Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические вопросы развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности
- 1. 1. Субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности личности
- 1. 2. Педагогические вопросы развития у старшеклассников субъектного
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно/ познавательной самодеятельности. '
- 2. 1. Характеристика реального уровня развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников в современной школе
- 2. 2. Педагогические условия и средства эффективного развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старших школьников
- 2. 3. Анализ результатов целенаправленной педагогической деятельности по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

Актуальность исследования. Социальная ситуация развития современных школьников в нашей стране существенно осложняется коренными изменениями в экономике, политике, социальном устройстве. Обусловленные этим противоречивые социальные процессы, многообразие нравственно-этических ориентаций, рассогласованность информационного пространства в сочетании со снижением уровня жизни большинства населения приводят к смене образа жизни и поведения, поэтому сегодня не только выживать, а стать преобразователем действительности и творцом собственной успешной судьбы может лишь инициативная, компетентная личность, способная к непрерывному саморазвитию, то есть личность, которая обладает самостоятельностью, способностью к осуществлению своего труда, учения, выстраиванию отношений на основе опыта самодеятельности.

В этой связи особое место принадлежит школе, которая, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, должна стать фактором гуманизации социальных отношений, формирования новых жизненных установок учащихся. Современное образование как основной обществосозидающий фактор должно быть направлено на развитие у подрастающего поколения умений самостоятельно решать возникающие проблемы, делать нравственный выбор своего жизненного пути. Это требует обращения личности «внутрь себя», рефлексивного отношения к собственной жизни, осознанной саморегуляции, умения сотрудничества, самомотивированного познания как средства успешной самореализации, то есть наличия субъектного опыта самодеятельности, и, прежде всего, учебно-познавательной. Долгосрочный результат в образовании, на наш взгляд, может быть достигнут лишь на основе развития учебно-познавательной самодеятельности учащихся, определяющей их активность и самостоятельность в познании окружающей действительности. В связи с этим одной из важнейших задач школы становится создание педагогических условий для развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности, что особенно актуально в старшем школьном возрасте, поскольку обусловлено необходимостью жизненного и профессионального самоопределения.

В то же время анализ сложившейся образовательной практики позволяет констатировать, что у большинства выпускников недостаточно сформирована потребность к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни, так как развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности учащихся педагогами не осознается как важнейшая задача образования. Одна из причин этого — теоретическая неразработанность проблемы.

В педагогике были попытки изучения данной проблемы. Так, Л.Г. Са-даковой изучались вопросы теории и практики развития самодеятельности личности, Н. А. Лошкаревой исследовались вопросы стимулирования самодеятельности школьников в учебном процессе посредством развития общих учебных умений и навыков, И. П. Волковым анализировались особенности развития самодеятельности учащихся разного возраста, Н. Л. Гузиком рассматривались отдельные направления развития самодеятельности учащихся на основе коллективной социально ценной деятельности, туризма, учебного труда, спортивного объединения, творческого коллектива и т. д., Д.Б. Элько-ниным была выявлена роль игры как действенного средства в развитии самодеятельности школьников.

Проблемам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А. Г. Быстрицкого, А. Л. Гордина, Д. И. Латышиной, Э. А. Лукаса, P.M. Тургунбаева, Г. В. Чанишвили и других ученых. В вышеперечисленных работах рассмотрены вопросы развития самодеятельности октябрят, пионеров и комсомольцев, развитие самодеятельности учащихся при организации коллективного самообслуживания в группах продленного дня и в школьных советах учебных кабинетов, а также проблемы развития самодеятельности старших подростков в клубных объединениях по интересам.

Также предпринимались попытки развития самодеятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности как общей способности личности и в передовой педагогической практике. Педагоги-новаторы И. П. Волков, Г. И. Горская, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, В. П. Щетинин и другие рассматривали развитие творческой самодеятельности школьников как главную цель образования и основной метод своего творчества.

Но проблема целенаправленного развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы предметом специального научного исследования еще не была. В педагогической теории не выявлены сущность субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьника как цели образования, не разработана система педагогических условий развития такого опыта у старшеклассников.

Однако в современной науке имеются идеи, которые могут стать предпосылкой создания концепции развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

Так, в гуманистически ориентированной философии (Г.С. Батищев, М. К. Мамардашвили, JI. Фейербах и др.) обосновывается самобытная природа человека, диалогизм его развития (М.М. Бахтин, М. Бубер и др.), его способность стать автором самого себя (А.Н. Бердяев, Ф. Гегель, и др.), что позволяет осмыслить субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности как основу саморазвития человека, важнейший результат развития его самосознания.

В психологии разработана сущность самодеятельности личности и рассмотрены ее психологические механизмы (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др), сущность и структура субъектного опыта (А.К. Осницкий, М. В. Воробьева, И. С. Якиманская и др.), рассмотрен старший школьный возраст как сензитивный период для развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности (Л.И. Божович, И. С. Кон и др.).

Также в педагогике существуют методологически значимые для разработки нашей концепции идеи о роли самодеятельности в становлении личности (К.Н. Вентцель, С. И. Гессен, JI.H. Толстой) — о педагогическом потенциале самодеятельности как основы обучения и воспитания (ГТ.Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, А.В. Луначарский) — о педагогических путях и средствах развития самодеятельности посредством учебного творчества (С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский), на основе самоуправления в школе (В.М. Коротов), через создание школьной системы социально значимой деятельности (A.JL Гордин) — о коллективном воспитании как основе развития самодеятельности личности (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В.Н. Терский).

Указанный научный задел позволяет нам увидеть общее, особенное и единичное в педагогическом стимулировании развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьников, понять специфику педагогического стимулирования этой деятельности старшеклассников, выйти на выявление эффективных педагогических условий и средств ее осуществления.

Таким образом, анализ современной социально-педагогической ситуации выявляет наличие противоречий:

— между растущим требованием современной действительности к школе по подготовке выпускника, умеющего делать свой ценностный выбор, способного к возможным преобразованиям окружающего мира и самого себя на основе сотрудничества с социумом, и неразработанностью в педагогической науке теоретических основ и технологических механизмов развития готовности старших школьников к этой деятельности;

— между достаточно высоким уровнем теоретической подготовленности школьников к социально значимой деятельности и неумением применять на практике свои знания, пассивностью в поиске конкретных путей и возможностей для самостоятельного улучшения жизни, для наращивания своих способностей посредством инициативной учебно-познавательной самодеятельности;

— между потребностью учащихся старших классов в активных формах обучения, позволяющих проявить им самостоятельность, самореализоваться в различных видах учебной деятельности, и преобладанием в школьной практике монологических форм обучения.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий и средств, обеспечивающих развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, научная и практическая значимость, а также личный интерес автора, обусловленный многолетней профессиональной и исследовательской работой в этой области, определили выбор темы нашего исследования: «Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы».

Объектом исследования является учебно-познавательная самодеятельность старшеклассников как педагогический феномен.

Предмет исследования — педагогические условия и средства развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы.

Цель исследования — разработать теоретические основы развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

— раскрыть сущность понятия субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности, рассмотреть структуру субъектного опыта;

— выявить и обосновать педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников;

— выделить критерии и уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности;

— провести опытно-экспериментальную проверку комплекса педагогических условий и средств по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности;

— разработать для массовой практики научно-методические рекомендации по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности опирается на их целостный субъектный опыт, аккумулирующий опыт учебно-познавательной деятельности и многообразную практику конструирования их социального взаимодействия. Он содержит комплекс знаний и операционных умений самоорганизации познания и определяет активную, осознанную, целенаправленную, умелую и координированную с усилиями других людей позицию человека. Наиболее продуктивным развитие этого опыта может быть в старшем школьном возрасте, когда индивид утверждает себя и осуществляет самоопределение. Сложность развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности актуализирует роль педагогов, способных использовать в этих целях потенциал образовательного процесса школы.

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности будет успешным, если в образовательном процессе школы создать следующие педагогические условия:

— обеспечить школьнику возможность осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности;

— сопровождать деятельность старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности);

— организовывать образовательный процесс как решение учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развитияо диалектической взаимосвязи процессов и явленийидеи гуманистической философии о сущности человека как автора самого себяфилософские положения о сущности природы деятельности субъекта, ее роли в развитии активности личностивлиянии макрои микро-среды на процесс развития личностио ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личностио единстве теории и практикио творческой активности личности.

В основу исследования положены: системный подход к рассмотрению педагогического процессаидеи личностно-ориентированного обученияположения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личностибазовые положения теории совместной деятельностипсихологическая теория развития личности в старшем школьном возрастеконцепция развития самодеятельности личностипсихологические концепции самосознания, саморазвития, самоопределения, самореализации личностиконцептуальные идеи организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образованиясоциальные, психологические, педагогические основы теории субъектного опытаположения о психологических особенностях развития самодеятельности, о механизмах саморегуляции, о формировании межличностных отношений в детском коллективе в процессе самостоятельной общественно ценной деятельности и общения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— на основе анализа и систематизации научных подходов к вопросу развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности определена сущность учебно-познавательной самодеятельности личности;

— выявлены сущность субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности и специфика его развития у старших учащихся в образовательном процессе школы;

— обоснованы педагогические условия развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности: обеспечение школьнику возможности осознания и систематического проявления себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельностисопровождение деятельности старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности) — организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— раскрыта сущность понятия «учебно-познавательная самодеятельность» как базового феномена и процесса, лежащего в основе образования, что создает теоретическую предпосылку для последующего изучения проблемы целей образования;

— сформулировано понятие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности как педагогического явления, даны его типологические признаки в соответствии с уровнем развития, чем обусловливается дальнейшее изучение системного влияния учебной деятельности на личностный рост учащегося;

— выявлена диалектическая взаимосвязь между развитием субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьника и его саморазвитием, что является вкладом в исследование проблемы факторов развития и воспитания личности в образовательном процессе;

— определены педагогические условия, обеспечивающие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, что дает возможность более глубоко изучать проблему методов обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, положения о научно-педагогическом и методическом обеспечении развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников позволяют повысить эффективность образовательного процессас этой целью разработана программа «Творческая учеба» для старших школьников, содержащая спецкурс «Психология личности» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь" — описана система проектной деятельности учащихсяразработаны научно-методические рекомендации для учителей по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности. Материалы исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике.

В качестве методов исследования использовались следующие: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы о сущности и процессе развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личностиизучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных школ с точки зрения исследуемой проблемы методом направленного наблюдения, тестирования, анкетированияанализ документации общеобразовательных учрежденийпсихолого-педагогический эксперимент, включающий, кроме уже перечисленных методов, индивидуальные беседы с учителями и старшеклассникамипроективные методикиколичественный и качественный сравнительный анализ, некоторые методы математической статистики.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью, базирующейся на междисциплинарном анализе исследуемой проблемысочетанием теоретического и экспериментального исследованияоптимальным выбором методик, обусловленным их адекватностью целям и задачам исследованияпрактическим подтверждением основных теоретических предположений и выводоввоспроизводимостью эксперимента в измененных условиях — в другом образовательном учреждениивсесторонним количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности — это интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, обеспечивающими подготовленность человека в образовательной деятельности, представляющее собой единство ценностного отношения к познанию и определенных знаний и умений. Субъектный опыт, аккумулирующий опыт учебно-познавательной деятельности старшеклассников и многообразную практику конструирования их социального взаимодействия, является основой развития учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников. Этот опыт имеет компонентную структуру (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, эмоционально-регулятивный), во взаимодействии обеспечивающую активную, целенаправленную, умелую и координированную с усилиями других людей позицию человека.

2. Основными педагогическими условиями развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников являются:

— обеспечение школьнику возможности осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности;

— сопровождение деятельности старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности);

— организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и школьников.

3. В качестве базовых критериев успешности процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности являются мотивация учения старшеклассников, их познавательная активность, характер эмоционально-волевых реакций в процессе образовательной деятельности. Достаточная степень их развитости обеспечивает формирование у старшеклассника компонентов субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности. В соответствии с этим существует четыре уровня развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности: низкий, посредственный, средний и высокий.

4. Эффективной системой развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности может быть создание выше перечисленных педагогических условий с включением учащихся в проектную деятельность как форму индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, обладающего значительным развивающим потенциаломс использованием учебной программы «Творческая учеба» для старших школьников, содержащей спецкурс «Психология личности» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь».

5. Продуктивное развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности обеспечивается реализацией модели педагогического стимулирования, которое включает цели, теоретически ориентировочную основу, логику создания педагогических предпосылок и условий, эффективные педагогические средства и методы, критерии и диагностические методики.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась:

— в процессе непосредственной деятельности диссертанта в МОУ СОШ № 26 и гимназии № 1 г. Хабаровска, где апробировались варианты программ и методик по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьников и осуществлялась диагностика уровня его сформированное&trade—.

— на научных семинарах и заседаниях кафедры педагогики ДВГГУ;

— на научных конференциях: всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке» (18−19 ноября 2004 г., ДВГУПС) — международной конференции «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (7−9 декабря 2004 г., ХГПУ) — международной научной конференции «Современные проблемы образования» (1−4 июня 2005 г., ХГПУ) — международной научной конференции «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (25 ноября 2005 г., ДВГГУ) — региональной научно-практической конференции «Реализация государственного стандарта по математике и информатике: достижения, проблемы, перспективы» (17−18 ноября 2005 г., ДВГГУ) — региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы преподавания математики, информатики и смежных дисциплин в вузе и школе» (2007г., ДВГГУ) региональной научно-практической конференции «Информатизация системы образования 2006» (2006г., ДВГГУ).

Материалы исследования отражены в десяти научных публикациях, в том числе в издании, реферируемом и рекомендованном ВАК.

Результаты исследования внедрялись в образовательный процесс МОУ СОШ № 29, НОУ «Ритм» г. Хабаровска.

Исследование проводилось с 2000 по 2007 год и включало три этапа. Первый этап (2000 — 2001 г. г.) был связан с изучением состояния проблемы развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников. Был проведен теоретический анализ и выявление состояния проблемы исследования в философской, психологической и педагогической литературе с целью методологического обоснования и определения основных направлений предстоящей работы, формулировались ключевые позиции исследованияразрабатывались критерии и методы изучения субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

На втором этапе (2001 — 2002 г. г.) разрабатывалась программа организации и проведения экспериментаопределялись уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности и этапы развития, уточнялись их показатели и качественные характеристикипроводилась констатация и анализ наличных уровней развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников в зависимости от содержания обученияразрабатывались программы развития с учащимися и педагогами.

На третьем этапе (2002 — 2007 г. г.) осуществлялась апробация педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельностипроводился контрольный экспериментобрабатывались полученные результаты, формулировались выводы и заключенияпроводилось оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Осуществлённая нами опытно-экспериментальная работа, позволила нам сделать вывод, что в массовой практике общеобразовательных школ в принципе, возможна такая организация образовательного процесса, которая будет благоприятно сказываться на развитии субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников.

Выявленные нами в ходе теоретического исследования педагогические условия стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в ходе экспериментальной работы создавались одновременно как взаимодополняющие, взаимообусловленные в долговременной системно-организованной деятельности учащихся, а именно в проектной деятельности, предполагающей разработку ими и реализацию личностного и социально значимого продукта.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, прослеживаются на каждом из этапов проектной деятельности: организационно — подготовительном, технологическом и заключительном.

Создание проблемной ситуации на организационно подготовительном этапе как некоторого соотношения обстоятельства и условий содержащего противоречия и не имеющего однозначного решения обуславливает порождение у учащихся потребность в разрешении данного противоречия средствами имеющего знания и опыта. Тем самым способствует активности школьника, саморефлексии, обеспечивающих развитию ученика в управлению собой и решению учебно-познавательных задач.

На технологическом этапе проектировании, связанном с поиском учащимися оптимального решения проекта в соответствии с поставленной целью, старшеклассником осуществляется создание различных моделей, поиск возможного решения и созданных им различным моделей той, которой в наибольшей степени соответствует поставленной цели. В этом случае школьникам предоставляется возможность осознать и проявить себя активным субъектом познания, общения, труда в совместной коллективной деятельности.

На заключительном этапе проектирования происходит реализация проекта, его презентация и итоговая рефлексия, где дается оценка осуществляемой деятельности учащихся.

Таким образом, проектная деятельность способствует значительной перестройке содержания познавательной сферы учащихся, обеспечивает личностное развитие учащихся, изменяется их мотивация учения, познавательной активности и эмоционально-волевые реакции.

Целенаправленная работа по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности также осуществлялась во время творческой учебы, где учащимся предоставлялась возможность узнать о своих способностях, возможность самоопределения, апробирования себя в различных делах, диалоговом общении, в котором нуждаются старшеклассникиовладением универсальными учебными действиями.

Программа «Творческая учеба» включала в себя: спецкурс «Психология личности», где учащимся предоставлялась возможность узнать о своих способностях, возможности самоопределения, апробирования себя в различных делах диалогового общения, в котором нуждаются старшеклассники, и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь», цель которой состояла в создании предпосылок для развития способностей видеть перспективу будущей жизни.

Спецкурс «Я и школа», который проводился параллельно при организации проектной деятельности (создания проекта «Школа будущего»), способствовал преодолению процесса отчуждения старшего школьника от школы, усилению ориентации на образование через актуализацию и рефлексию личного опыта школьной жизни.

Опытно-эксперементальная работа показала, что таким образом организованная учебно-познавательная деятельность, носит воспитывающий характер и способствует развитию субъектного опыта учебно-познавательной солидарности старших школьников.

Анализ результатов показал, что большая позитивная динамика развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности наблюдается в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Так, высокий уровень увеличился в экспериментальной группе на 14,3%, тогда как в контрольной — этот рост составил 1,7%. Количество учащихся с низким уровнем в экспериментальной группе на конец опытной экспериментальной работы составил 4,9%, а в контрольной 9,3%.

Заключение

Стремясь решить задачу теоретического обоснования совокупности педагогических условий, способствующих эффективному развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, мы обратились к анализу философской, психологической и педагогической литературы.

Теоретическое исследование показало, что, являясь сложным интегратив-ным явлением в жизни человека, субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности играет важную роль в развитии личности в целом. Однако проблема развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности еще не стала объектом специального изучения в философии, психологии и педагогике, хотя значительные наработки по данной проблеме имеют место.

Идея педагогического стимулирования развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности как важной части воспитания, возникшая очень давно, прошедшая красной нитью через многие прогрессивные общефилософские и педагогические теории, всегда основывалась на понимании стремления к созданию гармоничной личности.

Внутренний план учебно-познавательной самодеятельности — это те психологические «накопления», изменения в себе самом и окружающем мире, которые человек обусловливает, осознает и специально моделирует.

Анализ психологических работ помог нам обозначить круг проблем, связанных с внутриличностным процессом развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, определить старшего учащегося как относительно зрелую личность, обладающую огромными перспективами в своем развитии. Ранняя юность, при этом, является сензитивным периодом для процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в результате психологических особенностей этого возраста.

Учебно-познавательная самодеятельность личности как психолого-педагогический феномен представляет собой субъектную активность. Это специально организуемое самим обучаемым познание в процессе обучения и на практике с целью овладения богатством культуры, накопленной человечествомв процессе ее у школьников формируются научные знания, умения и навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми обладает обучаемыйличностные смыслы, развивается самодеятельность.

Субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности, мы определяем, как интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, обеспечивающими подготовленность человека в данной области его жизнедеятельности, представляющее собой единство ценностного отношения к познанию и определенных знаний и умений.

В структурном отношении субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности личности представлен мотивационно-ценностным, содержательно-процессуальным и эмоционально-регулятивным компонентами.

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников есть процесс овладения ими целеполаганием в деятельности и продуктивными разнообразными технологиями самообразования, умениями внутренней активизации этой деятельности. Он предусматривает активизацию процесса самообучения, самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, творчества. Все это способствует развитию творческой личности, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами окружающих людей.

Развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности является процессом личностного роста учащегося и результатом педагогического стимулирования их собственных усилий.

Процесс развития у школьников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности будет успешным при целенаправленном педагогическом стимулировании, под которым понимается включенная в общий образовательный процесс целенаправленная деятельность педагогов по созданию и реализации комплекса специальных педагогических условий, способствующих овладению старшеклассниками универсальными учебными действиями, формирующими у них способность самостоятельно успешно усваивать знания, овладевать умениями и компетентностями в познавательной деятельности, самоопределяться в учебно-познавательной самодеятельности.

Осмысливая основу развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старших учащихся, мы определили ее как формирование ценностного отношения к процессу познания.

Наибольшее методологическое значение для нашего исследования имеет место идея о том, что осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов.

Успешность развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы, как показало исследование, зависит от действенности следующих факторов: ориентированности образовательного процесса школы на личностное развитие учащихсятворческой направленности учебно-познавательной деятельности учащихсяучастия старшеклассников в самоорганизации деятельности школьного сообщества.

Для повышения эффективности действия данных факторов, как свидетельствует исследование, необходимо создать следующие педагогические условия: обеспечение ученику возможности осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельностисопровождение деятельности учащихся регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности) — организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников.

Исследование доказало, что предпосылками при таком подходе к процессу развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности являются: актуализация для педагогов проблемы развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельностиразвитие у педагогов готовности к фасилитации учебной деятельности старших школьниковсоздание доверительных отношений между педагогами и старшеклассниками.

В результате проведенного анализа, были выделены критерии, позволяющие выявить динамику развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности: мотивация учения, познавательная активность, эмоционально-волевые реакции учащихся.

Как было установлено в исследовании, эффективность процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников обуславливается учетом основных закономерных связей:

— чем больше формируется интерес учащихся к учению, тем активнее и самостоятельнее школьники;

— чем больше в деятельности образовательного учреждения создается возможностей для творчества старшеклассников, тем выше уровень их авторства в учебно-познавательных ситуациях;

— чем выше степень творческого взаимодействия педагогов и учащихся, тем сильнее их стремление к развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

Принципами процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, на основе проведенного исследования, являются принцип «побуждения», принцип развития авторской позиции ребенка в учебно-познавательной деятельностипринцип паритетности ученика и учителя в творческом познании.

Таким образом, проведенный нами анализ психолого-педагогических и философских исследований позволил нам определить основные концептуальные положения развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старших учащихся в образовательном процессе школы.

Проблема развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников многогранна и многоаспектна. Она складывается из целого ряда проблем, решение которых требует организации специального воспитательного процесса под стимулирование учебно-познавательной самодеятельности.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляют методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

В ходе эксперимента педагогическое стимулирование развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников осуществлялось через организацию активной деятельности, информирование, выработку ценностных представлений и установок, оказание помощи в осмыслении данного процесса — ее ценностного аспекта и значимости в становлении личности.

Педагогическими средствами организации такой деятельности, как показала опытно-экспериментальная работа, могут быть проектная деятельность, как форма индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, и творческая учеба старшеклассников, содержащая спецкурс «Психология личности», «Я и школа» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь».

Мы показали, что процесс развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности предусматривает овладение учащимися универсальными учебными действиями, активизацию процесса самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, творчества в организации учебно-познавательной деятельности. Все это способствует развитию творческой личности будущего гражданина, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами окружающих людей.

Для успешного и точного отслеживания процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, опираясь на рассмотренные в теоретической главе исследования подходы к определению его сущности, мы выделили уровни его проявления (высокий, средний, посредственный, низкий) и критерии диагностики этого процесса: мотивация учения, познавательная активность и характер эмоционально-волевых реакций в процессе познавательной деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала справедливость выдвинутых нами и теоретически обоснованных положений гипотезы.

Анализ результатов показал, что большая позитивная динамика развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности наблюдается в экспериментальной группе. Так, высокий уровень развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности увеличился в экспериментальной группе на 14,3%, тогда как в контрольной этот рост составил 1,7%. Количество учащихся с низкими уровнем развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в экспериментальной группе на конец опытно-экспериментальной работы составило — 4,9%, а в контрольной -9,3%.

Высокие результаты по критериям развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у учащихся экспериментальной группы объясняются реализацией педагогических условий, стимулирующих данный процесс. Значительные изменения в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной, свидетельствуют о том, что развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности осуществляется гораздо эффективнее при целенаправленной работе педагогов учебного заведения по активизации данного процесса.

Мы не ставили своей задачей раз и навсегда решить все проблемы развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности. Нам важно было помочь учащимся рефлексировать внутренний процесс развития у них субъектного опыта учебнопознавательной самодеятельности, согласно тем компонентам и критериям, которые мы вывели.

Система педагогического стимулирования развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности отвечает запросам нового времени. Ведущая современная тенденция образования и воспитанияиндивидуализация учебно-воспитательного процесса — требует постоянного совершенствования дополнительного учебного курса, в котором без конкретных предложений практических специалистов, ведущих творческий поиск и постоянные социологические исследования, уже не обойтись.

Дополнительные занятия с учащимися по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности это только фон, фундамент, основание и начало представлений о личности, обществе, из которых учащийся должен вынести умение подходить к вопросам строительства и организации своей жизнедеятельности самостоятельно.

Наряду с констатацией позитивных результатов эксперимента, следует отметить некоторые трудности, связанные со спецификой нашей работы: временные ограничения взаимодействия с учащимисянедостаточное владение педагогами навыками партнерского взаимодействия с молодежью, необходимого для формирования доверительных отношения со старшеклассниками.

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных нами педагогических условий. Это создает основания для изменения характера образовательного процесса в учебных заведениях, сориентировав его на развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, что внесет определенный вклад в гуманизацию общества.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1973. — 287 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Аверин, В. А. Психология детей и старшеклассников : учебное пособие / В. А. Аверин. 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во
B. А. Михайлова, 1998. 378 с.
Автухов, И. Общие методы школьной работы / И. Автухов // Педагогические курсы на дому. 1928. — № 26−29. — С. 17−111.
Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-335 с.
Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения /
C. С. Амирова, В. М. Мосолов, Г. Л. Сечина // Педагогика. 1993. -№ 5.-С. 49−52.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990.-560 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-376 с.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.
Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1988.-238 с.
Антология педагогической мысли христианского средневековья: Мир преломился в книге. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. — 352 с.
Асмолов, А. Г. Культурно-историческая парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова // Вопросы психологии. 2007. — № 4. — С. 16−23.
Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
Бараз, Э. А. Формирование познавательных интересов школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения : автореф. дис.. канд. педаг. наук / Э. А. Бараз. Челябинск, 1998, — 19 с.
Бахтин, М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 -1985. М.: Наука, 1986, С. 80- 160.
Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. СПб.: РХЩ 1997.-469 с.
Батищев, Г. С. Диалектика общения. Гносиологические и мировоззренческие проблемы / Г. С. Батищев // Сб. ст. АПН СССР / отв. ред. Г. С. Батищев, Б. И. Пружинин. М.: ИФАН, 1987. — 125 с.
Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры человеческого общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1991. — № З.-С. 67−83.
Белкин, А.С. Ситуация успеха, как ее создать: книга для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М., 1990.
Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991.
Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994. -480 с.
Блинов, В. Четыре года открытий. Проектная деятельность глазами практика / В. Блинов, И. Сергеев // Лицейское и гимназическое образование. 2002. — № 9. — С. 29−35.
Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский // Избр. Педагогич., ипсихологич. Сочинения: в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. — С. 39−85.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. Воронеж: НПО и МОДЭК, 1995. — 352 с.
Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения : проблемы и перспективы / Е. Д. Божович // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−20.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.
Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4.-С. 11−17.
Бондаревская, Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 50−57.
Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Болотова, А. К. Прикладная психология : учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М.: Аспект Пресс, 2001. — 383 с.
Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья первая)/А.В.Брушлинский//Психол.журнал.- 1991.-Т. 12.-№ 6, — С. 3−10.
Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья вторая) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1992. — Т. 13. — № 6. — С. 3−12.
Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья третья) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1993. — Т. 14. — № 6. — С. 3−15.
Будинайте, Г. JT. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. JI. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. -№ 5.-С.99−106.
Буева, JT. П. Человеческий фактор : новое мышление и новое действие / JI. П. Буева// Философские заметки. -М.: Знание, 1988. 63 с.
Быстрицкий, А. Г. Педагогика в самодеятельных общественных организациях / А. Г. Быстрицкий // Сов. педагогика. 1990. -№ 10. — С. 93−97.
Быстрицкий А.Г. Развитие самодеятельности учащихся-комсомольцев: автореф. дис.канд. педаг. наук / А. Г. Быстрицкий. М. 1990. — 19 с.
Бычков, А. В. Созидающая культура учащихся : какой ей быть / А. В. Бычков // Педагогика. 2007. — № 3. — С. 22−28.
Волков, И. П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя. Из опыта работы / И. П. Волков. — М.: Просвещение, 1990.-159 с.
Воробьева, М. В. Анализ сформированности усилий саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников : автореф. дис.. канд. педаг. наук / М. В. Воробьева. М., 1994.
Выготский, JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк: Кн. для учителя / JI. С. Выготский. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.
Выготский, JT. С. Педагогическая психология / JT. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-201 с.
Вяткин, JI. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / JL Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. -№ 1.-С. 61−66.
Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М., 1995.-103 с.
Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985.
Гегель. Философия истории /Гегель// Соч. М., 1974.-Т. 3.
Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
Гильбух, Ю. 3. Понятие зоны ближайшего развития и его роли в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1987.-№3. — С. 37-39.
Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43−52.
Гордин, JI. Ю. Воспитание и социализация / Л. Ю. Гордин // Сов. педагогика. -1991.-№ 2.-С. 38−43.
Гордин, Л. Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования / JI. Ю. Гордин // Сов. педагогика. 1979. — № 12. — С. 72−79.
Гордин, JI. Ю. Педагогическое стимулирование как проблема теории и практики коммунистического воспитания : дис.. д-ра педаг. наук / Л. Ю. Гордин.-М., 1977.
Гордин, А. Л. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня для младших школьников : автореф. дис. канд. педаг. наук/ А. Л. Гордин.-М" 1988.- 16 с.
Гордин, Л. Ю. Школа инициативы и самостоятельности : Из опыта работы школ г. Таганрога / Л. Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1984. -112 с.
Горская, Г. И. Новое на уроках русского языка : Из опыта работы учителя г. Липецка / Г. И. Горская. М.: Учпедгиз, 1963. — 215 с.
Гребенникова, О. А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников : дис.. канд. педаг. наук / О. А. Гребенникова. В. Новгород, 2005. -184 с.
Гребенщикова, В. Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности : дис.. канд. педаг. наук / В. Ю. Гребенщикова. Великий Новгород, 2003.-205 с.
Гузик, Н. Л. Обучение органической химии : Кн. для учителя: Из опыта работы / Н. Л. Гузик. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
Гуревич, С. А. Организация чтения учащихся старших классов : Кн. для учителя: Из опыта работы / С. А. Гуревич. М.: Просвещение, 1984. -207 с.
Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал. -1998.-№ 6.-С. 20−27.
Давыдов, В. В. Организация развивающего обучения в 5−11 кл. средней школы / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Психологическая наука и образование. 1991. — № 1. — С. 15−34.
Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996-№ 5. — С. 7−20.
Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.
Дианкина, М. С. Педагогические проблемы развития самодеятельности октябрят в процессе выполнения общественных поручений : автореф. дис. канд. педаг. наук / М. С. Дианкина. М., 1977. — 16 с.
Дьюи, Д. Демократия и образование : пер. с англ. / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 384 с.
Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2005.-509 с.
Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя /
A. П. Ершова, В. М. Букатов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 1998.-228 с.
Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /
B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе : дис.. канд. педаг. наук / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. — 205 с.
Иванов, И. П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников : автореф. дис.. д-ра педаг. наук / И. П. Иванов.-Л., 1972.-62 с.
Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников / В. С. Ильин. Ростов н/Д: Ростовское книжное изд-во, 1971. — 223 с.
Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный подход) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Кант, И. Лекции по этике / И. Кант//Этическая мысль. М., 1990.
Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Капте-рев. -М.: Педагогика, 1982.- 704 с.
Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. — 126 с. — (Авторские школы Москвы).
Караковский, В. А. Воспитательная система школы : Педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М., 1982. — 128 с.
Караковский, В. А. Стать человеком : общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1993. — 87с.
Квятковский, Е. В. Самопроявление личности как педагогическая проблема / Е. В. Квятковский // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 32−38.
Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах : проблемы становления ментального пространства личности / В. Е. Клочко. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 2005.
Князева, Е. Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997-№ 3.
Князева, Е. Н. Интуиция как самодостраивание / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994-№ 2.
Князева, М. JI. Ключ к самосозиданию / М. JI. Князева. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.
Ковалев, А. Г. Самовоспитание школьников / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1967. -159 с.
Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя / И. Ф. Козлов, сост. и авт. вступ. статьи В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1987.-158 с.
Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.
Коробова, А. Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20−30-х гг.: дис.. канд. педаг. наук / А. Э. Коробова. Саратов, 2000. — 145 с.
Коротов, В. М. Самодеятельность учащихся на уроке / В. М. Коротков // Сов. педагогика. -1990. № 6. — С. 11−15.
Коротов, В. М. Технология преподавания / В. М. Коротов. Самара: Изд-во ТОО «КОМПРЭЛ», 1988.- 89 с.
Коротов, В. М. Развитие самодеятельности личности / В. М. Коротов, Н. В. Турчина, М. И. Мухин, Е. Н. Комарова, Л. Г. Садакова. Киров, 1998.-42 с.
Кочетов, А. И. Актуальные проблемы педагогики / А. И. кочетов. Рязань, 1971.-281 с.
Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием / А. И. Кочетов. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Высш. шк., 1991.-287 с.
Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. — 163 с.
Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. — 64 с.
Кричевский, P. JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Изд-во МГУ, 1991.-205 с.
Крупская, Н. К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н. К. Крупская. М.-Л.: Гос. учеб.-педагог. изд-во, 1931. — 22 с.
Куликова, Л. Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. — 33 с.
Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Благовещенск, 2001.
Куликова, Л. Н. Проблема саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. — 315 с.
Кулыгина, Л. С. Активизация учения: сущность и содержание / Л. С. Кулыгина // Педагогика. 1994. — № 1.- С. 7−11.
Латышина, Д. И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста : автореф. дис. канд. педаг. наук / Д. И. Латышина. М., 1963. — 16 с.
Леванова, Е.А. Готовясь работать с подростками / Е. А. Леванова. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1993. — 152 с.
Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 279 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. — 511 с.
Леонтьев, А. Л. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Л. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.
Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.
Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.
Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания : учебное пособие для школьных психологов и педагогов / О. В. Лишин- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии, 1997. -256 с.
Ломов, А. Н. Педагогические проблемы развития самодеятельности учащихся в общественно полезной работе (на опыте 5−8 классов): автореф. дис. канд. педаг. наук/ А. Н. Ломов. -М., 1971. 16 с.
Лукас, Э. А. Работа классного руководителя по развитию самодеятельности пионеров : автореф. дис.. канд. педаг. наук / Э. А. Лукас. М., 1955.- 16 с.
Лутошкин, А. Н. Как вести за собой : Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. Т. 1.-М., С. 59−115.
Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: в8 т. Т. 1. М., 1999. С.267−329.
Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -190 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1986. — 191 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
Маслоу, А. Самоактуализация // Психология человеческих проблем: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 1998. — 448 с.
Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников : авто-реф. дис. д-ра психол, наук / Н. В. Матяш. М., 2000. — 52 с.
Махмутов, М. И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
Милехина, Т. Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий : автореф. дис.. канд. педаг. наук / Т. Е. Милехина. М., 1996. -17 с.
Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис.. д-ра педаг. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. — 32 с.
Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1983. 96 с.
Мудрик, А. В. Современный старшеклассник : проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. — 63 с.
Мурашов, А. А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников / А. А. Мурашов // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 4552.
Мухин, М. В. А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников / М. Мухин // Развитие личности. 1997. — № 1. — С. 49−63.
Мухин, М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского / М. И. Мухин. -М., 1994.-184 с.
На путях к методу проектов / под ред. Б. В. Игнатьева, М. В. Крупениной. М.: Работник просвещения, 1930. — 72 с.
Науменко, О. В. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки: Автореф. дис.. канд. педаг. наук / О. В. Науменко. Волгоград, 2000. -28 с.
Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение- ВЛАДОС, 1995. — Кн. 2. — 496 с.
Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова // Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985. -80 с.
Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — 113 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. -272 с.
Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / под ред. А. А. Бодолева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 304 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57 000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.
Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я в человеке / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5−19.
Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 44¹⁸.
Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. М.: Издательский центр «Эль-Фа», 1996.- 126 с.
Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. — С. 5−19.
Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий. М: Знание, 1986. — 80 с.
Павлов, А. А. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении раздела «Животные» : автореф. дис.. канд. педаг. наук / А. А. Павлов. Орел, 2001. — 19 с.
Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1995. -640 с.
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогические взгляды С. Т. Шацкого. М.: Просвещение, 1960. — 275 с.
Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию: сб. науч. ст. / под ред. 3. И. Равкина. Киров: КГПИ, 1981.- 166 с.
Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников / под. ред. 3. И. Равкина. Киров: КГПИ, 1975.- 131 с.
Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. — № 4. -С. 15−29.
Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский- Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы / М. М. Пистрак. М.: Государственное изд-во, 1924. — 136 с.
Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312 с.
Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов- отв. ред. А. Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986. 254 с.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузовв 2 кн. / И. П. Подластый. М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
Поливанова, К. Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве / К. Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. 1998. — № 3−4.-С. 13−17.
Поливанова, К. Н. Кризисы психического развития: соотношение взрослого и детского действия. Педагогика и психология возрастныхкризисов / К. Н. Поливанова // Педагогика развития: соотношение учения и обучения. Красноярск, 2000. — Часть 1. — С. 30−37.
Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 20−33.
Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. -1994. № 1.- С.61−69.
Поливанова, К. Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы / К. Н. Поливанова // Психологическая наука и образование.1998. -№ 1.-С. 102−105.
Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития : автореф. дис.. д-ра психол. наук / К. Н. Поливанова. М., 1999.-42 с.
Поливанова, К. Н. Психологическое содержание старшеклассникового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. — № 1. -С. 20−34.
Попов, JI. М. Психология самодеятельности : дис.. д-ра психол. наук / Л. М. Попов. М., 1992. — 345 с.
Проскурин, В. Н. Диагностика развития личности и формирования ученического коллектива: учеб. пособие / В. Н. Проскурин, В. Ф. Шевчук, В. Л. Зудин. Ярославль, 1997. — С. 57−58.
Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1990. — 440 с.
Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.
Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006.
Психологические программы развития личности в старшеклассников в юношеском возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 128 с.
Развивающее обучение: сб. науч.-метод. ст. / под ред. В. 3. Юсупова. -Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. 80 с.
Развитие самостоятельности и творческой активности школьников / подред. О. С. Кель, Г. Р. Черепашенца. М.: Просвещение, 1964. — 160 с.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 259 с.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс- пер. с англ., общ. ред. и предислов. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, 1994.-608 с.
Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. — 527 с.
Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 607 с.
Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубениггейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 636 с.
Рубинштейн, Л. С. Принцип творческой самодеятельности / Л. С. Рубениггейн//Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−107.
Рубинштейн, Л. С. Принципы и пути развития психологии / Л. С. Рубенштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. — 354 с.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн- под ред. Е. В. Шороховой. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувиеский. -М.: Издательство Московского университета, 1981. 184 с.
Садакова, Л. Г. Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам : автореф. дис.. канд.педаг. наук / JI. Г. Садакова. М., 1991. — 17 с.
Садакова, JI. Г. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / JI. Г. Садакова. М.: Копи-Центр, 1999. -110с.
Садакова, JI. Г. Становление концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике / JI. Г. Садакова. М.: Копи-Центр, 1999. -78 с.
Садакова, JI. Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе : дис. д-ра педаг. наук / Л. Г. Садакова. М., 2000. — 376 с.
Садакова, Л. Г. Учить самодеятельности : пособие для учителя / Л. Г. Садакова. Киров, 1997. — 76 с.
Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№ 7.-С. 27−31.
Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. -М, 1994. 190 с.
Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 221 с.
Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.
Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.
Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока
Росинский- сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Сорока-Росинский, В. Н. Школа Достоевского / В. Н. Сорока-Росинский. -М.: Знание, 1978.-48 с.
Срода, Р. В. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. В. Срода. М.: Изд-во АПН, 1956. — 55 с.
Степанова, Г. В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские / Г. В. Степанова. М.: ЦГЛ, 2006. — 160 с.
Степашко, Л. А. Философия и история образования : учеб. пособие для студ. вузов / Л. А. Степашко. М.: Моск. псих.-соц. ин-т- Флинта, 1999. -272 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.
Терский, В. Н. Игра. Творчество. Жизнь / В. Н. Терский. М.: Просвещение, 1966.-304 с.
Токарева, В. А. Методика психологического изучения школьников / В. А. Токарева, С. Ш. Айтметова. Ташкент: Укитувчи, 1980. — 86 с.
Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой // ПСС. М.: Терра, 1992.-Т. 8.-С.4−25.
Тубельский, А. Н. Школа самоопределения : первый опыт / А. Н. Тубельский. М., 1992. — 106 с.
Тургунбаев, Р. М. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис.. канд. педаг. наук / Р. М. Тургунбаев.-М., 1988. 16 с.
Турчина, К. В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х гг.: автореф. дис.. канд. педаг. наук / К. В. Турчина. М., 1995. -16 с.
Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
Ушинский, К. Д. Воскресные школы / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2 т.-Ы.: Педагогика, 1974. Т. 2. — С. 19−35.
Фейербах, JI. Избранные философские произведения : в 2 т. Т. 2. / JI. Фейербах, М., 1995.
Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.
Фельдштейн, Д. И. Психология личностного развития старшеклассника / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1991. — № 4. — С. 31−38.
Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие для студ. вузов / Н. П. Фетискин. М.: Ин-т психотерапии, 2002. — 490 с.
Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1962. — Т. 2. — 575 с.
Философский энциклопедический словарь / под ред. JI. Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
Финько, И. JI. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса : методическое пособие. Ч. 2. Учебная мотивация школьников / И. JI. Финько, И. Г. Антонова. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 63 с.
Формирование творческой самостоятельности учащихся: сборник научнометодических работ / под ред. В. 3. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-56 с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла : сб. / В. Франкл, под общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — С. 366−367.
Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. — 207 с.
Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. — 430 с.
Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии, — 1993.-№ i. с. 7−14.
Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. -М., 1993.
Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.
Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для старшеклассников и их педагогов / Г. А. Цукерман. М., 1995. — 239 с.
Чанишвили, Г. В. Развитие самодеятельности детей в условиях пионерской работы в школе : автореф. дис. канд. педаг. наук / Г. В. Чанишвили. -Тбилиси, 1955. 16 с.
Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / Чудновский В. Э. // Психол. журнал. 1993. — Т. 14. -№ 5. — С. 3−12.
Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
Шапошникова, И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков : автореф. дис.. канд. педаг. наук / И. Г. Шапошникова. Л., 1978. — 18 с.
Шацкий, С. Т. Бодрая жизнь / С. Т. Шацкий // Пед. соч.: в 4 т. М.: АПН РСФСР, 1962−1965.-Т. 1, — С. 295−450.
Шацкий, С. Т. Годы исканий / С. Т. Шацкий // Пед. соч.: в 4 т. Т. 1. М.: АПН РСФР, 1965. — С. 68- 151.
Шацкий, С. Т. Дети работники будущего / С. Т. Шацкий // Пед. соч.: в 4 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. — С. 197−264.
Шацкий, С. Т. О том, как мы учили, и как следует учить / С. Т. Шацкий // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1980. С. 169−178.
Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 414 с.
Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека». Попытка современной оценки / В. С. Швырев // Вопросы философии.-2001.-№ 2.
Шик, С. В. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе: дис.. канд. педаг. наук / С. В. Шик. Улан-Удэ, 2002. — 187 с.
Шишов, С. Проектный метод: проблемы и перспективы / С. Шишов // Учитель. 2002. — № 1. — С. 39³.
Шнейдер, М. Оценка качества проектной деятельности учащихся / М. Шнейдер // Лицейское и гимназическое образование. 2002. -№ 9. — С. 24−25.
Шульгин, В. Н. Педагогика переходной эпохи / В. Н. Шульгин // На путях к новой школе. 1927. — № 9. — С. 62−97.
Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культ, 1995.-800 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208с.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Между-нар. пед. академия, 1995. — 224 с.
Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / пер. с англ., общ. ред. предислов. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. -344 с.
Юдин, Э. Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения / Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1976. — № 5. -С. 65−78.
Юркевич, В. С. Светлая радость познания / В. С. Юркевич. М.: Знание, 1977.-64 с.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И. С.Якиманская. М., 1996.-96 с.
Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированногообучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. № 2. — С. 31−42.
Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. — С. 64−76.
Яссман, JT. В. Карта развития школьника: практическое пособие / JT. В. Яссман. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во ЮПИ, 1997. — 29 с.
Характеристика критериев проявления уровней развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности
Критерии Показатели Уровни Характеристики проявлений
Посредственный Выраженность в равной степени внешних и внутренних мотивов учения, средняя сформированность целеполагания (следование целям, поставленным учителем), слабая выраженность личностного смысла учения.
Средний Выраженность в равной степени внутренних и внешних мотивов учения, высокая сформированность целеполагания (самостоятельное определение способа ее достижения), средняя выраженность личностного смысла учения.
Высокий Преобладание внутренних мотивов учения, высокая выраженность личностного смысла учения, сформированность целеполагания (самостоятельное определение целей и способов их достижения, корректировка и дополнение ранее поставленных целей).
Посредственный Средняя степень познавательной активности на уроке и вне его (познавательная инертность), предпочтение заданий, понятных по содержанию и требующих действий по алгоритму.
Высокий Высокая степень познавательной активности на уроке и вне его, предпочтение заданий творческого характера. u X Оя S о ияя и ян «я о я и о S1. Г) «О

Заполнить форму текущей работой