Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы: На прим.
обучения иностр. яз

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы: На прим. обучения иностр. яз (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Психолого-педагогические основы компьютерной технологии обучения в современной школе
- 1. 1. Взаимосвязь гуманизации учебного процесса и применения компьютерной технологии обучения
- 1. 2. Компьютерная технология обучения как новая информационная технология в учебном процессе
- 1. 3. Психолого — педагогическое обоснование компьютеризации учебного процесса
Глава II. Место и роль компьютерной технологии обучения в учебном процессе
- 2. 1. Направления применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе
- 2. 2. Компьютерная технология обучения при изучении иностранных языков
- 2. 3. Анализ компьютерных обучающих программ
Глава 111. Педагогическое руководство (дидактические основы) применения компьютерной технологии обучения на уроках иностранного языка на примере обучения грамматике немецкого языка)
- 3. 1. Обучение грамматике немецкого языка как объект применения компьютерной технологии обучения
- 3. 2. Руководство по применению компьютерной технологии обучения при работе над грамматикой немецкого языка
- 3. 3. Анализ итогов применения компьютерной технологии обучения при работе над грамматикой немецкого языка

Сегодня общепризнано, что основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые информационные технологии. Использование возможностей новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, активизации познавательной деятельности учащихся, повышения ее эффективности и качества, подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях информатизации общества в целом является одним из приоритетных направлений информатизации образования.

Еще десять лет назад, при разработке первой программы информатизации образования, было ясно, что «информатизация образования» — это прежде всего изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников. Причем методы и формы учебной работы должны меняться в той мере, в какой на них «нарисованы» составляющие нового содержания обучения. Обновленное содержание образования вместе с поддерживающими (обеспечивающими) этот процесс средствами вычислительной техники станет основой всех «учебных программ нового поколения», которые пора предложить сегодняшним школьникам, будущим жителям «информационного общества» [132].

Доказано, что информация и ее высшая форма — знания являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом. Для того, чтобы гигантские объемы информации и знаний, создаваемых в ходе современной информационной революции, были эффективно использованы для решения реальных проблем и преодоления реальных трудностей, России необходимо на деле осуществить интенсивную, согласованную, реально выполнимую информатизацию общества. Естественно, информатизация общества немыслима без информатизации процесса образования, в первую очередь, школьного образования и широкого внедрения в учебный процесс новых информационных технологий.

Новые информационные технологии обучения призваны обеспечить качественно новый уровень образования, повести современную школу к гуманитаризации содержания образования и гуманизации всей образовательной системы в целом.

Гуманизация и демократизация предполагают изменение педагогической системы, создание и применение новой педагогической технологии обучения, направленной главным образом на развитие познавательной активности учащихся, становление их как субъектов деятельности.

В настоящее время можно говорить о постановке проблемы педагогически целесообразного применения именно компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии в учебном процессе. Компьютерную технологию обучения можно использовать на всех образовательных дисциплинах. Однако, обучение иностранным языкам в школе является той областью, где компьютерная технология обучения может принципиально изменить и методы работы, и, что самое главное, ее результаты. Взять, например, одну из «болевых» точек изучения немецкого языка в школе — грамматику. Здесь необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и выработать «автоматическую» грамотность, которая должна стать буквально подсознательным навыком. Наилучшим помощником в этом учителю может стать компьютерная технология обучения.

Проблема эффективного использования компьютерной технологии обучения в образовании получила довольно широкое освещение в педагогической науке и в школьной практике. Первые попытки исследования проблемы, выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А.Борк, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантер и др.).

В последние годы появился ряд научных исследований по этой проблеме в России и в странах ближнего зарубежья. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы: И. Н. Антипова,.

Б.С.Гершунского, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова. О новых информационных технологиях обучения речь идет в работах Е. И. Африной, Д. А. Богдановой, Д. Ш. Матроса, Е. С. Полат, И. В. Роберт и других.

Психологические вопросы использования компьютеров в образовании рассмотрены в исследованиях: В. В. Давыдова, Т. В. Габай, В. Я. Ляудис, В. И. Машбица, В. В. Рубцова, Н. Ф. Талызиной, О. К. Тихомирова и др.

Использование компьютерной технологии обучения в преподавании иностранных языков рассмотрено в трудах: Э. Азимова, С. Ш. Канатовой, О. П. Крюковой, Э. Л. Носенко, П. И. Сердюкова и других.

Однако, анализ приведенных и других исследований показывает, что в настоящее время отсутствуют работы, в которых целостно раскрывались бы: а) взаимосвязь гуманизации учебного процесса и применения компьютерной технологии обученияб) вопросы учета педагогических условий применения компьютерной технологии обучения при обновлении содержания, форм и методов обучения иностранному языку.

Не исследованы также должным образом вопросы актуальности использования компьютерной технологии обучения при обучении различным аспектам языка, не раскрыты достаточно широко педагогические условия применения компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии при изучении иностранных языков и других гуманитарных предметов.

Таким образом, помимо объективно сложившегося противоречия между необходимостью применения компьютерной технологии обучения при обучении различным аспектам языка и неразработанностью данного вопроса в педагогической теории определение педагогических условий применения компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии при обучении различным аспектам языка (и прежде всего при обучении грамматике иностранного языка) в условиях гуманизации образования составляет проблему нашего исследования. Решение данной проблемы составляет актуальность исследования.

Актуальность, теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы определили выбор темы диссертационной работы «Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 911 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку).» .

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая разработка условий применения компьютерной технологии обучения (на примере обучения иностранному языку) в процессе гуманизации образования.

Объект исследования — компьютерная технология обучения как новая информационная технология.

Предмет исследования — педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9 — 11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку).

Гипотеза исследования — если в учебный процесс в условиях гуманизации образования в современной школе внедрить компьютерную технологию обучения, то создаются предпосылки для повышения качества усвоения изучаемого материала и компьютерной грамотности в целом, сокращения времени обучения, а также применения новых способов реализации ведущих принципов обучения: проблемности, когнитивности, индивидуализации.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования были определены задачи исследования:

• раскрытие взаимосвязи гуманизации учебного процесса и применения компьютерной технологии обучения, а также обоснование места и роли компьютерной технологии обучения при изучении иностранных языков в современной школе;

• выявление ряда основных психолого-педагогических условий применения компьютерной технологии обучения в учебном процессе;

• разработка и доказательство актуальности применения, а также апробация компьютерных программ для обучения грамматике немецкого языка.

Теоретической основой исследования являются труды классиков российской и зарубежной педагогики, философии и психологии. Данное исследование опирается также на теорию развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, деятельностную теорию обучения.

В ходе работы над темой диссертации на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ литературы по философии, педагогике, психологии, информатике в целом, педагогических условий применения компьютерной технологии обучения при изучении иностранных языков, в частности;

• анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по использованию компьютерной технологии обучения в учебном процессе;

• опытная проверка гипотезы исследования в преподавании иностранного языка в 9−11 классах общеобразовательной школы и в неязыковом вузе с использованием компьютерной технологии обучения при обучении грамматике немецкого языка;

• апробация компьютерных программ по грамматике;

• анализ результатов анкетирования учащихся;

• личное преподавание иностранного языка в школе и неязыковом вузе и опытная проверка эффективности использования компьютерных программ при обучении грамматике немецкого языка.

Этапы исследования. Исследование состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1989;1991 гг.) проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования, определялась актуальность применения компьютерной технологии обучения при изучении иностранных языков, выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному использованию компьютерной технологии обучения при изучении грамматики иностранного языка, осуществлялось обоснование темы исследования.

На втором этапе (1991;1994 гг.) уточнялись педагогические требования к обучающим программам. Осуществлялась разработка пакетов программ для обучения грамматике немецкого языка, проводилась апробация созданных программ. Были продолжены теоретические исследования проблемы.

На третьем этапе (1994;1997 гг.) проводились систематизация и обобщение результатов опытно-педагогической работы, формулировка выводов. Оформлялись результаты исследования в форме диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

• раскрытии целесообразности применения компьютерной технологии обучения в условиях гуманизации учебного процесса;

• обосновании основных психолого-педагогических условий применения компьютерной технологии обучения;

• уточнении основных направлений применения компьютерной технологии обучения при изучении иностранных языков в современной школе;

• повышении познавательной активности учащихся, компьютерной грамотности, качества их знаний, формировании положительных мотивов учения на основе использования компьютерной технологии обучения при изучении иностранных языков.

Практическая значимость исследования состоит в:

• обобщении передового опыта использования компьютерной технологии обучения при изучении иностранных языков в условиях гуманизации учебного процесса;

• разработке педагогического руководства по использованию компьютерной технологии обучения при обучении грамматике немецкого языка в школе и неязыковом вузе, которое может быть использовано в практике работы педагогических коллективов других школ и вузов;

• создании пакета педагогических программных продуктов для компьютерной поддержки курса грамматики немецкого языка для современной школы;

• разработке сценариев проведения комбинированных уроков по иностранному языку с использованием компьютерной технологии обучения при обучении грамматике немецкого языка.

На защиту выносятся следующие положения:

• использование в учебном процессе новых информационных технологий и, прежде всего, педагогических возможностей компьютерной технологии обучения обеспечивает оптимальную реализацию основных принципов гуманизации образования;

• применение компьютерной технологии обучения при изучении иностранных языков в школе и неязыковом вузе дает возможность практической реализации задач индивидуализации и дифференциации обучения в соответствии с интересами, склонностями и способностями обучаемого, а также возможность осуществления радикальной реформы труда преподавателя;

• внедрение компьютерной технологии обучения на занятиях по иностранному языку представляется наиболее целесообразным при обучении грамматике иностранного языка;

• руководство по применению учебных компьютерных программ для обучения грамматике немецкого языка предполагает их использование в качестве источника знаний, для закрепления, коррекции, систематизации, обобщения и контроля уровня обученности, а также для активизации приемов умственной деятельности.

Достоверность результатов исследования подтверждается:

• анализом достижений философской, педагогической, психологической мысли, положениями, получившими подтверждение в современной педагогической науке;

• применением комплекса методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования;

• целенаправленным многолетним анализом автором исследования проблемы, контролем за промежуточными результатами с постоянным внесением корректив в содержательный процесс результатами опытной работы;

• органическим соединением разработанной теории компьютерной технологии с практикой обучения иностранному языку (на примере обучения грамматике немецкого языка в 9 — 11 классах современной школы и неязыковом вузе), достигнутыми положительными результатами и развивающим эффектом компьютерного обучения.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в средних общеобразовательных школах № 2, 7, малокомплектной школе санаторного типа с общим охватом 987 учащихся г. Серпухова, на I — II курсах Серпуховского высшего военного командно-инженерного училища Ракетных войск, на материале исследования разработан и апробирован ряд учебных компьютерных программ для обучения грамматике немецкого языка.

Основные положения и результаты исследования обсуждались:

• на семинарах школ г. Серпухова;

• при проведении открытых уроков в школах г. Серпухова и показных занятий в Серпуховском высшем военном командно-инженерном училище РакетJ ных войск (СВВКИУРВ);

• на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков СВВКИУРВ;

• на Межвузовских научно-практических конференциях:

Совершенствование подготовки офицерских кадров в свете современных требований к высшей школе" (секция: «Применение в учебном процессе технии ческих средств обучения и электронно-вычислительной техники, разработка и внедрение АОС и АСУ» (г.Ленинград, 1989 г.).

Проблемы компьютеризации учебно-воспитательного процесса в вузе" (г.Рига, 1990 г.).

Новые информационные технологии в условиях гуманизации учебного процесса" (г.Серпухов, 1997 г.).

Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами и их решением. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложение.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

1. При использовании на уроке компьютера, учитель должен программировать, а не планировать урок. Урок должен включать машинную и безмашинную часть, при этом первая часть предполагает как индивидуальную, так и групповую работу учащихся, а вторая — общение учителя с учащимися, в ходе которого создаются и разрешаются проблемные ситуации. Технология проведения урока должна включать изложение нового материала, тренировку и контроль.

2. При внедрении новых информационных технологий на занятиях по иностранному языку представляется наиболее целесообразным использовать компьютерные программы для обучения грамматике, т.к. усвоение грамматики, особенно грамматики немецкого языка, представляет большую трудность. Изучение грамматики также имеет практическое значение, т. е. избавляет от необходимости заучивать слова во всех их возможных грамматических формах, таким образом, облегчает изучение языка.

3. При создании компьютерных программ по грамматике немецкого языка следует придерживаться принципов отбора содержания КП, основанных на функционально-ориентированном подходе к обучению иностранного языка, основными из которых являются:

• опора при обучении языку и контроле уровня владения им на широкое сопоставление и одновременное сравнительное изучение группы родственных явлений, а не изолированно каждого из них;

• создание обучаемым при разработке системы контрольно-тренировочных заданий условий для четкого осознания значения формальных структур языка, на основе которого строится их употребление в речи;

• выделение при составлении КП таких признаков грамматической формы, подлежащей изучению и контролю, которые будут свойственны ей практически в любом контексте.

4. При применении КП по грамматике основной целью является — передача необходимого количества знаний по изучаемой теме, а впоследствии по основам грамматики немецкого языка, формирование ряда умений, которые необходимы для чтения, понимания и перевода оригинальной литературы на иностранном языке с использованием информационных технологий.

5. В соответствии с принципом поэтапности организации усвоения, работа над грамматическим материалом в КП должна охватывать несколько этапов, выделение которых основано на учете фаз формирования любой человеческой деятельности, а именно: фазы ориентировки, исполнения, контроля, самоконтроля, т. е. каждое грамматическое действие должно осваиваться последовательно.

Согласно предложенным принципам отбора содержания КП все задания в КП по обучению грамматике немецкого языка в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий можно разделить на три группы:

• задания для проверки сформированности у изучающих иностранный язык ориентировочной основы грамматических действий;

• задания для оценки адекватности осознания обучаемым значения иноязычных грамматических форм и умения сознательно соотносить их с коммуникативной ситуацией;

• задания для проверки степени свернутости речевого действия.

6. Использование КП по грамматике может быть чрезвычайно обширным: на уроках в современной школе, в кружках по изучению немецкого языка, на занятиях в неязыковых вузах, на курсах иностранного языка, для самостоятельной работы.

7. В КП для обучения грамматике немецкого языка реализуются следующие принципы обучения:

• принципы проблемного обучения;

• принципы развивающего обучения;

• принципы индивидуализации обучения.

8. Дидактическими достоинствами КП для обучения грамматике немецкого языка являются:

• многоаспектность представления учебной информации;

• динамичность доступа к информации;

• многоканальность выхода и входа;

• перенос основного акцента не на тренировку, а на познавательно поисковую деятельность;

• ориентированность на аутентичную языковую среду и на общение с ней;

• возможность сбора и хранения статистической информации о результатах учебной деятельности.

9. Компьютерные программы для обучения грамматике немецкого языка соответствуют всем наиболее существенным процессам, вытекающим из специфики предмета «иностранный язык» :

• состоят из двух подсистем, учитывающих двух главных составляющих педагогического процесса — учителя и учащегося;

• создают условия для овладения средствами языка и осуществления коммуникации на иностранном языке;

• включают информационные, мотивационные и контролирующие функции;

• создают многомерные стимулы для обеспечения иноязычной учебной (коммуникативной и познавательной) деятельности.

10. В ходе апробации по применению КП для обучения грамматике немецкого языка зарегистрированы положительные результаты в обучении иностранному языкуоценки успеваемости по языку повысились в среднем на 5% по сравнению с традиционными группами.

Отмечено также:

• использование компьютерной технологии обучения при обучении иностранному языку более эффективно в качестве средства, дополняющего традиционное обучение;

• повышение качества усвоения грамматического материала;

• повышение не только качества обучения, но и обеспечение выработки у учащихся компьютерных навыков, повышение их компьютерной грамотности, что само по себе является одной из задач образования;

• повышение мотивации, которая является важным фактором, влияющим на эффективность обучения, причем в результате использования информационных технологий для обучения грамматике немецкого языка повышается интерес не только к предмету «иностранный язык», но и к вычислительной технике;

• сокращение времени обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтверждена рабочая гипотеза, выдвинутая в начале. В исследовании выявлены педагогические условия применения компьютерной технологии обучения, ее место и роль в учебном процессе, а также методы использования в процессе обучения иностранным языкам.

Анализ философской, психолого — педагогической и научно — методической литературы позволил сделать вывод о том, что в условиях гуманизации учебного процесса, направленного на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого обучаемого, его познавательных интересов и личностных качеств, применение компьютерной технологии обучения относится к одному из условий успешной реализации этого процесса. Ее активное использование в учебном процессе способствует гуманизации образования.

В условиях информатизации процесса образования возрастает роль компьютерной технологии обучения как новой информационной технологии. А так как главное в новых информационных технологиях — это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, то в связи с этим были выделены основные особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового учебного средства, раскрывающие основные его достоинства с позиций деятельностного подхода к обучению. В рамках этого подхода и был сделан вывод о том, что за счет научно — обоснованного применения компьютерной технологии обучения можно говорить о повышении эффективности учебного процесса в современной школе по следующим направлениям:

• интенсификация обучения за счет повышения активной мыслительной деятельности учащихся;

• повышение качества обучения и прочности знаний при одновременном снижении затрат времени путем усиления мотивации учебной деятельности учащихся, коммуникативной направленности учения;

• увеличение объема индивидуальной и самостоятельной работы учащихся за счет использования оперативного автоматического контроля и на основании этого, возможности коррекции процесса обучения;

• приобщение учащихся к технологической культуре;

• высвобождение времени преподавателя за счет автоматизации рутинных операций нетворческого характера, связанных с обучением.

Кроме того, были определены психолого — педагогические условия применения компьютерной технологии обучения, выполнение которых необходимо для совершенствования учебно — воспитательного процесса. Это, прежде всего то, что в основе использования компьютерной технологии обучения должен лежать психологический принцип деятельности и педагогическая концепция личности.

Несмотря на широкое применение компьютерной технологии обучения, учебный процесс, по крайней мере, в ближайшее время, сохранит свои традиционные формы, поэтому учебная деятельность приобретает свою специфику с неизменной опорой на весь комплекс дидактических принципов. В связи с этим рассмотрена роль компьютеризации обучения в реализации системы дидактических принципов, характеризующая специфику меняющегося учебного процесса в современной школе под воздействием компьютерной технологии обучения, где на первый план выходят принципы сочетания индивидуального и дифференцированного подхода к обучениюсознательности и активностисистематичности и последовательности обучениянаглядности, а также прочности знаний, умений и навыков учащихся.

Была выбрана конкретная предметная область, представляющая отдельную ветвь сложного и многогранного процесса компьютеризации образованияобласть изучения иностранных языков, являющаяся в настоящее время актуальной и представляющая интерес в плане интеграции с информатикой.

Доказана целесообразность применения компьютерной технологии на занятиях по иностранному языку, особенно при обучении грамматике, так как усвоение грамматики, особенно грамматики немецкого языка представляет большую трудность. Педагогические программные продукты, в том числе и компьютерные программы для обучения грамматике иностранного языка должны обязательно ориентироваться на систему принципов обучения и отвечать требованиям принципов: гуманизации, сознательности и активности обучения, систематичности и последовательности, индивидуализации, наглядности, прочности знаний, умений и навыков. Они должны также обеспечивать реализацию определенных развивающих и воспитывающих функций по отношению к учащимся.

Актуальность применения компьютерной технологии обучения в условиях гуманизации образования связана с тем, что современная педагогика и методика ищет новые способы реализации ведущих принципов обучения (проблемность, когнитивность, индивидуализация), которые наиболее естественно могут воплощаться с помощью компьютерной технологии обучения.

Показать весь текст

Список литературы

Азимов Э. Электронный учебник иностранного языка (русского языка как иностранного) // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 133−136.
Амамия М., Танака Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект. М.: Мир, 1993.
Анализ и прогноз развития информатизации образования в системе Минобразования России. Аналитический отчет. М.: Институт информатизации образования, 1995.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.
Анисов A.M. Время и компьютер. М.: Наука, 1991.
Антипов И.Н. Программирование. Учебное пособие по факультативному курсу для учащихся VIII-IX классов. М.: Просвещение, 1976.
Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс.докт.пед.наук. — М., 1994. — 354 с.
Архангельский С.И., Лейбовский М. А. Компьютеризация образования и проблемы подготовки учителя к использованию средств вычислительной техники. М.: МГПИ, 1989.
Африна Е.И., Уваров А. Ю., Медведев О. Б. Школа информационного века// Информатика и образование. 1996. — № 2. — С.31−35.
Ашхотов С., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании// Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 109−118.
Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: МО РФ, ИОШ РАО, 1993.
Берг А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Советское радио, 1969.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. 1996, — № 4. — С.23−27.
Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования// Педагогика. 1994. — № 5. — С.21−25.
Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995.
Богданова Д.А. Телекоммуникации в школе// Информатика и образование. 1996. -№ 3. -С.92−93.
Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего образования в Германии// Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 119−122.
Бонько В.К., Кулик С. П. Мышление человека и проблемы компьютеризации. Минск: Наука и техника, 1992.
Борк А. Компьютер в обучении: чему учит история// Информатика и образование. -1990. № 5. — С. 110−118.
Боткин Дж.У. Инновационное обучение: микроэлектроника и интуиция// Перспективы. 1983. — № 1. — С.39−47.
Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. -М.: Прогресс, 1977.
Булкина И.Л., Соловьева Н. С. Применение компьютеров в начальном и среднем образовании в зарубежных странах. М.: НИИ ВШ, вып. 12−13, 1992.
Валединский В.Д. Информатика. Словарь компьютерных терминов. -М.: Аквариум, 1997.
Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.
Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.
Временный государственный образовательный стандарт: Общее среднее образование. Иностранный язык (Проект). Под ред. Бим ИЛ. и Миролюбова А. А. М.: МО РФ- ИОШ РАО, 1993.
Временный государственный образовательный стандарт: Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. М.: ВНИК «Российский образовательный стандарт», Институт общеобразовательной школы (ИОШ) РАО, 1993.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собрание сочинений, т.З. М., 1983.
Высшее образование России: состояние и перспективы развития. М.: НИИ высшего образования, 1995.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.
Гальперин П.Я., Решетова З. А., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе// Материалы к всесоюзной конференции по программированному обучению, 31 мая 4 июня, 1966, М., 1966.
Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе// Вопросы психологии.1985.-№ 3.-С.41.48.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации. Вып.7. М.: Советская педагогика, 1986.
Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности/ Сб. работ известных зарубежных авторов/ М.: Прогресс, 1990.
Голицын Г. А., Петров В. М. Информация поведение — общество. — М.: Наука, 1991.
Горячев А.В. Информатика в играх и задачах// Информатика и образование. 1995. -№ 6. — С.113−117.
Гриценко А.Н., Тушев А. Н. Возможности и перспективы классов УКНЦ в учебном процессе// Информатика и образование. 1995. — № 6. — С. 123 128.
Гуманитарные основы гимназического образования в школах Санкт-Петербурга/Под ред. О. Е. Лебедева. -Спб., 1995.
Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству// Информатика и образование. 1996. — № 3. — С.98−104.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
Давыдов В.В., Рубцов В. В. Тенденции развивающей информатизации советского образования// Советская педагогика. 1992. — № 2. — С.50−55.
Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990.
Дистервег А. Избранные сочинения. М. — 1956. — С. 118.
Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф.дис.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. — 172с.
Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление//Вопросы психологии. 1993. -№ 1. — С. 10−14.
Ермолаев О.Ю., Марютина Т. М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990.
Ершов А.П. Информатика: предмет и понятия.// Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986.
Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). Новосибирск: Изд-во ВЦ СОАН СССР.- 1990.
Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992.
Закон Российской Федерации «Об образовании», 1996.
Запорожец А.В. Избранные психологичесие труды, т. 1. М.: Педагогика, 1986.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка). М.: Русский язык, 1989.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
Иванов Г. Рабочий инструмент компьютер// Народное образование. -1996. -№ 4−5. -С.46−47.
Информатика и английский язык. Сборник организационно-методических материалов для специальности педвуза. Омск, 1993.
Канатова С.Ш. Использование ЭВМ для осуществления индивидуализации обучения иностранному языку в старших классах средней школы. -Дисс.канд.пед.наук. М., 1991. — 236с.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М: Новая школа, 1993.
Кинелев В.Г. Образование и цивилизация/ Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса «Образование и информатика» 1 июля 1996 г., Москва// Информатика и образование. 1996. — № 5. — С.21−28.
Киселев Г. М. Реализация разноуровневого подхода в подготовке будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе. Дисс.канд.пед.наук. М., 1995. — 169с.
Клейман Г. М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1987.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.
Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол)// Вопросы психологии. 1987. -№ 1. — С.60−79.
Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. -№ 1. — С.3−10.
Концепция общего среднего образования. Проект// Учительская газета. 1988. — 23 августа.
Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993.
Крюкова О.П., Лобанов Ю. И. Компьютерные технологии изучения иностранных языков// Новые информационные технологии в образова-нии/НИИВО, вып.5, 1993, 58с.
Кузнецов А.А. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидакт,-метод.анализ. М.: Педагогика, 1987.
Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике// Информатика и образование. 1994. — № 1. — С.27−36.
Курдюмов Г., Курдюмова А. Использование гуманитарной оболочки в компьютерной технологии обучения// Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 126−128.
Латышев В.Л. Компьютерные технологии обучения. М.: МАИ, 1992.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.
Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека// Вестник Высшей школы. -1985. -№ 12. -С.29−32.
Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения/ Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.
Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы// Современная высшая школа. 1991. — № 3. -С. 16−34.
Мамонтова Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе. Дисс.канд.пед.наук. — М., 1995. — 193с.
Марченко Е.К. Психолого-информационные основы применения машин для обучения. М., 1976.
Маслыко Е.А. Проблемы компьютерного обучения иностранным языкам// Методика обучения ин. яз. Роман, и герман. языкознание. Минск, 1986, -В.1. -С.31−36.
Материалы 11 Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика’УПолитика в области образования и новые технологии// Информатика и образование. 1996. — № 2. — С. 1−4.
Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика"// Информатика и образование. 1996. — № 5. — С. 15−20.
Матрос Д.Ш. Информационная модель школы// Информатика и образование. 1996. -№ 3. — С. 1−8.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избран.психол.тр./АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.
Мильруд Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка// Иностранные языки в школе. -1991. № 6. — С.7−10.
Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе// Иностранные языки в школе. 1996. — № I. -С.5−12.
Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков средство развития личности ученика// Советская педагогика. — 1989. — № 6.
Молокова А.В. Исследование тенденций развития педагогических основ информатизации общеобразовательной школы. Дисс.канд.пед.наук. — Новосибирск, 1995. — 125 с.
Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся// Вопросы психологии. 1985. № 3. — С. 1718.
Новиков В.А. Психолого-педагогические основы автоматизированного обучения// Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985.
Новое педагогическое мышление/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.
Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высшая школа, 1988.
Обучение иностранным языкам: новые подходы// Иностранные языки в школе. 1989. — № 1.
Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность// Советская педагогика. 1990. — № 4. — С.68−69.
О ходе информатизации народного образования// Бюллетень Государственного комитета по народному образованию. Серия: дошкольное воспитание и общее среднее образование. 1990. — № 4. — С.2−9.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта/ Под ред. И. А. Мухиной. Вып. 1. Спб.: Центр педагогического опыта, 1995.
Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.
Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты// Информатика и образование. 1996. — № 3, — С.87−91.
Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967.
Пресман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М.: Просвещение, 1988.
Проект Федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования// Информатика и образования. 1997. — № 1. — С.4−11.
Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1988. — 19с.
Разумовский В.Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация// Советская педагогика. 1988. — № 7. — С.65.
Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу. Компьютерная революция и информатизация общества/ Сборник трудов. М., 1990.
Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования. 1992. — № 5. — С.21−25.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: Школа -Пресс, 1994.
Робинер М.Д. Компьютерные технологии в школах Флориды// Информатика и образование. 1996. — № 2. — С. 123−125.
Розов Н. Ценности гуманитарного образования// Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С.85−89.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.
Рязанова М.В. Гуманизация образования средствами иностранного языка// Методические рекомендации по преподаванию иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. Выпуск XV. — М.: Высшая школа, 1991.
Савицкий И. Философия глобального образования// Философия образования для XXI века. М., 1992. — С.9−18.
Семенов А.Л. Информатика в Российской средней школе// Информатика и образование. 1996. — № 5. — С.29−32.
Сердюков П.И. ЭВМ в обучении иностранным языкам (взгляд в будущее)// Иностранные языки в школе. 1985. — № 5. — С.8.
Скиннер Б.Ф. Наука об обучении и искусство обучения// Программированное обучение за рубежом. — М., 1968. — С.32−46.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
Смолян Г. П., Шошников К. Б. Феномен персональной ЭВМ: фило-софско-методологический аспект// Вопросы философии. 1986. — № 6. — С.42−55.
Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике. Екатеринбург, 1992.
Стадник Н. Компьютер в школе// Директор школы. 1994. — № 6. -С.57−59.
Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу// Советская педагогика. — 1985. — № 12. — С.34−38.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: МГУ, 1984.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.
Талызина Н.Ф. Теория управления и автоматизация учебного процесса. М.: Изд-во Моск.гос.ун-та, 1985.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984.
Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки// Вопросы философии. 1986. — № 7. — С.39−52.
Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Токарева B.C. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. М.: НИИ В1П вып.7−9, 1995.
Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования// Информатика и образование. 1994. — № 3. — С. 14−19.
Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу// Информатика и образование. -1986. -№ 1. -С.13−18.
Федеральная программа «Развитие образования в России». 1995.
Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, 1988.
Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1989.
Христочевский С.А. Информатизация образования// Информатика и образование. 1994. — № 1. — С. 17−23.
Цевенков Ю. М. Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения. М: НИИ ВШ, ОИ, НИТО, вып.6, 1991.
Шадриков В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.
Шатин Ю.В. Гуманитарное знание и компьютер// Вестник Высшей школы. 1987. — № 10. — С.45−49.
Шлык В.А. Взгляд на информатизацию обучения// Информатика и образование. 1996. -№ 6. — С. 140−142.
Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии: компьютеры и познание. М.: Наука, 1990.
Шнейдерман Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М.: Радио и связь, 1984.
Bork A. The computer in Education in United States: The perspective from Educational Technology Center// Computer and Education. 1984. — V.8. № 4. -P.335−341.
Bork A. Learning with personal computers. Cambridge. Harper and ROW, 1987.
Buhler Ch. Einfiihrung in die humanistische Psychologie. Stuttgart, 1973.
Figner H. Englisch mit dem Computer. Programmbausteine in BASIC// Die neueren Sprachen. Frankfurt a.M. — 1986. — Bd.85. № 2. — S. 164−175.
Higgins J. Can Computer Teach?// CALICO Journal. 1983. V.7. № 2.
Knezek G., Miyshita K., Sakamoto T. Computers in Education: Japan Versus the United States// Proc. of the IFIP TC3 Fifth World Conference on Computers in Education WCCE 90, Sydney, Australia, July 9−13, 1990. — P.842−844.
Leggot P., Cooper A. Communication Matters. Guidance and Assignmentin Communication in Business. Hodder and Stoughton. London, Sydney, Auckland, Toronto, 1990.
Nelson G.E., Ward J.R., Desch S.H., Kaplon R. Two New Strategies for Computer. Assisted Language Instruction (CALL)// Foreign Language Annals. 1986. — № 9.
Phillips M. Logical Possibilities and Classroom Scenarios for the Development of CALL// Computers in English Language Teaching: A View from the Classroom. ELT Document 122.
Radsdale R.G. Effective computing in education: tools and training// Education and Computing. -1991. № 7 — P. 157−166.
Schmidt G. Kinder vor dem Videosidel// Die Deutsche Schule. 1983. -S.l 13−115.

Заполнить форму текущей работой