Введение. Не учебная деятельность как средство развития внимания младших школьников

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания и обучения в условиях модернизации Российского образования.

Актуальность проблемы изучения особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания.

Внимание — это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно — необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.

Но внимание — не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека. Проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии.

Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И. П., Сеченова И. М., Ухтомского А. А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей).

Исследователями были выделены как особенности развития внимания в детском возрасте, так и психолого-педагогические условия, способствующие активизации данного процесса.

Психолого-педагогическими условиями для развития внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его раскрытия и изложения субъектная позиция ребенка как в урочной. Так и во внеурочной деятельности.

Не учебной (внеурочной) деятельности на современном этапе развития образования придается особое значение. Главным результатом ФГОС НОО является личностное развитие младшего школьника, формирование универсальных учебных действий.

В стандарте указано, что внеурочная (не учебная) деятельность школьников — понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Важно отметить, что понимание значимости проблемы у педагогов есть, но организация внеурочной деятельности младшего школьника чаще всего является задачей педагогов дополнительного образования, а не классного руководителя.

В связи с вышесказанным целью нашего исследования является — развитие особенностей внимания младших школьников во не учебной деятельности.

Объект исследования: особенности внимания младшего школьника.

Предмет исследования: не учебная деятельность как средство активизации внимания младшего школьника.

Изучив теоретические источники по теме исследования, мы выдвинули следующую гипотезу исследования: мы полагаем, что эффективность внимания младшего школьника возрастет при следующих условиях:

• — учитель будет знать особенности внимания учащихся класса,
• — в не учебную деятельность учитель будет активно включать занятия, направленные на развитие внимания,
• — систематически диагностировать динамику развития внимания учащихся класса.

Цель, объект и предмет исследования позволили нам определить следующие задачи:

• 1. Раскрыть понятие и описать особенности внимания как психофизиологического процесса.
• 2. Рассмотреть возрастные особенности развития внимания ребёнка младшего школьного возраста и психолого-педагогические условия его активизации.
• 3. Дать характеристику не учебной деятельности и выявить и её влияние на активизацию внимания младших школьников.
• 4. Создать систему занятий во не учебной деятельности, активизирующих внимание детей.
• 5. Разработать рекомендации для родителей.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

Теоретические — анализ, синтез, умозаключение.

Практические — анкетирование, тестирование, развивающие игры.

Исследование проходило на базе ГБОУ СОШ им. А. Н. Радищева г. Любань, Тосненского р-на, Ленинградской области во 2 «Б» классе.