Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей

Диссертация: Педагогические условия реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Маркетинговый подход к совершенствованию качества дополнительного образования детей представляет собой ипгегратишюс единство экономических и педагогических методов и технологий, создающих систему условий, обеспечивающих практическую реализацию целенаправленного планирования, производства, продвижения и реализации образовательных услугтакими условиями являются: организация маркетинговой… Читать ещё >

Педагогические условия реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I глава. Теоретическое обоснование системы педагогических условий реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей
    • 1. Сущность понятия «маркетинговый подход» в экономике и педагогике
    • 2. Систематика педагогических условий реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей
    • 3. Показатели и критерии качества дополнительного образования детей в условиях внедрения маркетингового подхода к его совершенствованию
  • Выводы по I главе
  • II глава. Экспериментальная проверка эффективности реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей
    • 1. Процесс и результат маркетингового подхода к совершенствованию дополнительного образования детей
    • 2. Проектирование маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей в условиях эксперимента
  • Выводы по II главе

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования требуется поиск резервных возможностей совершенствования его качества. Несмотря на то, что инновации охватили в последние годы практически все проблемные направления. образовательной деятельности (содержание, методы, управленческие аспекты и многие другие), важнейшая проблема — качество обучения и воспитания, ещё далеко не решена ни в организационном, ни в содержательном плане.

Инновационность же, как явление, более всего свойственна тем образовательным учреждениям, которые как-то пытаются противостоять и даже компенсировать последствия остаточного принципа финансирования, корректируя, таким образом, издержки государственной политики в области I образования. Поиск средств и финансовых вливаний в развитие деятельности учреждения стал предметом заботы их руководителей, которые зачастую находят новые, нестандартные решения для укрепления материальной базы, необходимой для развития педагогической системы.'.

Особое место в области решения данных проблем занимаю! учреждения дополнительного образования детей, где видам и системе образовательных структур, которые включают в себя и довузовскую подготовку, предоставлено большое поле деятельности.

Таких учреждений в системе дополнительного образования детей, в которых весь педагогический коллектив зарабатывает средства на развитие собственной образовательной системы, оказывая населению различные дополнительные платные образовательные услуги, становится все больше и больше. Однако, вместе с тем, лишь немногие руководители владеют, наряду с педагогическими,-экономическими рычагами управления этим процессом. Таким образом, с учетом новых экономических условий, а также на основе изложенного, необходима койстатация того факта, что в развитии дополнительного образования на данном этане модернизации образовательной системы наметился ряд противоречий, среди которых наиболее острыми, очевидно, являются следующие:

— с одной стороны, налицо необходимость обновления работы различных структур системы дополнительного образования детей, с другой, -мало новых программ, практически отсутствует методическая база его развития в новых, рыночных условиях;

— инновационная деятельность педагогических коллективов учреждений дополнительного образования является стимулом и предпосылкой адаптации их к новым жизненным реалиям, однако, ввиду слабого финансирования этих учреждений, они не в состоянии конкурировать с негосударственными фирмами (в том числе, и образовательными) нив распространении своего опыта, ни в процессе реализации необходимой рекламной деятельности;

— педагоги учреждений дополнительного образования детей остро нуждаются в обновлении и совершенствовании теоретических знаний, а также в освоении новых образовательных технологий, однако подготовке педагогов дополнительного образования детей в ВУЗах России уделяется очень мало внимания;

— - несмотря на наличие определенных подходов, регламентирующих место и роль дополнительного образования в общей системе российского образования, статус учреждений данного направления достаточно низок ввиду того, что не определены виды документов, выдаваемых на «выходе» из системы дополнительного образования детей, не разработана в должной мере нормативно — правовая база;

— учреждения дополнительного образования детей по существу своему призваны компенсировать определенные издержки школьного воспитания (особенно в работе с «проблемными» подростками), однако, если в школах есть хоть и условный, но определенным минимальный норматив, то норматив финансирования на содержание одного ребенка в учреждении дополнительного образования с учетом требований сегодняшнего дня до сих пор не разработан, и большинство учреждений дополнительного образования влачат жалкое существование.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие инновационные подходы и управленческие решения, интегрирующие маркетинговый подход, будут способствовать совершенствованию качества и повышению эффективности деятельности учреждений системы дополнительного образования детей.

Тема исследования «Педагогические условия реализации маркетингового подхода к совершенствованию. качества дополнительного образования детей» актуальна ввиду необходимости ее теоретической и практической разработки для дальнейшего совершенствования качества деятельности учреждений этой системы.

Понятие «маркетинговый подход» еще не вошло в научный оборот педагогических исследований, поэтому следует уточнить его сущностные признаки, а также выяснить и раскрыть основной смысл понятия и критерии определения качества в системе дополнительного образования детей.

Учреждение дополнительного образования детей — тип учреждения, основное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. [248].

Основными задачами учреждения дополнительного образования детей являются:

— обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;

— адаптация их к жизни в обществе;

— формирование общей культуры;

— организация содержательного досуга.

В Типовом Положении о деятельности внешкольных учреждений указано, что учреждение дополнительного образования несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество реализуемых образовательных программ, соответствие форм, методов и средств организации образовательного процесса возрасту, интересам и потребностям детей, однако, критерии качества деятельности учреждений дополнительного образования детей нигде не обозначены.

Концепция настоящего исследования основана на понимании дополнительного образования детей как особого образовательновоспитательного пространства, где осуществляется специальная деятельность по приращению, углублению знаний личности, развитию её интеллектуальных, физических, духовных сфер с учетом индивидуальных особенностей, мотиваций и личностных установокукреплению здоровья и формированию основ и навыков культуросообразной досуговой деятельности. Исследование осуществлялось с опорой на принципы: системности, дополнительности, интеграции, преемственности, культуросообразности, перспективности, экономической целесообразности.

Сквозным принципом исследования является принцип признания уникальности личности.

Исследование проблемы качества дополнительного образования осуществлялось с обращением к трудам В. И. Андреева [10,11,12,13,14,15j, В.П. Беспалько[31], И. Я. Лернера [135], И. Ломпшера (Германия) [139], В. Ола (Германия), Г. Пипига (Германия), А.И. Щетинской[293,294,295,296,297,298], Т.Б. Харисова[269], Л.Н. Нугумановой[167], Г. Ч. Тахтамышевой[244,245]. В их трудах отражена система показателей качества знаний, среди которых определены их полнота и глубина, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность и системность, осознанность и прочность. Большинство исследователей сходятся на том, что качество образования представляет собой систему критериев, показателей, определяющих степень соответствия конечных результатов системы образования социальному заказу, требованиям родителей и учащихся, другими словами, это степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательных услуг.

В теме исследования обозначено ключевое понятие «маркетинговый подход». В экономическом плане маркетинг — это вид человеческой деятельности, направленный на удовлетворение нужд и потребностей посредством обмена [124]. Вместе с тем, для разрешения поставленных в исследовании проблем правомерной была бы попытка ввести понятие -«педагогический маркетинг», для чего уместно использовать метод экстраполяции. «Экстраполяция (экстра .+ лат. polire — делать гладко, отделывать) — 1) метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую часть его- 2) математическое нахождение по ряду данных значений функции других ее значений, находящихся вне этого ряда"*.

Педагогический маркетинг — исследователем понимается как вид организационно — педагогической деятельности, основанный на интеграции педагогических, экономических и управленческих подходов к созданию целостной системы оказания образовательно — воспитательных услуг населению, обеспечивающий совершенствование качества дополнительного образования детей.

Развитие педагогического маркетинга в системе дополнительного образования детей востребовано нынешним состоянием образовательной деятельности в стране, детерминировано спецификой учреждений дополнительного образования, характеризующихся мобильностью, динамичностью содержания их работы и наличием возможностей Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. — Изд. 4-е. — М.: Сопстская ищиклопелия. 1987.-С. 1546. безболезненной перестройки в них управленческих подходов. Как утверждают М. М. Мусарский и Е. Я. Рачевский, «сейчас ни школа, ни детский сад (ни любой другой тип образовательного учреждения) не могут работать успешно, даже если у директора прекрасные идеи, но нет предпринимательских способностей» [158].

В наше время рейтинг образования достаточно высок. После некоторого спада популярности образование вновь становится безусловной ценностью. Результаты социологических исследований показывают: мри любом уровне семейного бюджета значительная часть его тратится на обучение детей.

Причем речь идет не о приобретении учебников или спортивной формы, а именно о пользовании платными образовательными услугами, услугами, где спектр умений и навыков, которыми овладевает ребенок, современные родители начинают рассматривать как базу для возможной успешной карьеры в будущем.

Таким образом, учреждению, определившемуся с видами внебюджетной деятельности, необходимо решить: кто конкретно, по какой методике и учебной программе будет создавать образовательные услуги? Учреждению необходимо выбрать технологию образования, позволяющую удовлетворить индивидуально сформированный заказ. Педагогическому коллективу, сформировавшему этот заказ, должно быть известно, что в его деятельности во многом получается тот же конечный продукт, что и при бюджетном финансировании, но уже предполагается иная форма подачи знаний и иная ответственность.

Технический уровень решения задачи тесно взаимосвязан с экономическим — нужно не просто определить процесс создамия образовательной продукции, а сделать это при наименьших затратах и высочайшем качестве.

Следующая проблема — на кого рассчитаны оказываемые услуги. Решение этой маркетинговой проблемы определяет успех дела. Главное — не создание образовательной продукции, а продажа ее платежеспособным заказчикам. Необходимо выявить социальный запрос, объем услуг и довести их до конкретного потребителя. Учреждение дополнительного образования детей, как и любая организация, продает в определенной форме и объеме товарную услугу. Эта общая «экономическая политика» относительно нова для системы образования.

Современного потребителя можно разделить условно на три группы:

• имеющие ярко выраженный заказ;

• имеющие потребности, но не сформировавшие свой заказ. системе образования по тем или иным причинам;

• индифферентные.

Удовлетворить первых, помочь сформировать заказ вторым и развить потребность в образовательных услугах у третьих — это и есть основные цели образовательного (педагогического) маркетинга.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей.

Объект исследования: процесс и результаты дополнительного образования детей.

Предмет исследования: маркетинговый подход как система условий совершенствования качества дополнительного образования детей.

Гипотеза: маркетинговый подход к совершенствованию качества дополнительного образования детей как приоритетное направление развития этой системы будет в том случае эффективно, если последовательно реализовать следующие условия:

— исследовать сущность маркетингового подхода в контексте совершенствования качества работы учреждения дополнительного образования детей;

— разработать научно обоснованную систему маркетингового подхода как интегральной характеристики педагогических, экономических. управленческих условий реализации образовательных услуг, востребованных рыночно — ориентированным обществомопределить показатели и критерии качества оказываемых дополнительным образованием образовательных услуг;

— экспериментально проверить эффективность реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования в процессе реорганизации педагогической системы учреждения дополнительного образования детей с учетом маркетинговой деятельности;

— разработать и внедрить в деятельность образовательных учреждений,.

I • реализующих программы дополнительного образования детей, комплекс методик и развивающих технологий, экономических и нормативно — правовых актов, обеспечивающих легитимное развитие маркетинговой системы этих учреждений;

— развивать содержательную базу системы дополнительного образования за счет внедрения инновационных авторских курсов и дисциплин;

— создать научно — методические, организационно — педагогические, экономические и психологические условия стимулирования самообразования, непрерывного образования и переподготовки педагогов системы дополнительного образования детей с целью внедрения маркетинговых подходов к совершенствованию качества образовательных услуг.

Задачи исследования.

1. Исследовать сущность маркетингового подхода в контексте совершенствования качества дополнительного образования детей.

2. Определить показатели и критерии качества дополнительного образования детей.

3. Разработать научно обоснованную систему маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей как интегральную множественность • совокупных педагогических, экономических, нормативно — правовых' условий реализации образовательных услуг.

4. Экспериментально проверить модель реализации, маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей с целью выявления ее эффективности.

5. Разработать научно — методические рекомендации для целенаправленной организации маркетинговой деятельности в системе дополнительного образования детей с целью совершенствования его качества.

Методологической базой исследования является психологическая теория деятельности, современные учения о синергизме, системный подход к исследованию психолого — педагогических явлений, концепция творческого саморазвития личности, современные теории инновационной деятельности.

Автор опирался на отдельные положения экономической теории, теории менеджмента, такие, как: приоритет экономических и психологических целей и стимулов в управлении человеческими ресурсами, механизмы активации творческого потенциаланаиболее популярные теории управления и мотивации: теория А. Маслоу о пирамиде потребностей. (205 {.

Теоретической основой исследования явились работы специалистов по проблемам маркетинга и менеджмента: Ф. Котлера[124], В.М. Шепеля[282,283,284], А. Я. Кибанова, П. Ф. Драккера, а также труды современных исследователей проблем личности в области педагогики, психологии и управления, таких, как В. И. Андреев, И.И. Шамова[275,276,277,278], М.М. Поташник[196,197,198,199], Д.З. Ахме-това[20,21,22,23,24], Е.А. Ямбург[301], Г. Г. Габдуллин[65], А.Н.Ху-зиахметов, социологические учения Р. Мертона, Э. Гуссера, Парсонса, а также:

— Дидактические идеи личностно — ориентированного образования (И.С.Якиманская[300], В.В. Сериков), исследования в области диагностики качества образования (В.И. Андреев, Л. Н. Нугуманова, Г. Ч. Тахтамышева, Т. Б. Харисов и др.) идеи гуманизации, гуманитаризации, раскрывающие самоценность личности (А.Д. Алферов, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич,.

B.В. Сериков, В .Т. Фоменко, Н.З. Нигматов[163], Ф.А. Ратнер[202], Л.М. Попов[ 193,194,195] и др.) — положение о социальной детерминированности процессов воспитания личности (А.Г. Асмолов[18], J1.C. Выготский[64], В.В. Давыдов[80],.

C.И. Гессен[72], В. П. Зинченко, А.Н. Леонтьев[136], С. Л. Рубинштейн[206,207], А.Н. Хузиахметов) — положение о приоритетной ценности человека как личности в современном мире и образовании (Ш.А. Амонашвили[8], С. Л. Братченко, О.С. Газман[66], Б.З. Вульфов[61,62,63], Д. З. Ахметова, М.М. Плоткин) — осознание детства как периода максимального раскрытия потенциальных возможностей ребенка и всестороннего познания окружающего мира (Л.А. Венгер[43], Л. С. Вы готский [64], А.В. Запорожец[97], B.C. Мухина[15?, 160], Л.И. Божович[34] и др.) Методы исследования:

1. Теоретические: сравнительный анализ экономической, педагогической и управленческой литературы, метод содержательных обобщений, моделирование.

2. Эмпирические: диагностические (опрос, интервью, анкетирование) — социально — педагогический эксперимент по апробации маркетинговых подходов в деятельности образовательных учреждений системы дополнительного образования детейэкстраполяция идейлонгитюдные исследованияанализ документациибеседы.

При выборе методов йсследования учитывались принципы объективности, комплексности, валидности и системности.

Этапы исследования.

В проведенном исследовании можно выделить следующие этапы:

Первый этап — поисково — теоретический (1990 — 1994 гг.). В результате анализа методологической, нормативно — экономической, психологической и педагогической литературы, изучения опыта фирм, занимающихся организацией и экспансией образовательных услуг, осмыслены теоретические основы и проблемы: гипотеза, цель и задачи исследования, его методология, методика организации эксперимента.

Второй этап — организация опытно — экспериментальной работы (1994 -1997 гг.) по созданию разветвленной маркетинговой службы в Центре образования (СПК) «Заречье». Создание системы непрерывного образования «д/сад — школа — СПК», апробация новых методов хозяйствования. Выявление педагогических аспектов организации Маркетинговой деятельности как системы условий, обеспечивающих эффективность маркетинговых подходов.

Третий этап — обобщение итогов экспериментальной работы (1997 -2002 г. г.), организация практической работы по созданию маркетинговых услуг в микрорайоне Центра образования (СПК) «Заречье». Повторный эксперимент с целью проверки гипотезы и дальнейшего внедрения в практику работы апробированных материалов маркетинговых подходов как системы условий совершенствования качества дополнительного образования детей.

Апробация исследования проводилась на многочисленных совещаниях директоров учреждений Кировского района г. Казани, Республики Татарстан, в г. Набережные Челны (1999 г.), на научнопрактических конференциях: на международной научно — практической конференции по проблемам инновационных учреждений образования (1994г. г. г. Зеленодольск — Казань),^ на республиканских конференциях по управлению инновационными учреждениями (1995, 1996, 1997, 2000, 2002 г. г.), на семинарах Поволжской региональной ассоциации «Контакт.

Регион" (г. Йошкар — Ола, 1996 г., г. Казань, 1997 г., г. Казань, 1999 г.), на семинарах МЭСИ по проблемам маркетинга в образовании (Москва, 2002 год), на научно — практической конференции «Актуальные проблемы образования на современном этапе» (г. Бугульма РТ, 2003 г.), на итоговой научно — практической конференции ИЭУП 16.04.2003 г. на тему «Институциональные преобразования в обществе в эпоху социальноэкономических реформ"(2003 г.), на научно-практической конференции «Современный рынок труда т подготовка молодежи к труду» (г.г. Зеленодольск, Чистополь, 2003 г.).

Научная новизна исследования.

В результате теоретико — экспериментального исследования обоснована концепция реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детейкоторая включает в себя процедуры, закономерности и — принципы развития педагогической системы в условиях маркетинговых исследованийвыдвинуто принципиально новое положение о подготовке и переподготовке кадров для дополнительного образования детей с учетом особенностей реализации маркетинговой деятельностикритериально обоснованы и разработаны новые признаки (показатели) качества дополнительного образования, среди которых: удовлетворенность населения (потребителя) образовательными услугами, содержательное богатство предоставляемых услуг, высокий технологический и методический уровень проводимых занятий, творческое состояние педагогического коллектива, притягательность и привлекательность образовательного учреждения для потребителей образовательных услуг, экономическая результативность, проявляющаяся в улучшении финансового состояния учреждений дополнительного образования детей и субъектов образовательной деятельности (педагогов).

Теоретическая значимость исследования заключается в востребованности ее основных идей, а именно:

— идеи организации маркетинговых исследований в социуме с опорой на педагогический коллектив;

— идеи создания системы условий реализации маркетингового подхода в развитии педагогической системыучреждений дополнительного образования детей;

— идеи стратегического планирования развития системы дополнительного образования детей;

— технологии моделирования системы условий реализации педагогического маркетинга;

— диагностического подаода кразвитию педагогической системы, критериев измерения уровней развития системы дополнительного образования детей;

— в разработке показателей и критериев качества дополнительного образования и модели апробации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей;

— в установлении зависимости и взаимосвязи педагогических, и экономических факторов достижения качества образовательной деятельности в системе дополнительного образования детей;

— - в определении стратегических направлений развития системы дополнительного образования детей и основных механизмов управления с применением маркетингового подхода к совершенствованию качества образовательной деятельности.

Практическая значимость. Данное исследование расширяет методическую базу педагогики дополнительного образования детей и служит своего рода технологическим инструментом модернизации образовательно — воспитательной системы учреждений дополнительного образования в условиях перехода к рыночной экономике.

Результаты исследования, прежде всего, применимы в образовательных учреждениях системы дополнительного образования детей.

Многие выводы диссертанта могут использоваться при организации образовательных услуг в процессе обучения и воспитания. Модель развития системы дополнительного образования с включением реализации маркетинговых подходов к организации учебно-воспитательного процесса имеет наибольшую значимость в создании системы укрепления материально-технической базы учебного заведения, его финансовой свободы и повышения профессиональной культуры педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается системным подходом к исследованию сложного педагогического явления- • продуманностью научнотеоретической и методологической базы исследованияиспользованием методов исследования, адекватных концептуальным положениям научного поискасоответствия результатов опытно — экспериментальной работы критериям совершенствования качества дополнительного • образования детейподтверждением гипотезы в результате проведенного исследованияадекватностью результатов теоретико-сравнительного анализа деятельности учреждения дополнительного образования оценкам потребителей образовательных услуг и органов управления образованием.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Маркетинговый подход к совершенствованию качества дополнительного образования детей представляет собой ипгегратишюс единство экономических и педагогических методов и технологий, создающих систему условий, обеспечивающих практическую реализацию целенаправленного планирования, производства, продвижения и реализации образовательных услугтакими условиями являются: организация маркетинговой деятельности на основе исследования социума с целью выявления востребованных потребителем услугсоздание экономически обоснованных нормативно-правовых основ реализации образовательных услугобучение педагогов и сотрудников маркетинговой деятельности и постоянному совершенствованию качества образовательных услуг, управление дополнительным образованием детей на основе принципов стратегического развития образовательной системы.

2. Составными частями маркетингового подхода в дополнительном образовании детей являются: изучение. и формирование спроса на образовательные услуги, формирование рынка образовательных услуг, организация связи производителя услуг и их потребителя, анализ рынка образовательных услуг и стратегическое управление этим процессом.

3. Особенности маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей заключаются в следующем: а) более высокий уровень добровольности выбора образовательных t. услуг потребителямиб) количественное и качественное многообразие ассортимента услугв) пространственная, временная, организационная свобода образовательной деятельности.

4. Эффективность маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей зависит от профессионализма педагогических кадров и управленческой команды, владеющих кик педагогическими, так и маркетинговыми методами и технологиями изучения ивоздействия на рынок образовательных услуг, а также соответствия оказываемых населению образовательных услуг критериям качества, таким, как: удовлетворенность населения (потребителя) образовательными услугами, содержательное разнообразие, полнота и вариативность оказываемых услугпрофессионализм педагогического коллектива, высокий методический и технологический уровень проводимых занятий, творческое состояние педагогического коллектива в учреждении дополнительного образования детей, притягательность учреждения дополнительного образования для потребителей образовательных услуг, экономическая результативность.

Выводы по II главе.

Экспериментальная апробация маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей выявила критерии качества и конкретные пути достижения качественного предоставления услуг в этой сфере, то есть обеспечения необратимости успешного процесса и результата.

Наиболее значимые результаты исследования следующие:

1. В условиях социально-экономических реформ маркетинговый подход к совершенствованию качества дополнительного образования детей может обеспечить успешное развитие системы, стимулировать несклонное повышение качества.

2. Для выявления тенденций развития дополнительного образования детей необходимы маркетинговые исследования среды. Наиболее доступные методы маркетинговых исследований — это анкетный опрос всех субъектов образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), интервью, пилотажные исследования личностного развития детей.

3. Исследовательский подход — не самоцель, а средство регулирования отношений учреждений дополнительного образования с социумом с целью выя bj i с н и як о пы о н кту р ы рынка и потребностей детей и родителей в образовательных услугах, полому в системе дополнительного образования детей рекомендуется проводить маркетинговые исследования с.

I 39 использованием методов общественных наук (анкета, фокусирование, интервью и др.).

4. Система мониторинга качества дополнительного образования детей зависит от конкретной структуры учебного заведения, концептуальных целей, профессионального уровня педагогического коллектива. В мониторинговые процедуры необходимо включить как личностную диагностику (личностные новообразования), так и социометрические исследования (межличностные отношения в коллективе, статус ребенка, его отношение к учебному заведению и др.).

5. В организации процесса обучения и воспитания в системе дополнительного образования детей необходимо реализовать принципы добровольности, свободы выбора, интеграции, интенсивности.

6. Маркетинговый подход в системе дополнительного образования детей позволяет педагогическому коллективу совершенствовать педагогическое мастерство, неуклонно повышать научно — теоретический уровень по формам обучения (очно, заочно, дистанционно). Творческая атмосфера, атмосфера поиска, конкурентности стимулируи/г профессиональный и личностный рост педагогов.

7. Управление системой дополнительного образования детей должно быть построено на стратегической основе. Сочетание стратегического управления с ситуативным обеспечивает оперативное решение вопросов обучения и воспитания, недопущение провалов в управлении качеством образования.

8. Управление качеством дополнительного образования детей должно опираться не только на психолого — педагогические факторы (педоцентризм, педагогические стимулы, принцип удовлетворенности кдч фактора успеха, фасилитация), по и на маркетинговые фактор!"!: изменчивость рынка, факторы риска в принятии решений, приоритет экономических стимулов в управлении кадрами, гибкое реагирование на изменения на рынке образовательных услуг.

Показать весь текст

Список литературы

  1. З.А. Профессиональное становление учителя //Советская педагогика, № 1−2, 1992. — С. 120−123.
  2. JI.M., Кашин А. П. Педагогическое мастерство учителя.- Казань, 1992. 45 с.
  3. Ю.П. О мастерстве воспитателя // Народное образование. -1978.-№ 12.-С. 37.
  4. Ю.П. В эпоху смутного времени.// «Мир образования». — М.: «Новая школа». 1996. — № 3. — С. 39.
  5. Актуальные проблемы-учебно — воспитательного процесса в учебных заведениях нового типа. // Тезисы республиканской научно, -практической конференции. Под ред. И. Я. Курамшина. Казань: Карпол, 1997. — 194 с.
  6. С.С. Педагогика и психология: учебное пособие. / Казанский государственный технологический университет. — Казань, 1998.- 154 с.
  7. С.В. Семья и учреждение дополнительного образования: опыт и перспективы сотрудничества. / Сборник материалов научно -практической конференции. Казань: Школа. — 2002. — С. 37−38.
  8. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.% Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 495 с.
  9. В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера. Казань, 1992. — 207 с.
  10. В.И. Педагогический мониторинг как проблема системной диагностики в управлении качеством образования // Тезисы V Всероссийской научно — практической конференции. Сб. из-ва КГУ. -Казань, 1997.- С.5
  11. И.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского университета, 1966. — С. '566.
  12. Н.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. С. 552.
  13. В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994. -25 с.
  14. С.А., Цыбина JI.P. Содержание управления качеством образования. Казань // Школа: Проблемы и поиски., 2003. — № 1. -С. 35−36.
  15. С.М. и др. Эффективность образования в условиях ограниченного финансирования// Школьные технологии. 2002.- № 5. -С. 88−94.
  16. А.Г. Психология индивидуальности: Методические основы развития личности в историко — эволюционном процессе. М.: МГУ, 1985.-96 с.
  17. Д.З. Деятельность учебно воспитательного комплекса «Мэгариф». — Казань, 1991. — № 6. — С. 3−9.
  18. Д.З. Теория и практика развития школы — комплекса в условиях инноваций и педагогического мониторинга. Диссертация на соискание уч. ст. д. пед. н. Казань, 1998. — 487 с.
  19. Д.З. Программа воспитания здоровой творческой личности в условиях инновационной школы // Тезисы межд. науч. пр. конф.-презент. «Новые технологии обучения». — Казань, 1993. — С. 81−82.
  20. Д.З. Уникальным может стать каждый. // «Народное образование». М., 1995. — № 7. — С. 52−55.
  21. Д.З. Педагогический коллектив учебно воспитательного комплекса. — М.: «Магистр», 1995. — 237 с.
  22. Д.З., Тимирясова А. В., Хадиев М. М. Как сделать образовательное учреждение процветающим. Казань: изд-во ИЭУП «Таглимат», 2003. — 112 с.
  23. Н.Г. Финансово- экономический механизм подготовки специалистов высшей квалификации. Казань: Изд-во «Таглиамт"ИЭУиП, 2002. — С. 175 -176.
  24. М.А. Туристская секция коллектива физкультуры. — М.: Профиздат, 1988. 143 с.
  25. Г. И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. — № 4. — С. 41−50.
  26. И.С. Маркетинг сегодня. — М.: Менеджер, 1996. — С. 25.
  27. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. — 398 с.
  28. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -С. 422.
  29. В.П. Слагаемые педагогические технологии. —М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  30. Бестужев Лада И. В. К школе XXI века: Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. — С. 253.
  31. Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. — М: Междунар. педагогическая академия, 1994. 48 с.
  32. Л.И. Избранные психологические труды. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М, 1995.
  33. Е.М., Логинова, Т.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-78 с.
  34. В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Ч. 1. Москва — Тула, 1993. — С-34.
  35. Ю.С. Педагогизация среды как социально педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Организационно — технологический аспект. Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. — Екатеринбург, 1993. — С. 210.
  36. Л.Н., Кочнева С. В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 20Q1. — 158 с. 1.&bdquo-
  37. Т.А., Мякинченко Л. П. Как оценить качество образования?: Из опыта работы Донской реальной гимназии// Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2.- С. 59−62.
  38. Бюджетное финансирование развития образования в 2002 году.// Официальные документы в образовании, 9/2002. С. 13−23.
  39. А.И. Устав образовательного учреждения // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002. № 4. — С. 70−76.
  40. К., Костыко Г., Клюев Ф. Управление новым типом учебного заведения (концепция, опыт). Челябинск, 1996. — 201 с.
  41. Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.
  42. Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. //Учебное пособие для студентов. / Каз.гос.пед.институт. Казань: КГПИ, 1992 г.-108 с.
  43. Д.В. Психология обучения и воспитания.// Учебное пособие. -Казань: КГПИ, 1994- 141 с. .
  44. Д.В. Педагогическая психология.// Курс лекций. -Казань: КГПИ, 2001 г. 261 с.
  45. А. Как установить цену на образовательные услуги. // ОВД. Межведомственный информационный бюллетень № 20.- Казань: Изд-во ООО Образование в документах. С. 64−70.
  46. А.Б. Налогообложение образовательных учреждений. -М., 2001 г. -208 с.
  47. А.Н. Исследовательская работа в процессе управления качеством образования// Профессиональное образование. — 2002. -№ 11.-С.З.
  48. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. Под ред. JI.K. Балясной. М.: Просвещение, 1978. — 255 с.
  49. Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. — Калуга: Адэль, 1997.- С. 5−18.
  50. А.А. Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения её эффективности: Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. М., 1990. — 273 с. 1
  51. Г. Л., Чикурова М. В. Устремим ум на радость творчества// Завуч, 1999, № 8. С. 72 — 76.
  52. В. Разнообразие форм воспитательной работы. / Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. М.: «Школьная пресса». — 2002. -№ 27.-С. 60−77.
  53. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Е. Н. Степанова. — М.: творческий центр «Сфера».- 2001.-С. 121.
  54. Воспитание детей в школр. Новые подходы и новые технологии. //Под редакцией Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 205 с.
  55. А.А. Теории, технология и методика продуктивной педагогики в начальной школе. Томск: Изд. Томского университета, — 1999.-С. 61.•
  56. Все о маркетинге. М.: Азимут — Центр, 1992. — С. 18−44.
  57. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 284 с.
  58. .З. Семь парадоксов советского воспитания. М.: Новая школа, 1994. — 16 с.
  59. .З., Плоткин М. М. Исследование проблем учебно-воспитательных комплексов // Советская педагогика, 1988. № 4. — С. 50−68.
  60. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.
  61. Г. Г. Школоведение: курс лекций по педагогике. / Вступ. Слово А. Н. Хузиахметова. — Казань: КГПУ, 1971. 230 с.
  62. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования.- М.: «Инноватор», 1995. 103 с.
  63. И.Р., Каюмов М. К. Системно целевой подход в создании модели управления качеством образования. — Казань. //Школа: проблемы и поиски, 2003. — № 1. — С. -6−8.
  64. И.Р. Патриотическое воспитание школьников и пути его совершенствования. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. // Труды городской научно практической конференции. -Казань, 2001.-С. 60−74.
  65. И.А. Работа партийных, советских органов Татарской АССР с педагогическими кадрами в период подготовки и реализации школьной реформы (1975 1990 г. г.)/ Автореферат диссертации на соискание уч. степени к.и.н. (КГУ). — Казань, 1990. — 15 с.
  66. А. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессий (на материале республики
  67. Таджикистан). Диссертация «на соискание уч. степени к.п.н. -Душанбе, 1994.-158 с.
  68. Н.М. Об организации обучения детей и детей инвалидов на дому. Школа: проблемы и поиски. — Казань, 2002. — № 2. — С. 7−8. Голубков Е. П. Маркетинг: Словарь. — М.: Экономика, 1994. — С. 84−86.
  69. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Школьные технологии, 1999. выпуск 4. — С. 4−59.
  70. А.Т. Техника в курсе физики средней школы. М.: «Просвещение», 1997. — 159 с.
  71. Е.П. Маркетинг: стратегия, планы, структура. М.: Дело, 1995.-С. 15−48.
  72. В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов// Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, № 5.- С. 33−37. .
  73. В.Н. В Новомосковском готовят менеджеров. М.: изд-во Про -Пресс, 2002. -С. 94−101.
  74. В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народ. Образование, 2000. — 240 с.
  75. Г. В. Проектное управление качеством образования в регионе// Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2. — С. 18−28.
  76. Г. В. Качество образования как системно образующий фактор региональной образовательной политики. // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. — № 1. — С. 28−34.
  77. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
  78. В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. — М.: Эксмо Пресс. — 2000. — С. 735.
  79. JI.B. Имидж образовательного учреждения. // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002. № 1. — С. 19−28.
  80. С., Ясвин Я. Индекс отношения к здоровью// Директор школы, 1999. № 2.
  81. Н.Н., Шаповалов М. В. Модель специалиста как основа мониторинга качества профессиональной подготовки// Профессиональное образование. 2002. — № 11. — С. 3.
  82. Е., Хериген X. Практический маркетинг. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1995. —С. 18−56.
  83. Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно целевой дифференциации обучения: общая педагогика./ Автореферат диссертации на соискание уч. степени к.п.н.-Казань, 1998.- 17 с.
  84. А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997. -607 с.
  85. А. Цена высокая, а качество? // Народное образование. -2001.- № 10.-С. 84−89.
  86. А.П., Пряничков С. Б. Методология оценки качества и эффективности образования// Школьные технологии. 2002. — № 5. -С. 68−87.
  87. А.П. Управление персоналом./ Ред. ЮА. Загрянский, Г. Д. Бакина. Н. Новгород: НИМБ, 1996. — 607 с.
  88. А., Соколов Т. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса. / Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. М.: «Школьная пресса». — 2002. — № 27. — С. 77−93.
  89. Г. Сотрудничеотво и сотворчество ведущие принципы взаимодействия ученика и учителя // Новые ценности образования:
  90. Культурная и мультикультурная среда школ. М.: «Инноватор», Bennett College, 1996. — С. 96−99.94.3айцев В. Н. Мониторинг как способ управления качеством обучения // Народное образование. 2002. — № 9, — С.83−92.
  91. Е.М. Непрерывная допрофессионапьная педагогическая подготовка учителя: Моногр./ КГПУ. — Казань, 1999. -211с.
  92. Г. И. Реформирование начального и среднего профессионального образования в Республике Татарстан/ Актуальные проблемы современного образования. Под ред. М. И. Махмутова. -Казань.: Центр инновационных технологий, 2001. С. 274.
  93. Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Изд. «Матбугат йорты», 1998. — 224 с.
  94. И.П. Воспитывать коллективистов. // Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М., 1990. С. 391.
  95. Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1990 — 16 с.
  96. Е.Н. Маркетинговая система управления. Казань: Изд-во ИЭУиП «Таглимат», 2000. — 147 с.
  97. JI.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1999 — 41 с.
  98. JI.A. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования: Монография. Казань: Издательство КГУ, 1999 г.-135 с.
  99. Калувэ Л. Де, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Перевод. Калужский институт социологии. 1993. — 238 с.
  100. В.А. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы. // Советская педагогика. 1991. — № 11. — С. 58−61.
  101. Каргина 3. Планирование в работе педагога дополнительного образования./ Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. — М.: «Школьная пресса». 2002. — № 26. — С. 136−142.
  102. В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся. Автореферат. Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. Казань, 1996. — 32 с.
  103. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). -Рига: НПЦ"Эксперимент», 1995.-С. 30−42.
  104. М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: ИЦ «Эксперимент», 1995.— 175 с.
  105. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. -216 с.
  106. А.И., Войленко В. В. Маркетинговый анализ. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. — С. 24−71.
  107. Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.
  108. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. -140 с.
  109. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. -С.139.
  110. Ю.А. Формирование педагогического коллектива. — М.: ИЦ «Педагогический поиск», 1997. — 59 с.
  111. Концепция воспитания учащейся молодежи // НИИ теории и истории педагогики под руководством А. А. Бодалева, З. А. Мальковой, В. А. Караковского // Педагогика, 1992. № 3−4. — С. 11−19.
  112. Ю.А. Методика экспресс диагностики педагогической направленности учителя// Психологическая наука и образование. 1997. — № 2. — С. 75−80.
  113. Я. Как любить ребенка. М., 1990. — С. 7, 15.
  114. Э.Г. Педагогические проблемы школы с продленным днем: Автореферат. Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. М., 1962. -15 с.
  115. Котлер Филипп. Основы маркетинга. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступит, ст. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. — 736 с.
  116. И.И. Маркетинг на предприятии. Практическое пособие. -М.: Финстатинформ, 1994.-С. 10−44.
  117. Ю.Д. Организационное поведение. М.: ЮНИТИ, 1999. -471 с.
  118. П.У. Опыт разработки критериев изменения и прогнозирования эффективности деятельности учителя. Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. Тарту, 1977. — С.55.
  119. Н.К. Выбор профессий: педагогические сочинения. В 10 т. — T.IV. — М.: Изд. АПН, 1959. — С. 577−582.
  120. И.В. и др. Психолого педагогическое обеспечение работы в школе. Книга 1.- М., 1997. — 256 с.
  121. Кумекер JL, Шейн Дж. Свобода учиться, свобода учить. М., 1994.-159 с.
  122. В.Л., Тимирясов В. Г. Экономико юридический словарь — справочник. -М: Гелиос АРВ, 2000. — С. 159.
  123. И.Я. Дидактика высшей школы. // Учебное пособие в схемах и таблицах / Министерство образования РФ Казань: (КГТУ), 2000 г.-70 с.
  124. Н.Ф., Спасская В. В. Службы контроля качества образования: системный подход к организации// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — № 5. — С. 38−41.
  125. М.Л. Финансово хозяйственный ' менеджмент в образовательных учреждениях. // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002. — № 4. — С. 13−18.
  126. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М-Педагогика, 1981. — 186 с.
  127. А.А. Принципы воспитания в воспитательной системе// Развитие личности. 1999. № 1. — С. 40−52.
  128. В.М. Диагностико аналитические процедуры и активно — игровые формы в управлении школой. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1996. — 75 с.
  129. Ли Яккока. Карьера менеджера. М.: «Прогресс», 1991. -380 с.
  130. И., Маркова А. К. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982.
  131. М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. — № 8. — С. 77−89.
  132. Л.Ю. Проектирование образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования. Обнинск, 1998. — 24 с.
  133. А.С. Педагогические сочинения.'- В 8 т.- T.IV. М.: Педагогика, 1984. — 400 с.
  134. Макаридзе В.И.. Взаимодействие школ продленного дня и социального окружения в воспитании учащихся: Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. Тбилиси, 1989.
  135. Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. — С. 27−31.
  136. Маркетинг: учебник /Под. редак. Романова А. Н. М.: ЮНИТИ, 1996.-245 с.
  137. В.И. •- Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Советская педагогика, 1990. № 8. — С. 91−95.
  138. Материалы для проведения мониторинга эксперимента. // Сост. Г. С. Ковалев, С. В. Иванова. М.: Дрофа, 2001. — 224 с.
  139. Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. — № 8. — С. 75 — 85.
  140. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования. М.: Пед. об-во России, 2001. — 128 с.
  141. М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителей. М.: Просвещение, 1997. — С. 14−26.
  142. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей 2002 — 2003 года. / Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. М.: «Школьная пресса». — 2002. -№ 27.-С. 14−26.
  143. Е.М. Разработка бизнес плана. // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002. — № 9. — С. 24−38.
  144. Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы// Психологическая наука и образование. 1999, № 3−4. С. 519.
  145. Модель управления качеством образования на основе интеграции обучения и воспитания (из опыта работы школы № 13 Вахитовского района г. Казани) // Под редакцией Л. Н. Нугумановой. Казань, 2003.1. Юс.
  146. A.M., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе. М.: Новая школа, 1996. — 143 с.
  147. Р. Маркетинг: ситуации и примеры. М.: 1996.- 66 с.
  148. Н.М. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. 2000. — № 7. — С. 62−69.
  149. М.Л., Рачевский В. М. Дополнительные платные образовательные услуги в общеобразовательной школе.// Справочник руководителя образовательного учреждения., 2002. № 4. — С. 18−26.
  150. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
  151. B.C. Возрастная психология. М., 1987.• 161. Наумов В. П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. -Калуга, 1989.- 160 с.
  152. Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. М., 2002.-160 с.
  153. Н.З. Национальная система образования. / Актуальные проблемы современного образования. Под. ред. М. И. Махмутова. -Казань: Центр инновационных технологий, 2001. С. 82.
  154. Т.А. О некоторых аспектах качества образования в контексте его содержания,// Дидакт. 2002. — № 3. — С. 55−60.
  155. A.M. Методология образования. М.: «Эгвес», 2002. -315 с.
  156. Нормативное бюджетное финансирование. // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002.- № 4. С. 46−52.
  157. Л.Н. Управление качеством образования в условиях профилизации средней школы // Школа. Проблемы и поиски. Казань, 2003.-№ 1.-С. 3−6
  158. Образование и здоровье. Сборник авторских школьных программ содействия здоровью. Казань: Школа.- 1999. — С. 225.
  159. С.И. Словарь русского языка. Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия. -1987. С. 1599.
  160. О налогообложении бюджетных организаций (учреждений).// Официальные документы в образовании, 8/2002. С. 59−70.
  161. О некоторых аспектах, современного детского движения. /Информационно —аналитический справочник. Казань, 1997. — С.57.
  162. О порядке представления проекта росписи расходов федерального бюджета на 2003 год и штатного расписания на 2002 годштатное расписание для ссузов, подведомственных Минобразованию России).//Официальные документы в образовании, 32/2002. С. 86−88.
  163. О принятии мер на выделение муниципальным образованиям субвенций на финансирование муниципальных образовательных учреждений основного общего образования. // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002. № 4. — С.93.
  164. П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы (по материалам социологического исследования). // Российская академия образования. Институт средне специального образования. — Казань, 1998 г. — 55 с.
  165. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. // Российская академия образования. Институт средне специального образования. Казань: Карпол, 1997 г. — 215 с.
  166. О статусе образовательных учреждений. // Образование в документах, 15/1998. С.61−63.
  167. О ходе эксперимента по совершенствованию структуры, и содержания общего образования.// Официальные документы в образовании, 19−20/2002. С. 2−8.
  168. СЛ. Клубный детектив в системе воспитательной работы школы: Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. М., 1988. -С. 173−193.
  169. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности, здоровья и творчества./ Под редакцией В. И. Андреева, А. И. Щетинской. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -328 с.
  170. Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Казань: Изд. Казанского университета, 1976. — 200с.
  171. Г. А., Рождественский Б. П. и др. Эстетическое воспитание учащихся средней школы во внеклассной работе. — Казань: Изд. КГУ, 1960.-409 с.
  172. Г. И. Эстетическое восприятие' художественных произведений школьниками .старших классов. — Казань: Изд. Казанского университета, 1973. 69 с.
  173. А.А. Налогообложение платных образовательных услуг. // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002. № 1. -С. 51−56.
  174. Платные услуги образовательного учреждения. Справочник. ИФ «Образование в документах». М., 2002. — 200с.
  175. По вопросу предоставления льгот по налогам образовательным учреждениям. // Официальные документы в образовании,.29/2001. С. 57−58.
  176. В.М. Научно — педагогическая информация. //Словарь- справочник учителю, директору, классному воспитателю, методисту, научному сотруднику, студенту и аспиранту. М.: Новая школа, 1993.—256 с.
  177. С.Д. Основы теории информационных процессов в сфере воспитания. Диссертация на соискание уч. степени д.п.н. -Ульяновск, 1993. С. 215−220.
  178. А.И. Управление качеством образования в инновационном режиме. Казань. //Школа: проблемы и поиски., 2003. — № 1. — С. 18−19.
  179. Л.М., Кашин А. П., Старшинов Т. А. Добро и зло в психологии человека. Казань: Изд. Казанского университета, 2000. -176 с.
  180. Л.М. Инициатива и общение в творчестве. Казань: Изд. Казанского университета, 1983. — 88 с.
  181. Л.М. Психология самодеятельности. //Автореферат дис. на соискание уч. степени д.п.н. М., 1992. — 32 с.
  182. М.М. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.-С. 271.
  183. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. -352 с.
  184. М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Пед. общество России, 2002. -352 с.
  185. М.М. Управление качеством образования намуниципальном уровне // Народное образование. — 2000. № 8. 1. С. 56−59. в
  186. Проблемы мониторинга качества образования. Тезисы. VII Всероссийская научно — практическая конференция (24−27 июня 1997 г.). — Казань: изд-во Казанского университета, 1999. 168 с.
  187. Психологическая диагностика детей и подростков. / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 334 -335.
  188. В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого -педагогического мониторинга в построении учебной деятельности И Вопросы психологии. 1995. № 1. — С. 13−24.
  189. И.А. Основы правового регулирования труда работников общеобразовательной школы. М.: Сентябрь, 1996. — 148 с.
  190. В.А. Психология управления. / Учебное пособие. -М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел -Синтез», 2000. — С. 88−90.
  191. СЛ. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1985.- 114 с.
  192. СЛ. Основы общей психологии. С. — Петербург: изд. Спб., 2000. — 705 с.
  193. P.M. Сотрудничество внешкольного учреждения и семьи. Образовательное учреждение и семья: сотрудничество и партнерство. // Сборник материалов научно практической конференции. — Казань: Школа. — 2002. — С. 73.-75.
  194. Э. Управление по результатам. (Перевод с финского). М.: Прогресс, 1993. — 64 с.
  195. А.С. Портрет педагога: А. С. Нейлл // Перспективы. -1989.- № 2.
  196. Сборник нормативных правовых документов и методических материалов по детскому движению. Казань: Школа, 2000. — С. 134.
  197. В.Д. Маркетинг// Учебно — практическое пособие. Издание 2 (исправленное и дополненное).- М., 1999. 351 с.
  198. В.Д. Педагогической управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Диссертация на соискание уч. степени д.п.н., 1986. «
  199. В.П. Управление образовательными системами. Программно методическое пособие. — М.: «ЦГЛ» «Народное образование», 2002. — 143 с.
  200. Н.П. Валеологические аспекты определения функциональных резервов организма школьников. — Оренбург: Изд-во ОГМА, 2000. С. 15−28.
  201. A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Советская педагогика, 1991. № 11. — С. 65−69.
  202. С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — С. 59−64.
  203. В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ — ХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. Издание 3 (исправленное и дополненное)// Педагогическое общество России. -М., 1999.-423 с.
  204. Л. Ю. Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. / Под. ред. А. Н. Хузиахметова Казань: Дом печати, 1998 г.-216 с.
  205. Л.Ю. Формирование социальной гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания (на материалах школ Тат. АССР): Автореферат. Диссертация на соискание уч. степени к.п.н. Казань, 1982. — 16 с.
  206. Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд. КГУ, 1992. — 176 с.
  207. Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся. // Автореферат дис. на соискание уч. степени д.п.н. Казань, 1993. — 39 с.
  208. Система управления, качеством образования (из опыта работы А. Г. Борисовой, заместителя директора гимназии № 96 Вахитовскогорайона г. Казани).//Под редакцией JI.H. Нугумановой. Казань, 2003. -28 с.
  209. Системный подход к организации учебно воспитательной деятельности (из опыта работы школы № 51 Вахитовского района г. Казани)// Под редакцией JI.H. Нугумановой. — Казань, 2003. — 74 с.
  210. Системный подход в управлении качеством образования (из опыта работы школы № 51 Вахитовского района г. Казани)// Под редакцией JI.H. Нугумановой. Казань, 2003. -74 с.
  211. М.Н., Шацкий С. Т. О всестороннем развитии детей. -М.: Знание, 1977.-64 с.
  212. В.А., Исаев И. Ф., Шилянов Е. Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. Сластенина В. А. — М.: изд. центр «Академия». 2002. — 576 с.
  213. Словарь русского языка в 4-х томах. М.: Русский язык, 1998.
  214. Соискатель ученой степени кандидата педагогических наук: Нормативные документы и рекомендации // сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Изд-во МГСУ, 2002. 56 с.
  215. В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. — 186 с.
  216. Н.В., Корнева И. Н. Мониторинг здоровья и здорового образа жизни детей: Методические рекомендации. Оренбург: ОЦДЮТ, 2000. — С. 6−14.
  217. Сорока Росинский В. Н. Педагогические сочинения. — М., 1991. -С. 81.
  218. Справочник по маркетингу/ Под редакцией акад. Уткина Э. А. -М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС, 1998. -464 с.
  219. В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991. -С. 161.
  220. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. -270с.
  221. В.А. Разговор с молодым директором школы. // Избр. произв. В 5-ти т. Киев, 1980. — Т.4.- С. 418.
  222. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1991. -192 с.
  223. В.В. Технологические приемы. разработки стандартов региональных образовательных областей // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2. — С. 38−44.
  224. П.С. Золотая книга руководителя. — Москва, 1998. -478 с.• 244. Тахтамышева Г. Ч. Оценка качества обучения в общеобразовательной школе. Казань, 2001. — 66 с.
  225. Г. Ч. Теория и практика управления качеством учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. // Школа. Проблемы и поиски. Казань, 2003. — № 1. — С. 10−16.
  226. Теория прогнозирования и принятие решений. Под редакцией доктора экономических наук С. А. Саркисяна. М.: Высшая школа, 1977. -С. 24.
  227. Н.Г. Норматив финансирования образования и конституционные гарантии. // Справочник руководителя образовательного учреждения, 2002. № 1. — С. 34−40.
  228. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. М., 1995.
  229. Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1953. — С. 402 403.
  230. Г. М. Управление системой качества образования в школе// Завуч. 2002.-№ 8. — С. 96−99.
  231. УДОД (Учреждения дополнительного образования детей). Специальный выпуск.// Информационно методический журнал Республиканского центра внешкольной работы Министерства образования РТ, № 3,1997, — С, 39. I
  232. Л.И. Психология организаторских способностей: Автореферат. Диссертация на соискание уч. степени д.п.н. Курск., 1969.-30 с.
  233. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века // Тезисы третьей Всероссийской научно практической конференции. / 4.1. Тенденции и проблемы развития образования в регионе. — Ульяновск, 1997. — 49 с.
  234. Управление системой качества образования в школе. (Тезисы выступлений на республиканской научно практической конференции)// Под редакцией Л. Н. Нугумановой. — Казань, 2003. -25 с.
  235. Управление качеством образования: Практики орнентиронаннан монография и методическое «пособие / Под редак. М. М. Поташника. -М.: Пед. общество России, 2000.-448 с.
  236. Э.А., Кочеткова А. И. Бизнес план. Как развернуть собственное дело. — М.: 1999. — 173 с.
  237. В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях. / Труды городской научно практической конференции. — Казань, 2001. — С. 4−13.
  238. К., Карстанье. Управление в образовании. Проблемы и подходы (практическое руководство). М.: ИЧП «Изд. фирма «Сентябрь», 1995. — 331 с.
  239. Н.Д. Три элемента школы. // Педагогические сочинения. В 6 т.- T.III. — М., 1988. — С. 240−300.1.* .
  240. Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования: Метод, рекомендации. М.: Издат. центр АПО, 2000. — 54 с.
  241. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия».- 1983.
  242. Фразеологический словарь русского языка. / Под ред. А. И. Молотова. М.: изд-во Советская энциклопедия, 1968. — С. 543.
  243. Д. Как развивать таланты ребенка от рождения до 5 лет. / Перевод с англ. М.: ТОО Цетнр «ПРО», 1995. — 240 с.
  244. Ф.Ф., Касаткин В. Н., Гегельницкая С. М. Оценка эффективности двухлетней программы «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан». Методическое пособие. Казань: «Хэтер».- 1999.-С. 72.
  245. Т.Б. Управление качеством образования: сущность проблемы и концептуальные основы её решения. // Школа. Проблемы и поиски. Казань, 2003. -№ 1.-С. 8−10.
  246. В.П. Введение в маркетинг. Учебное пособие. М., 1997. -124 с.
  247. Хозяйственный договор. Рекомендации по заключению, оформлению, исполнению.// Официальные документы в образовании, 24/2000.-С. 30−38.
  248. В.В., Коровина Т. Ю. Управленческая модель дополнительного образования, функционирующего в режиме развития. -Казань, 2003.-С. 5−27.
  249. Е. Воспитание подрастающего поколения' забота общая. / Организация воспитательной работы в школе. Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. — М.: «Школьная пресса». — 2002. — № 26 — С. 3−17.
  250. Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М.: Педагогика, 1982. — С. 19−32.
  251. Т.И. Менеджмент в управлении школой. (Учебное пособие для слушателей подготовки и повышения квалификации организаторов образования). М.: МИП «Магистр». 1992. — С. 12, 231.
  252. Т.Н., Давыденко Т. М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. -• М. 1990.
  253. Т.Н., Зверева В. И. Школьные менеджеры: кто они? Менеджмент в управлении школой. М.: МИ11 <')2. -С. 2S.
  254. Т.Н., 1 Марай 11.Д. Системный подход к управлению качеством образования в школе // Завуч. 2002. — S. С. 92-l>:v
  255. Е. Управление качеством обучения: рейтинг с помощью комш. тера /,' Народное образование. 2000. — № (>. С. 215−218.
  256. И.А. Разработка и внедрение технологий мониторинга качества образования // Профессиональное образование. -2002.11.-С.2.
  257. С.Т. Изучение жизни и участие в ней. // Педагогические сочинения. В 4 т.- Т.Н. — М.: Просвещение, 1964. — С. 160−186.
  258. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы и статистика, 1992. С. 137 — 209.
  259. В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. — М.: Линка Пресс, 1997. С. 43.
  260. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. — М.: Финансы и статистика, 1992. С. 137−209.
  261. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
  262. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества. — М.: Пед. о-во России, 2000. 320 с.
  263. Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Автореферат. Диссертация на соискание уч. степени д.п.н. / АПН НИИ ' сред, — спец. образ. Казань, 1991. — 43 с.
  264. Т.В. Эстетическое восприятие живописи учащимися. Казань: Изд. Казанского университета, 1972. — 72 с.
  265. И. Совещание совещанию рознь, или’Как добиться, чтобы Вас услышали, поняли, поддержали.// Директор школы, № 8, 2002. С. 3−12.
  266. И. Высокое качество -образования: товар, который мы можем предложить потребителю. // Директор школы, № 9, 2000. -С. 8−18.
  267. В.П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 306 с.
  268. А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей. Монография. Оренбург, ОГПУ, 1997. — С. 18−44.
  269. А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Диссертация на соискание уч. степени д.п.н. Казань, 1998.
  270. А.И. Воспитание юного оренбуржца в системе дополнительного образования. — М.: изд-во Про — Пресс, 2000. -С. 57−62.
  271. Н.Е. Систеыа воспитания нравственных ориентации современного школьника: Диссертация на соискание уч. степени д.п.н. -М., 1987.-С. 130−145.
  272. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., Сентябрь, 1996.
  273. Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.
  274. Ян С. Крулис Ранда. Сегодня и завтра маркетинговой науки. / Маркетинг. Сборник статей. / Главный редактор журнала «Проблемы теории и практики управления». — М., 1999. — выпуск № 7. — С.З.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!