оптимальное использование ресурсоврасширение образовательного пространства и возможностей базового образованияразвитие учреждения дополнительного образования детей. Принципывариативность, интеграционность, инновационность, территориальность, партнерство.

Модель состоит из взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимосоответствующих компонентов: ценностно-целевого, содержательно-процессуального и рефлексивно-аналитического. Ценностно-целевой компонент отражает указанные цель, принципы и функции исследуемого процесса. Содержательно-процессуальный компонент раскрывает уровни сетевого взаимодействия через осуществление проектировочно-организацпонного (определение наличия в образовательном учреждении систем, способствующих организации сетевого взаимодействия) и процессуального (внедрение и освоение новшествфункционирование новшеств в активном режимеизменение в содержании деятельности учреждения) этапов, а так же направления и средства взаимодействия.

Рефлексивно-аналитический компонент определяет критерии и показатели эффективности сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с высшими учебными заведениями.

Инициирующий узел сети — учреждение дополнительного образования детей, которое организует сетевое взаимодействие на разных основаниях или по «определенному поводу» в зависимости от текущей задачи, выдвигаемой запросами субъектов внешней среды. Решение задачи определяет направления и средства взаимодействия, их количество и постоянство, так как может сопровождаться их изменением. Но цели, принципы, компоненты и этапы взаимодействия между узлами сети останутся неизменными.

Анализ динамики развития учреждения дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия с высшими учебными заведениями позволил определить рост числовых индикаторов в каждом направлении от уровня к уровню. Через сопоставление критериев эффективности сетевого взаимодействия с социальными (оценка удовлетворения потребителей), экономическими (эффективность организации, оказывающей услуги) и организационными (эффективность самого процесса управления) параметрами оценивания результативности деятельности организациина основе вычисления коэффициента роста, было доказано: сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями приводит к развитию учреждения дополнительного образования детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С. Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) Текст. / С. Г. Абрамова. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1998. — 160 с.
  2. , В. В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Абраухова. Ростов-н/Д., 1997. -21 с.
  3. , Б. В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Б. В. Авво. СПб., 1999. — 23 с.
  4. , О. В. Образование как средство развития ключевых компетептностей школьников. Профиль развития подростка в программе дополнительного образования Текст. / О. В. Акулова. СПб.: ГОУ СПб ГДТЮ, 2003.-42 с.
  5. , Е. А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. А. Александрова. СПб., 2007. -24 с.
  6. , И. С. Инновационная деятельность в образовании Текст. / И. С. Алексанина // Мир образования образование в мире. — 2006. — № 4. — С. 119−124.
  7. , Ж. Вклад в будущее : приоритет образования Текст. / Ж. Аллак- пер. с англ. И. В. Китаева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.
  8. , К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  9. , Т. А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей : теория и практика развития Текст. / Т. А. Антопольская. М.: УМК «Психология», 2009. — 316 с.
  10. , В. С. Системный анализ в управлении Текст. / В. С. Анфилатов. М.: Финансы и статистика, 2002. — 368 с.
  11. , С. И. Учебный процесс в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. — 384 с.
  12. , В. Г. Социальная информация Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1994. — 200 с.
  13. , В. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / В. К. Бабанский М.: Педагогика, 1977.-254 с.
  14. , И. М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст.: монография / И.
  15. М. Бадаян. Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2009. — 271 с.
  16. , М. Ю. Реализация сетевого взаимодействия в системе профессионального образования Электронный ресурс. / М. Ю. Барышникова, 2010. Режим доступа: http://he.ntf.ru/, свободный.
  17. , Г. С. Философия России второй половины XX века Текст. / Г. С. Батищев. М.: РОССПЭН, 2009. — 335 с.
  18. , В. В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Бахарев. Челябинск, 1995. — 23 с.
  19. , М. Азбука профориентации Текст. / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. СПб.: Литера плюс, 1997. — 336 с.
  20. , В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования Текст.: учеб.-метод, пос. / В. А. Березина. М.: AHO «Диалог культур», 2007. — 512 с.
  21. , В. П. Основы теории педагогических систем Текст. /В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. -204 с.
  22. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. , И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. -№ 8. — С. 39−52.
  24. , JI. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе. Российская академия образования учителю Текст. / Л. Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова, Л. Ф. Иванова. -М.: Дрофа, 2008. — 508 с.
  25. , Ю. П. Сетевое планирование в школе : из опыта работы Текст. / Ю. П. Болтышев. М.: Просвещение, 1980. — 80 с.
  26. Большой российский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л. Е. Малахова, Л. И. Петровской, В. Н. Смолкина. М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. — 1888 с.
  27. Большой словарь иностранных слов Электронный ресурс. М.: ЭТС, 2003.
  28. Большой энциклопедический словарь Текст.: в 2 т. / гл. ред. А. М. Порохова. М.: Советская энциклопедия, 1991. — Т. 1. — 863 с.
  29. , Н. С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. С. Бугрова. Омск, 2009. — 24 с.
  30. , Г. П. 90 лет государственной системе дополнительного образования детей Текст. / Г. П. Буданова, Н. Л. Буйлова // Вестник образования России. 2008. — № 13.-С. 27−39.
  31. , Л. Н. Профессиональная адаптация педагога ДОД в образовательном учреждении : опыт Москвы Текст. / Л. Н. Буйлова // Внешкольник. 2007. — № 4. — С. 41−48.
  32. , Ю. А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Бурдельная. Омск, 2008. -24 с.
  33. , А. К. Методы активного социально-психологического обучения Текст.: учеб. пос. / А. К. Быков. М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 160 с.
  34. , А. П. Новая школа России : культуротворческая модель Текст.: монография / А. П. Валицкая. СПб.: Изд-во. РГПУ им. А. И. Герцена, 2005, — 146 с.
  35. , Д. Р. Инновационная деятельность как фактор становления современного предпринимательства Текст.: автореф. дис.. канд. экон. наук / Д. Р. Вахитов. Казань, 1995. — 17 с.
  36. , X. Стратегический менеджмент и предпринимательство" : возможности для будущего процветания Текст.: пер. с англ. / X. Виссема. М.: Финпресс, 2000. — 272 с.
  37. , В. В. Организация досуговой деятельности студентов вуза в контексте формирования позитивного имиджа образовательного учреждения Текст.: монография / В. В. Волкова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005.- 116 с.
  38. , А. В. Развитие укрупненного колледжа в условиях реструктуризации сети профессиональных образовательных учреждений : на примере города Москвы Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Воронин. -М., 2008.-247 с.
  39. , Е. В. Профильное обучение. Модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. -М.: ООО «Знания», 2006. 256 с.
  40. Гам, В. И. Организация сетевого профильного обучения. Лекция 2. Феномен «сети» в современном научно-педагогическом знании / В. И. Гам, А. А. Филимонов, Н. С. Бугрова // Управление школой. 2008. — № 18. -С. 40−47.
  41. Гам, В. И. Организация сетевого профильного обучения Текст. / В. И. Гам, А. А. Филимонов и др. // Управление школой. 2008. — № 1. -С. 41−47- № 23.-С. 39−47.
  42. , А. Л. Стратегическое управление Текст.: учебн. / А. Л. Гапоненко, А. П. Панкрухин. М.: Омега-Л, 2004. — 472 с.
  43. , Г. И. Инновации в образовании : сущность и социальные механизмы Текст. / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина. Ростов-н/Д.: Изд-во «НМЦ «Логос», 1999. — 136 с.
  44. , Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. -197 с.
  45. , Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997. — 729 с.
  46. , И. В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки Текст. / И. В. Гладкая, С. П. Ильина, С. В. Ривкина. СПб.: КАРО, 2006.-128 с.
  47. , С. Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития Текст. / С. Ю. Глазьев. -М.: ВлаДар, 1993. 310 с.
  48. , Т. К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. К. Говорушина. Великий Новгород, 2005.-196 с.
  49. , П. Е. Оценка эффективности управления : предмет, методы, инструменты / П. Е. Горинов Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.aup.ru/books/m74/4.htm, свободный.
  50. , В. А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 9. — С. 53−56.
  51. , В. С. Категории современной науки. Становление и развитие Текст. / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул. М: Мысль, 1984. -268 с.
  52. , Г. В. Сетевые измерения в социологии Текст.: учеб. пос. / Г. В. Градосельская. М.: ИД «Новый учебник», 2004. — 248 с.
  53. , О. С. Педагогические технологии и инновации Электронный ресурс. / О. С. Гребенюк. Режим доступа: bibliofond.ru, свободный.
  54. , О. И. Развитие проектной деятельности студентов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. И. Гридасова. Курск, 2004. -15 с.
  55. , В. А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Грищук. Челябинск, 2005. — 21 с.
  56. , М. И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. И. Губанова. Новосибирск, 1994. — 20 с.
  57. , Р. В. Начальная профессиональная подготовка учащихся в профильных физико-математических классах Текст.: монография / Р. В. Турина. Ульяновск: УлГУ, 2004. — 291 с.
  58. , Р. В. Формы начальной профессиональной подготовки школьников Текст. / Р. В. Турина, Н. С. Пурышева // Дополнительное образование и воспитание. 2007. — № 1. — С. 3−9.
  59. , Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.
  60. , Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.
  61. , И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении Текст. / И. Ю. Гутник. СПб.: КАРО, 2005. — 128 с.
  62. , Н. Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений Текст. / Н. Н. Давыдова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. — № 1. — С. 3−6.
  63. Данил юк, А Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. — 440 с.
  64. , О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении Текст. / О. Б. Даутова. СПб.: КАРО, 2006. — 352 с.
  65. , М. В. Природа деятельности Текст. / М. В. Демин. М.: Изд-во МГУ, 1984.-168 с.
  66. Демина, 10. В. Эффективность менеджмента и пути ее повышения Электронный ресурс. / Ю. В. Демина // Современные научные исследования и инновации. Август, 2011. — Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2011/08/1710, свободный.
  67. , Р. С. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогов Текст.: монография / Р. С. Димухаметов. Челябинск: Изд-во ООО фирмы «АТОКСО», 2004. — 223 с.
  68. , Э. Д. Школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Интерпракс, 1994. — 284 с.
  69. , Н. В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного обучения Текст. / Н. В. Добрецова. -СПб. :КАРО, 2005, — 160 с.
  70. , А. В. Организация предпрофильной и допрофессиональной подготовки Текст. / А. В. Долгих // Дополнительное образование. 2009. — № 8. — С. 29−33.
  71. , П. Ф. Как выйти в лидеры (практика и принципы) Текст. / П. Ф. Дракер. М.: Бук Чем-бер Интернешнл, 1992. — 317 с.
  72. , В. С. Основы инновационной методологии Текст. / В. С. Дудченко. М.: На Воробьевых, 1996. — 68 с.
  73. , Б. Е. Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей : на примере программы «Менеджмент в образовании» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Б. Е. Душин. Ростов-н/Д., 2003. — 21 с.
  74. , С. Корпоративный университет на основе проектно-деягельностного образования как инструмент инновационного развития / С. Дьяконов и др. // Высшее образование в России. 2006. — № 11. — С. 315.
  75. , H. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи Текст. / H. Н. Дьяченко. М.: Высшая школа, 1988. — 144 с.
  76. , Э. О разделении труда : метод социологии Текст. / Э. Дюркгейм. -М.: Медиум, 1991. 575 с.
  77. , Е. Б. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пос. для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, J1. Г. Логинова, H. Н. Михайлова. М.: Владос, 2002. — 352 с.
  78. , Н. И. Управление проектами в образовании Текст. / Н. И. Ерофеева // Народное образование. 2002. — № 5. — С. 94.
  79. , Н. Н. Взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования в региональной системе Текст. / Н. Н. Жуковицкая // Дополнительное образование. 2007. — № 6. — С. 7−10.
  80. , В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: сб. научн. тр. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. пед. ун-та, 1990. — 54 с.
  81. , В. И. Общая педагогика Текст.: учеб. пос. для вузов / В. И. Загвязинский, И. И. Емельянова. М.: Высшая школа, 2008. — 391 с.
  82. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред., введенной в действие с 15.01.1996 г. Федеральным законом от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 22.08.2004 г.) Текст. М., 2004.
  83. , Н. Н. Подготовка студентов педагогического университета к воспитательной деятельности в системе дополнительного образования Текст. / Н. Н. Залесова // Дополнительное образование. 2005. — № 10.-С. 10−13.
  84. Зарипова, 3. М. Поликультурное образование воспитателей дошкольных образовательных учреждений в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / 3. М. Зарипова. Казань, 2006. — 200 с.
  85. , С. А. Личностно-ориентированная учебная ситуация как гуманитарная практика Текст. / С. А. Зенкина // Школа. 2001. — № 3. -С. 31−33. — (Серия «Повышение квалификации»).
  86. , М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа Текст.: пособие для учителей / М. М. Зиновкина. М.: Приоритет-МВ, 2006. — 48 с.
  87. , А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст.: монография / А. В. Золотарева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. — 290 с.
  88. , А. Ф. Современная западная философия Текст. / А. Ф. Зотов. М.: Высшая школа, 2001. — 784 с.
  89. , Т. А. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Зубарева. Томск, 2011. — 23 с.
  90. , Д. А. Экспертиза экспериментальной и инновационной деятельности в образовании Текст. / Д. А. Иванов. М.: Изд-во УЦ «Перспектива», 201 1. — 56 с.
  91. , Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. А. Игнатьева. Нижний Новгород, 2006.-414 с.
  92. , Е. Ю. Совершенствование образовательного процесса в современном вузе Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. Ю. Игнатьева. Великий Новгород, 2009. — 48 с.
  93. , Т. А. Педагогика Текст.: курс лекций, учеб. пос. / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  94. , Л. С. Социализация школьников в современной системе дополнительного образования детей Текст. / Л. С. Илюшин. СПб.: ГОУ СПб ГДЮТ, 2003. — 140 с.
  95. Инновации в российском образовании: дополнительное образование и воспитание детей и молодежи Текст. / научн. ред. А. А. Радугин. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 80 с.
  96. Инновационно-креативная деятельность в педагогическом вузе Текст.: коллективная монография / под ред. А. Д. Цедринского. М.: Исследовательский центр исследования проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 133 с.
  97. История управленческой мысли Текст.: учеб. пос. / Д. Н. Бобрыщев, С. П. Семенов. М.: АН СССР, 1987. — 70 с.
  98. , М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  99. , О. В. Развитие процессов интеграции образовательных учреждений в системе педагогических учреждений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Кайгородова. Калининград, 2009. -27 с.
  100. , Н. Н. Экспериментальная работа в школе : поиск новых подходов Текст. / Н. Н. Калинина // Экономика в школе. 2010. — № ¾. С. 4−13.
  101. , В. С. Сетевые взаимодействия в высшем профессиональном негосударственном образовании как путь к инновационной модернизации и повышению конкурентоспособности негосударственного сектора образования Электронный ресурс. / В. С.
  102. Капустин. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/kkapustin.htm, свободный.
  103. , Е. В. Дополнительное образование в системе профессиональной адаптации выпускников вузов туристического прЪфиЛя Текст. / Е. В. Карагодин // Дополнительное образование. 2005. — № 12. — С. 7−9.
  104. , В. Е. Дополнительное образование : от теории к практике Текст. / В. Е. Каргаполов // Дополнительное образование и воспитание. 2006. — № 2. — С. 3−6.
  105. , Ю. А. Введение в социологию инноватики Текст. / Ю. А. Карпова. СПб.: Питер, 2004. — 192 с.
  106. , Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. М., 1995. -351 с.
  107. , В. Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Каташев. Казань, 1996. — 35 с.
  108. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст.: учеб. пос. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  109. , Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.
  110. , Ю. В. Организация командной работы учителей в условиях развития школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Козырев. СПб., 2002. — 22 с.
  111. , JI. А. Педагогические основы профессиональной ориентации в трудовых семейных объединениях Текст.: автореф. дйс.. д-ра пед. наук / JI. А. Колосова. М., 1995. — 31 с.
  112. , Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 224 с.
  113. , М. JI. Модели сетевого взаимодействия при введении профильного обучения Текст. / М. Л. Кондакова // Управление школой. Прил. к газ. ПС. 2007. — № 2. — С. 31−37.
  114. Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года Текст. // Внешкольник. 2004. — № 12. -С. 4−7.
  115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. //Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
  116. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Дополнительное образование. 2003. — № 1. — С. 4−5.
  117. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974. — С. 209−222.
  118. , Э. М. Исследование систем управления Текст. / Э. М. Коротков. М.: ДеКа, 2000. — 336 с.
  119. , JI. В. Особенности сетевой модели научно-методического сопровождения Текст. / Л. В. Кочегарова // Сахалинское образование XXI. — 2008. — № 3. — С. 37−39.
  120. , С. С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. С. Кравцов. М., 2004. — 57 с.
  121. , В. В. Общие основы педагогики Текст.: уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В. В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008.-256 с.
  122. , В. В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа Текст. / В. В. Краевский // Гуманизация образования (HumanizatioN of education). Бийск, 1994. — № 1. — С. 42−44.
  123. , О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / О. Г. Красношлыкова. Кемерово, 2005. — 387 с.
  124. , Н. К. Педагогические сочинения Текст.: в 10 т. / Н. К. Крупская. М.: Акад. пед. наук, 1959. — Т. 3: Обучение и воспитание в школе. — 798 с.
  125. , Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 156 с.
  126. , Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащегося Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 20−26.
  127. , А. Ж. К теории образования : философские и социологические проблемы Текст. / А. Ж. Кусжанова. Оренбург: ОГПИ, 1993, — 140 с.
  128. , В. С. Введение в педагогическую инноватику Текст. / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян. М.: РАО, 2004. — 119 с.
  129. , В. С. Системное развитие школы Текст. / В. С. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  130. , Н. И. Нововведения в организациях Текст. / Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой // Структура инновационного процесса (общая часть исследовательской программы). М.: ВНИИСИ, 1981.-230 с.
  131. Лапыгин, 10. Н. Методы оценки успешности развития организации Электронный ресурс. / Ю. Н. Лапыгин. Режим доступа: http://www.psj.ru/saverpeople/detail.php?ID=51 893, свободный.
  132. , В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. П. Ларина. Самара, 2008. -75 с.
  133. , А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  134. , Б. Т. Педагогика Текст.: курс лекций, учеб. пос. для студентов пед. уч. зав. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 2001. — 607 с.
  135. , Л. Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. Текст. / Л. Г. Логинова. -М.: Агентство «Мегаполис», 2008. -392 с.
  136. , Л. Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей Текст. / Л. Г. Логинова. М.: АПК и ПРО, 2003, — 132 с.
  137. , Т. Ю. Концепция непрерывного образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М.: ИТИП РАО, 2005. — 45 с.
  138. , Т. Ю. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях Текст. / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеева. М.: Academia, 2008. — 288 с.
  139. , Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / Т. Ю. Ломакина. М.: Наука, 2006. — 221 с.
  140. , В. Ф. Формы и методы сетевого взаимодействия школ здоровья Алтайского края. Образовательная сеть «Школы здоровья Алтайского края» Электронный ресурс. / В. Ф. Лопуга. Режим доступа: http://www.akipla-o.ru/hsch/lopugaset.htm, свободный.
  141. , А. Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Ф. Мазник. Сочи, 2004. — 22 с.
  142. , В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В. Г. Максимов. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  143. , М. А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект) / Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Малышева. СПб., 2008. -23 с.
  144. , А. А. Об одном применении статистического метода Текст. / А. А. Марков // Известия Имп. Акад. наук. Серия VI. — T. X. — № 4. — 1916. -С. 239.
  145. , А. Е. Дидактика постдипломного образования : программно-диагностический аспект Текст. / А. Е. Марон, H. М. Чегодаев. -М.- СПб., 1997.-209 с.
  146. , Б. П. Инновации в дополнительном образовании Текст. / Б. П. Мартиросян, В. А. Горский // Дополнительное образование. -2003. -№ 4. С. 7−17.
  147. , H. Цели развития организации через призму управленческих теорий Текст. / Н. Масленникова // Проблемы теории и практики управления: мат-лы журнала «Теория и практика управления». -М.: ЦЕНТР, 2002. № 6. — С. 77−83.
  148. , О. А. Я выбираю профессию Текст. / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. М.: УЦ «Перспектива», 2002. — 51 с.
  149. , Е. Я. Повышение мастерства педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия Электронный ресурс. / Е. Я. Межакова. -Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru, свободный.
  150. Менеджмент: конспект лекций Текст. / авт.-сост. В. М. Гавриленко. -М.: Приор.-издат., 2004. 160 с.
  151. , Б. 3. Теория организации Текст. / Б. 3. Мильнер. М.: Инфа-М, 2006.-720 с.
  152. , JI. М. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. М. Миляева. Елец, 2000. — 19 с.
  153. , Н. А. Дополнительное образование в современных концепциях воспитания Текст. / Н. А. Морозова // Современные концепции воспитания. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. — С.83−87 с.
  154. , А. А. Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. А. Мотышева. Омск, 2007. — 22 с.
  155. , Л. И. Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. И. Мухина. СПб., 2005. — 179 с.
  156. , Г. А. Опыт социокультурной деятельности подростков в системе дополнительного образования Текст. / Г. А. Наседкина // Педагогика. 2007. — № 4. — С. 52−56.
  157. , Н. В. Психолого-педагогические проблемы социально-профессионального самоопределения подростков Текст. / Н. В. Немова // Внешкольник. 2007. — № 5. — С. 25−29.
  158. , А. Е. Сетевое обучение как перспективное направление в системе образования Текст. / А. Е. Новиков // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. — № 1. — С. 53−56.
  159. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием Текст.: пособие для руководителей / под ред. Н. Д. Малахова. М.: Новая школа, 1999. — 149 с.
  160. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания Текст.: сб. докум. / сост. В. П. Голованов. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 96 с.
  161. , А. А. Сетевые методы планирования и организаций учебного плана Текст. / А. А. Овчинников, В. С. Кучинский, Г. Ф. Петров. -М.: Высшая школа, 1972. 132 с.
  162. , С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. — М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. — 944 с.
  163. , А. В. Общие свойства «сети» как одной из стержневых метафор современной (постнеклассической науки) Текст. / А. В. Олескин // Вызов познанию. Стратегии развития науки в современном мире / отв. ред. Н. К. Удумян. М.: Наука, 2004. — С. 223−224.
  164. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку Текст. / под ред. А. И. Адамского. М.: Эврика, 2006. — 160 с.
  165. , Н. Е. Развитие региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. Е. Орлихина. М., 2006. — 433 с.
  166. , Л. А. Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. А. Павлова. Москва, 2010. — 23 с.
  167. , Т. Л. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости Текст. / Т. Л. Павлова. М.: ООО «ТЦ Сфера», 2006.- 128 с.
  168. , Е. М. Кем быть? Текст. / Е. М. Павлютенков. -Киев: Молодь, 1989. 200 с.
  169. , Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе Текст. / Е. М. Павлютенков. Владивосток: Изд-во Дальневост. университета, 1990. — 176 с.
  170. , Е. M. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков- под ред. Б. А. Федорошина. Киев: Рад. школа, 1980.-144 с.
  171. , С. В. Профессиональное самоопределение школьников Текст.: программа спецкурса / С. В. Панина. Якутск: ЯГУ, 1998. — 15 с.
  172. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. пед. вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  173. , JI. А. Единство системности, организованности и самодвижения : о влиянии философии на формирование понятий теории систем Текст. / Л. А. Петрушенко. М.: Мысль, 1975. — 288 с.
  174. , О. В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Петухова. СПб., 2005. — 22 с.
  175. , А. А. Предпрофильная подготовка : начало эксперимента Текст. / А. А. Пинский. М.: Альянс Пресс, 2004. — 312 с.
  176. Письмо Минобразования России «О вариативных формах реализации профильного обучения и построении индивидуальных образовательных траекторий обучающихся Текст. // Вестник образования. -2004. -№ 10.-С. 35−52.
  177. , С. И. Качество высшего образования Текст. / С. И. Плаксий. М.: Национальный институт бизнеса, 2003. — 196 с.
  178. , M. Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики Текст. / M. Н. Поволяева // Внешкольник. 1998.-№ 7−8.-С. 33−34.
  179. , В. А. Профессиональное самоопределение молодежи Текст. / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова и др. // Педагогика. 1993. — № 5. -С. 33−37.
  180. , А. В. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук /A.B. Понаморев. Екатеринбург, 2009. — 60 с.
  181. , Г. Н. Региональное дополнительное образование : проблемы и перспективы Текст. / Г. Н. Попова, В. А. Горский // Дополнительное образование. 2003. — № 10. — С. 8−16.
  182. , М. М. Инновационные школы России : становление и развитие Текст. / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 140 с.
  183. , М. М. Управление современной школой : в вопросах и ответах Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  184. Практикум по комплексному экономическому анализу хозяйственной деятельности Текст.: учеб. пос. / Т. М. Орлова. М.: КНОРУС, 2010.-256 с.
  185. Предложения по формированию перечня и примерных программ по дисциплинам, способствующим формированию инновационной культуры выпускников вузов Электронный ресурс. Режим доступа: http :// lexed .ru/pravo/ notes /7blinovmarch2006.html, свободный.
  186. , А. И. Современная социология организаций Текст. / А. И. Пригожин. М.: Интер-пракс, 1995. — 296 с.
  187. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.06.2009 г. № 218 «Об утверждении Порядка создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования» Текст. // Вестник образования России. 2009. — № 12. — С. 8−16.
  188. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Радянська школа, 1980. — 160 с.
  189. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
  190. , В. В. Выступление Президента Российской Федерации на съезде ректоров России 6 декабря 2002 г. Текст. / В. В. Путин // Бюллетень ассоциации российских вузов. 2002. — № 12.
  191. Реализация вариативных моделей сетевого взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования в рамках организации внеурочной деятельности Текст.: метод, реком. / под ред. А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. — 312 с.
  192. Реализация модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений в условиях профильного интернет-обучения Текст. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 22 с.
  193. , М. Г. Воспитательное пространство в высшем учебном заведении Текст.: монография / М. Г. Резниченко. Самара: СГПУ, 2008.- 192 с.
  194. Реформа и развитие высшего образования Текст.: программный документ. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1995. — 38 с.
  195. , К. Взгляд на психотерапию : становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
  196. , О. В. Построение организационных структур для оказания образовательных услуг в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Ройтблат. Омск, 2005. — 22 с.
  197. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов Текст. /. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. — Том II. — 608 с.
  198. , Е. В. Взаимодействие методического центра и образовательного учреждения в повышении педагогической квалификации персонала Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Рябышева. Челябинск, 2005, — 173 с.
  199. , JI. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. Ф. Савинова. М., 2003. — 381 с.
  200. , В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В. Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — С. 70−82.
  201. , В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник-1980. М.: Наука, 1981. — С. 5268.
  202. , Э. В. Педагогические возможности учреждений ДОД как микрофактора социализации Текст. / Э. В. Самойленко // Дополнительное образование. 2009. — № 2. — С. 3−9.
  203. , М. Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях Текст. / М. Г. Сергеева. М.: Academia, 2009. — 288 с.
  204. , Г. Н. Образование : аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  205. , С. В. Организационно-педагогические условия введения моделей профильного обучения в условиях реструктуризации сети сельских школ Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Сигалов. М., 2004. — 190 с.
  206. , Д. В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению «Менеджмент» Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. В. Сидоров. Красноярск, 1999. — 22 с.
  207. , О. М. Организационно-педагогические условия управления профессиональной карьерой учителя средней общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. М. Симановская. СПб., 1998. — 22 с.
  208. Система управления профориентацией молодежи Текст. / под ред. Н. И. Попова, Ю. А. Лядова. Пермь: Пермский госпединститут, 1984. — 570 с.
  209. , А. В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Скачков. Ростов-н/Д., 1996. — 24 с.
  210. В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластенин. М.: Школа-пресс, 2000. — 512 с.
  211. , В. А. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. — 224 с.
  212. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  213. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики Текст. // Вестник образования России. 2008. — № 14. — С. 28−80.
  214. , А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. П. Стуканов. М., 2003. — 250 с.
  215. , А. И. Пироговская концепция образования обращение к современной России Текст. / А. И. Субетто // Медный всадник. — 2003. -№ 15.-С. 117.
  216. , А. И. Системологические основы образовательных систем Текст. / А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр, 1994. — Ч. II. -284 с.
  217. , Ф. Р. Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ф. Р. Султанова. Ижевск, 2005. — 278 с.
  218. , О. Н. Организационно-педагогические условия сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры по воспитанию толерантности у старшеклассников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Н. Сусакова. М., 2010. — 24 с.
  219. , О. Н. Сетевая организация образовательных учреждений : проблемы и перспективы Текст. / О. Н. Сусакова, Д. В. Поль // Вестник МГУКИ. 2010. — № 4. — С. 175−180.
  220. , С. В. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса : понятие и содержание Текст.: опыт школыгимназии № 168 / С. В. Тарасов // Научно-методическое обеспечение образовательного процесса. СПб., 1998. С. 8−15.
  221. , Б. Управление научно-техническими нововведениями Текст. / Б. Твисс. М.: Экономика, 1989. — 271 с.
  222. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: Academia АПК и ПРО, 2003. — 110 с.
  223. Теория управления Текст.: учебн. / под общ. ред. A. JI. Гапоненко, А. П. Панкрухина. М.: Изд-во «РАГС», 2008. — 560 с.
  224. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Текст.: утв. постановление Правительства РФ от 14.02.2008 г. № 71.
  225. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей Текст.: утв. постановление Правительства РФ от 7.03.1995 г. № 233 с изменениями от 7.12.2006 г.
  226. , С. В. Информационная война против России Текст. / С. В. Ткаченко. СПб.: Питер, 2011. — 226 с.
  227. , А. Н. Управление качеством профильного обучения в муниципальной системе, построенной на основе сетевого взаимодействия учреждений разного типа Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Н. Томазова. М., 2007.-235 с.
  228. , Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Ю. С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1986. — 46 с.
  229. , А. И. Основы формального аппарата параметрической общей теории систем Текст. / А. И. Уемов // Системные исследования. Ежегодник-1984.-М.: Наука, 1984.-С. 152−186.
  230. Управление высшим учебным заведением: учебн. / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника и д-ра физ.-мат. наук В. М. Филиппова. 2-е изд., перераб. — М.: ИНФРА-М, 2010. — 768 с.
  231. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и метод, пос. / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  232. Управление организацией Текст.: энциклопедический словарь / под ред. А. Г. Поршнев, А. Я. Кибанов, В. Н. Гунин. М.: ИНФРА-М, 2001. — 822 с.
  233. Управление развитием школы Текст.: пос. для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. -464 с.
  234. , Б. А. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / Б. А. Федоришин. М.: Просвещение, 1987. -195 с.
  235. , В. В. Дополнительное образование детей в Свердловской области Текст. / В. В. Федотова // Дополнительное образование. 2003. — № 5. — С. 5−9.
  236. , Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.
  237. , Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
  238. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
  239. , Ю. А. Разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Фильчаков. М., 2007. — 23 с.
  240. , А. Б. Новые задачи УДОД в воспитании и развитии подрастающего поколения Текст. / А. Б. Фомина // Внешкольник. 2007. -№ 4. — С. 26−29.
  241. , С. В. Дистанционное повышение квалификации педагогов на базе сети районных ресурсных центров Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Хачиров. СПб., 2005. — 19 с.
  242. Ходу нова, П. Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / П. Н. Ходунова. Оренбург, 2001. — 20 с.
  243. , А. В. Педагогическая инноватика — рычаг образования Текст. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. -10 сентября. — Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/0910−19.htm, свободный.
  244. , А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика Текст.: научное издание / А. В. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.-222 с.
  245. , А. В. Проектирование нового содержания образования Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2006. — № 2. — С. 74−80.
  246. , И. П. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. П. Цвелюх. М., 2006. — 186 с.
  247. , А. Д. Инновационная деятельность в школе : становление и развитие Текст.: монография / А. Д. Цедринский. Славянск-на-Кубани: Издательский центр, 2003. — 188 с.
  248. , Н. X. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. X. Цыремпилова. Улан-Удэ, 2004. — 183 с.
  249. , Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. Екатеринбург, 1998. — 46 с.
  250. , А. А. Использование сетевых графиков прй планировании учебной деятельности Текст. / А. А. Чепцов // Советская педагогика, 1971.-№ 4.-С. 24−36.
  251. , Б. И. В чем преимущества сетевого планирования Текст. / Б. И. Черкасов // Вестник высшей школы. 1968. -№ 1. — С. 58−64.
  252. , Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пос. для вузов / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.
  253. , И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1998. — 144 с.
  254. , Н. Н. Кем быть? Текст. / Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1967. — 156 с.
  255. , Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи Текст.: учеб. пос. / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Т. Н. Новикова, Л. В. Белюк. -Кемерово: КГУ, 1988. 85 с.
  256. , Л. А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Чистякова. СПб., 2000. — 22 с.
  257. , М. М. Основы управления сетевыми организациями Текст. / М. М. Чучкевич. М.: Изд-во Института социологии, 1999. — 38 с.
  258. , М. М. Что такое сетевая организация? Текст. / М. М. Чучкевич. М.: Изд-во Института социологии, 1999. — 54 с.
  259. , П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П. А. Шавир. М.: Педагогика, 1991.-95 с.
  260. , В. С. Научное познание как деятельность Текст. / В. С. Швырев. М.: Изд-во полит, лит., 1984. — 232 с.
  261. , Д. А. Инновационный потенциал вуза Электронный ресурс. / Д. А. Шевченко, Д. А. Каплан // Реклама, маркетинг, РЯ в образовании. Режим доступа: http://shevm.blogspot.com/2011/10/blog-post05.html, свободный.
  262. , А. Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. Г. Шепило. Вел. Новгород, 2008. — 196 с.
  263. , А. В. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. В. Шумакова. Астрахань, 2009. — 43 с.
  264. , Г. П. ОРУ (2): методология и философия оргуправленческой деятельности: основные понятия и принципы Текст.: курс лекций (из архива Г. П. Щедровицкого). М.: Путь, 2003. — Т. 5. — 288 с.
  265. , А. И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. И. Щетинская. Казань, 1999. — 39 с.
  266. , В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. -2000,-№ 2.-С. 16−22.
  267. Bertalanffy, L. von. System Theory. Fondations, Development Applications Text. / L. Bertalanffy. N.Y., 1969. — 96 p.
  268. Bloom, B. S. Developing Talent in Young People Text. / B. S. Bloom. -N.Y., 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!