Комплекс упражнений для развития умений иноязычного говорения с использованием образовательного сайта учителя

Цели обучения иностранным языкам достигаются в процессе формирования у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) [25, с. 4].

Поэтому, учителям иностранного языка следует так «строить» уроки, чтобы как можно больше времени направлялось на осуществление этой главной цели.

Так, в методике сложилась и получила развитие двухкомпонентная система упражнений: первую группу составляют упражнения на уровне овладения единицами языка, вторую — упражнения на уровне коммуникации — от элементарного диалога до дискуссии.

При обучении говорению на ИЯ применяются и должны применяться несколько разрядов упражнений разного уровня активизации.

Результатом такого рода активизации должна явиться речевая компетентность, операционная готовность включения в реальную коммуникацию.

Коммуникативные упражнения должны сообщать ученикам информацию, поделиться которой может стать их реальной потребностью или учебным заданием; стимулировать продуцирование связной речи на основе их жизненного опыта и знаний; стимулировать выражение своего отношения к тому или иному событию; создавать ситуации для речевого общения в классе, моделируя одну из сфер реального устного общения; строиться на проработанном и достаточно усвоенном учениками материале; предусматривать формирование одной из разновидностей речи, дифференцирующейся по протяженности (реплика, фрагментарное высказывание, монолог), коммуникативному содержанию (описание, рассуждение, рассказ), цели коммуникативного высказывания (повеление, совет)) [18, с. 34].

Для обучения говорению на английском языке можно использовать следующие виды упражнений (используя материалы образовательных сайтов):

1) респонсивные: включающие вопросо-ответные и реактивные упражнения, суть операции — в реакции учеников на высказывание или вопрос.

Complete the sentences to make a summary statement with «some» and «others»

a) Mountain ranges vary in age. The Alps are only 15 million years old, but the Urals and the Appalachians are over 250 million, and the Highlands of Scotland are 400 million years old.

Summary: Some mountain ranges are only 15 million years old, while others are 400 million years old.

b) Pine trees depend on birds to spread their seeds. The Monterey and pond pine, however, depend on forest fires, which release the seeds from the cone.

Summary: … to spread their seeds, while … to release the seeds from the cone.

c) Frogs jump from place to place using their powerful back legs. Asian gliding tree frogs (Rhacophorus reinwardtii), however, `fly' from tree to tree for as much as 12 metres using their webbed feet as parachutes.

Summary: … using webbed feet as parachutes, while …

d) Rivers generally flow into a larger river or a lake, or flow to the sea, but in some desert regions, they simply evaporate in the desert and disappear.

Summary: … evaporate in the desert and disappear, while … into rivers, lakes or into the sea.

e) The difference in sea level between high tide and low tide varies from the place to place. It can be almost nothing, while in Alaska and eastern Canada the difference can be as great as 10 to 15 metres.

Summary: … the difference in sea level … as great as 10 to 15 metres.

2) ситуативные: включающие учебно-речевые проблемные ситуации, суть операции — в реакции учеников на описание ситуации, содержащее стимул к речи.

Read the statement from a news conference held at an archaeological site. Then answer the questions.

`Good morning everyone, my name is Julia Richmond, and I’m the director of this dig. Thank you for coming to this news conference. First I want to explain how we found this site, and what we’ve been doing here. I’m sure you have read the publicity handout, so you know something about this. It’s important to give you the latest information. Then I’m going to give a description of some of the interesting discoveries we have made here. I’ll give you a general account of the project, and I’ll show some slides of the site. Then there will be a chance for all of you to look at some fascinating objects. We’ve brought some of the more spectacular finds. They are waiting for you in the room next door, and you will be able to take photographs. You’ve been very patient. So now let’s begin …'.

What did the archaeologist say about …

a) … her job?

She told the journalists… (that) she was the director of the dig.

b) …finding the site?

She said…

c) … the publicity handout?

She told…

d) … the latest information?

She said…

e) … interesting discoveries?

She told…

f) … a general account of the project?

She said…

g) … slides?

She told…

h) … fascinating objects?

She said …

i) … spectacular finds?

She told…

j) … the room next door?

She said…

k) … photographs?

She told…

l) … being patient?

She said…

3) репродуктивные: включающие пересказ, сообщение, информацию; суть операции — в изложении некоторого речевого материала учениками, побуждаемыми содержащимся в нем стимулом или предписанием.

Complete each sentence so that it means the same as the first sentence, using either make or let in a suitable form.

a) In ancient Sparta, girls had to practice running, wrestling and throwing javelins.

The ancient Spartans made girls practice running, wrestling and throwing javelins.

b) A baby was not allowed to live if it not fit a strong.

The ancient Spartans did not …

c) They encouraged young children to fight each other to make them tough.

The ancient Spartans…

d) People were not allowed to take a lot of baths.

The ancient Spartans didn’t…

e) The children had to sleep on rushes, a kind of glass.

The ancient Spartans…

f) Eating a lot of food was not allowed.

The ancient Spartans…

g) All the boys had to join the army.

The ancient Spartans…

h) Boys were not allowed to cry when they fought.

The ancient Spartans…

4) дескриптивные: включающие описание визуальных материалов (картинок, видео и кинофильмов), суть операции — в переложении на звук зрительного ряда, имеющего содержание;

Say what you think will happen in each picture. Use a verb from the list.

Blow down, hit, flood, disappear, snow, erupt.

Рисунок 2.1 Иллюстрации для выполнения дескриптивного упражнения.

a) The volcano is going to erupt. d___________________.

b) ________________________ e___________________.

c) _________________________ f____________________.

5) дискутивные: включающие учебную дискуссию и комментирование, суть операции — в реакции на некоторую экспозицию, стимулирующую обучаемых к выражению своего отношения к ней;

Complete each sentence using will have (done) or won’t have (done) +the verb in brackets, according to your opinion

a) People (start) will have started living on other planets.

b) Scientists (invent) _______________ artificial food.

c) We (find) _________________ a solution to the problem of poverty.

d) Doctors (discovered) _____________ a cure for cancer.

f) We (use) ________________ all the fossil fuel on Earth.

g) The world (become) _______________ a peaceful place.

h) People (make) ________________ the environment cleaner.

6) композиционные: включающие устные сочинения учеников с опорой на данный им материал (тему, пословицу), свободный рассказ; единица обучения — развернутый монолог;

Read the text. Then make up eight sentences explaining what people think might have happened to the Mayas.

Nobody is quite sure what exactly happened to the Mayan civilization. We know that in 900 A. D. their cities were still prosperous, but a hundred years later they had been abandoned. A number of theories have been put forward to explain this.

One theory is that Mayan ruling class died out because rulers did not work and so became unhealthy, and there was nobody to tell the farmers what to do. Another idea is what farmers were unable to grow enough food to support large populations in cities. Other people believe that a natural disaster, such as an earthquake, occurred, the cities were destroyed, and the people never moved back. Or perhaps another Mexican people conquered the Mayas, and destroyed their cities.

Another theory is that there was a resolution, in which the farmers killed their rulers. Some experts believe that an epidemic of some kind caused the disappearance of the Mayas. Other think that the Mayas cities suffered from an environmental disaster, caused by drought or overproduction. Finally, some people believe that the people abandoned their cities because their priests told them to do it.

a) The Mayan ruling class might have died out because rulers did not work.

b) ___________________________________________________________.

c) ___________________________________________________________.

d) ___________________________________________________________.

e) ___________________________________________________________.

f) ___________________________________________________________.

g) ___________________________________________________________.

7) инициативные: включающие ролевые игры, «интервью», «пресс-конференции», различные виды импровизаций; суть операции — в вербализации внутреннего стимула к организации общения;

Use the words to complete an «if-sentences» about solutions to environmental problems.

Solution A — recycle paper, metal and glass

a) everyone/recycle paper/companies/not cut down so many trees.

If everyone recycles paper, companies won’t cut down so many trees.

b) everyone/recycle metal and glass/we not waste valuable resources.

c) everyone/ recycle metal and glass/ we not produce so much rubbish.

Solution B — turn off lights, don’t drive so much, insulate your house

d) everyone/turn off unwanted lights/save a lot of electricity.

e) everyone/walk or cycle/not waste so much oil and petrol.

f) everyone/insulate their houses/not waste so much energy for heating.

Solution C — use renewable energy

g) countries use more wind and water power, not depend so much on power stations.

h) countries use power stations less, cause less air pollution.

8) игровые: включающие разного рода загадки, шарады, игры.

Complete the sentence with «both … and» or «neither …nor». Check the factual answers.

a) Both Alexander and Napoleon were leaders who conquered a number of other countries.

b) … Alexander … Napoleon died in his country.

c) …Alexander … Napoleon successfully handed on power to a son.

d) … Alexander … Napoleon managed to completely defeat all their enemies.

e) …Alexander … Napoleon successfully invaded Egypt.

f) … Alexander … Napoleon were excellent generals who won a large number of battles.

g) …Alexander … Napoleon led their armies to far distant countries.

h) …Alexander … Napoleon married more than once, and had a number of children.

i) …Alexander … Napoleon lived to an old age.

j) … Alexander … Napoleon were poisoned, according to some historians.

Данная система упражнений разработана на основе материалов, взятых с различных образовательных сайтов. Список сайтов приведен в приложении Б. Она представляет собой двухкомпонентную структуру, основывающуюся на поэтапном становлении речевых умений. Некоторые уровни системы, особенно в терминах конкретных упражнений, являются открытыми, способными включать в себя новые формы работы.

Система упражнений была использована на уроках английского языка в 10 классе. Ученики проявляли интерес к выполнению различных видов заданий, что повышало мотивацию к изучению языка, способствовало развитию умений иноязычного говорения.

Данные упражнения реализуется в пределах раздела программы, т. е. урока, учебника, разговорной темы. Упражнения различных типов могут использоваться при прохождении каждого раздела, но не обязательно все типы упражнений используются в пределах одной темы. Исключение отдельных типов упражнений вполне допустимо, однако общая последовательность использования упражнений должна соблюдаться.