Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации

Диссертация: Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

О системном кризисе образования на Западе заговорили еще в конце 60-х годов XX в. В России он обстроился в более позднее время и связан с кардинальными изменениями в общественной жизни, вызванными сменой государственно-политического строя и переходом к рыночной экономике. Государство легализовало появление негосударственного высшего образования, которое стало быстро развиваться после принятия… Читать ещё >

Развитие высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 1. 1. Заррждение и формирование негосударственной высшей школы как социокультурного института
    • 1. 2. Современное состояние образовательной политики Российской Федерации в негосударственной высшей школе
    • 1. 3. Проблемы и перспективы состояния и развития зарубежного высшего образовательного пространства
  • ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 2. 1. Модернизация высшего профессионального образования как педагогическая парадигма XXI века
    • 2. 2. Разработка Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных образовательных организаций
    • 2. 3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в негосударственной высшей школе
  • ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 3. 1. Анализ практики образовательного процесса в негосударственной высшей школе
    • 3. 2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах
  • ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
    • 4. 1. Совершенствование управления качеством высшего профессионального образования и его контроля
    • 4. 2. Оптимизация учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования студентов
    • 4. 3. Повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов негосударственной высшей школы
    • 4. 4. Интеграция научного процесса в системе высшего профессионального образования студентов

Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к ее организации, содержанию, методике и совершенствованию профессиональной подготовки специалистов, их самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Повышение роли высшего профессионального образования определяется задачами перехода России к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания, страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, в том числе качественного образования молодежи.

В сложившихся условиях социально-экономического развития российским обществом осознается важность подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к успешной адаптации в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и образования. Требования к профессиональной подготовке специалистов возросли в связи с усилением их социальной роли, заключающейся во все возрастающей ответственности за качественную подготовку и деятельность по должностному предназначению.

Как показало исследование, с конца XX века система высшего профессионального образования подрастающего поколения и взрослого населения, в том числе студентов негосударственных вузов, переживает системный кризис. Перманентные, вяло текущие реформы высшего профессионального образования не дали заметных позитивных результатов. Такая кризисная ситуация не могла удовлетворить ни государство, ни граждан, ни студентов вузов. Страна предстала перед необходимостью модернизации системы высшего профессионального образования. Конструктивные изменения в системе профессиональной подготовки квалифицированных кадров, образовательном процессе высших учебных заведений стали жизненно необходимыми и востребованными студентами вузов1.

О системном кризисе образования на Западе заговорили еще в конце 60-х годов XX в. В России он обстроился в более позднее время и связан с кардинальными изменениями в общественной жизни, вызванными сменой государственно-политического строя и переходом к рыночной экономике. Государство легализовало появление негосударственного высшего образования, которое стало быстро развиваться после принятия в 1992 г. Закона РФ «Об образовании». Согласно государственной статистике 45% вузов России составляют негосударственные высшие учебные заведения, в которых обучается почти 1 млн. студентов, что составляет почти 14% их общего контингента. С одной стороны, негосударственное высшее образование получило признание, с другой — до конца не определено, какая реформа высшего профессионального образования нужна России, и какое место в ней должно занимать негосударственная школа. Данное обстоятельство актуализирует диссертационное исследование в плане становления и развития негосударственного образования в системе российского высшего образования, самого негосударственного высшего образования, которое по уровню и качеству подготовки специалистов имеет существенные особенности. В этой связи противоречие между необходимостью развития негосударственного сектора высшего образования и его восприятием в общественном сознании, актуализирует осмысление феномена негосударственного высшего образования как недостаточно разработанного и малоизученного образовательного явления в период его становления и развития с 1992 г. по настоящее время. 4.

Материалы заседаний Государственного совета по проблемам модернизации образования, 29 августа 2001 г. — М., 2001. 2.

Негосударственное высшее образование сталкивается с множеством препятствий: существуют проблемы правового регулирования деятельности вузов, ведется-недобросовестная конкуренция на рынке образовательных услуг, отсутствует четкая государственная политика в этой сфере. Потому возникла потребность докторского исследования теории и практики функционирования негосударственных вузов в современной России за 15 лет их существования. Актуальность исследования динамики количественного и качественного развития негосударственного сектора системы российского высшего образования вызывается потребностью использования многолетней и оправданной зарубежной практики функционирования негосударственных вузов и их важного места в общей системе образования развитых стран мира.

Жизненная необходимость коренных преобразований в системе негосударственного высшего образования вызвана наблюдающимся противоречием между глубокими изменениями в социально-политической обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых народным хозяйством задач и реальными социально-экономическими возможностями Российского государства, образовательными услугами негосударственных вузов. Понятие «негосударственное I образование», как показало исследование, не в полной мере отражает реальное содержание и глубину рассматриваемого явления1.

Законодательное решение этого вопроса достаточно проблематично и должно решаться на всех уровнях управления высшим профессиональным образованием, начиная с Министерства образования и науки РФ и заканчивая ректорами негосударственных вузов. Теоретическая и практическая деятельпонятие «негосударственное образование» не в полной степени отражает реальное содержание и особенности данного педагогического термина. Анализ источников свидетельствует, что негосударственная высшая школа называлась в разное время как «неправительственная», «внебюджетная», «частная», «общественная», «некоммерческая» и др. Вдиссерта-ции используется обобщающий термин «негосударственное высшее образование», т.к. на момент ее защиты он нашел свое отражение во всех законодательных актах Российской Федерации. ность негосударственных вузов основывается на. законодательных актахРоссийской Федерации: по образованию, Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по соответствую-, щим направлениям или специальностям, квалификационных требованиях к уровню профессиональной подготовки выпускников негосударственных вузов, планирующих и организующих образовательный процесс документах.

Вместе с тем, при всей значимости указанных выше проблем, они рассматриваются! самостоятельно и без акцента внимания на решение главной задачи — подготовкипрофессионалов высокого класса, способных: легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям рыночной экономики. Рассматриваемые в диссертации вузы решают сложные государственные задачи по подготовке специалистов для различных отраслей экономики: (но некоторым оценкам до 15% всех молодых специалистов России приходится именно на сектор-негосударственного образования) — созданию рабочихмест для значительной^ молодой части населенияполучению реальных возможностей иметь-дополнительныйзаработок для-преподавателей государственных вузов: Всовременных. условиях государственного недофинансирования высшей школыданное обстоятельство является немаловажным фактом. К тому же данные высшие учебные заведения не используют ни рубля из государственного бюджета,. а существуют на средства, В: основном полученные от студентов как оплату за обучение. Поэтому негосударственные вузы более правильно называть внебюджетными или аккредитованными высшими учебными заведениями.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования, способна конкурировать с: образованием передовых стран мира. При этомкак показало диссертационное исследование, необходимыширокая поддержка со стороны, научной и педагогической общественности негосударственной образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняяшодернизация высшего профессионального образованиястудентов негосударственных вузах, поиск, и разработка педагогических путейповышения^ его развития в. современных условиях.- ,.

Главной целью российской образовательной политики: в государственньгх и негосударственных вузах является обеспечение современного качества высшего профессионального образования: студентов, сохранения? его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном-порядке следующие: приоритетные ивзаимосвязанные. задачи: обеспечение, государственных гарантийдоступности^ иравных: возможностей получениям полноценного образованиядостижение нового? современного качества высшего образованияформирование в. системе профессионального образования (в том числе и негосударственного)5 нормативно-правовых и — организационно-экономических механизмовпривлечение: и использование внебюджетных ресурсовповышение роли всех участников" образовательного процесса (обучающихсяпрофессорско-преподавательского состава, родителейвысших образовательных учреждений) и др.1.

Анализ законодательной базы высшего — профессионального образования свидетельствует о том, что автономные некоммерческие организации (A1IO) создаются в организационно-правовыхформах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для некоммерческих организаций, и функционируют в его рамках. Платная учебная деятельность таких образовательных учрежденийне рассматривается как предпринимательская или коммерческая.

В этих условиях перед педагогической наукой: возникли принципиально-новые задачи-поразработке концептуального содержания высшего профессио.

Л" '.

См.: Концепция модернизации, российского образованияна период до 2010 года // Документы в образовании. — 2002. — № 4. — С. 8. нального образования и его нормативно-правовых регулятивов (ГОС ВПО, правил приема в вузы, оценки качества подготовки специалистов на разных степенях высшего образования, системы признания квалификации и др.). При этом актуализируется проблема «самопознания» самой педагогической науки. Так, в 1995 г. «Теория и методика профессионального образования» признана самостоятельной научной специальностью в комплексе педагогических наук под шифром 13.00.08. Данная специальность имеет свое поле исследовательской проблематики, свои, объекты и предметы исследований, направлена на интенсификацию исследовательской работы по разработке теоретических аспектов профессионального образования.

Введение

данной специальности было связано с тем, что «до середины 90-х годов XX в. диссертаций по высшему профессиональному образованию защищалось примерно в 20 раз меньше, чем по проблемам общего образования"1. В настоящее время данная научная специальность находится на пути своего активного становления и развития.

Проведенный анализ источниковой базы, показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1990;2000 гг. более чем на 50% и составляет примерно одну треть всех педагогических исследований по теории и методике профессионального образования, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами высшего профессионального образования студентов государственных и негосударственных вузов в разное время плодотворно трудились A.B. Барабанщиков, В. П. Беспалько, В. А. Болотов, В.И. Вдо-вюк, Б.С. Гершунский/В.Н. Гуляев, JI.A. Демидова, Г. В. Зибров, Э. Н. Корот.

1 Загузов Н. И. Докторская диссертация по педагогике и психологии (1937; 1999 гг.). — Справочник. — М., 2000. — С. 3−4. ков, В. В. Краевский, B.C. Леднев, М. А. Лямзин, В. И. Марченков, В. А. Матросов, В. А. Сластенин, Ю. С. Руденко, В. Д. Самойлов, В. Я Слепов, В.А. Солони-цин, Г. А. Шабанов и др.

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить истори-ко-педагогические тенденции зарождения, формирования и развития профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе, выявить научно-теоретические и практические позиции проведенного исследования, разработать концептуальные основы и перспективные пути развития высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов. Однако специального диссертационного исследования по решению-крупной диссертационной проблемы по разработке и внедрению концептуальных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов' негосударственных вузах Российской Федерации до настоящего времени не проводилось.

Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах по развитию современной системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов — аккредитованы) — организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностямоптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.

Проведенное диссертационное исследование убедительно подтвердило, что российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность развития и совершенствования. Система комплексных мер, направленных на ее модернизацию, должна быть, глубоко продуманной, основываться на осмыслении исторического и зарубежного опыта обучения и воспитания специалистов, современного состояния высшей негосударственной школы, ожиданий личности, общества, государства, рынка трудана теоретических выводах и аргументированных предложениях ученых, авторитетных специалистов-практиков в области высшего профессионального образования страны.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректировании взглядов на роль, функции, цели и задачи высшего профессионального образования студентов негосударственных высших учебных заведений, определить его организационные, содержательные и методические параметры, адекватные современным реалиям и перспективам развития. Диссертационное исследование показало необходимость изменения концептуальных подходов к высшему профессиональному образованию студентов. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях система высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов должна строиться I таким образом, что главные усилия сосредотачивались на ее модернизации и развитии.

Проблема модернизации высшего профессионального образования студентов является системообразующим компонентом всей национальной системы образования, поскольку именно профессиональное образование «ответственно» за «образование всех образователей». В центре данной диссертации находятся вопросы высшего профессионального образования специалистов, призванных осуществлять профессиональную подготовку студентов по различным специальностям в негосударственных вузах. Необходимо подчеркнуть, что в силу масштабности диссертационной проблемы, множественности факторов, влияющих на развитие образовательной практики, отсутствие междисциплинарной’теории высшего образования в педагогической науки, а также учитывая нарастающие темпы глобализации, диссертационное исследование процессов становления и развития теории и практики высшего профессионального образования студентов ограничилось не только конкретным видом высшего образования, но и конкретными пространственно-временными характеристиками, в которых реализуется рассматриваемое высшее образование, а именно характеристиками современной системы высшего профессионального образования негосударственных вузов Российской Федерации. Как известно рыночной экономики требуются специалисты, обладающие профессиональной компетентностью, высоким культурным уровнем развития и творческим мышлением. Обеспечение рынка труда такими кадрами возможно только в том случае, если их обучение и воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, как это до сих пор практикуется в высшей школе, а к более глубокому постижению основ педагогических наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, экономики, на производстве и образовательном пространстве.

Изучение мнений руководителей организаций, предприятий и фирм подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик образовательного процесса в вузах 70% из них называют направленность обучения и воспитания на формирование профессиональной готовности и предстоящей деятельности- 65% опрошенных считают, что в высшей школе необходим концептуальный переход к модернизации высшего профессионального образования- 55% этой категории высказываются за придание процессу обучения студентов прикладной направленности- 50% руководителей выступают за создание в негосударственных вузах образовательной среды, которая с первого до выпускаемого курса была бы направлена на формирование профессиональных и управленческих качеств и навыков будущих специалистов.

Диссертационное исследование показало, что наиболее остро стоит проблема содержания высшего профессионального студентов в негосударственной школе в целом и его концептуального обновления в частности. В экспериментальных вузах последние два-три года разработаны десятки различных концепций, не дающих оказываемых результатов. Подготовлены объемные методические рекомендации по определению содержания, высшего профессионального образования, которые не вызывают интереса у вузовской общественности. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» высшего профессионального образования студентов и «практиками» по ее реализации в негосударственных вузах. Одной из целей данного ис-следования-является стремление примирить научных и практических оппонентов, показатьнеобходимость соединения концептуальных научноI теоретической: и конструктивно-технологической функций негосударственной высшей школы;

Исследование крупной-педагогической проблемы, высшего профессионального образования студентов>негосударственных вузов является^актуальным: в связи с подготовкой и внедрением в образовательную практику третьего поколения ГОС ВПО. Стандарт отражает новые: подходы к реализации высшего профессионального образования студентов в негосударственной школе, строго регламентируют образовательный процесс. Негосударственные вузы оказались, в ситуации, когда, с одной-.стороны, требуется обеспечить высокое: качество профессиональной подготовки студентов, а с другой — удовлетворить требования? по минимуму содержания: и уровню подготовки выпускников, устанавливаемому FOC ВПО-. разработанным представителямигосударственными вузами без участия специалистов негосударственного образования. Это привело к некоторому несоответствию содержания профессиональнойдеятельности специалистов и образовательных программ, ограниченных рамками FOC второго поколения. Опыт высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по учебным планам и программам, разработанным в соответствии с действующими FOC ВПО, выявил целый ряд отрицательных моментов, отраженных в диссертационном исследовании.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существеннуюсистему высшего профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией, сформировать адекватный ей? образовательныйпроцесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал бы реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью развития проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузах является обеспечения выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными личностными качествами. Основными направлениями данной системы являются сохранение преемственности в российской негосударственной школе, опыта и традиций обучения и воспитание студентовукрепление научно-педагогического потенциалаустранение избыточности системы подготовки специалистовминимизация затрат на реализацию кадрового заказа по профессиональной подготовкеоптимизация содержания учебной деятельности студентовусовершенствование организации, содержания и улучшение методики образовательного процессаулучшение научно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов-в негосударственной высшей школе.

Как показало • проведенное исследование, профессорско-препода-(вательский состав негосударствённых высших учебных заведений не в полной 1 мере удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до пяти летменее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70% всего педагогического состава вузовсущественно замедлен рост научных школ, которыми многие годы гордилась система высшего образованияполовина всех негосударственных вузов имеет от 2 до 27% штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации. Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего развития концептуальных, научных и прикладных положений высшего профессионального образования, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов. Необходимость и актуальность диссертационного исследования по крупной проблеме педагогики высшей школы заключается в разработке и обосновании концептуI.

15 альных научных и прикладных положений высшего профессионального образования студентов, педагогических программ по их реализации в негосударственной школе, внедрению основных направлений развития высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школы.

Актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Объект диссертационного исследования — негосударственное высшее профессиональное образование как неотъемлемая и исторически оправданная часть системы высшего профессионального образования Российской Федерации.

Предмет диссертационного исследования — концептуальные научные и прикладные положения развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школе Российской Федерации.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы разработать концептуальные положения реализации основных научных подходов по обоснованию сущности, содержания, структуры и основных направлений развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации. л.

Задачи диссертационного исследования:

1. Провести историко-теоретический и педагогический анализ проблемы высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов.

2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения высшего профессионального образования студентов в негосударственной высшей школы.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность образовательного процесса в высшей негосударственной школе, проверить результативность программ по реализации КонцепцииВПО студентов в негосударственных вузах.

4. Выявить и обосновать основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах Российской Федерации.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к его эффективности в современной негосударственной школе, подверглись корректировке и разработке концептуальные, научные и прикладные положения о сущности, содержании и структуре диссертационной проблемы.

Однако образовательная практика в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методические и теоретические концептуальные ориентиры по реформированию системы негосударственного профессионального образования, наблюдается незавершенность теоретических и практических представлений о модернизации ВПО студентов и основных направлениях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим направлениям: совершенствования управления качеством ВПО и его контроля, оптимизации учебно-методического обеспечения ВПО студентов, повышение эффективности воспитательного и научного сопровождения.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).

Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педа-гогических фактов, их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, И. К. Журавлев, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.)1, дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, А, В, Барабанщиков, A.B. Верхола, С. И. Зиновьев, Ю. С. Руденко, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.), результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. Н. Максил мова, В. И. Слободчиков, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.), педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. А. Липский, И. П. Подла.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977; Журавлев И. К., Краевский В. В. Современный урок: метод, реком. в пом. Лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей. — М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991; Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980; дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1975 и др. о.

Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. — М.: Высшая школа, 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / под ред. A.B. Барабанщикова. — М.: ВПА, 1988; Верхола A.B. Оптимизация процесса обучения в ВУЗе. — Киев: Вища школа, 1979; Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975; Руденко Ю. С. Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев // Инновации в образовании. — 2004. -№ 1. — С.1 9−26- Сластенин В. А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. — М.: Прометей, 1989; Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Академия, 2003 и др.

3 Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. — М.: Высшая школа, 1998; Давыдов В. В. Виды обобщений в обучении. — М.: Педагогика, 1972; Максимов В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. — М.: Просвещение, 1987; Слободчиков В. И. Психология развития человека: учебное пособие для студентов ВУЗов. -М.: Школьная пресса, 2000. Шадриков В. Д.

Введение

в психологию: мотивация поведения. — М.: Логос, 2003. и др. сый и др.)1, модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т. И. Шамова, М. А. Чошао нов), теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л. А. Демидова, А. Н. Лейбович, В. И. Марченков, В. М. Соколов и др.)3, технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П. А. Корчемный и др.)4, проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А.П. Аношкин, В. А. Ермоленко, Ю. О. Овакимян, Ю. С. Руденко, Д. В. Чернилевский и др.)5.

В качестве источников для диссертации использовались научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периодов царской России и послеоктябрьского пе.

1 Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. — М.: Наука, 2003; Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпритация: учебное пособие. — М.: Академия, 2004; Липский И. А. Социальная педагогика: методологический анализ: учебное пособие. — М.: ТЦ СФЕРА, 2004; Подласый И. П. Педагогика. — М.: Просвещение: Владос, 1996 и др. о.

Никандров Н. Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вестник высшей школы.-1994. — № 2. — С. 29−45- Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие. — М.: Академия, 2002; Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996 и др.

3 Байденко В. И. Болонский процесс: курс лекций. — М.: Логос, 2004; Демидова Л. А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. — 2003. — № 3. — С. 15−30- Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М.: Педагогика, 1994; Марченков В. И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. — М.: ВУ 2004; Соколов В. М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореферат дис.. докт. пед. наук.- СПБ.: С-ПГУ, 1997 и др.

4 Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения.-М.: Владос-Пресс, 2002; Военная психология и педагогика: кчебное пособие / под. ред. П. А. Корчемного, Л. Т. Лаптева,.

B.Т. Михайловского. — М.: Совершенство, 1998 и др.

5 Аношкин А. П. Основы моделирования в образовании: учебное пособие. — Омск: Изд. Ом-ГПУ, 1998; Ермоленко В. А. Технологии разработки блочно-модульных программ. — М.: Просвещение, 1996; Овакимян Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: учебное пособие. — М.: Изд. МГПИ им. В. И. Ленина, 1976; Руденко Ю. С., Денисенко.

C.И., Лобанова Е. В. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении: учеб. метод, пособие. — М.: ВУ, 2000; Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ, 2002 и др. риода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследованиясравнительный анализобобщениемоделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы, анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его 13 филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский новый университет и др.). В целом в исследовании приняли участие 56 кафедр, 850 преподавателей различных дисциплин, более 700 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2002 -2008гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы.

На первом (подготовительном) этапе (2002;2003гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблемеопределялась и уточнялась гипотеза опытноэкспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности ВПО студентовопределялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студентыосуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

Во втором (основном) этапе (2003;2007гг.) был проведен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явилась разработка комплексных педагогических программ реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов на основе прогнозно-ориентированного подхода, совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности образовательного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов в МГЭИ, проверка их эффективности в реальном образовательном процессе экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2008г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий МГЭИ, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации образовательного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

• Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более.

• !

300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе свыше 100 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам высшего профессионального образования. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50-учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в" различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах интервью, анкетах 350' преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 700 студентов различных факультетов, более 250 специалистов — выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в негосударственной высшей: школе», дляслушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Материалы исследования отражены в Положениях по проблемам учебной, методической, воспитательной и научной работе, монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом около 100 п. л.

Научная-новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

— осуществлен историко-педагогический: анализ проблемы негосударственного образования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития как социокультурного институтадана характеристика современного состояния образовательной политики в негосударственной высшей школе;

— разработаны концептуальные научные-и прикладные положения в системе высшего профессионального образования студентов, его модернизации в современных условиях;

— обоснована сущность, содержание и структура образовательного процесса негосударственных вузов;

— разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены программы реализации Концепции высшего профессионального образования студентов негосударственных вузов по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки специалистов в современных условиях;

— определены и методами опытно-экспериментальной работы! проверены основные направления развития системы высшего профессионального образования студентов-в негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов диссертационного исследования.

На защиту выносится диссертационные результаты:

1. Основные этапы и тенденции зарождения и формирования негосударственной высшей школе как социокультурного института: 1 этап — зарождение и развитие частной-и общественной школы с К до середины XIX в.: увеличение количества частных школ и рост их значимостисистематическое образование простых людейоткрытие первых неправительственных образовательных учреждений- 2 этап — создание неправительственных высших учебных заведений — со второй половины XIX до конца XIX в.: появление первых неправительственных высших учебных заведенийподготовленность передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере негосударственного образованияпостоянная борьба за свое выживание и юридическое уравнивание прав преподавателей и студентов: живучесть неправительственного сектора образовательных услуг- 3 этап — формирование системы негосударственного высшего образования в России — с конца XIX до-начала XX в.: существование негосударственной высшей школы за счет средств. учредителяпедагогическая раскрепощенность и относительная свобода образовательных действийдоступность и демократичность образовательного процессаразноуровневое высшее образование и совмещение специальностейзабота о женском высшем образовании- 4 этап — возрождение и развитие негосударственного высшего образования в Российской Федерации — с конца XX в. и по настоящее время: превращение негосударственной высшей школы в самостоятельную образовательную системугибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рыночной экономикикачественное развитие сектора негосударственного высшего образованияпроведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов негосударственной высшей школыпревращение негосударственных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояниям развития зарубежного образовательного пространства: а) высшего профессионального образования студентов" в странах СНГ: достаточная репрезантивность образовательных системактивное формирование сектора негосударственного высшего — образованияреформирование системы управления вузамизаконодательное обеспечение дифференцированного высшего образованиявведение ГОС и базисных учебных планов, появление новых типов негосударственных образовательных учрежденийактивное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных услуг.

2. Разработанные концептуальные научные и прикладные положения системы высшего профессионального образования студентов: основные пути модернизации высшего профессионального образования как педагогической парадигмы XXI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентовсоздание условий для повышения качества высшего профессионального образованияуправление развитием высшего профессионального образования на основе системы менеджмента и качестваформирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей школеобеспечение системы высшего профессионального образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионамивнедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения и воспитания аспирантов и студентов.

3. Концепция высшего профессионального образования студентов в негосударственных образовательных организациях, представляющие собой систему современных взглядов, идей, установок и приоритетных направлений образовательной деятельности ректора, профессорско-преподавательского состава и студентов в области негосударственного высшего и послевузовского профессионального образования, которая является органичной составной частью модернизации российского образования на период до 2010 г. и включающая следующие структурные разделы: сущность системы высшего профессионального образования в AHOосновные цели и задачи профессиональной подготовки студентов негосударственных вузахструктура ВПО AHO и подготовки специалистовсодержание системы высшего профессионального образования негосударственной высшей школеразвитие учебно-материальной базы негосударственных вузовуправление системой высшего профессионального образования в AHOконцептуальные приоритеты образовательной политики AHOосновные этапы и программы реализации Концепции до 2010 г.- мониторинг качества высшего профессионального образования в AHO.

4. Сущность образовательного процесса в негосударственной высшей школе как целенаправленного и организационного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначениемего структура как целостного психолого-педагогического образования, включающая субъекты и объекты, четко поставленные цели и задачи, содержание, тенденции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы его реализации, управление и виды контроля его результатов и направления совершенствования в современных условиях.

5. Проверенные-опытно-экспериментальным путем программы, реализации Концепции высшего профессионального образования студентов в AIIO по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной и научной работы, учебной дисциплины, управления образовательным процессом на каждом этапе.

6. Обоснованные концептуальные направления развития системы, высшего профессионального образования студентов в негосударственных вузах, включающие: в ?- себя совершенствование управления качеством ВПО студентов и его контроля, оптимизацию, учебно-методического обеспечения ВГ10- студентов, повышение эффективности воспитательного сопровождения студентов в негосударственнойвысшей школе- - интеграцию научного' процесса всистеме ВПО студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в. том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы педагогики высшей школы — обоснование концептуальных научных и прикладных положений ВПО студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Разработанные: научные и прикладные положения, позволяют более адекватно отразить современные научные представленияо сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования ^ проблемсвязанных с качеством профессиональной подготовки специалистов в негосударственной^ высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно на. правлено на развитие ВПО ' студентов в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендациимогут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ГОО ВПО, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к образовательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация^ и внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения, многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 13 филиалов, Московского открытого социального университета, Российского нового университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в МГЭИ была проведена международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты» в мае 2007 г.

Результаты исследования нашли отражение в 6 научных статьях и 3 монографиях. Структура диссертации подчинена решению крупной научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка и приложений.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Демидова JI. А. Научные и прикладные основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе Российской Федерации. Монография. — М.: МГЭИ, 2005. — 12,25 п. л.

2. Демидова Л. А. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ. Монография. — М.: МГЭИ, 2007. -п. л.

3. Образовательный процесс в негосударственном высшем учебном заведении: Коллективная монография // Быков А. К., Демидова Л. А., Кузина Т. Ф. и др. / Под общ. ред. Т. Б. Соломатиной. — М.: Институт бизнеса, психологии и управления, 2007. — с. 35−58.

4. Демидова Л. А., Герасимов В. Н. Педагогика: Учебное пособие. — М.: МГЭИ, 2002. — 12п.л. (авторство не разделено).

5. Демидова Л. А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах: Научная статья // Инновации в образовании. — 2003. — № 3. — 1 п.л.

6. Демидова Л. А. Инструментальные аспекты, обновления российского высшего образования: Научная статья // Институциональная реформа в современной России: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межвузовской научно-теоретической конференции. — М., 2000. — 0,7 п.л.

7. Демидова Л. А. Разработка и реализация стратегии развития Нижегородского филиала МГЭИ: Научная статья // Сборник научных трудов. — Выпуск I. — Часть 1. -М., 2001. — 1,2 п.л. (в соавторстве).

8. Демидова Л. А. Где можно получить высшее юридическое образование в Москве и Московской области // Основы государства и права. — 2001. — № 2. — 0,6 п.л.

9. Демидова Л. А. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высших учебных заведения: Научная статья // Сборник научных трудов № 4 / Московский гуманитарно-экономический институт. — М.: МГЭИ, 2004.-С. 3−25.

10. Демидова Л. А., Демидова Е. Е. Система оценки качества образования в вузе: проблемы, методика использования и совершенствование: Научная статья // Сборник научных трудов № 5 / Московский гуманитарно-экономический институт. — М.: МГЭИ, 2005. — С. 3−33.

11. Демидова Л. А. О системном подходе к качеству профессионального образования: Научная статья // Правовая политика и правовая жизнь. — 2006. -№ 4. -С. 147−152.

12. Демидова Л. А. Негосударственные образовательные учреждения: надежды оправдались: Научная статья // Правовая политика и правовая жизнь. -2007. № 2. -С. 107−118.

13. Демидова Л. А. Педагогическая культура современного преподавателя вуза: Научная статья // Педагогика. — № 1. 2008. — С.

14. Демидова Л. А. Основные тенденции образовательной политики в негосударственной высшей школе: Научная статья // Вестник Ставропольского государственного, университета. — № 54. — 2008. — С.

15. Демидова Л. А. Зарождение и формирование высшей школы как социокультурного института: Научная статья // Вестник Ставропольского1 государственного университета. — № 53. — 2007. — С.

16. Демидова Л. А. Модернизация высшего профессионального образования как педагогическая парадигма XXI века: Научная статья // Высшее образование в России. — № 6. — 2008. — С.

17. Демидова Л. А. Концептуальные аспекты качества высшего профессионального образования в современных условиях: Научная статья // Вестник МГЭИ. — № 2. — 2007. — С. 9−12.

18. Демидова Л. А. Приоритетные направления модернизации высшего профессионального образования в вузах России: Научная статья // Вестник МГЭИ.-№ 1−2007.-С. 8−11.

19. Демидова Л. А., Герасимов В. Н. Повышение качества профессиональной подготовки специалистов в вузе: Научная статья* // Вестник МГЭИ. — № 1 — 2007. — С. 11−20 (в соавторстве).

20. Демидова Л. А. Актуальные проблемы профессионального образования в высшей негосударственной школе: Научная статья // Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции, г. Минеральные Воды, 24−25 мая 2007 г. / Московский гуманитарно-экономический институт, Северо-Кавказский филиал. — М.: МГЭИ, 2007. — С. 9−23.

21. Демидова Л. А. Совершенствование денежно-кредитной политики в условиях углубления экономических реформ: Научная статья // Дальнейшее углубление реформ в банковско-финансовой системе Узбекистана. Материалы Международной научно-практической конференции. — Ташкент: Ташкентский финансовый институт, 2007. — С. 13−15.

22. Адвокатура в России: учебник для вузов / под ред. проф. Демидовой Л. А., Сергеева В. И. — 3-е изд., стер. — М.: ЗАО Юстицинформ, 2006. — 576 с.

2. Практические рекомендации.

Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализации которых могла бы способствовать дальнейшему совершенствованию образовательного процесса в негосударственных вузах.

1. Негосударственным вузам, факультетам и кафедрам в целях повышения эффективности ВПО студентов предлагается:

— повысить творчество и инициативность в профессиональном совершенствовании, дающим возможность реализовать современные модели, алгоритмы и технологии управления, способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффективность в реализации должностных функций;

— оптимизировать учебно-методическую работу по следующим путям, обесценение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в негосударственном вузесовершенствование учебных планов и учебных программ обучениястудентов, организационно-методического обеспечения учебной работы в негосударственном вузесовершенствование организации, и проведения всех видов учебных занятийобеспечение систематического и объективного контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся—постоянное совершенствование организации и форм методической работыобеспечение оптимальной работы учебно-методическогокомплекса негосударственного вуза.

2. Руководство негосударственных вузов и филиалов рекомендуется повысить качество учебного процесса в негосударственных вузах через строгий отбор студентов, для чего целесообразно:

— провести вступительные экзамены и организовать конкурсный отбор студентов;

— организовать активную довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (экономико-математической, информационно-математической и т. п.) школы;

— создать комплексы школа-вуз;

— оказывать активную помощь школам по созданию, в них классов, сориентированных на вуз, проводить учебные занятия сошкольниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей;

— создать, в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов;

— организовать подготовительные курсы для поступающих в вуз.

3. Негосударственным: вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики обучения студентов рекомендуется:

— осуществлять научно-методическое: обеспечениё учебного процессапроводить, научные исследования^ связанные с оптимизацией условий и повышении. качества учебной работыработать над привитием' обучаемымметодических навыков: ученияактивизировать! обучение постоянного состава новым эффективным методом учебной: работыпроводить межкафедральные и межвузовские мероприятия по проблемам обучения;

— вооружать профессорско-преподавательский состав-разработанными на. кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студента[-мш негосударственных вузов, проводитьс ними: индивидуально-методические занятия и собеседования. .

4. Ректорату, директорам и. деканам: вузов: рекомендуется реализовывать воспитательный потенциал образовательного процесса. по5следующим-путям:

• - принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы? вуза, на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов- - ежемесячно: анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательнойфаботы на кафедре, факультете, филиале, институте и их. причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике;

— адаптировать, организацию-Воспитательной*работы к специфике студенческих коллективовориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию;

— обеспечивать, решение воспитательных. задач личным примером в: ходе образовательного процесса, высокойдисциплинированностью" и требовательностью к себе и обучающимся, привитие им практических навыков воспитательной работы.

Вузам, филиалам, факультетам и кафедрам в области методики воспитания студентов рекомендуется:

— осуществлять научно-методическое обеспечение процесса воспитания в вузе: проводить научные исследования, связанные с оптимизацией условий и 1 повышением качества воспитательной работыдалее участвовать в работе по привитию обучающимся методических навыков воспитательной работыпринимать участие в обучении руководящего состава практике воспитательной работы, в подготовке и проведении-межкафедральных и межвузовских мероприятий по проблемам гуманитарного образования;

— вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательнойработы состудентами, проводить с нимияинструктивно-методические занятиясогласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания;

— считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения студентов.

5. Проректорам по научной работе филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения ВПО студентов высшего учебного заведения рекомендуется:

— проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследований в интересах совершенствования образовательного процесса;

— разработка учебников, учебных и учебно-методических пособий, подготовка дидактических материалов;

— проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертиза научных работ, подготовка заключенийt.

— проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу;

— проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования образовательного процесса;

— создание электронных программ и обучающих систем;

— подготовка научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство ученых степеней, формирование научных школ и научного потенциала вузов;

— подготовка и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссийобобщение их результатов в интересах совершенствования образовательного процесса в негосударственных вузах.

Дальнейшее исследование проблемы ВПО студентов в негосударственных вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вузакоординация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузахуправление ВПО студентов вузасовершенствование системы воспитания студентов в вузенаучное обеспечение ВПО студентов вуза и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.M. Российское образование в XXI веке: новые рубежи. http://old.russ.ru/ist sovr/sumerki/20 010 827.html.
  2. С.А. О роли маркетинга в управлении качеством подготовки специалистов высшего профессионального образования / МГСА: Политика качества. Сборник статей. М., 2001. — 289 с.
  3. М.Л., Озерова Н. Б., Беляков С. А., Клячко Т. Л. Система финансирования образования. Анализ эффективности. М., 2003. — 351 с.
  4. А. Кому выгодна реформа образования? // Aima mater. 2001. № 9.-С. 10−15.
  5. А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования. Минск, 1976. — 224 с.
  6. Актуальные проблемы образования: сб. науч. трудов / Ин-т социологии РАН- Рос. об-во социологов. М, 2003. — 451 с.
  7. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / под ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980. — С. 27−29.
  8. Актуальные проблемы реформирования системы высшего образования // Социальная работа: теоретические знания и связь с практикой. М., 2000. — 351 с.
  9. Т.Е. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов // Социологические исследования. 2004. — № 2. — № 14−20.
  10. П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВУЗе : автореферат дис.. канд. пед. наук. 1986. -19 с.
  11. К.А. Педагогика высшей школы : курс лекций: модульное обучение. Киев, 1993. — 205 с.
  12. И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке : дис.. канд. пед. наук. -М.: ВУ, 1995. С. 91−103.
  13. С.А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе ВУЗа : дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 165 с.
  14. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 2001.152 с.
  15. АНВУЗу: 10 лет борьбы, побед и надежд. http://www.arrvuz.ru/modules.php?name=News&file=article&sid=:4.
  16. И.Н. Философия и история образования. М., 1999. — 190 с.
  17. А.П. Основы моделирования в образовании : учебное пособие. Омск: Изд. ОмГПУ, 1998. — 202 с.
  18. В.А. Концептуальные основы аккредитации вуза // Образование и наука. 2002. — № 5(17). — С. 10−15.
  19. Р.Г. Философия образования. М., 2002. — 250 с.
  20. С. Об оценке стоимости подготовки специалиста в вузе // Aima mater. 2002. — № 10. — С. 12−18.
  21. B.C. Роль высшей школы в развитии инновационных процессов в России. Становление отечественной системы корпоративного образования // Менеджмент в России и за рубежом. 2004. — № 4. — С. 11−15.
  22. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М., 1974.-246 с.
  23. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: ВШ, 1988. — 150 с.
  24. В. Свобода выбора и конкурентность // Вестник высшей школы. -1992.-№ 1.-С. 10−12.
  25. В., Астахов Е. О государственной ответственности негосударственных вузов // Высшее образование в России. 2001. № 2.
  26. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-412 с.
  27. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  28. В.К. Психологическое сопровождение образовательного процесса в Вузах силовых структур : дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 106 с.
  29. Г. А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект. М., 2003. — С. 80−83.
  30. Батраков' И. С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. — 72 с.
  31. И.Г. Актуальные проблемы негосударственного высшего образования. М., 2000. — С. 20−25.
  32. И.Г. Негосударственный вуз: поиски путей повышения качества образования: сб. научных трудов. М., 2000. — С. 10−18.
  33. В. Университетское образование женщин. СПб., 1873. — 40 с.
  34. А.П. История становления и развития негосударственной высшей школы России (90-е годы XX века). Дис.. канд. ист. наук. М., 2000.
  35. А.П. Негосударственные высшие учебные заведения в системе российского образования / Сб. научных трудов «Россия на рубеже тысячелетий». -М., Изд. «Триада», 2000. С. 45−65.
  36. А.П. Некоторые исторические аспекты становления негосударственного сектора высшей школы. -М., 2000. С. 10−25.
  37. А.П., Борисов В. М. Негосударственные вузы России. М., 2000. — 146 с.
  38. В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.
  39. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВШ, 1998. — 144 с.
  40. В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете : дис.. докт. пед. наук. -СПб., 2000.-370 с.'
  41. В.А. Наш долг решить ключевую проблему образования. http://cmiki.garant, ru/studentyarticles/?issue=3669.
  42. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 49−50.
  43. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Воронеж, 2003. — С. 46−65.
  44. Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. 2007. — № 3. — С. 3−12.
  45. Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000. — 388 с.
  46. В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., РГПУ, 1997. — 186 с.
  47. В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования : дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 365 с.
  48. Г. Л., Нестеров A.A., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб., 2001. — С. 13−19.
  49. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦПКПС, 2000. — 216 с.
  50. В. Негосударственные вузы России: организационные и правовые проблемы // Право и образование. 2004. — № 6.
  51. А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы : дис.. докт. пед. наук. М.: ВУ, 2000. — 367 с.
  52. В. Образование в Японии // Платное образование. 2005. — № 7−8. — С. 44−49.
  53. Вахштейн В." Очага глобализации: американская высшая школа // Плат-, нос образование. 2006. — № 9−10. — С. 46−50.
  54. В. И-, Шабанов I7. А. Педагогика высшей военнош школы: Современные проблемы" в >структурно-логических схемах и таблицах. М.: Военный университет, 1996. — С. 50−52.
  55. Вдовюк В .И-, Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы- в структурно-логических схемах и таблицах: учебное пособие.-М. :ВУ, 1996.-68 с.
  56. Ведомство детских приютов // Вестник благотворительности. 1897. — №. 1.-С. 12−23.
  57. В. П. Государственные и негосударственные вузы XXI века: дизъюнкция или конъюнкция // Вестник Международной академии наук, высшей школы. 1997. № 2. — С. 25−30.
  58. В. Н. Негосударственные вузы накануне демографического кризиса в России // Известия Международной академии наук высшей школы: -2001. X" 2(16). — С. 15−25.
  59. В. Н. От князя Владимира до президента Владимира Владимировича (размышления о*негосударственных вузах). М.: Международный банковский институт, 2002. — 147 с.
  60. Г. В. Оптимизация процесса" профессионального обучения: на примере изучения системы автоматизированного проектирования: дис.. канд. пед. наук. М-, 2000: — 135 с.
  61. Военно-учебные заведения 1700−1800 гг. СПб., 1886. — С. 70.
  62. В.Ю. Компьютерные технология в образовательном процессе по физической культуре в ВУЗе : дис.. докт. пед. наук. СПб., 1997. — 323 с.
  63. А. Янкович де Мариево. СПб., 1858. — С. 40−43.
  64. Всемирный доклад по образованию / ЮНЕСКОг -Париж- 1998- 621 с.
  65. Высшая школа СССР: Достижения, проблемы, перспективы. М., 1987. С. 32−34.
  66. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / под ред. В. Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. — 352 с.
  67. Высшее образование для XXI века: общие подходы и практические меры. (Материалы Международной российско-польской научной конференции, г. Москва, 16 ноября 2002). -М., 2002. С. 10−65.
  68. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. Обзор национальной образовательной политики. М., 2000. — С. 20−45.
  69. Высшее образование России в условиях модернизации. М., 1991. — 257с.
  70. Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты / Материалы международной научно-практической конференции. М.: МГЭИ, 2007. — 446 с.
  71. Высшие женские курсы в Киеве // Женское образование. 1878. — № 8. -С. 59−87.
  72. Высшие женские курсы в Москве // Женское образование. 1876. — № 6. — С. 285−388.
  73. Е. Каждый десятый студент учится в негосударственном вузе // Московские новости. 2003. — 15 июня.
  74. Е. Н. Инновационные процессы в высшей школе России в условиях переходной экономики: Автореф. дис.. канд. социолог, наук. Саратов, 1997.-203 с.
  75. Е. Н., Матова Г. И. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации // Вопросы образования. 2005. — № 4. — С. 5−10.
  76. В.Ф. Философия истории. СПб., 1993. — 387 с.
  77. А. И. Краткий исторический очерк правительственных мер и предначертаний против студенческих беспорядков. СПб., 1890. — 27 с.
  78. . С. Гуманитарная стратегия развития образования в России. М., 1993. — С. 27−47.
  79. . С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). -Челябинск, 1993. С. 16−41.
  80. . С. Философия образования для XXI века. М., 1998. — 608с.
  81. В. И. О высших женских курсах в Москве. Письмо к редактору // Женское образование. 1876. — № 5. — С. 345−347.
  82. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-пресс, 1995.-448 с.
  83. В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. — 154 с.
  84. А. В. Становление и развитие высшего негосударственного образования в России (вторая половина XIX начало XX вв.). — Дис.. канд. пед. наук.-М., 2003.- 144 с.
  85. В.В. Становление и развитие высшего негосударственного.
  86. Гришина 3. В. Высшее образование женщин в дореволюционной России. Вестник МГУ. Серия: история. 1884. — № 1. — С. 53−63.
  87. О. В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 2007. — № 2. — С. 3−11.
  88. В. Качество образования в негосударственных вузах // Высшее образование в России. 2004. — № 6. — С. 14−19.
  89. В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
  90. Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика. 2005. — № 7. — С. 13−15.
  91. Ю. С. Болонский процесс и российские реалии. М.: МПСИ, 2004.-С. 13−37.
  92. JI. Н. Различные подходы к определению качества образования // Качество. Инновации. Образование. 2005. — № 2. — С. 8−12.
  93. Е. Е. Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации : Дис.. канд. пед. наук. М., 2005. -237 с.
  94. JI.A. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ : монография. М., 2007. — С. 259 с.
  95. Н. И. О задачах русской педагогики // Русская школа. 1892. -№ 3.-С. 39−54.
  96. Десятилетие высших женских школ // Женское образование. 1888. — № 8.-С. 501−503.
  97. И. Негосударственное образование как социокультурный феномен // Высшее образование в России. 2007. — № 6. — С. 83−85.
  98. О.В. Возрастающая роль и значение факультетов в образовательном процессе // Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ. — 2001. -№ 1(10).-С. 25−29.
  99. С. Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. Исто-рико-педагогический очерк. М., 1987. — 212 с.
  100. К. Курс дидактики. -Пг., 1915. С. 1.
  101. С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — С. 23−58.
  102. Н. П. Государственное руководство высшей школой в дореволюционной России и СССР. -М., 1979. 137 с.
  103. А. П. Болонский процесс вызов или технология? // Вопросы образования. — 2005. — № 4. — С. 27−32.
  104. Ю. Б. Система менеджмента качества образовательных услуг как фактор обеспечения конкурентоспособности вуза // Экономика образования. 2004. — № 6. — С. 27−29.
  105. В.И. Оптимизация управленческих решений в образовательном процессе учебных заведений системы МВД : дис.. канд. тех. наук. Воронеж, 1999. -177 с.
  106. . Российский РЬХ): быть или не быть? // Платное образование. — 2005.-№ 12.-С. 43—47.
  107. В. И. Реформы в России: 1985−1995 годы. М., 1997. — С. 25−45.
  108. В. И. Социально-экономические проблемы вузов и пути их решения при переходе к рынку. Красноярск, 1994. — С. 47−95.
  109. В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. -М., 200. -413 с.
  110. Е. Н. Конкурентные преимущества: сравнительный анализ государственных и негосударственных вузов // Университетское управление. 2002. № 4(23). http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145 394.html.
  111. В. И. Методология и методы дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 381 с.
  112. Т.П. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе : дис.. канд. пед. наук. Омск, 1999. — 139 с.
  113. П. А. Кризис самодержавия на рубеже 1870−1880-х годов. -М., 1964.-511 с.
  114. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ „Об образовании“ от 13.01.1996.
  115. Закон „Об образовании“ // Свод законов. — 1996. № 3.
  116. Г. Г. Развал высшей школы. СПб., 1911.-35 с.
  117. С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в ВУЗе : дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 179 с.
  118. С. JI. Государство и образование: опыт стран Запада. -М., 1992.
  119. Ю. А., Москвинов В. А. Основные пути повышения качества высшего образования. http://ecsocman.edu.ru/imagts/pubs/2005/11/24/241 827/100−103 .pdf.
  120. В. А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях. М., 1999.
  121. Г. В. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах МО РФ : авторф. дис.. докт. пед. наук. М. — Воронеж, 2004. — 52 с.
  122. Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе //Социс. 1998. № И.
  123. В. А., Каратаев А. Ю. Новые инициативы США в области образования// Социально-гуманитарные знания. 2001. № 5.
  124. А. Е. Профессорско-преподавательский корпус высшей школы России конца XIX начала XX вв. Общественно-политический облик // История СССР. — 1990. — № 5. — С. 56−64.
  125. А. Е. Университетская политика самодержавия в конце XIX начале XX веков // Государственное руководство высшей школой в России и СССР. — М., 1979. — С. 45−58.
  126. А.Е. Высшая школа в России в конце IX начале XX веков. — М., 1991.-285 с.
  127. Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе : дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999.-157 с. •
  128. И. М. Негосударственные вузы России: кризис идентичности и пути его преодоления. М., 2004. — 231 с.
  129. И. М. Образовательная революция. М., 2002. — 383 с.
  130. Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе : дис.. докт. пед. наук. М., 2001. — 295 с.
  131. Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе : дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 221 с.
  132. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. — М., 1993.-216 с.
  133. Т. Б. Социология, высшего образования: проблемы социальной стратификации. М., 1998. — 248 с.
  134. С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса : дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 155 с.
  135. Качество подготовки специалистов в негосударственных вузах: Региональная научно-практическая конференция 25 ноября 1999 г. / Союз негосударственных вузов Москвы и Московской области, Институт молодежи. М., 2000.-С. 30−65.
  136. Н. Р. Инновации в вузе. Екатеринбург: Изд-во Урал. тех. ун-та.-2001.-320 с.
  137. А. Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -2003.-№ 2.-С. 10−19.
  138. С.А., Сербов Н. И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910. — С. 55−65.
  139. Концепция модернизации российского образования на переходные период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 27.12.2001 г. — № 1756-р.
  140. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29:12.2001 № 1756-р // Официальные документы в образовании. — 2002. № 4. — С. 3−33.
  141. Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России.-1993.-№ 2.
  142. Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. М., 2002. — С. 135−155.
  143. С. В. Вливаясь в Болонский процесс. http:/www.techno.edu.ru:16 000/db/msg/12 214.html.
  144. С. В. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции. -М., 1998. С. 89−135.
  145. И. Качество негосударственного высшего образования в оценках студентов и преподавателей // Aima mater. 2003. — № 7. — С. 19−27.
  146. М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов психологов в образовательном процессе ВУЗа : дис.. канд. пед. наук. Астрахань, 1999.-205 с.
  147. В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 26−27.
  148. В. О состоянии и развитии негосударственных вузов // Вузовские меридианы СНВ. 2001. — № 1. — С. 3−5.
  149. В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования : дис.. докт. пед. наук. Ярославль, 1996. — 343 с.
  150. А. Н. Опытный подсчет современного состояния народного образования. СПб., 1912. — С. 6−8.
  151. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. школа, 1991. — 230 с.
  152. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. 304 с.
  153. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980. -96 с.
  154. . Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993. — 528 с.
  155. Е. Материалы для истории женского образования в России. 1856−1880.-СПб., 1901.-T. IV.-271 с.
  156. М. А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М.: Маркет ДС, 2003. — 184 с.
  157. М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис.. докт. пед. наук. М-.: ВУ, 1997. -287 с.
  158. Л. В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992. — С. 142−156.
  159. Л. В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация / под ред. проф. В. Л. Балакина. М., 1992. — 148 с.
  160. В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в высших военно-учебных заведениях МО РФ : автореф. докт. пед. наук. М., 2005. — 52 с.
  161. В.И. Совершенствование образовательного процесса в вузах ВС РФ : автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 20 с.
  162. Материалы международной конференции. Образование XXI века. М., 1994.-267 с.
  163. Международные стандарты. Управление качеством продукции. ИСО 9000. 1988.-96 с.
  164. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. Н. Новгород, 2001. -195 с. •¦ '¦¦.•'¦•' „
  165. П.И. Очерки по истории русской культуры. 4-е-изд. — СПб., 1905. -Ч. 2. -318 с., ¦
  166. М. Л. Система- высшего, образования в Российской Федерации: проблемы реформирования. Дис... канд. социол. наук. -М., 1999. -230 с. • (•
  167. А. И: Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода. СПб., 1998: — С. 45−95.
  168. Л.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических, принципов в учебном процессе : дис:. канд. пед. наук. — М., 1997. — 170 с. * ' .
  169. Михеева: И: И. Организационно-правовые основы деятельности, негосударственных высших, профессиональных образовательных учреждений // Университетское управление. 2002. № 4(23). С. •- 110−113. http://ecsocman.edu.ru/univman/msg/145 396.html-
  170. И.И. Организационно-правовые основы: деятельности негосударственных высших профессиональных учреждений // Университетское управление. 2002. — № 12. — С. 110−113.
  171. Модзалевский Л: Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен. СПб., 2000. — Ч. 2. — 402 с.
  172. Л. Г. Развитие систем образования в западных странах в условиях глобализации // Глобализация и образование / ИНИОН РАН. М., 2001.
  173. Монахов В-М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматическишаспект // Школьные технологии. 2000. — № 3. — С. 57−71.
  174. Москвин В: В1 Московские высшие женские курсы, в начале XX века.— М., 1999. 204 с.
  175. Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. М-, 1999! — 232 с.
  176. Ю. Образование как ключевой фактор устойчивого развития // Высшее образование в России. 2007. — № 1. — С. 51−52.
  177. Е. А. Становление и развитие теории высшего профессионального педагогического образования в Республике Казахстан (Электронный ресурс): Дис.. докт. пед. наук. -М.: РГБ, 2003.
  178. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика. 1965. — № 7. — С. 19.
  179. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Образование в документах. 2000. № 4. http://www.umnik.rikt.ru/nmc/zakon/zn-doct.htm.
  180. Национальная доктрина образования в РФ до 2005. Утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.
  181. Национальные приоритеты образования // Платное обучение. 2006. — № 1−2.-С. 4−5.
  182. Негосударственные вузы России: фестиваль качества. М., 2003. — 274 с.
  183. Негосударственные высшие профессиональные учебные заведения в общей системе непрерывного образования // Сб. „Теоретико-методические аспекты профессионального образования“. Самара: СГПУ, 2001. — С. ЪЪ-А2.
  184. Негосударственный сектор высшего образования в России: Современные проблемы и отношения с государством. СПб., 2004. — 145 с.
  185. Негосударственный сектор высшего образования в России: Современные проблемы и отношения с государством. СПб., 2004. http://ecsocman.edu.ru/db/msg/203 240.html.
  186. Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М., 2002. — 294 с.
  187. Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. 1994. — № 2. — С. 29−45.
  188. Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы : дис:. канд. пед. наук. — СПб., 2000.-265 с.
  189. C.B. Сотворчество в образовательном процессе университета : дис.. канд. пед. наук.-Иваново, 1999--246 е.
  190. О внесении^ изменений и дополнений в Федеральный закон „О высшем и' послевузовском профессиональном образовании“: Федеральный закон № 92-ФЗ-от 10.07.2000//Собрание законодательства РФ- 2000, № 29, Ст. 3001.
  191. О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России // Решение коллегии Министерства общего и: профессионального образования РФ от 12.04.99 № 8/2 http://www.dvtiu.ru/umu/MQ RF/collegia/c8 1 01.htm. '
  192. О разработке и внедрении внутривузовской системы- управления? качеством образования в высших учебных заведениях // Федеральное агентство по образованию: Приказ № 304 от 3 декабря 2004 г. http. V/informika.biysk.secma.ru/0rder/Law/O412/msgOOOQ6.html. .
  193. О состоянии и развитии негосударственных, вузов // Решение коллегии-Министерства общего и профессионального образования РФ от 10 апреля 2001 года 8/1 http ://www. dvgu.ru/umu/M0 I?/collegia/c8 1 01 .htm.
  194. Об устройстве народных училищ. Указ правительствующему сенату // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987. — С. 27.
  195. Образовательный процесс в ВУ и его методическое обеспечение: учебно-методическое пособие / под ред. В. И- Марченкова. М.: ВУ, 2001. — 185 с.
  196. Общественная оценка качества // Платное обучение. 2005. — № 11. — С.4.11.
  197. С. В. Институционализация негосударственного вуза в России 90-х гг. М., 1999. — 204 с.
  198. В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета : дис.. канд. пед. наук. Курган, 1999. -208 с.
  199. О., Муравьева А. Социальное партнерство в среде профессионального образования в странах Европейского союза // Высшее образование в России. 2006. -№ б. С. 111−120.
  200. Отдел рукописей Российской государственной библиотеки (ОРРГБ) ф. 70, п. 32, оп. 3- ОРРГБ ф. 70, п. 32, оп. 4- ОРРГБ ф. 70, п. 72, оп. 21.
  201. Педагогика: учеб. пособие. М.: Академия, 1998. — 246 с.
  202. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 1998. —544 с.
  203. С. И. Качество.высшего образования. М., 2003. — С. 233−235.
  204. С. И. Парадоксы высшего образования. М., 2005. — 415 с.
  205. В.Н. Организационно-педагогические основания методики управления образовательным процессом в ВУЗе путем учебно-воспитательных групп : дис.. канд. пед. наук. Пермь, 2000. — 158 с.
  206. Полищук JL, Ливни Э. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда // Вопросы образования. 2005. -http:/www.eerc.ru/details/people.aspx?id=3140&m=4.
  207. Положение о Высших женских курсах в Москве и речи, произнесенные при открытии курсов. М., 1872. — 32 с.
  208. Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе : дис.. канд. пед. наук. -СПб., 2000. 198 с.
  209. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов. Екатеринбург, 1995. — 178 с.
  210. В. Частное образование в постиндустриальном:обществе // Вопросы экономики. 2005. — № 11. — С. 27−32.
  211. Послание Президента- РФ Федеральному Собранию РФ 2000 года htth:/ww.la•emlin.ru/appears/2006/07/08/0000type63372type6337428782.s
  212. Послание Президента РФ Федеральному Собранию:' РФ 2001 года htth:/www.kremlin.ru/appears/2001/04/03/0000 1уре633 721уре6 337 428 514. з111:т1.
  213. Послание: Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2002 года Ь"Ь:/™ш.кгешНп.ги/арреаг8/2002/04/18/1уре633 721уре6 337 428 876.8111ш1:
  214. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2003 года hШ:/www¿-.d"emlin¿-ru/appears/2003/05/l6/l259.^type633721ype6337444
  215. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2004 года htth:/www.kremlin.ru/appears/2004/05/26/2003type63372type6337471501.shtml.
  216. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2005 года Ь"11:Д'ту.кгет11п.г11/арреаг5/2005/04/25/12 231уре633 721уре633 748 263 487 049. бЬЪПЬГ ,
  217. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2006 года Ktth:/www.kremlin.m/a^ 6. зШш1.
  218. Постановление о Царскосельском лицее // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.“ М., 1987. — С. 130−138.
  219. М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления. -М., 2002.-С. 95−135. •
  220. И. Что изменит реформа в высшей школе // Известия. 1997. — 12 ноября.
  221. Принципы самообразования студентов негосударственных вузов. Методическое пособие. Самара: СГПУ, 2001, 2001. — 646 с.
  222. Проблемы качества- образования: Материалы XI Всероссийского научно-педагогической конференции. Кн. 1—4. М., 2001.
  223. Программа социально-экономического развитая Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006−2008 гг.). Утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006. — № 38 т. р.
  224. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация „Профессиональное образование“, 1999.-904 с.
  225. В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли. М., 1994. — 246 с.
  226. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗах: научно-методические материалы / под ред. В. М. Воробьева, В. А. Чичирева. -М., 1998.-272 с.
  227. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / под ред. A.A. Деркача и др. М.: РАУ, 1995.-147 с.
  228. Е. Учеба в США // Платное образование. 2007. — № 3. — С. 5658.
  229. И. А. Развитие негосударственного высшего образования в России в конце XX начале XXI вв. (Электронный ресурс).: Дис.. канд. ист. наук. — М.: РГБ, 2007. — 242 с.
  230. A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного. Великий Новгород, 2000.164 с.
  231. Резолюция V съезда Российского союза ректоров „О ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса“ // Официальные документы в образовании. 1998. — № 15. — С. 55−60.
  232. Реформы образования. Аналитический обзор / под ред. В. М. Филиппова. -М., 2003.-С. 95−145.
  233. С. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1803−1902 гг. СПб., 1909. — 875 с.
  234. В. М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. — № 3. — С. 19−25.
  235. Роль и задачи негосударственных образовательных учреждений в развитии системы образования России // Экономика образования. 2004. — № 2. — С. 27−32.
  236. Л. И. Стоимость образования и плата за обучение: проблемы теории и практика // Экономика образования. 2003. — № 5. — С. 13−17.
  237. JI. И. Стоимость образования и плата за обучение: проблемы теории и практики // Экономика образования. 2003. — № 5. — С. 24−25.
  238. А. Н. Что сделала Третья государственная дума для народного образования. СПб., 1912. — 64 с.
  239. Ю. С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений : Дис.. докт. пед. наук. -М, 2002. 54 с.
  240. Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов вузов : дис.. д-ра. пед. наук. -М.: ВУ, 2002. 464 с.
  241. В. А. Россия. Московский университет. Высшая школа. М., 1999.-С. 349−350.
  242. В. Традиции и современность // Высшее образование. 2003. № 1.-С. 11−18.
  243. А., Рисюков В. Образование в Китае: достижения и проблемы., № 3. — С. 50−55.
  244. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. -СПб., 1864.-Т. 1. № 1185−1189- Т. 11.-С. 407 с.
  245. Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования. -М., 2003. С. 31−39.
  246. Н. А., Субетто А. И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад). http//www.trinitas ru/rus/doc/0012/001 а/120 115.htm.
  247. Е. Опыт взаимодействия государственной и негосударственной систем образования в современных условиях : Сборник выступлений участников весенней студенческой научно-практической конференции. М.: Институт молодежи, 1999. — С. 45−75.
  248. В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Вестник высшей школы. 2003. — № 8. — С. 65−68.
  249. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. — 189 с.
  250. М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис.. докт. пед. наук. СПб., 1998. — 357 с.
  251. Система работы руководящего, профессорско-преподавательского состава сотрудников Московского открытого социального университета по обеспечению качества образования. М.: МОСУ, 2000. — 12 с.
  252. И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России : дис.. докт. пед. наук. СПб, 1995. — 286 с.
  253. В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. — М.: Прометей, 1989. 46 с.
  254. В.А., Каширин В. П. Основы педагогики и психологии. М., 2001.-346 с.
  255. А.И. Образованность Московской Руси XV—XVII вв.ека. — СПб., 1882.-С. 20−35.
  256. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах. М., 2000. — 168 с.
  257. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза: учебно-методическое пособие / под ред. A.C. Синайского. М.: ВУ, 1998. -119 с.
  258. H.B. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды : дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1997. — 345 с.
  259. В.А. Негосударственное высшее образование в России. М.: МОСУ, 1998.-273 с.
  260. В. Наше женское образование // Педагогический листок. 1885. -Кн. 1.-С. 6−25.
  261. Н. В. Возникновение Московского городского народного университета им. A.JI. Шанявского. М., 1913. — 56 с.
  262. Справочник по высшему образованию за 1915 г. Киев, 1915.-356 с. Справочник по женскому сельскохозяйственному образованию. — СПб., 1912.-24 с.
  263. В., Грачев В., Буслов Е. К вопросу о разработке национальной доктрины образования // Alma Mater. 1998. — № 10. — С. 9−13.
  264. Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М., 1999. — 247 с.
  265. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. — 147с.
  266. Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке. М., 1994. — С. 95 125.
  267. Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа. М., 1999. -С. 100−115.
  268. Д. Н. Правительственная политика в области образования и общественно-политическое движение в России конца XIX — начала XX в.: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1991.-350 с.
  269. Тенденции развития образования в современном мире (социально-экономический аспект). М., 1992. — 391 с.
  270. Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 37−42.
  271. В. Н- Проблемы формирования регионального рынка платных-образовательных услуг в сфере высшего¦ образования-// Экономика образования^ 2004-№-4. G. 52−54.
  272. Тиц Б. Значение профессионального образования для женщин й его роль по отношению к общему образованию // Женское образование. 1891. — № 3. -С. 235−247. '.. ,
  273. Е. В: Реформа высшего образования в Российской Федерации. -Екатеринбург, 1994. -237 с.
  274. П. С. Из истории высшего образования русских женщин // История СССР. 1979. — № 5. — С. 110−126. .
  275. Тоффлер Э.-Третья волна.- М, 2002. G. 95−125.
  276. Э. Шок будущего. М., 2002. — С. 87−137.
  277. С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса’в военном ВУЗе: дисканд. пед. наук. СПб., 2000: — 416с.
  278. Труды высочайше утвержденной комиссии по преобразованию высших женских учебных заведений: СПб., 1903. — Вып. III. — 862 с.
  279. Труды Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и- других просветительных учреждений частной инициативы. — С. Петербург 3−7 январяТ908 г. СПб., 1908.-486 с.
  280. О. К. Знание негосударственного высшего образования- и его отличительные особенности // Научные труды аспирантов и: докторантов / ФНПК МосГУ, Вып. 42. М.: Социум, 2004. С. 135−185.
  281. О. К. Негосударственные вузы как элемент системы высшего образования // Научные труды аспирантов и докторантов / ФНПК МосГУ, Вып. 42. М.: Социум, 2004. — С. 196−230.
  282. О. К. Отношение государства и общества к становлению в России негосударственного высшего образования // Научные труды аспирантов и докторантов / ФНПК МосГУ, Вып. 43. М.: Социум, 2005. — С. 95−127.
  283. Управление в высшей школе: опыт, тенденции и перспективы. М.: Логос, 2006. — 277 с.
  284. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 185 с.
  285. Е. В., Кудрина Е. Л. Негосударственные вузы в информационном и социокультурном пространстве.http ://www. gpntb .ru/win/intertvents/crimea2005/disk/127 .pdf.
  286. Ю. В. Негосударственный сектор высшей школы Российской Федерации. М., 2000. — 196 с.
  287. Федеральный закон „О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон „О высшем и послевузовском профессиональном образовании“: № 92-ФЗ от 10.07.2000 // Собрание законодательства РФ. 2000. № 29. Ст. 3001.
  288. Федеральный закон „О некоммерческих организациях“ № 7-ФЗ от 12.01.1996 // Официальные документы в образовании. 1995. № 4. С. 7−23.
  289. И. Б., Еркович С. П., Коршунов С. В. Высшее профессиональное образование. Мировые тенденции. М., 1998. — 211 с.
  290. Н. Качество образования история фундаментальная // Высшее образование в России. — 2000. — № 2. — С. 3−7.
  291. П.И. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов, 1894. — С. 4−11.
  292. Филиппов-B. Уроки дает история // Высшее образование в России. 2002. — № 5. — С. 3−4.
  293. Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. — 246 с.
  294. Х.А. Моделирование лекционного курса в современных технологиях обучения в вузе : дис.. канд. пед. наук. Иваново, 1996. — 210 с.
  295. JI. В. Качество.образования как элемент концепции качества жизни // Экономика образования. 2005. — № 6. — С. 58−59:
  296. A.B. Формирование готовности студентов педагогических специальностей ВУЗов к управлению образовательным процессом : дис.. канд. пед. наук. Курган, 2000. — 149 с.
  297. Е. В. Модернизация российского высшего образования: социально-философский анализ / Дис.. канд. философ, наук. Новочеркасск, 2005.-202 с.
  298. В.М. Методическое обеспечение образовательного процесса: состояние, проблемы, пути совершенствования // Информационно-методический бюллетень. М.: ВУ. -2001. — № 1(10). — С. 9−16.
  299. В.Г. Основные направления совершенствования воспитательной и учебной работы в высшей школе. В Совершенствование учебного процесса и НИР академии на основе НОТ. Калинин, 1969. '- С. 11−44.
  300. В. Е. Международная система наук высшей школы на пороге своего пятилетия // Вестник МАН. 1997. — № 1. — С. 5−7.
  301. B.C., Кошман JI.В., Зенина М. Р. Культура России IX—XX вв.. -М, 1996.-С. 23−35.
  302. О. П. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере высшего образования в 1953—2003 гг.. М.: Прометей, 2003. — 421 с.
  303. С.А. Оптимизация гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе : дис.. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. — 186 с. I
  304. Н. Л. Развитие высшего образования России в условиях социально-политической трансформации общества (вторая половина 80−90-е гг. XX в.). М., 2004. — С. 30−38.
  305. В.А. Обучение как процесс управления. Ленинград: ЛГУ, 1988. -160 с.
  306. К.П. К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах в особенности. Мысли о воспитании и обучении. СПб., 1900. — С. 270−283.
  307. Bologna process Stoctaking“, Report from a working group appointed by the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers responsible for Higher Education, Bergen, 2005.
  308. Bologna with Students' Eyes», ESIB, 2005.
  309. From Berlin to Bregen" Gtntral report of the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers responsible for Higher Education, Oslo, 2005.
  310. Realising the European Higher Education Area" Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education, Berlin, September, 19th 2003.
  311. Towards The European Higher Education Area" Communique of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001.
  312. Trends IV: European Universities Implemening Bologna" Sybille Rechert and Christian Tauch EUA/EC, 2005.
  313. Convention on the Recognition of Qualifications concerning Higher education in European region (1998, ETS № 165).
  314. European Convention on the general equivalence of periods of university study (1990, ETS № 138).
  315. Europen Agreement on continued Payment of Scholarships to Students studying abroad, 1969'(CETS № 069).
  316. Russia: Education in Transition. The World Bank. EC A Country Departament III and Human Resources Division, December 1995.
  317. Sorbonne Joint Declaration on harmonization of the architecture of the Euro1. V-pean higher education system by the four Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United Kingdom- Paris, the Sorbonne, May 25 1998. «y
  318. Sorbonne Joint Declaration. Joint declaration on harmonization of the architecture of the European higher education system by the four Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United Kingdom. Paris, the Sorbonne, May 25 1998.
  319. Suspitsin, Dmitry. Russian Private Higher Education: Alliances with State-Run Orgaraizatfons // International Higher Education, Fall 2003. http://www.be^ edu/bcorg/avp/soe/cihe/newsletter/News3 3/text008/htm).i
  320. Suspitsin, Dmitry. Russian Private Higher Education: Alliances with State-Runs Organizations // International Higher Education, Fall 2003. http:/www.bc.edu/bcorg/avp/soe/cihe/newsletter/News33/text008.htm).
  321. Yan de Groof (ed) Educational Policy in Russia and its Constitutional Aspects. r
  322. Acco Leuven//Ammorsfort. (1994). *
  323. Yan de Groof, Veronika Spasskaya, Igor Roshkov (ed) Shaping New Legislation on Education in Russia/ Acco Leuven // Ammorsfort. (1997).
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!