Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН
- 1. 1. Проблема развития самоконтроля в теории и практике высшего профессионального образования
- 1. 2. Особенности реализации самоконтроля учебной деятельности в процессе изучения общеинженерных дисциплин в техническом вузе
- 1. 3. Педагогические условия развития умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин
Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Организационные основы экспериментальной работы по развитию умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза.

2.2. Экспериментальная проверка влияния совокупности педагогических условий на развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза в ходе изучения общеинженерных дисциплин.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Развитие науки и производительных сил общества вызывает изменение представлений о характере профессиональной деятельности инженера. На этапе научно-технической и научно-технологической революций от инженера требуется умение перестраивать систему своей деятельности в соответствии с новыми технологиями, учитывая их многовариантность, принимая во внимание социально-значимые цели и ограничения. Возрастают требования к личности и профессиональной компетентности специалиста, способного устанавливать межличностные отношения, участвовать в совместной деятельности, исполнять разные социальные роли и принимать участие в коллективном решении творческих задач. Все это предполагает формирование у студентов знаний, умений и навыков инженерной деятельности, способностей к принятию управленческих решений, а также профессиональных качеств личности.

Одной из важных задач обучения студентов в высшей школе становится развитие их умения самостоятельно контролировать и оценивать результаты учебной деятельности.

От высшей школы теперь требуется многое, и, прежде всего, решение некоторых научных, педагогических, методических и организационных задач", одной из которых является «переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, исходя из требования учить рационально думать и систематически самостоятельно учиться [28, с.11].

Базовая подготовка специалистов в современной высшей школе рассматривается не только как процесс приобретения знаний, а в большей мере она должна быть направлена на формирование у обучаемых навыков анализа и синтеза ситуаций, разрешения возникающих проблем, умения отстаивать сделанный выбор и предвидеть его последст-' вия, что требует активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов.

В контексте сказанного одной из важных задач обучения студентов высшей школы становится развитие их умений самостоятельно контролировать и оценивать результаты своей деятельности, что позволит им эффективно управлять процессом овладения этими знаниями.

Изучение учебно-педагогической литературы показывает, что проблема контроля и самоконтроля за получением знаний, практических умений и навыков зародилась вместе с потребностью в приобретении знаний и умений.

Данная проблема не потеряла своей актуальности, продолжает привлекать внимание педагогов и психологов.

В теории и практике высшей школы самоконтроль рассматривался в работах В. А. Вадюшина, В. В. Зеленковой, Н. И. Калетиной, А.Г. Моли-бога, И. Л. Наумченко, Н. А. Омельченко, В. Я. Ляудис, Н. Ф. Талызиной и др.

Так, В. А. Вадюшин, А. Г. Молибог, Н. Ф. Талызина и др. обосновали необходимость использования для осуществления самоконтроля технических средств и разработали дидактические требования к нимИ.Л. Наумченко провел анализ особенностей осуществления самоконтроля студентами разных курсов вузаисследованы закономерности формирования самоконтроля студентов (Н.А Омельченко, В. Я. Ляудис, З. Н. Ямалдинова и др.) — готовность студентов к лабораторным занятиям.

В.В. Зеленкова, Н. И. Калетина и др.).

Закономерности формирования умений самоконтроля у школьников и в системе профессионального образования у молодых рабочих в процессе производственного обучения исследовались И. В. Дорно, Л. Б. Ительсоном, Н. И. Кувшиновым, А. С. Лындой, С. Е. Матушкиным, Н. А. Томиным, П. И. Чернецовым, П. М. Эрдниевым и др.

Психологические основы самоконтроля освещены в работах Т. И. Гаваковой, Б. П. Есипова, Н. А. Менчинской, Г. С. Никифорова, Л. И. Рувинского и др.

В основу организации самоконтроля учебной деятельности положены достижения психологов и педагогов в сфере исследования познавательных способностей обучающихся (К.Ш. Ахияров, Ю. К. Бабанский, Л. С, Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, М.И. Мах-мутов, С. Л. Рубинштейн, Н. Л. Худякова, Г. И. Щукина и др.) — самостоятельной работы учащихся (А.С. Лында, П. И. Пидкасистый, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, Н. М. Яковлева и др.) — активизации учащихся (М.А. Данилов, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.) — программированного обучения (В.П. Беспалько, Н. Ф. Талызина и др.).

Представления физиологов о самоконтроле как проявлении человеческого организма были учтены благодаря исследованиям П. К. Анохина.

Таким образом, проблема самоконтроля знаний и умений стала предметом широкого изучения и исследования.

В последние годы интерес к проблеме самоконтроля значительно вырос. Однако анализ научной литературы по исследуемому вопросу позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на многочисленность проводимых в данной области исследований, в настоящее время проблема формирования умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза решена не достаточно полно.

Актуальность проблемы исследования вытекает из необходимости совершенствования практической деятельности преподавателей вуза по формированию у будущих специалистов умений, необходимых для самоанализа, пересмотра собственных позиций, выбора новых форм и методов работы. Специфика работы инженера заключается в том, что при эксплуатации техники необходимо каждый раз делать выбор в принятии решения. Каждая ошибка имеет негативные последствия. В связи с этим необходимо уделять должное внимание учебной деятельности студентов, так как она представляет важный компонент профессиональной подготовки и является основой формирования умений по проверке и корректировке собственной деятельности. Данное умение, сформированное в процесс учебной деятельности, экстраполируется в дальнейшем на профессиональную деятельность в целом.

Реализация этих задач требует организации процесса обучения в высшей школе, направленной на совершенствование всех его компонентов, частью которого является самоконтроль.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность в современной высшей школе проблемы приобщения к самоконтролю объясняет, на наш взгляд, ряд недостатков в практике учебно-воспитательного процесса.

Результаты научных исследований, а также практика и результаты нашего констатирующего эксперимента (в роли экспертов выступали преподаватели института) показывают, что большая часть студентов не владеют в достаточной степени умениями самоконтроля, не могут выбрать способ проверки своей деятельности, не владеют ключевыми понятиями данной проблемы.

Таким образом, возникают противоречивые ситуации: между потребностью общества в активных, грамотных, самостоятельных, способных к самообразованию, самосовершенствованию, самореализации, самоконтролю и самооценке специалистах и недостаточной разработанностью теорий, методов, технологий подготовки такого рода специалистов в высшей профессиональной школемежду нацеленностью педагогики на перевод студентов из объектов обучения в субъектов учения и недостаточностью в арсенале высшей школы эффективных технологий осуществления такого переводамежду необходимостью применять самоконтроль учебной деятельности с первых же дней учебы в высшей школе и уровнем подготовки к самоконтролю в школе.

Разрешение отмеченных противоречий возможно через развитие умений самоконтроля у студентов высшей школы.

Анализ научной литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать вывод о том, что проблема формирования умений самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов является на сегодняшний день актуальной, и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровне.

Все это обусловило выбор темы нашего исследования: «Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин» .

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному развитию умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

Объект исследования — образовательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования — процесс развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин будет эффективным, если:

— содержание контроля и самоконтроля разработано с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистов;

— используются педагогические формы обучения, обеспечивающие реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса;

— реализуются рефлексивные позиции студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы самоконтроля учебной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Определить сущность самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

3. Уточнить содержание контроля и самоконтроля в контексте современной модели инженера.

4. Выявить возможности педагогических форм в вузе, обеспечивающих реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса.

5. Определить возможности реализации рефлексивных позиций студентов в учебной деятельности.

6. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов по развитию умений самоконтроля учебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория системного исследования педагогических процессов (С.И. Архангельский, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, Н. А. Томин и др.) — деятельностный подход к формированию и обучению личности и теория поэтапного формирования умственных действий (В.И. Андреев, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина и др.) — теория формирования научных понятий (Н. А. Менчинская, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, JI.M. Фридман и др.) — психологическая теория личности (J1.C. Выготский, А. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубиншейн и др.) — теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, Л. В. Занков, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Давыдов и др.) — теория педагогических технологий (Н.А. Алексеев, А. С. Белкин, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, М. В. Кларин, В. В. Краевский, Г. К. Се-левко, Л. Ф. Спирин и др.) — положение о функциональной природе процессов контроля и самоконтроля (П.К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Г. С. Никифоров и др.) — роль рефлексии в деятельности (С.Г. Вершлов-ский, А. З. Зак, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Е. Я. Режабек и др.) — научные труды по проблеме самообразования, самоконтроля в учебной деятельности, самостоятельной работы учащихся, активизации учащихся, программированного обучения (В.П. Беспалько, А. А. Вербицкий, А. С. Лында, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова, П. М. Эрдниев, Н. М. Яковлева и др.) — методология исследования (Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. М. Полонский, М. Н. Скаткин, В. А. Черкасов и др.).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы научного исследования: изучение философской и психолого-педагогической литературы, монографических материалов, научных исследованийлогико-исторический, системный и сравнительный анализыизучение передового педагогического опытапроведение констатирующего и обучающего педагогического экспериментаприменение прогностических методов (экспертная оценка, самооценка), диагностических методов (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседа), обсервационные методы (длительные фиксированные, прямые и косвенные наблюдения) — обработка результатов исследования проводилась при помощи методов математической статистики с использованием компьютерной техники, программ корреляционного и дисперсионного анализа.

Экспериментальная работа осуществлялась в Челябинском агро-инженерном университете на факультетах технического сервиса в агропромышленном комплексе и механизации сельского хозяйства.

Всего в эксперименте приняли участие 492 студента и 16 преподавателей вуза.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1994 по 2001 год.

На первом этапе (1994;1997 гг.) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические, социологические отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы и авторефераты диссертаций по темам, близким к теме данного исследования. Была сформулирована цель исследования, рабочая гипотеза, задачи исследованиясоставлен план опытно-экспериментальной работыразрабатывался понятийный аппарат. В ходе констатирующего эксперимента изучено состояние проблемы в практике подготовки специалистов в вузе. Для установления первоначального уровня развития умений самоконтроля знаний был проведен констатирующий эксперимент. При его проведении осуществлялось изучение документации, анкетирование и тестирование обучаемых, проводилось наблюдение как за работой студентов при осуществлении различных видов деятельности, так и за работой преподавателей. На данном этапе мы исследовали возможность использования выделенных педагогических условий в процессе изучения общеинженерных дисциплин: «Метрология и квалиметрия», «Теплотехника», «Технология сельскохозяйственного машиностроения».

Вся полученная информация обрабатывалась с использованием методов математической статистики и качественного анализа.

Второй этап (1997;1999 гг.) предусматривал поиск направления формирующего эксперимента. На этом этапе разрабатывалась модель педагогической деятельности по развитию у студентов умений самоконтроляпроверялись основные положения формирующего экспериментаизучалась динамика изменений, происходящих в процессе развития умений самоконтроля за ходом учебно-познавательной деятельности.

Основными методами, используемыми на данном этапе, были: теоретическое моделированиеанализ педагогической деятельности преподавателя, учебно-познавательной деятельности студентованкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, самонаблюдение, анализ полученных результатов. Для сравнения и оценки результатов были использованы статистические методы обработки, а также приемы качественного анализа.

На третьем этапе (1997;2001 гг.) была проведена проверка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, определено соответствие теоретических положений и экспериментальных результатов, а также формулировались выводы и оформлялся материал, завершающий эксперимент. Разрабатывались практические рекомендации и предложения преподавателям и студентам по развитию умений самоконтроля. Осуществлялось внедрение результатов эксперимента в практику, сообщалось о результатах эксперимента на различного рода заседаниях, семинарах, конференциях. Апробация педагогических условий осуществлялась на кафедрах «Технология машиностроения» и «Тепло-водогазоснабжение сельского хозяйства» ЧГАУ.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена анализом и использованием современных достижений в философии, педагогике, психологии, а также разнообразием методов исследования, их адекватностью целям, гипотезе и задачам исследования, многолетним систематическим характером исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, подтверждением гипотезы данного исследования, репрезентативностью эмпирических данных, использованием методов математической статистики и вычислительной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самоконтроль учебной деятельности в техническом вузе имеет свои особенности, которые связаны с профессиональной деятельностью будущих специалистов.

2. Эффективность развития умений самоконтроля у студентов при обучении общеинженерным дисциплинам зависит от соблюдения определенных педагогических условий: а) содержание контроля и самоконтроля разработано с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистовб) используются педагогические формы обучения, обеспечивающие реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процессав) реализации рефлексивных позиций студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

— рассмотрены особенности процесса развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин, которые предусматривают учет структуры и условий технических задач, реализацию тесной взаимосвязи и взаимодействия понятийных и образных компонентов инженерной деятельности, осуществление совокупности информационно-логических, логико-мыслительных операций;

— выявлены и теоретически обоснованы возможности успешного развития умений самоконтроля у студентов технического вуза, которые предполагают осуществление совокупности педагогических условий: содержание контроля и самоконтроля, разработанное с учетом целостного (предметного и социального компонентов) профессионального труда будущих специалистов, использование педагогических форм обучения, обеспечивающих реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса, реализацию рефлексивных позиций студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— научно обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному развитию умений самоконтроля учебной деятельности студентов;

— использование результатов исследования в процессе обучения студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин повышает эффективность процесса развития умений самоконтроля;

— разработаны учебные материалы в форме системы задач и заданий, используемые в процессе обучения с целью развития умений самоконтроля;

— разработано методическое пособие для преподавателей и студентов по развитию умений самоконтроля учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы осуществлялась посредством публикаций материалов исследования в печатиотчетов на заседаниях кафедры педагогики ЧГАУвыступлений на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы сотрудников и аспирантов, научно-практических семинарах (ЧГАУ, ЧелГУ, ЧГПУ, УГППУ) — внедрением результатов исследования в практику педагогической деятельности преподавателей ЧГАУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, библиографии. Работа содержит 162 страницы, 27 таблиц и 9 рисунков. Библиография включает 176 источников.

Выводы по второй главе.

В результате выполненного экспериментального исследования по проблеме развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы развития и практики использования самоконтроля студентами технического вуза.

2. Выделены уровни развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов и критерии их определения.

3. Экспериментально апробированы педагогические условия развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

4. Проведены анализ и интерпретация полученных данных.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по развитию умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

Сложность обозначенных задач предопределила выбор методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность экспериментальной работы. Мы использовали: наблюдение за деятельностью студентов и преподавателейанкетирование студентов и преподавателейанализ результатов, продуктов деятельности студентовсопоставление результатов контрольных и экспериментальных групп, методы математической статистики.

Для оценки эффективности предлагаемой методики были выбраны следующие критерии:

— знание теории изучаемой дисциплины и самоконтроля;

— практическое владение умениями самоконтроля;

— уровень развития рефлексивной позиции.

Ход ведения педагогического эксперимента складывался из реализации констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования. Исследование подтвердило мысль о том, что различные сочетания педагогических условий влияют на развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов, но статистически значимый эффект достигается лишь при реализации всей совокупности педагогических условий.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, согласно которой развитие умений самоконтроля у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин будет эффективным, если:

— реализуются рефлексивные позиции студентов.

Выявленная и экспериментально проверенная совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена экономическими и социально-культурными изменениями в обществе, возрастающими требованиями к личности и профессиональной компетентности специалистов.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самоконтроля учебной деятельности, опыт работы в техническом вузе, а также проведенные нами экспериментальные исследования показали, что для решения данного вопроса необходим поиск новых продуктивных способов развития у студентов технических вузов умений самоконтроля учебной деятельности, позволяющих сделать данный процесс более целенаправленным. Проблема исследования заключалась в выявлении возможных путей эффективного развития умений самоконтроля у студентов технического вуза.

Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута. В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние разработанности проблемы самоконтроля учебной деятельности в педагогической теории и практике.

2. Определена сущность самоконтроля учебной деятельности у студентов технического вуза при изучении общеинженерных дисциплин.

3. Уточнено содержание контроля и самоконтроля в контексте современной модели инженера.

4. Выявлены возможности педагогических форм в вузе, обеспечивающих реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между участниками педагогического процесса.

5. Определены возможности реализации рефлексивных позиций студентов в учебной деятельности.

Развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин происходит наиболее эффективно при реализации всей совокупности педагогических условий:

— реализуются рефлексивные позиции студентов.

Таким образом, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают нашу гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы свидетельствует о значимости развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов в силу потребности современного общества в специалистах, имеющих высокую компетентность и мобильность, способных быстро адаптировать в своей профессиональной деятельности.

2. Самоконтроль — это деятельность студента, побуждаемая целями самоуправления и самосовершенствования в своей учебной работе, осуществляемая системой умственных действий, направленных на анализ и коррекцию хода и результатов учебы.

Реализация самоконтроля в техническом вузе имеет свои особенности, которые связаны с профессиональной деятельностью будущих инженеров. Процесс развития умений самоконтроля у студентов при изучении общеинженерных дисциплин сводится к учету структуры и условий технических задач, реализации тесной взаимосвязи и взаимодействия понятийных и образных компонентов инженерной деятельности, осуществлению совокупности информационно-логических, логико-мыслительных операций.

3. Содержание контролируемой информации согласуется с содержанием образования, выражаемым в «требованиях к специалисту», «модели специалиста», другими словами, с тем желаемым результатом, которого хотелось бы достичь в подготовке специалиста. Должный уровень знаний, умений, навыков и личностных качеств служит нормативом для выпускника высшего технического учебного заведения. Целостное содержание профессионального труда, представленное как система профессиональных проблем, задач и функций, выражается в системе учебных проблем, задач и ситуаций, все больше приближающихся к профессиональным по своему прототипу.

4. Нами выявлены основные формы обучения в вузе (проблемные лекции, лекции-беседы, семинары-дискуссии, семинары-конференции, коллективная мыследеятельность), которые наиболее полно обеспечивают реальное взаимодействие и взаимообмен учебной информацией между педагогами и студентами, а также самими студентами.

5. Рефлексивная позиция выражается в положительной мотивации и осознании смысла развития умений самоконтроля для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Рефлексия реализуется в таких операциях, какосознание, обоснование, выбор, предпочтение, оценка. В процессе поиска и принятия решения субъект мыслительной деятельности выполняет одновременно две функции: исполнительную и управляющую (контрольную).

6. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие эффективному развитию умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении общеинженерных дисциплин.

7. Разработанная и апробированная диагностическая методика позволяет отслеживать по трехуровневой шкале развитие умений самоконтроля учебной деятельности у студентов по трем критериям: 1) знания по теории изучаемой дисциплины и самоконтроля- 2) практическое владение умениями самоконтроля- 3) уровень развития рефлексивной позиции. Основным критерием развития умений самоконтроля учебной деятельности у студентов является их продвижение от низкого уровня к среднему и от среднего к высокому уровням развития данных умений.

8. По итогам исследования разработано методическое пособие по развитию умений самоконтроля учебной деятельности у студентов при изучении дисциплины «Метрология и квалиметрия» .

Перспективы дальнейших исследований по данной проблеме могут быть связаны с разработкой инновационных обучающих и управляющих моделей и системы творческих заданий, способствующих развитию данных умений.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеев И.С. Рефлексия и ее понятие в философии. / Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1993. С. 41−45.
Алексеев Н.А. О роли методологических знаний в профессиональной подготовке студентов. // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень, 1981. С. 41 -21.
Амирова С.С. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов/ На материале общеинж. дисциплин. / Автореф. дис. канд. пед. наук: Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1986. — 14 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. — 356 с.
Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности. Издательство Казанского университета, 1988. С. 53 90, С. 104 — 147.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 334 с.
Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореферат .канд. психол. наук. Л.: 1977. С. — 24.
Анохин П.К. Проблема принятия решений в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М.: 1976. С. 7−10.
Арет А.Я. Основные положения теории самовоспитания: Автореф. Дис.. д-ра пед. наук. Д.: 1964. — 39 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод. Пособие. М.: Высш. шк. 1980. — 368 с.
Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике. М.: 1975.
Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш. ГПУ, 2000. — 328 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. — 256 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-340 с.
Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1984. — 209 с.
Бернштейн Н.А. Пути и задачи физиологии активности. // Вопросы философии, 1964, № 6. С. 42−49.
Берулава Т.А. Критериальная диагностика сформированности научных понятий. // Вестник Челяб. гос. пед. унив. Сер. 2. Педагогика, психология, методика преподования. Челябинск: «Факел», 1997. № 2
Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний уч-ся. / 3 кн.: Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков уч-ся при программированом обучении. М., 1969, С. 16 — 28.
Блонский П.П. Память и мышления. Избр. педагогические и психолог, соч.: В 2-х т.-М., 1979 т. 2 С. 118−340.
Божко Ю.И. Коллективная оценка знаний студентов на практических и итоговых занятий. Краснодар.: КМИ, 1986, — 9 с. — Деп. В ОНИНИИВШ 22.07.86, № 92 — 96.
Борисов В.Н. Рефлексия в науке: Гносеологическая природа, формы, функции. // Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983. С. 7−13.
Брушлинский А.В. О формировании психического мышления и общения. /Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 94- 103.
Булынский Н.Н., Олейник Н. И. Особенности осуществления самоконтроля в процессе изучения общеинженерных дисциплин в вузе: В помощь преподавателю. / Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО. Челябинск, 2001.-23 с.
Вадюшин В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективности применения технических средств для его реализации: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1978. — 24 с.
Вахрамеев В.О. О подготовке специалистов технологов. // Высшее образование, 1998. № 4. С. 96−98.
Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля в учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 162 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.
Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
Вилохин А.Б. Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 23 с.
Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. // Собр. соч. в 6 Т., Т.1. — М.: Педагогика, 1982. — 486 с.
Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5−8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: НИИ психологии УССР, 1964. — 19 с.
Гальперин Г. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236 — 277.
Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995. — 448 с.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. -М.: Всесоюзное об-во Знание, 1978. Вып. 1 — 35 с.
Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. -М., 2001. 460 с.
Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. — 240 с.
Гудыма А.П. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов. Дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1981. — 258 с.
Давыдов А.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 544 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. -1960.-299 с.
Дьяченко М.И., Кандибович J1.A. Психология: Словарь справочник. -ХЭЛТОН, 1998.- 383 с.
Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. / Отв. ред. др филос. наук Е. Я. Режабек. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 240 с.
Долженко О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в технологическом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 280 с.
Дорно И.В. Исследование эффективности самостоятельной работы и самоконтроля на уроке: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1967.
Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации. Автореферат дис. .канд. пед. наук. Санкт-Питербург., 1992.-21 с.
Егоров Г. И. Организация самостоятельной работы студентов. В кн. «Методика преподавания в техническом вузе" — Выпуск 42. Таганрог, 1974.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени / Урал. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.- 34с.
Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знания, — 1982. — 96 с. / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». № 1.
Залученова Е.А. Самооценка деятельности студентов. //Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзор, информ. (НИИВО) Выпуск 11-- М., 1992.-52 с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-418 с.
Захарова А.В. Генезис самооценки. Автореферат.. докт. психол., 1989. -42 с.
Зеер Э.Ф., Карпова Г. А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учеб. пособие / Свердл. инж-пед. ин-т. Свердловск, 1989. — 23 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997.-478 с.
Иоганзен Б.Т., Кувшинов Н. И. Проверка и оценка знаний в высшей школе. Томск, Изд. Томского ун-та, 1969. — 89 с.
Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. // Вопросы психологии, 1961. № 2. С. 5−16.
Кларин М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: Стратегия гуманизации учебного процесса. // Инновационная деятельность образования. № 2. С. 14−15.
Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. Воронеж: Модел, 1996. — 253 с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. -Т.2: Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1960. 304 с.
Костюк Г. С. Избранные психологические труды. / Под ред. Л.С. Прокли-енко. М: Педагогика, 1988. — 301 с.
Козаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис.. др-ра пед. наук. Киев, 1991. — 360 с.
Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1980. — 93 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во самар. гос. пед. ин-та, 1994. -163 с.
Крамор B.C. Контроль и самоконтроль учебной деятельности учащихся. В кн.: О совершенствовании методов обучения математике. М., 1978. С. 137- 149.
Крутецкий В.А. Самоконтроль в деятельности // Педагогическая энциклопедия. М., 1966. т.З. С. 775.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
Кувшинов Н.И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения // Вопросы психологии, 1958. № 1. С. 107 -116.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. J1.: изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.
Кукла Г. П. Использование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока // Методические рекомендации для студентов пединститутов и учителей школ. Челябинск, 1982.-21 с.
Кукла Г. П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности // Вопросы психологии, 1986. № 2. С. 21 30.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
Курс психологии: Уч. метод, пос. для студ. заочн. пед. ин-тов / Под ред. М. В. Гомезо, 1967. — 260 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.
Липкина А.И. Психология самооценки школьника. Автореферат. Дис.. д-ра психол. наук. М., 1974. — 35 с.
Липкина А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. — 142 с.
Ломов Б.Ф. Психология и управление. М.: Знание, 1979. — 64 с.
Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.-159 с.
Ляудис В.Я., Варнеке X., Ильясов И. И. и др. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. — 239 с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия учителя и учащихся. М.: Наука, 1980. — С. 31−43.
Магун B.C. Психологическое исследование объективных оценок и самооценок студентов. Автореферат.. канд. психол. наук. Л., 1977. — 22 с.
Мангутов И.С. Инженер. Социально-экономический очерк. М.: Сов. Россия, 1980.-288 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя //Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
Матушкин С.Е., Терехин М. Н. Связь теории с практикой в процессе обучения. Спец. курс для студентов пед. ин-тов. Челябинск: ЧГПИ, 1973. -104 с.
Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия. Содержание, поиски. Челябинск, 1998.-74 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 266 с.
Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М., 1971. — 11 с.
Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
Митин Б.С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.: Издательский Дом Русанова, 1996. — 224 с.
Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. 2-е изд. Минск: Вышейщая школа, 1975. — 288 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Пособие в помощь начинающему педагогу исследователю. — М.: Пед. поиск, 1994. -146 с.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 133 с.
Наумченко И.П. Самообразование будущего учителя. Саранск, 1974. -251 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. — 302 с.
ЮО.Никифоров Г. С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. — 112 с.
Психология профессиональной подготовки. Общ. ред. Никифорова Г. С. -Санкт-Петербург: изд-во С-П университета, 1993. 170 с.
Ю2.0вакимян Ю. О. Формирование приемов самоконтроля в процессе обучения. Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1969. — 24 с.
ЮЗ.Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1989. — 750 с.
Ю4.0мельченко Н.А., Ляудис В. А. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ.- Воронеж: изд-во ВГУ, 1982. 119 с.
Ю5.Панюшкин В. П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности // Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. А. Ляудис. М., 1994. С. 48−54.
Юб.Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ун-в / Под ред. Ю.К. Ба-банского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1998. — 478 с.
Ю7.Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Баева и др. / Под ред. С. А. Смирнова.- М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 512 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. -637 с.
Петровский Е.И., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: изд-во АПП РСФСР, 1960.-511 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ структуры процесса воспроизведения творчества. М.: Высшая школа, 1981. — 423 с.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
Подласый И.П. В 2-х кн. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос, 1999.-573 с.
Подоляк Л.Г. Об особенностях формирования самоконтроля в трудовых действиях у учащихся V-VIII классов. Вопросы психологии, 1966. № 1. С. 80−86.
Полонский В.М. Некоторые вопросы контроля системы знаний. В кн.: К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: изд-во Московского ун-та, 1970. С. 164- 177.
Пособие для самоконтроля в практикуме по органической химии. / В. В. Зеленкова, Э. М. Кузьмина, Н. И. Калетина, О. Г. Сердюк. М.: Высш. школа, 1978.-272 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989.-204 с.
Приходько В.М., Мануйлов В. Ф., Луканин В. Н. и др. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В. М. Жураковского. М., 1998. — 304 с.
Психологический словарь / Под ред. А. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. /АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — т.2. — 328 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — 140 с.
Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. — 80 с.
Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры. Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 18 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии (учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации) -М.: Народное образование, 1998. 255 с.
Свиридов В. В. Каратаев Т.П. Воробьева Т. Н. О методике организации учебного процесса в период специализации студентов // Педагогика высшей школы. Респ. межвед. сб. Минск, 1984. С. 77−81.
Селиванов В.И. Взаимосвязь воли и самоконтроля в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. № 5. 1991. С. 40−42.
Сериков Г. Н., Худяков В. А. Характеристика уровней усвоения студентами научных понятий с позиции системного подхода: Тезисы докладов. // Научные понятия о современном учебном процессе школы и вуза. Челябинск: ЧГПИ, 1993, — ч. 1. С. 13−14.
Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во иркут. ун-та, 1992. 232 с.
Скаржинский М.И. Труд инженера. М.: Экономика, 1977. — 144 с.
Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. — 231 с.
Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1998.-800 с.
Собиева Г. А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка. // Вопросы психологии. 1964, № 2. С. 49−56.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
Страхов В.И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся. // Советская педагогика, 1962. № 2. С. 46−54.
Стрюков Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. // Педагогика, 1995. № 6. 12 с.
Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования: грани государственной политики. -Кострома М.: КГПУ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 332 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд-во МГУ, 1975.-343 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избранные работы. -М.: АПН РСФСР, 1964. 586 с.
Томин Н.А. Технология аттестации студентов по педагогическим дисциплинам // Технология контроля знаний студентов пединститута в процессе изучения педагогических дисциплин. Челябинск: изд-во ЧГПИ, 1991. С. 26−27.
Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 168 с.
Тулькибаева Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1989. — 378 с.
Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке и к решению задач с производственно-техническим содержанием. Челябинск: ЧГПИ, 1987. -40 с.
Усова А.В., Завьялов В. В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. -111 с.
Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков. // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск: ЧПИ, 1979. — С. 156−157.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
У сова А.В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться. Учебное пособие для уч-ся школы. Челябинск-Магнитогорск: изд-во ЧГПИ «Факел», 1997.- 123 с.
Усова А.В. Эволюция теории формирования научных понятий // Педагогика, 1998. № 8.-С. 30−34.
Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалева, В. Г. Поло. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -841 с.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение. 1987.-224 с.
Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. — 218 с.
Худякова Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогов и условия повышения ее эффективности. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-223 с.
Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис. .канд. пед. наук.-М., 1990.- 16 с.
Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореферат д-ра пед. наук. М., 1992. — 40 с.
Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологические науки в СССР. Т. 2. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 28−53, С. 91−109.
Черкасов В.А. Роль межпредметных связей в выработке у учащихся общего подхода и решению задач по физике и математике // Пути повышения эффективности обучения. Челябинск, 1972. Выпуск 5. — С. 18−35.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
Шубас М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение. Вильнюс: Минтис, 1982.- 173 с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М. — 1995. — 759 с.
Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М: Тривала, 1994. -167 с.
Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в связи с активизацией процесса обучения математике. Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1967.-23 с.
Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний студентов. Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -212 с.
Яковлева Н.М. Рефлексия как важное условие творческой активности будущего учителя-воспитателя. // Профессионально-познавательная направленность студентов и вопросы ее формирования: Материалы межвуз. на-уч.-практ. Конф. Челябинск, 1992. С. 43−46.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис.. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-376 с.
Яковлева Н.М. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации. Челябинск: ЧГПИ, 1976. — 22 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Фонд «Международной правовой экспертизы», Европ. ин-т экспертов. Изд-во Михайлове: Полиус, 1998. — 638 с.
Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учебное пособие. -JL: 1991.- 115 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психол. аспекты. Ленинград, 1988.-206 с.
Ямпольский В.Л. К вопросу генезиса формирования умений.: В сб. Воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников, Вып.144.-Казань, 1975.-С. 192−199.
Albright R.J., Albright L.G. Developing Qualities in Engineering Students: an American University Approach. European of Engineering Education. Amsterdam, 1982, vol. 7, N 2, p. 141−146.
Commault C., Gentil S., Ladet P., Lienord J. Practical Education for Control Engineers at the Grenoble Politechnic Institute. IEEE Transactions on Education, N.Y., 1982, vol. E-25, N 4, p. 141−145.

Заполнить форму текущей работой