Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Структура диссертации
Введение
Глава I. Учебно-исследовательская деятельность в дополнительном образовании как педагогическая проблема
- 1. Социально-педагогические предпосылки развития дополнительного образования
- 2. Сущность учебно-исследовательской деятельности учащихся и особенность её содержания в дополнительном образовании
- 3. Анализ педагогического опыта организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования
Выводы по первой главе.'
Глава II. Проектирование развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования
- 1. Модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании
- 2. Программа «Юность, наука, культура» как организационно-педагогическая основа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся
- 3. Критерии и показатели готовности учащихся к учебноисследовательской деятельности
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В современной России в течение довольно короткого исторического периода было предпринято несколько попыток реформирования всей системы образования. В настоящее время мы вступили в исторический период модернизации образования, которое предназначено создать предпосылки для динамичного развития страны в XXI веке.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001 г.) изменения в образовательной сфере призваны способствовать ускоренному вступлению России в качественно новое состояние, где главным источником роста становятся человеческие ресурсы. В российском обществе утвердилось новое понимание роли образования, во все большей мере оно стало рассматриваться в числе основополагающих факторов и гарантий как экономического развития и национальной безопасности страны, так и обеспечения фундаментальных прав и свобод человека, социальной защищенности, профессиональной мобильности, деловой карьеры и высокого качества жизни личности.

В Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации (2000 г.) впервые реформирование образования стало рассматриваться в качестве предпосылки и движущей силы модернизации других жизненно важных областей общества, включая в первую очередь экономику.

Учитывая, что в качестве базовых принципов реализации Концепции модернизации выступают: научное обоснование выбора вариантов решения проблеммодельная и экспериментальная отработка этих вариантов, эволюционный подход к осуществлению принятых решений на практике — научное осмысление изменений, происходящих в развивающейся системе дополнительного образования, имеет особую значимость и актуальность, поскольку сфера дополнительного образования детей может рассматриваться как наиболее инновационная и динамичная, раскрывающая широкие возможности развития вариативного образования.

В этой связи большое значение приобретает теоретическое обоснование учебно-исследовательской деятельности в сфере дополнительного образования детей. Именно в системе дополнительного образования имеются огромные возможности для развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая в свою очередь является одним из самых перспективных средств развития познавательной мотивации, самоопределения личности, гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенциала общества, что особо отмечалось в решении коллегии Минообразования «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» (1996).

Анализ научно-педагогической литературы показал, что теоретико-методологические аспекты развития системы внешкольного образования достаточно глубоко рассмотрены, прежде всего, в трудах основоположников гуманистической педагогики П. П. Блонского, В. П. Вахтерова,.

A.У.Зеленко, Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, A.C. Макаренко, E.H. Медынского, А. С. Пругавина, В.Н.Сороки-Россинского, С. Т. Шацкого и др.

В исследованиях по проблемам свободного времени (Е.Г.Зборовский, Г. П. Орлов, В. Н. Пименова, Р. А. Поддубная и др.) рассмотрены потенциальные возможности этой сферы для развития личности.

Общетеоретические вопросы определения места и роли учреждений дополнительного (внешкольного) образования в общей системе непрерывного образования рассмотрены в работах Ю. К. Бабанского,.

B.П.Беспалько, В.А.Кан-Калика, А. В. Никандрова, В. А. Сластенина и др.

Дидактические аспекты подготовки учителя к внеклассной и внешкольной работе нашли отражение в исследованиях Ф С. А. Архангельского, А. М. Дорошевича, М. Е. Дуранова, В. А. Орлова,.

В.А.Полякова, В. Д. Путилина и др.

Психолого-педагогические аспекты деятельностного подхода к развитию личности рассмотрены в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, A.M. Матюшкина, В. Б. Ольшанского, В.Д. Шадрико-ва, В. А. Якунинаособенности дифференциации школьного и внешкольного обучения и пути их оптимизации отражены в работах П.П. Блонско-го, И. Я. Лернера, В. Г. Разумовского, М. И. Скаткинатеория и практика социально-профессионального самоопределения личности рассматривалась В. А. Поляковым, С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной, вопросы творческого воспитания и педагогики сотрудничества разрабатывались О. С. Газманом, А. И. Ивановым, В. А. Караковским, Л. И. Маленковой, Л. И. Новиковойпроблеме стандартизации в общем образовании посвящены работы B.C. Леднева, М. В. Рыжакова, В. В. Судакова, С. Е. Шишовапроблемы управления образовательными системами в единстве школьного, А и внешкольного образования исследовались Ю. А. Конаржевским, М.Н.

Кондаковым, B.C. Лазаревым, М. М. Поташником, П. В. Худоминским, Т. И. Шамовой.

Особенности развития содержания, форм и методов дополнительного образования достаточно полно отражены в работах В. А. Горского, А. Я. Журкиной, М. Б. Коваль, C.B. Сальцевой, А. Б. Фоминой, А.И. Щетин-ской и др.

Проблемы организационно-управленческого обеспечения развития учебно-воспитательной работы в учреждениях внешкольного и дополнительного образования как одного из средств социального самоопределения обстоятельно рассмотрены в диссертационных исследованиях ф В. В. Абрауховой, А. Г. Андрейченко, О. И. Грековой, М. Б. Коваль, Г. Н. Поповой, С. Б. Попцова, Т. И. Сущенко, H.A. Черновой, М. А. Валеевой и др.

Организационно-педагогические проблемы развития системы дополнительного образования школьников нашли отражение в ряде нормативно-правовых документов: Законе РФ «Об образовании» (1992 г., 1995 г.), решениях коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (май, 1994 г.), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (ноябрь, 1994 г.), «О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» (1996 г.), «Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования» (1996 г.) — в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001), в Межведомственной программе развития дополнительного образования (2001), в постановлении Правительства Москвы «О плане мероприятий по развитию дополнительного образования детей в Москве» (2002 г.) и других.

Результаты анализа состояния системы дополнительного образования детей позволили выявить следующее противоречие: с одной стороны, в современных условиях активно развивающийся потенциал дополнительного образования требует повышения его эффективности посредством развития новых форм дополнительного образования, в частности учебно-исследовательской деятельности учащихся, с другой стороны, недостаточно глубоко разработано научно-методическое обеспечение учебно-исследовательской деятельности учащихся, не выявлены необходимые педагогические условия развития этой деятельности. Таким образом, проблема исследования состоит в выявлении педагогических условий развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, способствующей повышению эффективности дополнительного образования детей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в теории, настоятельные запросы практики обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании» .

Цель исследования: выявить педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность учащихся в дополнительном образовании.

Предмет исследования: содержание, формы и методы учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования.

В основе исследования лежит гипотеза, заключающаяся в том, что учебно-исследовательская деятельность учащихся в сфере дополнительного образования будет осуществляться более результативно, если:

— учебно-исследовательская деятельность учащихся в сфере дополнительного образования будет организована с учётом когнитивного, продуктивного, развивающего и аксиологического аспектов и предусматривать возможности всех образовательных областей;

— развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся будет осуществляться на основе активных очно-заочных форм работы при переходе на продуктивные уровни образования: эвристический и креативный;

— критерии и показатели готовности учащихся к учебно-исследовательской деятельности будут отражать уровни дополнительного образования (креативный, эвристический, репродуктивный, досуго-во-рекреационный).

Исходя из гипотезы и цели исследования были определены следующие задачи:

— разработать концептуальную модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании, включающую когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспекты, индивидуальный образовательный маршрут, учитывающий возможности всех образовательных областей.;

— разработать программу развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании, предусматривающую активные очно-заочные формы работы, стимулирующие переход учащихся от репродуктивного уровня к эвристическому и креативному.

— определить критерии и показатели готовности школьников к учебно-исследовательской деятельностью в сфере дополнительного образованияразработать рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании.

Методологической основой исследования являются: концепция содержания непрерывного образования (И.Я.Лернер, В. С. Леднев, A.M. Новиков, В. В. Краевский и др.) — теория политехнического образования и трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, В. А. Поляков и др.) — теория системного подхода к социальному и профессиональному самоопределению учащихся (С.Я.Батышев, С. Н. Чистякова и др.) — социально-философская концепция свободного времени (Е.Г.Зборовский, Г. П. Орлов, В. Н. Пименова, Р.А.Поддубная) — психологические концепции развития личности, изложенные в трудах отечественных исследователей (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. М. Матюшкин и др.) — педагогические основы развития творческой деятельности учащихся во внешкольной работе (П.Н.Андрианов, В. Д. Путилин и др.).

Методы исследования:

— аналитические (анализ и обобщение научной и методической литературы);

— диагностические (анкетирование, опрос, метод экспертных оценок, наблюдение);

— эмпирические (изучение опыта, обследование, мониторинг);

— статистические (обработка результатов исследования);

— экспериментальные (апробация модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании).

Исследование проводилось на базе Межрегиональной детской научной творческой общественной организации «Интеллект будущего» и её 28 филиалов в различных регионах России, на базе Центра научного и технического творчества учащихся «Эврика» (г.Обнинск). Исследованием было охвачено 1275 учащихся и 98 экспертов (специалисты вузов, НИИ, учреждений образования и культуры).

Основные этапы исследования.

На I этапе (1994;1996 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практикеанализировалась методология, теория и практика внешкольной работы и дополнительного образования, диссертационные работы по проблеме исследования, формировался понятийный аппарат исследования, осуществлялась поисково-проектировочная деятельность по разработке моделей содержания дополнительного образования.

На II этапе (1997;1998 гг.) на основе системного подхода разрабатывалась модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании и программа развития этой деятельности.

На III этапе (1999;2002 гг.) апробировалась модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования в опорных учреждениях дополнительного образования (гг. Москва, Обнинск, Алдан Республики Саха-Якутия) и в объединениях детей ДНЮ «Интеллект будущего» в г. Обнинске Калужской области и 28 филиалах различных регионов России, апробировалась программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся на территории Российской Федерации, формы подведения итогов творческой, продуктивной деятельности детей (конференции «Юность, наука, культура» и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспекты организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образованииуровни готовности школьников к исследовательской деятельности (досугово-рекреационный, репродуктивный, эвристический и креативный) — определены критерии и показатели готовности учащихся к учебно-исследовательской деятельностиразработана программа развития учебно-исследовательской деятельности для различных возрастных этапов и содержащая в себе три ступени (пропедевтическая, поисковая, исследовательская).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальной модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании, представляющей модульную структуру, которая включает когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический модулиуровни организации учебно-исследовательской деятельности (креативный, эвристический, репродуктивный, досугово-рекреационный) — индивидуальный образовательный маршрут, учитывающий возможности всех образовательных областей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся реализована на федеральном уровне, её итоговая форма — общероссийская конференция учащихся «Юность, наука, культура» ежегодно утверждается приказом министерства образования Российской Федерацииразработаны активные формы подведения итогов учебно-исследовательской деятельности учащихся (конкурс «Интеллектуально-творческий марафон», конференция «Юность, наука, культура», Интеллектуально-творческий турнир др.), разработаны рекомендации для руководителей учреждений дополнительного образования и педагогов по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Достоверность полученных результатов проведенного исследования обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных позицийприменением взаимодополняющих методов исследования адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияколичественным и качественным анализом значительного объема эмпирического материала, результатами опытно-экспериментальной работы. На защиту выносятся:

Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании: содержание, формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся предусматривают когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспектыуровни исследовательской деятельностивозможности всех образовательных областей для более эффективной организации учебно-исследовательской работы учащихся;

— программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, стимулирующая переход учащихся от репродуктивного уровня к эвристическому и креативному, включает: активные очно-заочные формы подведения итогов исследовательской и творческой деятельности учащихся в сфере дополнительного образования (конференции, конкурсы, турниры) — совокупность требований к исследовательским работам учащихся (исследовательский характер, новизна, актуальность, грамотное и логичное изложение материала и др.) — принципы организации (открытость программы, индивидуально-дифференцированный подход, научное и информационно-коммуникативное обеспечение программы, создание ситуации успеха, интегративность и др.);

— ориентирами для дальнейшего развития учащихся являются критерии и показатели готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Апробация результатов исследования.

Содержащиеся в диссертации научные положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили положительную оценку на Российских открытых педагогических форумах «Образование, творчество, развитие» в Обнинске и Москве (1995, 1996, 1997, 1999, 2001, 2002), на проблемном междисциплинарном семинаре «Интеллектуальная и творческая одаренность» в Самаре (1996 г.), на семинаре-совещании руководителей экспериментальных площадок «Методологические основы психолого-педагогического исследования проблем дополнительного образования детей» в Дубне (1997 г.), на семинаре-совещании руководителей Федеральных экспериментальных площадок в Москве (1998 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Санкт-Петербурге «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей» (1997 г.), на Республиканском семинаре директоров учреждений дополнительного образования по теме «Актуальные проблемы программно-методического обеспечения дополнительного образования» в г. Набережные Челны (1998 г.), на семинаре-конференции по проблемам дополнительного образования в Алдане Республики Саха-Якутия (1999, 2001), на педагогических семинарах в Москве, Обнинске (1999, 2000, 2001, 2002).

Внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации (разработанная программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, активные формы подведения итогов учебно-исследовательской деятельности учащихся и другие) использованы в деятельности по организации Федеральной научно-Ф образовательной программы «Юность, наука, культура», утвержденной.

Общероссийской общественной организацией «Национальная система развития научной, творческой и инновационной деятельности молодёжи России «Интеграция», в работе Всероссийской открытой конференции учащихся «Юность, наука, культура», организуемой в соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации, в работе Межрегиональной детской научной творческой общественной организации «Интеллект будущего», включенной в федеральный реестр молодёжных и детских организаций, пользующихся государственной поддержкой, и осуществляющей программы, удостоенные государственных грантов имени М. В. Ломоносова (2001, 2002 г. г.), в педагогической деятельности на факультете педагогов дополнительного образования Ба-лабановского колледжа.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библио-®графии и приложений.

Выводы по второй главе.

Разработанная модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования представляет собой модульную структуру, которая включает следующие компоненты:

1) когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический модуливыделенные паритетные модули отражают целенаправленность, приемлемость, управляемость, интегративность учебно-исследовательской деятельности учащихся и придают процессу системность, целостность и эффективность.

2) уровни организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (креативный, эвристический, репродуктивный, досугово-рекреационный), с учетом рассмотренных уровней содержания дополнительного образованияуровни характеризуют динамику развития исследовательской деятельности.

3) индивидуальный образовательный маршрут, включающий возможности всех образовательных областей;

4) критерии и показатели готовности учащихся к исследовательской деятельности.

Опытно-экспериментальную проверку модели мы, в частности, осуществляли при реализации программы, получившей название «Юность, наука, культура» .

Разработанная программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, на основе очно-заочных форм подведения итогов творческой работы учащихся в сфере дополнительного образования (конференции, конкурсы, турниры), предусматривает: совокупность требований к исследовательским работам учащихся (исследовательский характер, новизна, актуальность, грамотное и логичное изложение материала и др.) — принципы организации (открытость программы, индивидуально-дифференцированный подход, научное и информационно-коммуникативное обеспечение программы, создание ситуации успеха, интегративность и др.) — критерии и показатели готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Программа «Юность, наука, культура» является одним из условий развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования, позволяет включить в эту деятельность учащихся на продуктивных уровнях (эвристическом и креативном), способствует мотивации детей для занятий учебно-исследовательской и творческой деятельностью.

Таким образом, научно-образовательная программа «Юность, наука, культура» формирует готовность школьников к выполнению учебно-исследовательской деятельности, что подтверждается проверкой по целому ряду показателей по таким критериям, как когнитивный, мотиваци-онно-потребностный, деятельностно-практический, ценностно-коммуникативный, при этом в процессе реализации программы все большее число школьников достигают высшего (креативного) уровня готовности.

Заключение

В современных условиях, в период модернизации образования большое значение имеет развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Наше исследование было направлено на то, чтобы определить педагогические условия, обеспечивающие развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся в сфере дополнительного образования детей.

По итогам научно-теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы можем констатировать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

На основании проведенного исследования можем сделать следующие выводы:

1. Педагогическими условиями развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании являются: содержание, формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, включающие когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспектыуровни исследовательской деятельностивозможности всех образовательных областей для организации учебно-исследовательской работы учащихся;

— программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, стимулирующая переход учащихся от репродуктивного уровня к эвристическому и креативному, и предусматривающая: активные очно-заочные формы подведения итогов исследовательской и творческой деятельности учащихся в сфере дополнительного образования (конференции, конкурсы, турниры) — совокупность требований к исследовательским работам учащихся (исследовательский характер, новизна, актуальность, грамотное и логичное изложение материала и др.) — учёт принципов организации (открытость программы, индивидуально-дифференцированный подход, научное и информационно-коммуникативное обеспечение программы, создание ситуации успеха, интегративность и др.);

— применение критериев и показателей готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности учащихся, которые не только отражают результат образовательного процесса, но и являются ориентирами для дальнейшего развития школьников.

2. Разработанная концептуальная модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся позволяет проектировать и диагностировать развитие этой деятельности с учетом уровней дополнительного образования (досугово-рекреационного, репродуктивного, эвристического, креативного), образовательных модулей (когнитивного, продуктивного развивающего, аксиологического), индивидуального образовательного маршрута учащегося (с максимальным использованием возможностей всех образовательных областей и углубленным освоением любой из них по выбору обучающегося).

3. Разработанная программа «Юность, наука, культура», ставшая федеральной, способствует в целом развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся в регионах Российской Федерации, способствует дальнейшей дифференциации и индивидуализации содержания дополнительного образования детей, социальному и профессиональному самоопределению детей. Разработанные и экспериментально апробированные формы подведения итогов творческой работы учащихся в сфере дополнительного образования, (конкурс «Интеллектуально-творческий марафон», интеллектуальные турниры, Российская конференция учащихся «Юность, наука, культура» и др.), включающие в себя разнообразные конкурсы, выполнение творческих заданий, защиту проектов, способствуют переходу учащихся на продуктивные уровни образования (на эвристический и креативный уровни).

4. Выявленные критерии (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационно-потребностный, коммуникативно-ценностный) и показатели готовности учащихся к учебно-исследовательской деятельности в дополнительном образовании позволяют не только проводить диагностику готовности учащихся к исследовательской деятельности, но и способствуют развитию этой деятельности.

5. Разработанные рекомендации для педагогов и школьников, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью, помогают школьникам эффективно включаться в эту деятельность, показывать более высокие результаты.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер и открывает перспективы для дальнейшего изучения и развития учебно-исследовательской деятельности в системе дополнительного образования по пути совершенствования педагогических и информационных технологий. В частности, необходимы дальнейшие исследования по разработке новых форм и методов учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Абраухова B.B. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Дисс.. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997 — 279с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М. 1980.-334 с.
Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореферат. д-ра пед. наук: Екатеринбург, 1997.-36 с.
Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.C., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. № 1. — 2002. — С. 24 — 33
Альтшуллер Г. С. Алгортим изобретения. М., 1973. — 296 с.
Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. — 479 с.
Андреев В.И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личности менеджера. Казань., 1992. 140 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981. — 240 с.
Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дисс.. канд. пед. наук: Казань, 1997.-249с.
Андрианов П.Н. и др. Содержание и методы внеклассной работы с учащимися различных возрастных групп по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М., 1986. — 112 с.
Андрианов П.Н. и др. Развитие технического творчества младших школьников. -М., 1990- 110 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. — 767 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: 1981.-432 с.
Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школ ввоспитании творческой индивидуальности подростков: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1986. -183 с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977−304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989 -190 с.
Бестужев-Лада И. В. Восьмая подсистема образования. А может быть первая? //Внешкольник. 1997. — № 3. — С.11−16.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. — 153 с.
Блауберг И.В. и Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 340 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978 -216 с.
Бруднов А.К. Концепция дополнительного образования детей. //
Внешкольник, 1996. № 1, С. 6−7.
Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема. Казань, 1971 .-119с.
Быков В.В., Парамонов А. И. Менеджмент в учреждении дополнительного образования: проектно-программный подход (Методическое пособие). М., 1997.-13 с.
Введение в научное исследование по педагогике. М., Просвещение, 1988.-240 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991 — 204 с. ф 26. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивовв контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 12−22.
Внешкольные учреждения /Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1978.-256 с.
Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. науч. трудов/Под ред. М. Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1986. — 15 с.
Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика. Пер. с англ. М., 1991. — 320 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выдержки из проекта федерального Закона «О дополнительном образовании» //Внешкольник. 1998. — № 5. — С. 2 — 9.
Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: Дисс. .канд. пед наук. Киев, 1983,-227 с.
Горский В.А. Концепция внешкольного (дополнительного) образования. Черноголовка, 1994. — 24 с.
Горский В.А. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. -1996. № 1. — С.6 -11.
Горский В.А. Становление государственно-общественной системы развития научно-технической самодеятельности юных граждан в Советской России //Дополнительное образование. — 2001. № 1. — С.32−39.
Горский В.А., Малышевский А. Ф. Обсуждаем проект базисного плана //Внешкольник. -1997. № 3. — С.17- 23.
Горский В.А., Журкина А. Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей //Дополнительное образование. 1999. -№ 1. — С. 4 — 6.
Горский В.А., Журкина А. Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование. 1999. — № 2. — С. 4 — 6.
Горский В.А., Журкина А. Я. Требования к программам дополнительного образования. М., 1999. -24 с.
Горский В.А., Журкина, А .Я., Ляшко Л. Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей (Концепция лаборатории проблемдополнительного образования ИОСО РАО) //Дополнительное образование.-1999.-№ 3,4- С. 6 14. I
Горский В.А. Техническое конструирование. М.: ДОСААФ, 1977. -128 с.
Горский В.А., Комский Д. М. и др. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество учащихся во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1989. — 186 с.
Грушин Б.А. Свободное время: актуальные проблемы. М.: 1967. -475с.
Грязева В.Г., Петровский В. А. Одаренные дети: экология творчества. Москва — Челябинск, 1993. — 40 с.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135 с.
Дерябин Ю.И. Свободное время как сфера творчества: Дисс. .канд. философ, наук. Свердловск, 1979. -171 с.
Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики /Под. ред.М. Н. Скаткина. 2-е изд., — М., 1982. — 319 с.
Дополнительное образование детей в Российской Федерации (Сборник нормативно-правовых документов).- М., 1995. 74с.
Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: (Методические рекомендации педагогу дополнительного образования, работающему над авторской программой) / Составитель В. В. Белова-М., 1997−48 с.
Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. -496 с.
Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 32 — 35
Евладова Е.Б., Николаева Л. А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996. — 47 с.
Евтеева Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1980.-434 с.
Журкина А.Я. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. — 247 с.
Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1987. — 391 с.
Заир-Бек Е. С. Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Санкт-Петербург, 1995. 64 с.
Заир-Бек Е. С. Формотворчество в педагогике конструирование личностно-ориентированного обучения. Методические материалы. -СПб., 1995.-28 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992 — 58 с.
Зборовский Г. Е. Образ жизни и деятельность в свободное время при социализме: Дисс. .доктора философ, наук. Свердловск, 1991.-328 с.
Зборовский Г. Е. Пространство и время как формы социального бытия. Свердловск, 1974. — 223 с.
Злотин Б.Л., Зусман A.B. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. Кишинев: Лумина, 1988. — 271.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.-244 с.
Иванов И.П. Коллективные творческие дела коммуны имени А.С.Макаренко. Из опыта воспитательной работы. Л., 1970. — 232 с.
Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996.-226 с.
Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 208 с.
Исследования юных. Научные общества учащихся в России. История и современность. / Составители: Брагинский И. И., Горский В. А., Ляшко Л. Ю., Штыкало Ф. Е. -М., 1997.-40 с.
Исследовательская деятельность учащихся. Материалы семинара. -М., 1995.-36 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 173 с.
Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996.-17 с.
Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1992.-62 с.
Коваль М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования. М., Оренбург, 1996. — 23 с.
Коваль М. Б Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореферат дисс. .доктора пед. наук.-М., 1991.-33 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании.-2002.-№ 4. С.3−31
Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования /Сост. Поляков В.А.-М., 1988.-112 с.
Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению /Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной М., ИОСО РАО, 1997.-80 с.
Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование, 2000. — 272 с.
Куделин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М., 1977.176 с.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. Творческий характер развития и развитие творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1998. № 10. С. 73 -80.
Лебедева В.П., Орлов В. А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды, направленной на развитие творческих способностей школьников //Дополнительное образование.1999.№ 3,4. С.16−22.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-94с.
Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002.-110 с.
Леонтович A.B. К проблеме развития исследований в науке и образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М., Народное образование, 2001. С. 33 — 37.
Леонтович A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М., Народное образование, 2001. С. 38 — 48.
Леонтович A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования //Дополнительное образование. 2002. -№ 9. — С. 13−17.
Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.:3нание, 1976.-64с.
Лернер И .Я. Проблемы методов обучения и пути ее исследования //Вопросы методов педагогических исследований/ Под. ред. М.Н. Скат-кина.-М., 1973.-256 с.
Ляшко Л.Ю. Модель организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (УИД) //Педагогический процесс как культурная деятельность /Материалы IV Международной научно-практической конференции, т.2. Самара, 2002. С.372−378
Ляшко Л.Ю. Технологическое обеспечение работы педагога дополнительного образования в объединениях юных исследователей // Дополнительное образование.-2002.-№ 6. С.8−18.
Ляшко Л.Ю. От конференции к федеральной программе //Пирамида-mAxima, 2001, № 2. С. 7−10.
Ляшко Л.Ю. Программа «Юность, наука, культура» как организационно-педагогическая основа развития творческой деятельности учащихся России // Дополнительное образование.-2001.-№ 7−8. С.39−47.
Ляшко Л.Ю. Образовательный потенциал Российской конференции учащихся «Юность, наука, культура» //Дополнительное образова-ние.1999.№ 3,4. С.110−116.
Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. 1999. № 1. С 7 9.
Ляшко Л.Ю. Обсуждаем проект базисного плана // Внешкольник. 1997. № 11−12. С.8−15.
Ляшко Л.Ю. Научные конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности // Внешкольник. 1997. № 7−8. С.23−25.
Ляшко Л.Ю. Ступени дополнительного образования// Внешкольник. 1996. № 1. С16−17.
Ляшко Л.Ю. Кристалл российского внешкольного образования //Школа и производство. 1996. № 4. С. 12−13, 81.
Ляшко Л.Ю. Уровни интеллектуально-творческого дополнительного образования: методологический подход //Интеллектуальная и творчеекая одаренность (Междисциплинарный подход) /Материалы проблемного семинара. Самара, 1996. С. 53−60.
Ляшко Л.Ю., Гайдин М. М. Свободное время как социальное пространство развития личности в обществе //Особенности современной социальной картины мира/ Материалы конференции.- Москва-Обнинск, 1990. С. 195−197.
Ляшко Л.Ю. Из опыта работы Обнинского научного общества учащихся //Научное и техническое творчество учащихся: опыт, проблемы развития/Материалы 1-й Республиканской научно-практической конференции. Минск, 1990. С. 34−37.
Ляшко Л.Ю. Интеллектуально-творческие игры как форма учебно-воспитательной и организационно-массовой работы с учащимися //Игра, творчество, развитие/Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск, 1994. С. 19−22.
Ляшко Л.Ю. Образование: творчество и развитие //Материалы Российского открытого педагогического форума Обнинск, 1995. С. 5−7.
Ляшко Л.Ю. Специализированные лагеря для одаренных детей // IV Конгресс Международного Содружества лагерей «Невский форум». 1997. С. 36.
Ляшко Т.В. Интеллект будущего рождается сегодня // Дополнительное образование-2001 .-№ 7−8. С.69−72.
Ляшко Т.В., Синицына Е. И. Через игру к творчеству. Методическое пособие. Выпуск второй. — Обнинск, 1994. — 78 с.
Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1977.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.
Маленкова Л.И. Человековедение. М., 1993.-205 с.
Маленкова Л.И. Я человек! Старшеклассникам о самопознании и самовоспитании. — М., 1996. — 494 с.
Малышевский А.Ф. Базисный учебный план учреждений Российской Федерации дополнительного образования детей (ротапринт). -СПб., 1997−18 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. — т. 23 — С.274
Маркс К., ЭнгельсФ. Собр. соч. -2-е изд. т. 26, ч.III. -С.264−280
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. — т. 46, ч.1, ч. Н
Материалы городской научно-практической конференции учреждений дополнительного образования детей. Уфа, 1997. — 77 с.
Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1923, Т.1.-138 с.
Методические рекомендации по проектированию программ педагогов учреждений дополнительного образования. Оренбург, 1996. — 10 с.
Методологические проблемы развития педагогической науки /Под. ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина и др. М.:Педагогика, 1985. — 236 с.
Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. Практико-ориентированная монография. М., 1996 — 256 с.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества и развивающие игры. М., 1989. -159 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Издательство ИПКиПРНО МО, 1996.-112 с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1., М., 1995 113 с.
Обнинский полис / Творческие работы участников общероссийской конференции учащихся «Юность, наука, культура». М.: Мол. гвардия, 2002.-540 с.
Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования //Внешкольник. 1997. — № 1, — С. 2 — 5.
Одаренные дети / Под. Ред. Бурменской Т. В., Слуцкого В. М. М.: Прогресс, 1991.-87 с.
Одаренные дети: Приложение к журналу «Внешкольник». — М., 1997. -34 с.
Одаренные дети (концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования) / Сост. Горский В. А., Инякин Ю. С., Орлов В. А. М., 1998. — 60 с.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999.-944 с.
О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся школ и учреждений дополнительного образования. М., 1996, — 24 с.
Орлов Г. П. Методологические проблемы свободного времени: Дисс. .доктора философ, наук. Свердловск, 1970. — 630 с.
Пименова В.Н. Методологические проблемы исследования свободного времени в развитом социалистическом обществе: Дисс. .д-ра философ, наук. М., 1983. -462с.
Пиявский С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся //Дополнительное образование. 2000. — № 12. — С. 5 — 11.
Пиявский С.А. Оптимальное управление развитием научных способностей школьников и студентов. Самара, 1998. -164 с.
Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955 1996 гг.). Монография. -М., 1997.-164 с.
Поддубная P.A. Свободное время школьника как фактор формирования его личности. /На материале конкретно-социологического исследования свободного времени учащихся общеобразовательных школ/. Дисс. .канд. философ, наук. Свердловск, 1972. — 198 с.
Полонский В.М. Словарь-справочник. М., 1995. -48 с.
Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. -М., 1988.
Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999.-144 с.
Прогнозирование в образовании: теория и практика /Под. Ред. Б. С. Гершунского. М., 1993.-210 с.
Программное обеспечение учреждения дополнительного образования: Из опыта работы. СПб., 1995. — 25 с.
Программы развития учреждений дополнительного образования детей России: Из опыта работы. М., 1997. — 128 с.
Проектирование программ развития учащихся /Монахов В.М., Добрынина O.A. и др. М. -Новокузнецк, 1997. — 106 с.
Процесс непрерывности в системе дополнительного образования (К разработке концепции развития Дома детского и юношеского творчества Красносельского района). СПб, 1997. -76 с.
Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования /Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 1995. 163 с.
Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы / Ред.-сост. Шагова Э. В. СПб., 1997. — 110 с.
Рекомендации по организации практико-ориентированной экспериментально-исследовательской работы в учреждениях дополнительного образования. М., 1995. — 16 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В. Г. Панов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, 1999.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. — 488 с.
Русских Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся //Дополнительное образование.-2001.-№ 7−8. С.3−14.
Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников//Дошкольное воспитание. 1998. № 10. С.18−35.
Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дисс. .доктора пед. наук. М., 1996. — 340 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. — 24 с.
Сметанина Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1991.-220 с.
Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминологический словарь /Ред. и сост. В. М. Полонский. М., 1993. -109 с.
Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. Оренбург, 1997. — 18 с.
Сущенко Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Киев.: Радянска школа, 1986. 118 с.
Терский В.Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. М., 1966. — 302 с.
Техническое творчество учащихся /Под ред. Ю. С. Столярова, Д. М. Комского. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
Тихомирова О.В. Пути и условия формирования культуры использования свободного времени подростков. Дисс. .канд. пед наук. -Орел, 1992. 201 с.
Тощенко Е.С. Педагогические условия организации самостоятельной познавательной деятельности подростков в свободное время. Дисс.. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. — 189 с.
Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. -М., 1997.-352 с.
Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. .д-ра пед. наук, Л., 1991.-35 с.
Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.
Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении// Собр. Соч., т.2, с. 335 361.
Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дисс.. канд. пед. наук: М., 1997- 164 с.
Философский энциклопедический словарь. М., 1993. — С.561
Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1994. — 128 с.
Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс.. канд. пед. наук: М., 1996.-167 с.
Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей //Внешкольник. 1998. — № 1. — С. 24 — 28.
Хабибуллина Л.К. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях: Дисс. .канд. пед наук, -Казань, 1995. -223 с.
Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-544 с.
Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика.-М., 1998.-266 с.
Чередниченко И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности. Автореферат дисс.. канд пед наук. Омск, 1997.-20 с.
Чистяков Б.Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях. Автореферат дисс. .канд. пед. наук, 1994. 18 с.
Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990.-64 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.
Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дисс.. канд. пед. наук: М., 1995.-158с.
Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. — 336 с.
Щуркова Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. — 140 с.
Юркина Л.Ю. Психологическая подготовка туристов-школьников (из опыта работы). М., 1996. — 70 с.
Яворский В.М. Развитие технического творчества в процессе совместной деятельности станции юных техников и школы: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. 1994. -23 с.
Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды //Дополнительное образование. 2000. № 2. — С. 16−22.

Заполнить форму текущей работой