Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
- 1. 1. Информационная безопасность как педагогическая проблема
- 1. 2. Особенности развития младшего школьника как фактор 47 эффективности формирования информационной безопасности
- 1. 3. Система педагогических условий развития информационной безо- 67 пасности младшего школьника
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА УМЕНИЯ ВЫЯВЛЯТЬ ИНФОРМАЦИОННУЮ УГРОЗУ
- 2. 1. Начальные условия экспериментальной работы
- 2. 2. Организация экспериментальной работы по развитию информаци- 104 онной безопасности
- 2. 3. Результаты экспериментальной работы

Актуальность исследования. Современный этап жизни российского общества, связанный с глобализацией информационного пространства, создает новые проблемы для развития личности. В социальном пространстве информация распространяется быстро, благодаря техническим возможностям. Сама информация часто носит противоречивый, агрессивный и негативный характер и влияет на социально-нравственные ориентиры общественной жизни. Деформация и деструктивные изменения духовной сферы общества в форме искаженных нравственных норм и критериев, неадекватных социальных стереотипов и установок, ложных ориентации и ценностей, влияют на состояние и процессы во всех основных сферах общественной жизни. В связи с чем, возникает проблема информационной безопасности, без решения которой не представляется возможным полноценное развитие не только личности, но и общества.

Ребенок, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации. Пропаганда жестокости средствами СМИ, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры является не только социальной, но и педагогической проблемой, т.к. напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе. Поэтому возникает острая необходимость расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с обучением информационной безопасности.

Мы считаем, что для полноценного развития ребенка не нужно создавать идеальную информационную среду, более важно и продуктивно заниматься развитием информационной безопасности личности школьника.

Один из возможных путей разрешения проблемы информационной безопасности — обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей.

Особая роль при этом принадлежит начальной школе, где возможность развития информационной безопасности младшего школьника обусловлена сен-зитивностью возраста, доверием педагогу, желанием познавать новое.

Анализ состояния научных исследований по изучаемому вопросу позволил определить приоритетные задачи в области информационной безопасности. Следует отметить, что большое количество исследований посвящено защите информации, но как защитить сознание и психику личности от негативного воздействия информации остается малоосвоенной и достаточно новой проблемой. Данная проблема имеет междисциплинарный характер и для ее решения в дальнейшем будут необходимы исследования в различных отраслях научных знаний.

В исследование проблем информационной безопасности большой вклад внесли В. Г. Герасименко, Д. П. Зегжда, А. А. Малюк, М. П. Сычев, С. П. Расторгуев и др.

В настоящее время освоение понятий «информационная грамотность», «информационная культура», «информационная картина мира» находится в центре научных интересов педагогов Н. И. Гендиной, Н. В. Гутовой, JI.C. Зазнобиной, философов Т. В. Воробьевой JI.B. Крапивской, социологов В. П. Конецкой и др., психологов К. Н. Дудкина Б.Ф. Ломова, социолингвистов Г. М. Андревой и др. Большой вклад в изучение влияния информации на личность внесли Ю. Н. Усов, И. В. Челышева.

Влияние информации на личность рассматривается Г. В. Грачевым, С. Ли-вингстон, И. Мельником, С. Пейпертом, правила безопасности детей в Интернете предложены в исследованиях А. Б. Беляевой, Т. Козак, Н. И. Саттаровой, вопросами информационной безопасности при применении образовательных коммуникационных технологий занимаются И. Морев, A.B. Федоров, A.B. Шариков. Проблемы информационной безопасности школьника нашли отражение в работах H.A. Переломовой. Изучению специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами посвящено ряд исследований М. Коул, С. Пейперт, А. В. Беляева, С. Л. Новоселова, Ш. Текл.

Важным для изучения проблемы информационной безопасности личности младшего школьника явились для нас работы A.C. Белкина, Г. А. Цукерман и др. в трудах которых дается систематическое изложение основных психолого-педагогических особенностей младших школьников.

В нашем исследовании мы опирались на ведущие идеи педагогов, которые занимались проблемами становления личности школьника: О. С. Бондаревской, З. И. Васильевой, И. А. Зимней и др.

Анализ научной литературы позволил нам сделать вывод, что в педагогической науке стали появляться предпосылки для решения проблемы информационной безопасности учащихся. В научных исследованиях нами не было выявлено концепции целостного формирования информационной безопасности младшего школьника. Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

— объективно существующей потребностью личности в информационной > безопасности и отсутствием теоретико-концептуальных основ ее становления;

— потребностью общества в развитии успешных личностей и необходимостью обучения противодействию манипулированию сознанием и психикой с помощью информации;

— потребностью практики в развитии информационной безопасности младших школьников и недостаточной разработанностью этой проблемы.

В связи с этим возникает потребность в обучении школьника пониманию возможного манипулирования его поведением и сознанием при помощи информации, распространяемой СМИ, отдельными представителями деструктивных сект и др. Кроме этого, в современном обществе для безопасной социализации личности школьника необходимо научить его противостоять информационным угрозам. Таким образом, возникает проблема педагогического осмысления развития личности школьника в современном информационном обществе и определения теоретических положений оказания помощи в противодействии информационной опасности.

Особую актуальность приобретает педагогическое обоснование основ развития информационной безопасности, выявление условий, способствующих эффективному обучению информационной безопасности младшего школьника.

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующих теоретико-концептуального обоснования педагогических условий развития информационной безопасности, определил выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника».

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и проверке на практике педагогических условий развития информационной безопасности младших школьников.

Объект исследования: развитие информационной безопасности младших школьников.

Предмет исследования составляют педагогические условия, способствующие развитию информационной безопасности младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие информационной безопасности младшего школьника может быть эффективным, если:

— рассмотреть информационную безопасность младшего школьника как педагогический феномен;

— определить сущность и структуру информационной безопасности личности младшего школьника;

— определить педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника;

— разработать, апробировать в экспериментальном режиме и внедрить в образовательный процесс систему занятий по информационной безопасности.

В соответствии с темой, целью и гипотезой определены следующие задачи:

— на основе анализа психолого-педагогической литературы определить сущность и содержание понятия «информационная безопасность младшего школьника»;

— разработать систему занятий с младшими школьниками по информационной безопасности;

— обосновать сущность и специфику системы занятий с младшими школьниками по информационной безопасности;

— разработать содержание теоретической подготовки родителей и педагогов в области информационной безопасности;

— в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанных педагогических условий развития информационной безопасности младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— общие положения развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. П. Битинас, Л. П. Буева, Н. П. Дубинин, Е. Конникова, Н. Леонтьев, Т. Н. Мальковская, Б. М. Теплов, и др.);

— исследования, посвященные изучению информационной безопасности личности (М.В. Арсентьев, Е. Войскунский, Г. В. Грачев, Ю. А. Ермаков и др.);

— общетеоретические основы педагогического сопровождения (Г. М. Андреева, С. Г. Вершловский, О. С. Газман, И. Д. Демакова, А. В. Мудрик и др.).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения теоретических и практических проблем и включали в себя: теоретический (анализ философской, социологической, юридической, психолого-педагогической литературы, нормативной, учебной, методической документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме) — эмпирический (наблюдения, рейтинг, самооценка) — диагностический (анкеты, беседы, опросники, интервьюирование) — экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов) — статистический (количественный и качественный анализ полученных данных).

Организация работы и база исследования: Базой настоящего исследования является начальная школа Черемховского педагогического колледжа и начальная школа № 7 г. Черемхово. Всего участниками исследования стало 215 учащихся, 32 педагога, 73 родителя.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2003;2004гг.) изучалась философская, юридическая, психолого-педагогическая литература по данной проблеме, выявлялась актуальность проблемы, степень ее научной разработанности, определялась понятийно-терминологическая система и методологическая основа исследования, проводился констатирующий опрос учащихся и учителей, выбор экспериментальной базы исследования, экспериментальной группы учащихся и педагогов экспериментальных классов.

На втором этапе (2004;2006гг.) разрабатывалась система педагогических условий и создание этих условий в опытно-экспериментальном режиме, осуществлялось ознакомление педагогов с целью и задачами исследования, разрабатывались планы и программы, методы диагностики, теоретическая и практическая подготовка педагогов, определялся характер взаимодействия педагогов и учащихся.

На третьем этапе (2006;2007гг.) с целью определения эффективности педагогических условий осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась эффективность проведения занятий по информационной безопасности с младшими школьниками, уточнялись и корректировались содержание и методика проведения занятий с родителями и научно-методическая работа с педагогами по теме исследования. Проводилась систематизация результатов исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) информационная безопасность младшего школьника рассмотрена в психолого-педагогическом пространстве;

2) определена педагогическая сущность понятий «безопасность» и «информационная безопасность»;

3) обоснована целесообразность введения понятия «информационная безопасность младшего школьника»;

4) теоретически обоснована и экспериментально апробирована возможность развития информационной безопасности младшего школьника;

5) разработано содержание и организация деятельности по развитию информационной безопасности в условиях начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) раскрыт педагогический смысл понятия «информационная безопасность младшего школьника» и определены его сущностные характеристики;

2) разработаны педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника в процессе системного сопровождения всех субъектов образовательного процесса (младших школьников, педагогов, родителей);

3) определена сущность и особые требования к занятиям по информационной безопасности в начальной школе и создано их программное обеспечение.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создана и реализована программа «Информационная безопасность младшего школьника». Подготовлена программа повышения квалификации педагогов в области информационной безопасности. Предложен цикл занятий с родителями по проблеме информационной безопасности учащихся. Обоснована сущность и специфика занятий по информационной безопасности и создано программное обеспечение для начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена их репрезентативностью, теоретической обоснованностью, выбором адекватных методов исследования, надежностью и валидностью методик диагностики, достоверностью статистической обработки экспериментальных данных и согласованностью интерпретации результатов. Результаты работы оценивались на основе данных анкетирования, бесед с учителями и учащимися, родителями, письменных ответов и творческих работ школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная безопасность — это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства в информационной сфере от внешних и внутренних угроз, обеспечивающее формирование и полноценное развитие человека. Информационная безопасность младшего школьника — педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия.

2. Сущность развития информационной безопасности школьника состоит в умении выявлять информационную угрозуопределять степень ее опасностиуметь предвидеть последствия информационной угрозы и противостоять им.

3. В качестве условий развития информационной безопасности выделяются:

— содержательное условие, которое реализовано в специальной программе «Информационная безопасность младшего школьника», в содержание которой включены темы и проблемы, раскрывающие смысл информационной безопасности, угрозы, исходящей от информации из различных источников и специфику угроз, исходящих из разных источников;

— процессуально-технологическое условие развития информационной безопасности младших школьников, в котором заключены вопросы организации и проведения занятий, содержательный и психолого-педагогический компоненты данных занятий (направленность на формирование умения выявлять информационную угрозу и умения адекватно реагировать на нееорганизацию занятия преимущественно в игровой форме с включением разных видов деятельности и применением опорного конспекта);

— психолого-педагогические условия, а именно организация взаимодействия педагога и учащихся на основе принципов педагогики гуманизма, готовности учителя принять позицию ребенка, проявлении уважения к самостоятельности личности учащегося;

— организационно-педагогические условия, заключающиеся в целенаправленной теоретической подготовке педагогов по проблеме информационной безопасности через организацию системы семинаров, программы которых имеют модульную структуру и реализуются с использованием современных средств обучения в интерактивном режиме;

— дополнительным условием развития информационной безопасности младших школьников является системная и целенаправленная работа с родителями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в докладах, обсуждениях на научных конференциях различных уровней: международной научно-практической конференции «Социальная педагогика: проблемы социализации детства» (Саратов, 2007) — международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы права, экономики и управления» (г. Иркутск, 2007) — региональной научно-практической конференции преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений Сибирского региона России «Совершенствование содержания и технологии воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях» (г. Улан-Удэ, 2006) — межвузовской научно-методической конференции «Социальная регионология» (г. Иркутск, 2006).

Результаты работы были также опубликованы в периодических сборниках и журналах «Вестник Иркутского Государственного Технического университета (г. Иркутск, 2007 г. вып.1). В журналах, реферируемых ВАК «Народное образование» (г. Москва, 2007 г. вып.5) — «Начальная школа плюс До и После» (г. Москва, 2007 г. вып.7) — «Воспитание школьников» (г. Москва, 2008 г. вып.1).

Структура диссертации определена целью исследования и ее основными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований) и приложения.

Выводы по втором главе.

1. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о низком уровне знаний детей по информационной безопасности.

2. Младшие школьники имеют беспрепятственный доступ к информации, противоречащей нормальному нравственному, духовному, психическому и физическому развитию ребенка. Дети не обладают умением выявлять информационную угрозу, навыками адекватного реагирования на информацию.

3. Педагоги и родители, не обладают достаточными знаниями по обучению детей информационной безопасности.

4. Педагоги и родители заинтересованы в своевременном ориентировании детей в окружающем их информационном поле, а также понимают значимость формирования у младших школьников культуры информационного общения и анализа получаемой информации.

5. При проведении ряда комплексных занятий с учащимися по умению выявлять информационную угрозу, нами выявлено, что в начале эксперимента две группы учащихся (контрольная и экспериментальная) обладали одинаковыми знаниями, в конце эксперимента общий уровень знаний об информационной безопасности у экспериментальной группы стал больше, таким образом, первая гипотеза нашего исследования получила экспериментальное подтверждение.

6. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о значительных изменениях в знаниях, умениях и навыках учащихся по информационной безопасности.

7. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результативности и эффективности разработанных и апробированных занятий с учащимися начальных классов.

8. Учащийся начальных классов способен совершать действия по выявлению информационной угрозы осознанно, мотивированно. Таким образом, мы можем предполагать, что при массовом обучении учащихся информационной безопасности, определенное количество детей, обладая необходимыми знаниями, умениями и навыками, способны в будущем распознавать информационную угрозу и уметь противостоять ей. Данные умения обеспечат им защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для их жизни и здоровья, либо могут причинить вред их нормальному нравственному, духовному, психическому, физическому и социальному развитию.

9. Педагог способен сформировать у учащихся начальных классов умение выявлять информационную угрозу.

10. Проведенные занятия с детьми показали, что учащиеся начальных классов способны к обучению информационной безопасности.

11. Мероприятия, проведенные с родителями, указали на необходимость обучения детей педагогами, т.к. родители не обладают достаточными знаниями по обучению детей информационной безопасности.

12. Сотрудничество с педагогами начальных классов показало, что на современном этапе педагоги нуждаются в получении знаний по обучению учащихся информационной безопасности и понимают необходимость проводимой работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информация — универсальный инструмент прогресса человечества, главный ресурс развития современного общества, одна из основных общечеловеческих и национальных ценностей. Став мощным средством познания и преобразования мира и самого человека, информационные технологии в то же время превратились для него в самую серьезную угрозу. Неограниченный доступ к потокам информации породил объективную необходимость оценки качества информации, более того, возникла проблема защиты от информации, информационная безопасность личности.

Достаточно очевидно, что без постоянного информационного контакта невозможно полноценное развитие человека и нормальное функционирование общества.

Вместе с тем, информационно-коммуникативные процессы могут таить в себе опасности, представляющие реальную угрозу для развития личности и общества в целом. Условия кардинального реформирования российского общества качественно изменили взаимоотношения между людьми, выдвинув отношения соревновательности, конкуренции и борьбы на ведущее место в системе социальных отношений. Это отражается на всех уровнях социального взаимодействия — от межличностного общения, до массовой коммуникации.

Манипулирование людьми, использование различных средств и технологий информационно-психологического воздействия стало достаточно обычным явлением в повседневной жизни. Таким образом, понимание угроз информационной безопасности личности, механизмов их действия и возможностей защиты становится не только теоретической проблемой, но и насущной потребностью социальной практики и повседневной жизни человека.

Младший школьник попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций, которые включают все виды средств массовой информации, функционирующие в глобализированном культурном пространстве, в информационном поле, созданном при помощи новых технологий и объединяющем в себе социокультурные значения его разнородных компонентов. В связи с этим возникает проблема взаимовлияния информационной среды и структуры ценностных ориентаций детей как социального агента. Влияние тех или иных источников информации оказывается разным не только в силу того обстоятельства, что они транслируют разное содержание, но и в силу их разного социального статуса и референтности для школьников [47].

Основой работы послужило исследование современного состояния информационной безопасности и защиты личности как способа ее обеспечения. Результаты анализа данных о влиянии информационно-психологических воздействий на человека, обобщение материалов отечественных и зарубежных работ в этой области. Все это определило направленность и проблематику данной работы.

Анализ научной литературы показал, что к понятию информационной безопасности отмечаются неоднозначные подходы, в педагогике данный термин раскрыт недостаточно, вследствие чего мы дали свое понятие информационной безопасности как состоянию защищенности жизненно важных интересов личности, общества, государства в информационной сфере от внешних и внутренних угроз, обеспечивающее ее формирование, использование и развитие. Мы доказали, что информационная безопасность младшего школьника — педагогически направляемый процесс развития у ребенка знаний об информационной угрозе и умения противостоять ей для минимизации последствий психического и нравственного воздействия.

Исходя из целей диссертационного исследования, нами выделены основные источники угроз информационной безопасности с позиции отдельного человека для определения способов и механизмов его защиты и определено, что обеспечение информационной безопасности предполагает формирование соответствующей системы противодействия выделенным нами угрозам.

Проанализировав различные взгляды на понятие «обеспечение информационной безопасности» мы сформулировали определение данного понятия как совокупность деятельности по недопущению вреда свойствам объекта безопасности, сознанию и психике личности.

Изучив многочисленные социологические исследования, мы установили всевозрастающую роль СМИ, телевидения, Интернета, печатной продукции, мультимедиа на жизнь общества и каждого отдельного человека. Отсутствие правовых механизмов регулирования потоков информации вызывают необходимость педагогов обучать детей информационной безопасности.

Мы рассмотрели особенности развития младшего школьника и специфику его учебной деятельности. Выявили роль педагога при организации обучения информационной безопасности.

Нами построена структурно-функциональная схема прохождения информационного потока, включающая возможные субъекты информационной безо-' пасности, политику обеспечения и систему обеспечения информационной безопасности от различного вида угроз, возможные источники информации (государство, общество, социальные группы, отдельные личности), виды информации (недостоверная, неэтичная, непристойная, деструктивная), также рассмотрены средства информационного воздействия, личность получателя (младшего школьника) с психолого-педагогическими особенностями развития, возможными проблемами (обучения, здоровья, общения, этики), возникающими в виду воздействия информации.

Мы доказали, что проблема информационной безопасности является педагогической проблемой, т.к. именно педагог способен формировать информационную грамотность, навыки критического мышления, развивать способности к са-моблокировапию информации, уметь отличать качественную информацию от некачественной, подготовить таким образом сознание детей к противодействию негативным информационным потокам. Педагоги способны обучать учащихся умению выявлять информационную угрозу и уметь противостоять ей профессионально и грамотно.

Концептуальными основами обучения информационной безопасности является создание реальных ситуаций, предполагающих нравственный выбор, духовно-нравственное самоопределение, наличие наглядных пособий: детской периодической литературы, компьютерных дисков, имитированных моделей сотовых телефонов и т. д. Одним из главных условий успешного обучения информационной безопасности является, на наш взгляд, личность педагога, которому свойственно безусловное, безоценочное принятие ребенка, желание укрепить его позиции в социуме, оказать своевременную поддержку в саморазвитии младшего школьника оградить от совершения неприемлемых действий, открыть путь к социализации и адаптации ребенка. Педагогу целесообразно соблюдать принципы работы с учетом особенности младшего школьника:

— принцип взаимной открытости педагога и ребенка: требование снятия настороженности, недоверия в отношениях педагога с ребенком, проявление искренней заинтересованности жизнью и состоянием ребенка, «восхождение» к его внутреннему миру;

— принцип свободосообразности: создание условий для выбора целей, ценностей, поступков и формирование опыта ответственной самореализации:

— принцип глубинного общения и воспитания: активизация собственных внутренних усилий ребенка по самоусовершенствованию, мобилизация личностных ресурсов человекообразования у подрастающего поколения:

— принцип социосообразности: создание приемлемых социальных условий для успешного развития и саморазвития ребенка;

— принцип идеологичности: помощь ребенку в духовно-нравственном самоопределении, во взращивании своего мировидения и мироотношения как стержня личностного роста;

— принцип ненасилия и непримиримости к насилию над ребенком: отказ от физического и психического насилия над ребенком;

— принцип ценности творческого непослушания: создание условий для творческого самовыражения, свободы его суждений и поступков, устранения принуждения его к принятию внушаемых идей [75].

Целью обучения младшего школьника информационной безопасности, на наш взгляд, является формирование соответствующей системы противодействия выделенным нами угрозам.

К педагогическим условиями обучения информационной безопасности мы относим содержательные условия- (включающие в себя занятия с учащимися 1−4 классов) — процессуально-технологические (методы, приемы, средства проведения занятий) — психолого-педагогические и дополнительные (работа педагога с родителями).

Факторами обучения информационной безопасности выступают объективные или субъективные закономерности и тенденции, накопление слабых воздействий в критическую массу личностных состояний и приводящих к эффекту мощных позитивных прорывов на личностном уровне которые активизируют личностный опыт и спровоцируют внутренне избранное ребенком и индивидуально мотивированное «поступление» [68].

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, на этапе констатирующего эксперимента основные результаты нашего исследования состояли в следующем:

— младшие школьники неограниченное количество времени проводят у телевизоров, за компьютерами, не имеют навыков приобретения печатной продукции, игровых дисков, соответствующих их возрасту;

— учащиеся начальных классов не знают о существовании информационной угрозы;

— педагоги и родители предполагают существование информационной угрозы, мы выявили готовность педагогов обучать детей информационной безопасности, однако отсутствие специальных знаний и методики вызывают особые затруднения как у педагогов, так и у родителей учащихся;

На этапе формирующего эксперимента нами был разработан и проведен совместно с педагогами начальных классов цикл занятий с учащимися, по обучению умению выявлять информационную угрозу и установлено:

— младшие школьники способны практически справляться с задачами, поставленными в процессе формирования умения выявлять информационную угрозу, что подтверждает статистический анализ данных;

— в соответствии с нашей схемой педагог формирует информационную грамотность, навыки критического мышления, развивает способность у учащихся к самоблокированию информации, учит отличать качественную информацию от некачественной, что нашло свое подтверждение на практике;

— проведенные родительские собрания подтвердили актуальность рассматриваемой проблемы, просвещенческая работа педагога с родителями, направленная на раскрытие истоков и сущности информационной угрозы, способна оказать помощь педагогу в обучении информационной безопасности;

В итоге нами разработаны педагогические подходы к формированию у младших школьников умения выявлять информационную угрозу, разработана и экспериментально введена методика обучения по выявлению информационной угрозы.

Проблема информационной безопасности школьника начинает находить свое отражение в педагогике. Этот вопрос на протяжении длительного времени будет актуальным и значимым, поскольку в наибольшей степени непосредственному воздействию информационной среды подвержена духовная сфера общества.

Мы полагаем, что проблему развития информационной безопасности возможно рассмотреть и с иной точки зрения, нами предложен один из вариантовразвитие информационной безопасности на начальных этапах обучения детей.

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации/ Р. Ф. Абдеев — М., 1994.
Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре/ В. В. Абраменкова М., 2000.
Аверин В. А. Психология детей и подростков: учеб. пособие/ В. А. Аверин 2-е издание, перераб. — СПб:., 1998. — 379 с.
Аникин П. П. Государственная тайна в Российской Федерации/ П. П. Аникин, А. Л. Балыбердин, М. А. Вус и др.- СПб., 1999.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление/ С. Ф. Анисимов М.: Мысль, 1988. — 253 с.
Арсентьев М.В. К вопросу о понятии «информационная безопасность» Текст./ М. В. Арсентьев // Информационное общество: сб. науч.тр. М., 1997-№ 4−6, С. 50.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности/ Л. М. Архангельский М.: 1987. — 64 с.
Асмолов А.Г. Личность- психологическая стратегия воспитания/ А. Г. Асмолов М.: Педагогика, 1985.-207 с.
Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников Текст. / Л. М. Баженова //Искусство и образование: сб. науч. тр. М., 2001. — № 4. — с. 65−67.
Баженова Л.М. Наш друг экран- пособие для учащихся общеобразовательных школ (1−4 классов) Вып. 1, 2 /Л.М. Баженова. М.: 1995. — 77 с.
Баженова Л.М. Возрастная динамика телевизионных ориентаций школьников Текст. / Л. М. Баженова, B.C. Собкин, А. В. Шариков //Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: сб. науч. тр. -М., 1989.-С. 21−33.
Баженова Л.М. Возрастная типология телевизионных ориентаций школьников Текст./ Л. М. Баженова, B.C. Собкин, A.B. Шариков // Академия педагогических наук СССР. Телевидение и школа: сб. науч. тр. М., 1989. — С. 637. .
Балыбердин А. JI. Государственная тайна или государственные секреты? Вопросы защиты информации/ А. JI. Балыбердин. М.: 1994. вып. 1.
Балыбердин А. JI. Подход к формализации задачи определения степени секретности информации. Вопросы защиты информации/ А. Л., Балыбердин, С. И. Седенъ М.: 1995, вып. 4.
Батурин Ю. М. Право и политика в компьютерном круге/ Ю. М. Батурин-М.: 1987.
Батурин 10. М. Проблемы компьютерного права/Ю. М. Батурин М.:1991.
Батурин Ю. М. Компьютерные преступления и компьютерная безопасность/ Ю. М. Батурин, А. М. Жодзишский М.: 1991.
Бачило И. Л. Интеллектуальная собственность — объект современного права Текст./ И. Л. Бачило // Вестник Российской академии наук: сб. науч. тр. — 1999, № 12.
Бачило И. Л. О праве на информацию в Российской Федерации/ И. Л. Бачило-М.: 1997.
Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Словарь терминов и определений. Издание 2-е, дополненное. М.:1999 с. 56.
Безопасность, 1995. № 9. С. 10.
Беляев Е. А. О государственной программе обеспечения защиты государственной тайны в Российской Федерации Текст./ Е. А. Беляев, А. П. Калан-дин, О. А. Стенин [и др.]// Вопросы защиты информации: сб. науч. тр. -М.: 1996. Вып. 1
Богомолова H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения/ H.H. Богомолова — М.: 1991.
Божович Д.И. Личность и ее формирование в детском творчестве/ Д.И. Божович-М.: 1968−113 с.
Большой толковый психологический словарь. Т.1./А-0/- Пер. с англ./ Ребер Артур. М, 2001. — 592 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст./ Е. В. Бондаревская // Педагогика: сб. науч. тр. — 1995. -№ 4.-с. 29−36.
Криминальное насилие в семье и его трансляция средствами массовой информации/ Н. В. Брушлинская М.: 2003 — 44 с.
Венгер Л.А. Психология/ Л. А. Венгер, B.C. Мухина М.: 1988 — 453 с.
Винокуров И. Психотронная война/ И. Винокуров, Г. Гуртой М.: 1993. -C.93.
Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст./ В. В. Водзинская // Философские науки: сб. науч. тр.-М., 1968., № 2.- С.48−54.
Возжеников A.B. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России/ A.B. Возжеников. М.: 2000 — 47 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для вузов /Сост и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: 2000.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 ти томах / Гл. ред. A.B. Запорожец — Тексты: Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: 1982.
Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков Текст./ Т. П. Гаврилова // Психология межличностного познания: сб. науч. тр. М.: 1981.
Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий Текст./ П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ: сб. науч. тр.-М.: 1979, серия 14.
Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство? (результаты российских исследований) Текст./Н.И. Гендина//Школьная библиотека: сб. науч. тр.-М.: 2005, № 3.
Герасименко В. А. Защита информации в АСОД/ В. А. Герасименко -М.: 1994.
Герасименко В. А. Основы защиты информации/ В. А. Герасименко, А. А. Малюк. -М.: 1997.
Герасименко В.Г. Информационная безопасность в банках США и Великобритании Текст./ В. Г. Герасименко, В. В. Сергеев // Банковское дело: сб. науч. тр. 1996, № 7, С. 70.
Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст./ Б. С. Гершунский, Р. Шейерман //Педагогика: сб. науч. тр. 1992, № 5−6., С.3−13.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций/ Ю. Б. Гиппенрейтер М.: 1997.
Глобальная информатизация и безопасность России. Материалы круглого стола «Глобальная информатизация и социально-гуманитарные проблемы человека, культуры, общества» М., 2001.
Гостюшин A.B. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для учащихся 1−4 классов общеобразовательных учреждений/ A.B. Гостюшин М.: 2005.
Гребенюк A.A. Актуальные проблемы возрастной психологии с использование дипломных и курсовых работ/ A.A. Гребенюк Симферополь: 2001.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 1: Пер. с франц./ Ж. Годфруа.- М.:Мир, 1999, 496 с.
Грачев Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты/ Г. В. Грачев.- М.: 1996.
Грачев Г. В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия/ Г. В. Грачев, И. И. Мельник.- М.: Институт философии РАН, 1999.
Гуманитарные исследования в Интернет. Под ред. А. Е. Войскунского. М., Можайск-Терра, 2001.
Гун Г. Е. Компьютер: как сохранить здоровье. Рекомендации для детей и взрослых/ Г. Е. Гунн. СПб.: 2003.
Гундарева И. П. О последствиях восприятия телевизионной информации младшими школьниками Текст./ И. П. Гундарева //Воспитание школьников: сб. науч. тр. М., 2005, № 9.
Гуртовая Наталия Гарольдовна. Роль и место методов математической/ статистики в педагогических исследованиях: Дис.. канд. пед. наук: Н. Новгород, 2004.
Гыскэ А. В. Борьба с преступностью в системе обеспечения внутренней безопасности российского общества/ А. В. Гыскэ.- М.: Прогрессивные биомедицинские технологии, 2001, с. 21.
Давыдов В. В. .Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст./ В. В. Давыдов // Вопросы психологии: сб.науч.тр. М., 1991, № 6, С. 5−14.
Давыдов В.В. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования: научно-методическое пособие/ В. В. Давыдов—М.: 1997.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/ В. И. Даль.-М.: 1989.
Дейкина А.Ю. Развитие познавательный интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2000.
Доктрина информационной безопасности РФ // Российская газета. 2000.28 сентября.
Домозетов X. Компьютеризация и проблемы здоровья, свободы и развития личности Текст./ X. Домозетов //Философская и социологическая мысль: сб. науч. тр. М., 2000, № 4.
Доценко Е.Л. Психология манипуляции/Е.Л. Доценко М.: 1997.
Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник/ М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М.: 2001.- 576 с.
Ермаков Ю.А. Манипуляция личностью: Смысл, приемы, последствия/ Ю.А. Ермаков—Екатеринбург: 1995.
Ермаков В.Д. Несовершеннолетние преступники в России/ В. Д. Ермаков, Н. И. Крюкова. М.: 1999.
Зазнобина Л. С. Медиаобразование в школе/ Л. С. Зазнобина. М.:1999.
Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст./ Л. С. Зазнобина //Стандарты и мониторинг в образовании: сб. науч. тр. -М., 1998, N 3, С. 26−34.
Закон Российской Федерации «О безопасности» от 5 марта 1993 г. № 2446−1 (с изм. от 7 марта 2005 г.).
Зегжда Д. П. Основы безопасности информационных систем/ Д. П. Зегжда, А. М. Ивашко.- М.: Горячая линия-Телеком, 2000.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во Питер, 2006.
Информационные вызовы национальной и международной безопасности /Под общ. ред. А. В. Федорова и В. Н. Цыгичко. М., 2001.
Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность. СПб., СПб. ун-т, 1999-
Карпенко М. Вселенная разумная/ М.Карпенко. — М.: 1992.
Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориента-ций школьников Текст./ A.B. Кирьякова // Ориентация и деятельность школьни-ков:сб. науч. тр./ Под ред. Т. К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991.-С.56−70.
Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В. И. Гриценко, А. М. Довгяло, А. Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.
Корнеева Е. Компьютерная зависимость: «бермудский треугольник» за углом Текст./ Е. Корнеева // Мир семьи: сб. науч. тр. 2004, № 11.
Косогова A.C. Становление педагога / A.C. Косогова. Иркутск: 2001.
Крылов В. В. Информационные компьютерные преступления/ В. В. Крылов.-М.: 1997
Крылов В. В. Расследование преступлений в сфере информации/ В. В. Крылов,-М.: 1998.
Крэйг Г. Психология развития/ Г. Крэйг. СПб.: 2000. — 992 с.
Кузнецов A.A. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика 1−11 класс/A.A. Кузнецов, JI.E. Самовольнова. М.: Просвещение, 2001.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя/ Н. В. Кузьмина. JL: Знание. 1997.-183 с.
Курганский С.М. Организация досуговой деятельности младших школьников Текст ./ С. М. Курганский // Завуч начальной школы: сб. науч. тр. -М.: 2004, № 6.
Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей/ М.Куртышева. -СПб.: 2005.
Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст./ Н. И. Лапин // Социологические исследования: сб. науч. тр. М., 1996, № 5, С.3−23.
Левченко И.Е. Цензура как социокультурный феномен Текст./ И. Е. Левченко // Социологические исследования: сб. науч. тр.- М., 1996, № 8, С. 87.
Леонова Н. Компьютер и здоровье ребенка/ Н.Леонова. М.: Вентана-Граф, 2004.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Ливингстон С. Дети и медиа http: //www.nsu.ru/psych/internet/bits/ livingstone01.htm.
Лихачев Б.Т. Педагогика/ Б. Т. Лихачев. М.: «Юрайт», 2000.-522 с.
Лопатин В. Н. Законодательные ограничения права на доступ к информации. Российской и зарубежный опыт правового регулирования доступа граждан к правительственной информации/ В. Н. Лопатин.- М.:1999.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/' А. К. Маркова.-М.: 2001.
Медведева И .Я. Иван Царевич. Он же серый волк. Влияние СМИ на детей и молодежь/ И. Я. Медведева. М.: 2003.-128 с.
Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и умственного развития школьника/H.A. Менчинская. М.: 1989.
Михайлов В.В. Основы патологической физиологии/ В. В. Михайлов. — М.: Медицина. -2001.
Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы в развитии мировой культуры. (Синергетика исторического процесса)/ А. П. Назаретян М.: 1996.
Новосельцев В.И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? Текст./ В. И. Новосельцев //Директор школы: сб. науч. тр. М., 2003, № 9.
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против/ Л. Ф. Обухова М.: 1981, С. 89.
Ожегов С. И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. М.: 1990, С. 69.
Общая психодиагностика. Под редакцией Бодалева A.A. М.: 1987.
Общая теория безопасности (актуальные методологические и социально-политические проблемы). — М., 1994.
Орлов А.И. Прикладная статистика: учебник/ А. И. Орлов М.: Экзамен, 2006. http://orlovs.pp.ru/
Охрименко С.А., Черней Г. А. Угрозы безопасности автоматизированным информационным системам (программные злоупотребления) // Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. 1996. № 5. С.5−13.
Переломова H.A. Информационная безопасность глазами педагога: методическое пособие / H.A. Переломова.- Иркутск, 2006, С.24−25.
Петрова А.И. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы / А. И. Петрова, Е. О. Яремченко. М.:2001.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. Вузов/ К. Н. Поливанова М.: 2000.
Попов В.Г. Молодежь в сфере криминального влияния Текст./ В. Г. Попов //Социологические исследования: сб. науч. тр. -1998, № 5, С.74−76.
Почепцов Г. Г. Информационные войны / Г. Г. Почепцов. М.: Реф-бук, Ваклер, 2000.
Прибылова Ю.О. Психологические проблемы современных школьников в области информационных технологий/ Ю. О. Прибылова //Естествознание в школе: сб. науч. тр. М., 2005. — № 4.
Пригожий И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/ И. Пригожий, И.Стенгерс. —М.: 1986.
Пристанская О.В. Право на информационную безопасность и его реализация Текст./ О.В. Пристанская// Материалы семинара «Содействие развитию образования в области прав человек М., 2002.
Приходько А. Я. Информационная безопасность в событиях и фактах/ А. Я. Приходько. -М.: 2001.
Проблема обеспечения прав граждан на доступ к информации. М., 1999.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-н/Д.1998.
Психологическое развитие младших школьников. / Под. Ред. В. В. Давыдова. М., 1990 -С.78.
Психология и педагогика //Отв.ред. Б. А. Спасенников. Архангельск, 2003.
Психология развития /Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры развития дифференциальной психологии СПбГУ. СПб, 2001.
Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость/ Аверин В. А., Дандарова Ж. К., Дергач A.A., Зазы-кин В. Г. Под общ. ред. A.A. Реана. СПб., 2001.
Пярин В. А. Безопасность электронного бизнеса/ В. А. Пярин, А. С. Кузьмин, С. Н. Смирнов. М.: 2002.
Расторгуев С. П. Выборы во власть как форма информационной экспансии/ С. П. Расторгуев. М.: 1999.
Расторгуев С. П. Программные методы защиты информации в компьютерах и сетях/ С. П. Расторгуев. -М.: 1993.
Расторгуев С. П. Философия информационной войны/ С. П. Расторгуев. М.: 2000.
Розанов В.В. Сумерки просвещения/ В. В. Розанов. -М.: 1990.
Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной подростковой культуры Текст./ В. М. Розин // Школьные технологии: сб. науч. трудов. М., 2000, № 5.
Рощин C.K. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства Текст./ С. К. Рощин, В. А. Соснин //Российский монитор: сб. науч. тр.- М., 1995, № 6.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн В -Т.2.-М.: 1989.-322 с.
Саттарова Н.И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении. Дис. канд.пед.наук.- СПб., 2003.
Саттарова Н.И. Учитель информатики рекомендует Текст./ Н. И. Саттарова // Компьютерные инструменты в образовании: сб. науч. тр. СПб., 2000, № 3−4, С. 129−134.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 9 классов / И. Г. Семакин. М.: Бином, 2006.
Семенов А.Л. Информатика: учебное пособие для учащихся 4 класса/ А. Л. Семенов. М.: Просвещение, 2005.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В. В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 272 с.
Синицын Д.С. Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков. Дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.
Скородумова О.Б. Виртуальная личность и свобода (к проблеме социокультурных истоков понимания свободы в Интернете) Текст./ О. Б. Скородумова //Вестник МГУ. Сер. 7, Философия. 2004, № 2.
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для учащихся 4 класса общеобразовательной школы/ А. Т. Смирновю М.: Просвещение, 2006.
Собкин B.C. Телевидение и образование: Опыт социологических исследований 1980−90-х Текст./ B.C. Собкин //Образование и информационная культура: сб. науч. тр. -М., 1998.
Собкин B.C. Особенности телевизионных предпочтений учащихся с разным социометрическим статусом Текст./ B.C. Собкин, A.B. Шариков // Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989. — С. 53−61.
Собкин B.C. Психосемантический анализ функций телевизионного вещания для детей и юношества Текст./ B.C. Собкин, A.B. Шариков // Телевидение и школа. М.: Академия педагогических наук СССР, 1989, С. 38−52.
Соболева Б. Влияние телевизора и компьютера на душу ребенка Текст./ Б. Соболева //Женское здоровье: сб. науч. тр. М., 2000, № 7.
Солсо Р. Когнитивная психология/ Р.Солсо. СПб.: Питер, 2002 г.
Сонькин В.Н. Чем занимаются наши дети Текст./ В. Н. Сонькин //Здоровье детей: сб. науч. тр. М.: 2003, № 21.
Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Т. V. Вып. VII/Под ред. В. С. Собкина. М., 2000.
Специальная техника и информационная безопасность. Под ред. В. И. Кирина. М., Академия управления МВД России, 2000.
Смолян Г. Л. Сетевые информационные технологии и проблемы безопасности личности Текст./ Г. Л. Смолян // Информационное общество: сб. науч. тр. 1999, № 1.
Справка «Известий». //Известия. 2003. — № 57. — С.7.
Статьев В.Ю. Информационная безопасность распределенных информационных систем Тескт./ В. Ю. Статьев, В. А. Тинысов // Информационное общество: сб. науч. тр. -М.:1997, № 1, С. 68.
Стрельцов A.A. Обеспечение информационной безопасности России. Теоретические и методологические основы/ A.A. Стрельцов- под ред. В.А. Са-довничего и В. П. Шерстюка. М.: 2002.
Тарасов К.А. Глобализованное кино как школа насилияТекст./ К. А. Тарасов //Кино в мире и мир кино/Отв. ред. Л.Будяк. М., 2003. — С.78.
Тарасов К.А. Глобализованное кино как школа насилия Текст./ К. А. Тарасов //Кино в мире и мир кино/Отв. ред. Л.Будяк. М., 2003. — С.123−125.
Теория и практика обеспечения информационной безопасности. /Под ред. П. Д. Зегжды М.: Яхтсмен, 1996.
Терещенко Л. К. Информация и собственность. Защита прав создателей и пользователей программ для ЭВМ и баз данных/ Л. К. Терещенко. М.: 1996.
Терминологические основы проблематики информационной безопасности. Материалы к заседанию межведомственного междисциплинарного семинара по научным проблемам информационной безопасности М., 2001.
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс/ Н. Д. Угринович. М.: 2006.
Урсул А.Д. Информационная стратегия и безопасность в концепции устойчивого развитиях Текст./ А. Д. Урсул // Научно-техническая информация. Серия 1: Организация и методика информационной работы. 1996, № 1, С. 7.
Устинов Г. Н. Основы информационной безопасности систем и сетей передачи данных/ Г. Н. Устинов. М.: 2000.
Ухлинов Л. М. Обеспечение безопасности информации в центрах управления полетами космических аппаратов/ Л. М. Ухлинов, М. П. Сычев, В. Ю. Скиба и др. М.: 2004.
Ухлинов JI. M. Управление безопасностью в автоматизированных системах/ Л. М. Ухлинов. М.: 1996.
Фатьянов А. А. Тайна и право: основные системы ограничений на доступ к информации в российском праве/ А. А. Фатьянов. М.: 1999.
Федоров A.B. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог, 2004. — С.43.
Федоров A.B. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог, 2004. — С.67.
Федоров А. В. Школьники и компьютерные игры с «экранным насилием» Текст./ А. В. Федоров //Педагогика. М.: 2004, № 6.
Феоктистов Г. Г. Информационная безопасность общества Текст./ Г. Г. Феоктистов // Социально-политический журнал: сб. науч. тр. М.: 1996, № 5. С. 211−212.
Флэйк-Хобсон К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ К. Флэйк- Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин М.: 1992.
Харламов И.Ф. Педагогика: курс лекций/ И. Ф. Харламов. М.: 1990,270 с.
Цыгичко В. Н. Информационное оружие как геополитический фактор и инструмент силовой политики/ В. Н. Цыгичко, Г. Л. Смолян, Д. С Черешкин. — М.: 1997.
Цукерман Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток Текст./ Г. А. Цукерман // Вопросы психологии: сб. науч. тр. М.: 1989, № 2, С. 39 — 46.
Цукерман Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Текст./ Г. А. Цукерман // Вопросы психологии: сб. науч. тр. М.: 1999, № 6.
Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов/ Л. А. Цымбал. — М.: 1995.
Цымбаленко С. Б. Российские подростки в информационном ми-ре//ЮНПРЕСС. 1998. — № 3.
Чачановский A.A. Инстанция истины: СМИ и жизнь: возможность, поиск, ответственность/ A.A. Чачановский. — М.: Политиздат, 1987.
Черных А. В. Обеспечение безопасности автоматизированных систем (уголовно-правовые аспекты) Текст./ А. В. Черных Советское государство и право: сб. науч. тр. М.: 1990, № 6, С. 118.
Чудинова В.П. Дети и информация Текст./ В. П. Чудинова // Школьная библиотека: сб. науч. тр. -М.: 2005, № 6, С.26−36.
Чудинова В. П. Социализация ребенка и медиа Текст./ В. П. Чудинова //Школьная библиотека: сб. науч. тр. М.: 2004, № 4.
Шалютин С. М. Что такое общечеловеческие ценности.//Человек, его ценности и жизненный путь. 4.1. — Барнаул, 1997. 84 с.
Шариков A.B. Если сомневаешься, исключи: Дети и насилие на экране Текст./ A.B. Шариков //Культура: сб. науч. тр. М.: 2000, № 46, С. 4.
Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов/ Ю. А. Шерковин. М.: 1973.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ Д. Б. Эльконин. -М.: 1989.
Психологическое развитие младших школьников. / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: 1990.
Якушина Е.В. Методика обучения школьников работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: Дис.. канд. пед. наук. М., 2002.
Якушина Е. В. Подростки в Интернете Текст./ Е. В. Якушина //Педагогика: сб. науч. тр. М.: 2001, № 4.1. КОНСТРУКТИВНАЯ1. ДЕСТРУКТИВНАЯ1. Ч0.1УЧЛ ТКНИ ИНФОРМАЦИИ
Рис. 1. Структурно-функциональная схема прохождения информационногопотока
Образец анкеты для младших школьников
Установлен ли у тебя режим для просмотра телевизора, игр на компьютере? да- нет.
Родители говорят тебе, почему нельзя долго смотреть телевизор и играть на компьютере?- да- нет.
Родители разрешают тебе просмотр телепередач для взрослых? -да -нет.
Учитель предупреждает тебя, что многие передачи нельзя смотреть детям? да- нет.
С учителем вы обсуждаете телепередачи, компьютерные игры, журналы?-да-нет
Самое интересное ты узнаешь от -друзей -взрослых-из других источников (напиши откуда).
Может ли, на твой взгляд, информация быть вредной? Какая? Почему?

Заполнить форму текущей работой