Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием

Диссертация: Подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация формирующего этапа эксперимента явилась прямой констатацией гипотезы, согласно которой подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием протекает более успешно в рамках специально разработанной системы, при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: а) использование активных методов обучения, рассматриваемых в качестве элемента педагогической… Читать ещё >

Подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием как педагогическая проблема
    • 1. 1. Управление коррекционно-развивающим образованием как педагогическая проблема
    • 1. 2. Система подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием
    • 1. 3. Педагогические условия реализации системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. Экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием
    • 2. 1. Цель задачи экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием и педагогических условий ее эффективного функционирования
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием
  • Выводы по П главе

Актуальность исследования. Современное образование требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них особо выделяются охранно-оздоровительные и социально-педагогические, обусловленные индивидуальными возможностями образования человека. Наш вариант решения вышеуказанной проблемы состоит в возможности подготовки учителя, способного не просто осуществлять коррекционно-развивающее образование, а управлять им, ибо только целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие на процесс коррекционно-развивающего образования дает нужный эффект, где содержательное значение управленческой деятельности заключается в том, что она направлена на конкретное действие по развитию ученика. В подготовке такого специалиста мы усматриваем социальный заказ общества, исходя из этого, возможность обеспечить переход на новую траекторию развития образования реализуется посредством разноуровневой системы образованияпринципиально новым качественным компонентом в управлении познавательной деятельностью учащихся. В этом мы выделяем социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.

Проведенный нами анализ показывает, что существует целый ряд опубликованных работ, посвященных теории управления в сфере образования (А.ГТ. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Т. М. Давыденко, В. А. Кальней, Н. В. Коноплина, B.C. Лазарев, Д. Ш. Матрос, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, С. Ю. Трапицын, Т. И. Шамова, и др.). Имеющиеся исследования дают возможность обобщить накопленные знания и опыт по рассматриваемой проблеме. Однако нами установлено, что такому важному её аспекту, как подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, уделяется недостаточно внимания, как в теоретических исследованиях, так и практической деятельности. Этим обозначаем научно-теоретический уровень актуальности проблемы нашего исследования.

Эффективный процесс подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, как показал анализ практики, требует более качественного научно-методического сопровождения. Таким образом, определяется третий уровень актуальности проблемы нашего исследования, который мы рассматриваем как научно-методический.

Анализ теории и практики позволил нам выделить ряд противоречий:

— противоречия социально-педагогического характера: между возросшей потребностью общества в качественной подготовке будущего учителя, соответствующей современным моделям специалиста, и необходимостью совершенствования системы подготовки студента к управлению коррекционно-развивающим образованием;

— противоречия научно-педагогического характера: между существующим значительным количеством исследований, посвященных подготовке будущих учителей к управлению образованием учащихся, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы организации этого процесса в условиях коррекционно-развивающего образования;

— противоречия научно-методического характера: между существующими требованиями к содержанию, качеству образования современного специалиста и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы нашего исследования: «Подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования — образовательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.

Предметом исследования является процесс подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования, нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием будет протекать успешно, если:

1) разработать систему подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием;

2) реализовать комплекс педагогических условий успешного функционирования системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, включающий:

•использование активных методов обучения, рассматриваемых в качестве элемента педагогической технологии;

• стимулирование проявления индивидуального стиля управленческой деятельности;

• внедрение в образовательный процесс высшей педагогической школы спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании предусматривается решение следующих задач:

1. Проанализировать степень разработанности проблемы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием в педагогической теории и практике.

2. Уточнить и конкретизировать понятия «управление коррекционно-развивающим образованием», «междисциплинарно-партисипативный подход» и «готовность к управлению коррекционно-развивающим образованием».

3. Обосновать педагогическую систему подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием.

4. Выявить комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием.

5. Разработать вариант спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием», учебное пособие, рекомендации и указания по его использованию.

Методологическую основу нашего исследования составили фундаментальные философские работы, раскрывающие основные положения теории познания, социальной природы психической деятельности человека, активной роли личности в процессе её развития и формированиядиалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийположения о развитии личности в процессе деятельности.

Наше исследование в значительной степени опирается на следующие теории: 1) на психологическом уровне: психологическую теорию личности [А.Г. Асмолов, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. JI. Рубинштейн и др.]- теорию деятельности [Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.]- теорию поэтапного формирования умственной деятельности [П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.)] 2) на педагогическом уровне: теорию управления образованием [A.M. Баскаков, Ю. А. Конаржевский, Е. Ю. Никитина, М. М. Поташник, С. А. Репин и др.]- теорию личностно ориентированного подхода [Е.В. Бондаревская, Н. А. Едалина, Т. Г. Калугина, И. С. Кон, В. В. Краевский, В. В. Налимов, А. Маслоу и др.]- теорию учебной деятельности [В.В. Давыдов, И. Я. Лернер, Д. Б. Эльконин и др.]- теорию педагогических технологий [В.П. Беспалько, В. М. Кпарин, П. И. Третьяков и др.]- теорию моделирования [В.Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский и др.]- теорию педагогической коррекции [Б.Н. Алмазов, С. А. Бадмаев, Л. С. Выготский, А. Д. Гонеев, Б. П. Дьяконов, В. П. Кащенко, Н. И. Лифинцева, Е. Я. Тищенко, Н. В. Ялпаева и др.].

Большое значение в плане исследуемой проблемы для нас имели основные положения теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания [Е. Я. Голант, Б. П. Есипов,.

М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, М. Н. Скаткин, А. В. Усова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.]. Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского и др.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Экспериментальная база, этапы и методы исследования. Основная экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета. На различных этапах экспериментальной работы приняли участие 6 групп студентов -117 человек. В работу были включены 47 учащихся, 34 учителя, 6 директоров образовательных учреждений общего образования.

Исследование осуществлялось в период с 1998 по 2007 годы в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап — подготовительный (1998 — 2000 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической, управленческой литературы по проблеме подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, анализировалась информация по проблеме исследования, представленная в теории и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования. Определялись цели и задачи. На построение исходной гипотезы был ориентирован поисковый эксперимент. Разрабатывался категориальный аппарат исследования. Методы исследования: анализ, обобщение и осмысление философской, психолого-педагогической литературы, учебной документации, а также опыта работы по исследуемой проблемеанкетирование, тестирование, беседы, наблюдениеметоды обобщения и абстракцииметод моделированияконстатирующий эксперимент.

Второй этап — экспериментальный (2000 — 2004 гг.) состоял в: экспериментальной проверке и уточнении теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой в исследовании гипотезыапробации системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованиемреализации совокупности процедур научно-исследовательской работы. Основные методы, реализуемые на данном этапе: анкетирование, тестирование, беседы, формирующий экспериментпервичная обработка результатов методами описательной статистики.

Третий этап — аналитико-результативный (2004 — 2007 гг.) предполагал: анализ и оценку результатов экспериментальной работы, её оформление, формулировку выводов исследованияподготовку и внедрение научно-методических рекомендаций по подготовке будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием в практику работы высшей школы. Данный этап характеризуется использованием таких методов, как анализ, обобщение и оценка полученных результатов, вторичная обработка результатов формирующего эксперимента статистическими методами, наглядное представление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В системе подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием введен и обоснован междисциплинарно-партисипативный подход, обеспечивающий, во-первых, корректность постановки проблемы исследованияво-вторых, возможность создания практического аппарата реализации поставленной проблемы — системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием и комплекса педагогических условий её функционирования.

2. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована система подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, рассматриваемая как целостное образование, состоящее из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: общенаучного, содержательного и технологического.

3. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, который включает: 1) использование активных методов обучения, рассматриваемых в качестве элемента педагогической технологии- 2) стимулирование проявления индивидуального стиля управленческой деятельности- 3) внедрение в образовательный процесс высшей педагогической школы спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием».

Новизна выделенных педагогических условий также заключается в том, что они не использовались для определенного нами предмета исследования и не рассматривались ранее в комплексе.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнены и конкретизированы понятия «управление коррекционно-развивающим образованием», «междисциплинарно-партисипативный подход», «готовность будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием», а также теоретически обоснованы и экспериментально проверены уровни и показатели готовности будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, которые дополняют понятийный аппарат педагогики и существующую теорию и методику профессионального образования.

2. Сконструирована и экспериментально проверена система подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, включающая в себя три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: общенаучный, содержательный и технологический, которая позволяет создать целостное представление о процессе формирования рассматриваемой готовности и может служить элементом системы модернизации профессионального образования.

3. Обоснованы функции подготовки будущих учителей к управлению коррекционно-развивающим образованием: планирование, организация, руководство, контроль, координация. Интеграция функций педагогической и управленческой деятельности обеспечивает новое качественное содержание, системность, направленность в реализации основной стратегической цели управления коррекционно-развивающим образованием.

Практическая значимость исследования состоит:

— в том, что его выводы и рекомендации по подготовке будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием служат совершенствованию образовательного процесса в высших учебных заведениях;

— в экспериментальном подтверждении того, что предложенный комплекс педагогических условий способствует успешному функционированию системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием;

— в разработке варианта спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием», учебного пособия, рекомендаций и указаний по его использованию;

— в определении уровней и показателей готовности будущих учителей к осуществлению управления коррекционно-развивающим образованием.

Материалы исследования могут использоваться в практике работы высших учебных заведений и в системе повышения квалификации педагогических работников.

Личный вклад автора в получении результатов определяется разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме, руководством и непосредственным участием в эксперименте и получении эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования обеспечивается использованием взаимосвязанного комплекса методов исследования, адекватных его объекту, поставленным цели и задачам, его логикесоблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментовдлительностью и повторяемостью экспериментапреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованияэкспериментальным подтверждением гипотезы исследованияиспользованием апробированных в педагогике методов математической статистикирепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данныхрезультатами реализации в образовательном процессе высшей школы спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием».

Положения, выносимые на защиту:

1. Методологическим основанием подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием является междисциплинарно-партисипативный подход, который предусматривает научный синтез различных областей знания в виде упрочения связей между отдельными элементами содержания учебных дисциплин, когда участники образовательного процесса решают все проблемы на основе открытого взаимодействия и сотрудничества, самостоятельно организуя и управляя совместной деятельностью с целью возрастания профессиональной мобильности специалистов нового типа в области управления коррекционно-развивающим образованием.

2. Уточнены и конкретизированы понятия «управление коррекционно-развивающим образованием», «междисциплинарно-партисипативный подход» и «готовность будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием».

Под управлением коррекционно-развивающим образованием мы понимаем единую сложную дифференцированную систему мер, для которой характерно целесообразность организации, наличие внутренних и внешних связей, их взаимообусловленность, направленную на решение охранно-оздоровительных и социально-педагогических проблем детей, вызванных индивидуальными возможностями обучения в среде непосредственного общения, и реализуемую посредством нового качественного содержания через функции планирования, организации, руководства, контроля и координации их учебно-познавательной деятельности.

Готовность будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием рассматриваем, как овладение целенаправленным комплексом знаний и компетенций, который развивает у будущего учителя способность прогнозировать процесс взаимодействия с обучаемыми, продуцировать новые идеи в область управления коррекционно-развивающим образованием, определять динамику учебной деятельности и наилучший режим функционирования каждого компонента системы коррекционно-развивающего образования в обстановке открытого и равноправного общения.

3. Система подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: 1) общенаучный (определяет состояние научной подпочвы для развития мировоззрения будущего учителя) — 2) содержательный (определяет систематизацию и обобщение знаний в области управления коррекционно-развивающим образованием) — 3) технологический (определяет целенаправленное формирование у будущих учителей управленческих знаний и компетенции).

4. Комплекс педагогических условий, обеспечивает эффективную реализацию системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием, включает: 1) использование активных методов обучения, рассматриваемых в качестве элемента педагогической технологии- 2) стимулирование проявления индивидуального стиля управленческой деятельности- 3) внедрение в образовательный процесс высшей педагогической школы спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) публикаций его основных положений- 2) выступлений на всероссийских (Челябинск, Москва), международных (Горно-Алтайск,.

Тюмень, Челябинск, Барнаул, Екатеринбург, Красноярск), межвузовских (Челябинск, Киров, Нягань) и ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ и ЧелГУ (1998;2007 гг.) и участия в научно-исследовательской лаборатории «Актуальные проблемы педагогики высшей школы» при Челябинском государственном педагогическом университете (2000 г. — по настоящее время). 3) обсуждения диссертационной работы на кафедре педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ- 4) работы в качестве преподавателя Челябинского государственного университета.

Архитектоника диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение и библиографические источники, содержащие 251 наименование.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили общедидактическую значимость внедрения специальной системы подготовки будущих учителей к управлению коррекционно-развивающим образованием.

2. Составлены и выделены три уровня готовности будущих учителей к управлению коррекционно-развивающим образованием: адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий, которые отличаются поэтапным продвижением студента от низкого к среднему, затем — к высокому уровню профессионально значимого качества личности будущего педагога. К показателям, характеризующим перечисленные выше уровни, отнесены: характеристика объема знаний в искомой области, самостоятельное решение профессионально-педагогических управленческих задач, степень самостоятельного владения функциями управления коррекционно-развивающим образованием.

3. Реализация формирующего этапа эксперимента явилась прямой констатацией гипотезы, согласно которой подготовка будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием протекает более успешно в рамках специально разработанной системы, при соблюдении следующего комплекса педагогических условий: а) использование активных методов обучения, рассматриваемых в качестве элемента педагогической технологииб) стимулирование проявления индивидуального стиля управленческой деятельности будущего учителя в коррекционно-развивающем образованиив) практическое обоснование разработанной педагогической системы посредством внедрения в образовательный процесс высшей школы спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием».

4. Результатом подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием является его готовность к данной деятельности, рассматриваемая нами как овладение целенаправленным комплексом знаний и компетенций, которое развивает у будущего учителя способность прогнозировать процесс взаимодействия с обучаемыми, продуцировать новые идеи в область управления коррекционно-развивающим образованием, определять динамику учебной деятельности и наилучший режим функционирования каждого компонента системы коррекционно-развивающего образования в обстановке открытого и равноправного общения.

5. Обобщающий этап эксперимента позволил сформулировать вывод, согласно которому уровень исследуемой готовности будущего учителя определяется комплексным использованием всех представленных педагогических условий разработанной системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием. Адаптированный спецкурс «Управление коррекционно-развивающим образованием», соответствует как основным требованием оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя, так и социальным — к модели современных специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Актуальность исследования определяется современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью создания условий, обеспечивающих подготовку будущего учителя, способного не просто осуществлять коррекционно-развивающее образование, а управлять им, ибо только целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие на процесс корекционно-развивающего образования дает нужный эффект, где содержательное значение управленческой деятельности заключается в том, что она направлена на конкретное действие по развитию ученика.

2. Уточненные и конкретизированные понятия «управление коррекционно-развивающим образованием», «междисциплинарно-партисипативный подход» и «готовность будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием».

Под управлением коррекционно-развивающим образованием мы понимаем единую сложную дифференцированную систему мер, для которой характерно целесообразность организации, наличие внутренних и внешних связей, их взаимообусловленность, направленную на решение охранно-оздоровительных и социально-педагогических проблем детей, вызванных индивидуальными возможностями обучения в среде непосредственного общения, и реализуемую посредством нового качественного содержания через функции планирования, организации, руководства, контроля и координации их учебно-познавательной деятельности.

Междисциплинарно-партисипативный подход трактуется нами как теоретико-методологическая стратегия, которая предусматривает научный синтез различных областей знания. Его задачей является утверждение связи между отдельными элементами содержания учебных дисциплин, когда участники образовательного процесса решают все проблемы на основе открытого взаимодействия и сотрудничества, самостоятельно организуя и управляя совместной деятельностью с целью возрастания профессиональной мобильности специалистов нового типа в области управления коррекционно-развивающим образованием.

Готовность будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием рассматриваем, как овладение целенаправленным комплексом знаний и компетенций, которое развивает у будущего учителя способность прогнозировать процесс взаимодействия с обучаемыми, продуцировать новые идеи в область управления коррекционно-развивающим образованием, определять динамику учебной деятельности и наилучший режим функционирования каждого компонента системы коррекционно-развивающего образования в обстановке открытого и равноправного общения.

3. Наиболее адекватным и потенциально продуктивным методологическим основанием для разработки системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием является междисциплинарно-партисипативный подход, рассматриваемый нами как теоретико-методологическая стратегия, которая предусматривает научный синтез различных областей знания, способный упрочить связи между отдельными элементами содержания учебных дисциплин, когда участники образовательного процесса решают все проблемы на основе открытого взаимодействия и сотрудничества, самостоятельно организуя и управляя совместной деятельностью с целью возрастания профессиональной мобильности специалистов нового типа в области управления коррекционно-развивающим образованием.

4. Экспериментальная проверка гипотезы показала необходимость внедрения в педагогический процесс высшей школы системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием. Сконструированная нами система, опирающаяся на междисциплинарно-партисипативный подход, включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента (общенаучный, содержательный и технологический). Все компоненты модели, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач.

5. Система управления коррекционно-развивающим образованием опирается на общие функции педагогического менеджмента (планирования, организации, руководства, контроля, координации). При этом интеграция функций педагогической и управленческой деятельности обеспечивает новое качественное содержание, системность, направленность в реализации стратегической цели, критериальность.

6. Как показала экспериментальная проверка, необходимым комплексом педагогических условий успешного функционирования системы подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием является: использование активных методов обучения, рассматриваемых в качестве элемента педагогической технологиистимулирование проявления индивидуального стиля управленческой деятельностивнедрение в образовательный процесс высшей педагогической школы спецкурса «Управление коррекционно-развивающим образованием».

7. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал, что внедрение в учебный процесс системы и всего комплекса выдвинутых нами педагогических условий ее функционирования успешно влияют на развитие готовности будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием.

Проведенное нами исследование подтвердило, что реализация намеченных путей и средств по подготовке будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием способствует повышению уровня готовности студентов в процессе профессиональной подготовки. Итоги нашей исследовательской работы позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в высшей школе для подготовки будущего учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием далеко не исчерпаны. Не все аспекты данной проблемы изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход к построению педагогической системы подготовки студентов вуза к осуществлению управления коррекционно-развивающим образованием, адаптирован, и он дал положительные результаты.

Наряду с этим мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более глубокого и серьезного изучения. Таковыми, с нашей точки зрения, являются: разработка системных диагностик изучения готовности к осуществлению управления коррекционно-развивающим образованиемдальнейшее изучение организационно-педагогических условий подготовки будущих учителей к управлению коррекционно-развивающим образованиемиспользование приемов дистанционного образования в процессе подготовки учителя к управлению коррекционно-развивающим образованием.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 139 с. — ISBN 5−9 001 738.
  2. , Ю. П. Искусство воспитывать Текст.: кн. для учителя / Ю. П. Азаров. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  3. , М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: [б. и.], 1999. — 236 с.
  4. , М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: «Академия», 2002. — 160 с. — ISBN 57 695−0604−0.
  5. , Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б. Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, унта, 1986.- 150 с.
  6. , В. И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов Текст. / В. И. Андреев. М.: Нар. образование, 1995.-128 с. — ISBN 5−87 953−009−4.
  7. , В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновац. курс: учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 318 с. — ISBN 5−7464−1257.
  8. , В. И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. / В. И. Андреев. Казань: Фирма «СКАМ», 1992. -207 с.
  9. , Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. — 94 с.
  10. , Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования / под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1996. — С. 71.
  11. , Г. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников Текст. / Г. П. Антонова, И. П. Антонова // Вопр. психологии. 1991. — № 4. -С. 42−50.
  12. , А. В. Деятельность и установка Текст. / А. В. Асмолов. -М. :МГУ, 1979.-143 с.
  13. , А. Г. Психология личности Текст.: принципы общепсихол. анализа: учеб. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл: Акад., 2002. — 414 с.-ISBN 5−7695−0908−2.
  14. , А. Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность Текст. / А. Г. Асмолов // Магистр. 1995. — № 1. — С. 23−32.
  15. , В. Г. Адаптируемость образовательного процесса -основа педагогического менеджмента Текст. / В. Г. Афанасьев, И. В. Афанасьева. -М., 1997. -9 с. Деп. в НИИВО 30.10.97, № 152−97.
  16. , В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1981. — 432 с.
  17. , В. Г. Тенденции развития педагогической технологии оптимального управления Текст. / В. Г. Афанасьев, И. В. Афанасьева. М., 1998. — 6 с. — Деп. в НИИВО 19.03.98, № 72−98.
  18. , Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский — сост. М. Ю. Бабанский — АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -560 с. — ISBN 5−7155−0174−1.
  19. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: метод, основы / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  20. , Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с.: ил.
  21. , С. А. Социально-психологические проблемы адаптации и дезадаптации первоклассника Текст.: дис.. канд. пед. наук: 19.00.05 / С. А. Бадаева. Ярославль, 1995. — 145 с. -Библиогр.: с. 122−135.
  22. , JI. А. Технология игровой деятельности Текст.: учеб. пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина. Рязань: РГПУ, 1994. — 119 с. — ISBN 5−88 006−046−2.
  23. , С. А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер Текст. / С. А. Беличева, Ф. М. Фокин. М.: Консорциум «Социал. здоровье России», 1993. — 61 с. — ISBN 5−86 383−005−0.
  24. , А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с. — ISBN 5−09−34 095.
  25. , А. И. Кибернетика наука об оптимальном управлении Текст. / А. И. Берг. — М.-Л.: Энергия, 1964. — 64 с.: ил.
  26. , Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. — М.: ACT, 2006. 478 с. — ISBN 5−17−38 151−4.
  27. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: ИПО России, 1995. — 336 с.: ил.
  28. , В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 89−94.
  29. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с. — ISBN 5−7155−0099−0.
  30. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. СПб.: Питер, 2008. — 398 с. — (Мастера психологии).
  31. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−17.
  32. Е. В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. — № 5. — С. 41−52.
  33. , Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№ 4.-С. 29−36.
  34. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 140 с. -Библиогр.: с. 134−139. — ISBN 5−7155−0213−6.
  35. , Р. Социальная психология: ключевые идеи Текст. / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон — пер. с англ. А. Дмитриева, М. Потапова. 4-е изд. -СПб.: Питер, 2003. — 512 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5−318−577−2.
  36. , Ю. В. Педагогическое управление в школе Текст. / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 139 с. — ISBN 5−7155−0443−0.
  37. Введение в научное исследование по педагогике Текст. / под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 237 с. — ISBN 5−09−218−5.
  38. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с. — ISBN 5−06−2 079−7.
  39. , Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  40. , Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Власова. Ростов н/Д., 1999. — 44 с.
  41. Возможности практической психологии в образовании: из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» Текст. / под ред. Н. С. Бурлаковой. -М.: «Перспектива» 1998. 88 с. — ISBN 5−7744−0033−6.
  42. , В. П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель Текст.: учеб. пособие / В. П. Воробьев — Пенз. гос. архитектур.-строит. акад. Пенза: ПГАСА, 1998. — 49 с.
  43. , JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 1. Вопросы теории и практики истории психологии / Л. С. Выготский — под ред. А. Р. Лурия. М.: Педагогика, 1982. — 487 с.
  44. , Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология [Текст] / Л. С. Выготский — под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.-432 с.
  45. , Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 369 с.
  46. , Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии [Текст] / Л. С. Выготский — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  47. , П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -Изд. 5-е. М.: КД Ун-т — МПСИ, 2005. — 150 с.
  48. , А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления Текст. / А. М. Гельмонт. М.: АПН РСФСР, 1954. — 92 с.
  49. , А. Д. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева — ред. В. А. Сластенин. М.: «Академия», 2004. — 280 с.
  50. , Дж. К. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст.: пер. с англ. / Дж. К. Грейсон, К. О’Делл. М.: Экономика, 1991. -319 с.- ISBN 5−282−774.
  51. , К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. — 79 с.
  52. , К. М. Умственное развитие школьников Текст.: критерии и нормативы / К. М. Гуревич, Е. И. Горбачева. М.: Знание, 1992. — 79 с. — ISBN 5−07−2 327−6.
  53. , Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного, системного подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. — 184 с.
  54. , Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. М. Давыденко. -М.: НИИ ТО и ПОР, 1996. 36 с.
  55. , В. В. Проблемы развивающего обучения Текст.: опыт теорет. и эксперимент, пед. исслед. / В. В. Давыдов. М.: ИЦ Акад., 2004. -288 с. — (Высш. образование). — ISBN 5−7695−1598.
  56. , В. В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов // Образование и воспитание. 1992. — № 1. — С. 20−27.
  57. , Г. Г. Управление персоналом Текст.: учеб. пособие / Г. Г. Десслер — пер. с англ. под общей ред. Ю. В. Шленова. М.: Бином, 2004. — 800 с.-ISBN 5−94 774−116−4.
  58. Дети с задержкой психического развития Текст. / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: Педагогика, 2004. — 256 с.
  59. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. метод, материалов для директоров и зам. директоров учеб. заведений: руководителям школ / сост. Т. В. Морозова. М.: Центр «Пед. поиск», 1997. — 93 с. — ISBN 5−901 030−06−0.
  60. Диагностика школьной дезадаптации Текст.: науч. метод, пособие / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М.: Консорциум «Социал. здоровье России», 1993. — 126 с. — ISBN 5−86 383−006−9.
  61. , П. Ф. Эффективный управляющий Текст. / П. Ф. Друкер — пер. А. Мкервали. М.: Бук Чембер Интернэшнл, 1994. — 264 с. — ISBN 585 020−153-Х.
  62. , У. Д. Основополагающие идеи в менеджменте Текст.: уроки основоположников менеджмента и управленческой практики: пер. с англ. / У. Д. Дункан. М.: Дело, 1996. — 272 с. — ISBN 5−7749−0016−9.
  63. , М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1981. — С. 19 — 21.
  64. , М. С. Психология индивидуальных различий Текст.: учебник / М. С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. — 327 с. — Библиогр.: с. 311 -322. — ISBN 5−86 065−016−7.
  65. , А. Н. История психологии: от античности к современности Текст.: учебник / А. Н. Ждан. М.: Акад. Проект — Екатеринбург: Деловая кн., 2002. — 527 с.
  66. , Н. Б. Теория и практика коррекционно-педагогической подготовки студентов Текст. / Н. Б. Забиняк. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. унта им. JI. Н. Толстого, 1999. — 108 с.
  67. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  68. , А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. / А. И. Захаров. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с. -ISBN 5−09−4 635−2.
  69. , В. Руководить без конфликтов Текст.: пер. с нем. / В. Зигерт, JI. Ланг — под ред. А. Л. Журавлева. М.: Экономика, 1990. — 334 с. -ISBN 5−282−109−8.
  70. , Т. В. Формирование у будущих учителей иностранного языка умений использования активных форм обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Иванова. Уфа, 2000. — 19 с.
  71. Идеи и технологии педагогической поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии Текст. / Т. В. Анохина [и др.] // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О. С. Газмана. М., 1996.-С. 57.
  72. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. — 508 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5−272−28−6.
  73. , И. В. Доступность учебного материала как фактор совершенствования умственного развития школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Ионова. Ульяновск, 1999. — 188 с. — Библиогр.: с. 144−163.
  74. , М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1977. — 308 с. — Библиогр.: с. 318−325.
  75. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  76. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: кн. для учителя / В. А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  77. , О. И. Специальная педагогика в опорных схемах Текст.: учеб. пособие для вузов / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. М.: Изд-во ЭНАС, 2002. — 168 с. — (Коррекционная педагогика). — ISBN 5−93 196−089−9.
  78. , В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / В. П. Кащенко. -М.: «Академия», 2000. 304 с. — ISBN 5−7695−0299−1.
  79. , Б. М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. / Б. М. Кедров. М.: Мысль, 1985. — 543 с.
  80. , Н. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / Н. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 77 с. -(Новое в жизни, науке, технике — Сер. «Педагогика и психология» — № 6).
  81. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов // Совет, педагогика. 1969. — № 4. — С. 13−25.
  82. , Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский. -М.: Педагогический поиск, 2003. 336 с.
  83. , Ф. Основы маркетинга Текст. / Ф. Котлер [и др.]. СПб.: Вильяме, 2006. — 944 с. — ISBN 5−8459−0088−3.
  84. , А. И. Культура педагогического исследования Текст. / А. И. Кочетов. 2-е изд., испр. и доп. — Минск: Адукацыя i выхаванне, 1996. -328 с. — ISBN 985−6029−10−4.
  85. , А. И. Педагогическое исследование Текст.: учеб. пособие / А. И. Кочетов — Рязан. гос. пед. ин-т. Рязань, 1975. — 178 с.
  86. , В. В. Методология педагогики Текст.: пособие для пед. исслед. / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 243 с. -ISBN 5−7677−0503−8.
  87. , Г. Психология развития Текст.: пер. с англ. / Грэйс Крайг, Дон Бокум. Изд. 9-е. — СПб.: «Питер», 2008. — 940 с. — (Мастера психологии). -ISBN 5−94 723−187−8.
  88. , В. А. Психология Текст.: учеб. пособие для уч-ся пед. училищ / В. А. Крутецкий. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
  89. , М. Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России Текст. / М. Н. Кузьмин. М.: ИНПО, 1998. — 28 с. — ISBN 5−7299−0072−4.
  90. , Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Наука, 1996. — 183 с.
  91. , Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст.: тексты лекций / Н. В. Кузьмина, М. В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомел. гос. ун-та, 1976. — 58 с.
  92. , Б. В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б. В. Кулагин. — JI.: Медицина: Ленингр. отд-ние, 1984. 216 с. — Библиогр.: с. 203−215.
  93. , Г. Ф. Коррекционная педагогика как область педагогической науки и практики Текст. / Г. Ф. Кумарина. — М., 1988. 68 с. — (Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс-информация — вып. 6).
  94. , Г. Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. Ф. Кумарина. М., 1991, — 18 с.
  95. , Г. Ф. Экспериментальная программа «Специализации по профилю «компенсирующее обучение» Текст. / Г. Ф. Кумарина. М.: Нижневартовск, 1996. — 22 с.
  96. С. А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. А. Курносова — Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. — 25 с. — Библиогр.: с. 22−24.
  97. , В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / В. С. Лазарев // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 12−18.
  98. , Дж. К. Эффективность менеджмента организации Текст.: учеб. пособие / Дж. К. Лафта. М.: Рус. деловая лит., 1999. — 320 с. — ISBN 589 247−025−3.
  99. , С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства Текст. / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. — 96 с. -ISBN 5−89 814−131−6.
  100. , К. С. Задержка психического развития и ее причины Текст. / К. С. Лебединская // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей: сб. науч. тр. / НИИ дефектологии АПН СССР — ред. Т. А. Власова. М., 1985. — С. 29.
  101. , В. В. Нарушение психологического развития у детей Текст.: учеб. пособие / В. В, Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 167 с.
  102. , В. Л. Нестандартный ребенок Текст. / В. Л. Леви. 3-е изд. -М.: Знание, 1989.-254 с. — ISBN 5−07−55−1.
  103. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. — М.: МГУ, 1981. — 584 с. — Библиогр.: с. 558−564.
  104. , И. Я. Принципы гуманизации педагогического процесса Текст. / И. Я. Лернер // Педагогическая теория: идеи и проблемы: сб. науч. тр. / под ред. В. С. Шубинского. М., 1992. — С. 27−30.
  105. , И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. / И. Я. Лернер. М.: Изд-во РОУ, 1995. — 49 с.
  106. , Б. Л. Обучение всего класса Текст. / Б. Л. Ливер — пер. с англ. О. Е. Биченковой. -М.: Новая школа, 1995.-48 с.-ISBN 5−7301−0084−1.
  107. , Й. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Й. Лингарт — пер. с чеш. Р. Е. Мельцера. М.: Прогресс, 1970. — 685 с. — Библиогр.: с. 653−683.
  108. , Е. К. Тренинг общение с ребенком (период раннего детства) Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. Спб.: Изд-во «Речь», 2006. — 176 с. -ISBN 5−9268−0055−2.
  109. , В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. М., 1980. — С. 37−52.
  110. , А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8 т. М., 1985. — Т.5.-С. 233−234.
  111. Ш. Макаренко, А. С. О моем опыте Текст. / А. С. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8 т. -М., 1985. Т. 5. — С. 268−269.
  112. , Н. Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Малофеев — Ин-т коррекц. педагогики. М., 1996. — 81 с. — Библиогр.: с. 62−65.
  113. , А. К. Мотивации учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. -64 с.
  114. , А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6.-С. 55−63.
  115. , А. К. Психология обучения подростка Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  116. , Т. Д. История детской психологии Текст.: учеб. для студентов пед. вузов / Т. Д. Марцинковская. М.: ВЛАДОС, 1998. — 272 с. -ISBN 5−691−200−7.
  117. , М. И. Проблемное обучение Текст.: основ, вопр. теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с. — Библиогр.: с. 339−355. -(Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР).
  118. , М. И. Технология творческого мышления Текст. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. М.: ACT, 2000. — 430 с. — (Библиотека практического психолога). — ISBN 985−13−0078−3.
  119. , М. Основы менеджмента Текст.: пер. с англ. / М. Мескон, Н. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Вильяме, 2008. — 672 с.
  120. , Н. Н. Человек, среда, общество Текст. / Н. Н. Моисеев. -М.: Изд-во «Наука», 1982. 240 с.
  121. , А. В. В поисках своего «Я»: проблемы психологии раннего возраста Текст. / А. В. Мудрик // Семья и школа. 1989. — № 10. — С. 7−9.
  122. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1990. — 102 с. — ISBN 57 155−0279−9.
  123. , Э. Ш. Приемы педагогического воздействия Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1972. — 215 с.
  124. , Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика Текст.: кн. для учителя / Э. Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1991. — 124 с. — ISBN 5−09−3 676−4.
  125. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007. — 687 с. — ISBN 5−691−552−7.
  126. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 608 с. — ISBN 5−691−1 133−2.
  127. , Р. А. Дидактические основы активизации познавательной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. — 301 с.
  128. , Н. Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н. Д. Никандров // Совет, педагогика. 1990. — № 9. — 41−47.
  129. , Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования Текст. / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 101 с. — Библиогр.: с. 88−98. — ISBN 5−85 716−342−0.
  130. , Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст. / Е. Ю. Никитина. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000 285с. — Библиогр.: с. 128−141. — ISBN 585 716−345−5.
  131. , Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. -М.: Мастерство, 2002. 288 с. — Библиогр.: с. 276−280. — ISBN 5−294−107−1.
  132. , Л. И. Педагогика детского коллектива Текст.: вопр. теории / Л. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. — 143 с.
  133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / Е. С. Полат [и др.]. М.: «Академия», 2008. — 270 с. — (Высшее образование). — ISBN 5−7695−4788−1.
  134. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова [и др.] - НМО «Творческая педагогика». М.: Новая школа, 1993. — 112 с.— (Воспитание: поиск новых подходов).
  135. Об образовании: закон Рос. Федерации от 10.07.1992 № 3266−1 // Собр. законодательства Рос. Федерации. 1996. — № 3. — Ст. 150.
  136. Обучение и развитие Текст.: эксперимент.-пед. исслед. / НИИ общей педагогики АПН СССР — под ред. JI. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.
  137. , С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов — Рос. акад. наук, Ин-т рус. языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: ИТИ Технологии, 2006. — 944 с. — ISBN 5 902 638−10−0.
  138. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-381 с. -Библиогр.: с. 373−379. — ISBN 5−06−1 654−4.
  139. , В. Основы проблемного обучения Текст.: пер. с пол. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. — 208 с.
  140. , А. А. Структурно-функциональный анализ управления работой общеобразовательной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Орлов. М., 1973. — 172 с.
  141. , Т. В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Орлова — Моск. гос. пед. ун-т. М., 1999. — 196 с.
  142. , М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М. В. Осорина. М.: Речь, 2004. — 276 с. — (Мастера психологии). -ISBN 5−9268−0272−5.
  143. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высш. образование, 2008. — 432 с. — ISBN 5−9692−0187−3.
  144. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин [и др.]. М.: Академия, 2008. — 576 с. — ISBN 5−7695−1943−6.
  145. Педагогика и логика Текст.: сборник / Г. П. Щедровицкий [и др.]. -М.: Касталь, 1993. 412 с. — ISBN 5−85 374−001−6.
  146. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / под ред. JI. К. Гребенкиной, JI. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 248 с. — ISBN 5−93 134−097−1.
  147. , А. Учимся исследовать. Естественнонаучные исследовательские задачи междисциплинарного содержания Текст. / А. Пентин // Лицейское и гимназическое образование. 2001. — № 1. — С. 59−64.
  148. , О. И. Интеллектуальный тренинг Текст.: учеб.-метод. пособие для учителей и родителей / О. И. Перькова, Л. И. Сазанова. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Речь, 2002. — 221 с. — (Детская психология и психотерапия). — ISBN 5−9268−0078−1.
  149. , А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  150. , В. П. Младший школьник Текст. / В. П. Петрунек, Л. Н. Таран. -М.: Знание, 1981. 96 с. — (Заметки врачей-психотерапевтов).
  151. , В. Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / В. Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Гном и Д, 2001.- 186 с. ISBN 5−296−176−1.
  152. , Е. Б, Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Б. Плохотнюк — Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002.- 25 с. Библиогр.: с. 22−23.
  153. , И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст.: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 352 с. — (Коррекционная педагогика). -ISBN 5−691−933−8.
  154. , И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2005. — 574 с. — ISBN 5−691−175−2.
  155. , И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с. — ISBN 5−691−176−0.
  156. Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков [и др.] - под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с. — ISBN 5−09−3 061−8.
  157. , Н. И. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности Текст. / Н. И. Поливанова, И. В. Ривина // Психология науки и образования. 1996. — № 2. — С. 43−53.
  158. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т — отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. — 222 с. — ISBN 5−7186−0126−7.
  159. , Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Попова — Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1996. — 221 с.
  160. , О. Г. Методологические основания педагогической системологии Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О. Г. Прикот. СПб., 1997.-303 с.-Библиогр.: с. 275−303.
  161. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Вестн. образования М-ва образования РФ. 1992. — № 11. — С. 67−79.
  162. Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» / авт. А. И. Вавилова [и др.] // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 3−15.
  163. , Е. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов Текст. / Е. В. Проскура, А. В. Запорожец — под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. — 352 с.
  164. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова [и др.]. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.
  165. Психология Текст.: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Изд. полит, лит., 1990. — 494 с. -ISBN 5−250−364−8.
  166. Психология и этика делового общения Текст.: учеб. для вузов / под ред. проф. В. Н. Лавриненко. 5-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ, 2007. -415 с.-ISBN 5−238−1 050−8.
  167. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст.: сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис — АПН СССР, НИИ обшей педагогики. М., 1980. — 159 с.
  168. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин и др. М.: Педагогика, 1991. — 156 с. — ISBN 5−7155−0420−1.
  169. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст.: учеб. пособие / Ф. Райе. 8-е междунар. изд. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -656 с. — ISBN 5−88 782−416−6.
  170. , С. А. Управление областной образовательной системой Текст.: науч.-метод. пособие / С. А. Репин — под ред. Г. Н. Серикова — ЧГПУ. -Челябинск: Факел, 1997. 152 с. — ISBN 5−85 716−126−6.
  171. , С. Л. Основы общей психологии Текст. СПб.: Питер, 2008. — 712 с. — ISBN 5−314−16−8. — (Мастера психологии).
  172. , В. В. Социальные взаимодействия и обучение Текст. / В. В. Рубцов // Психол. наука и образование. 1996. — № 2. — С. 9−19.
  173. , К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам — пер. с англ. А. Голубева. 2-е изд. — СПб.: «Питер», 2000. — 367 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5−88 782−397−6.
  174. Руководство педагогическим коллективом Текст.: модели и методы / В. С. Лазарев [и др.] - Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием. М.: Б. и., 1995. — 157 с. — (Менеджмент в образовании).
  175. , М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: кн. для учителя / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. — 127 с. — (Психологическая наука — школе). — ISBN 5−09−2 987−3.
  176. , Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста Текст. / Н. А. Савотина // Педагогика. 1997. — № 1. — С. 58−61.
  177. , Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю. А. Самарин. -М.: АПН РСФСР, 1962. 429 с.
  178. Словарь справочник Дефектология Текст. / АН СССР, Ин-т рус. яз.- под ред. Б. П. Пузанова. -М.: Рус. яз., 1986. — 436 с. — ISBN 5−200−1 083−7.
  179. Сводный словарь современной русской лексики Текст. В 2 т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.- под ред. Р. П. Рогожниковой. М.: Рус. яз., 1991. — 739 с. -ISBN 5−200−1 536−7.
  180. , В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  181. , Д. С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение Текст.: пер. с англ. / Д. С. Синк — общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. — 522 с.
  182. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  183. , Г. Б. Как спроектировать процесс по курсу Текст.: учеб. пособие / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Пед. о-во России, 2003. — 96 с. — ISBN 5−93 134−193−5.
  184. , В. А. Перестройка педагогического образования в СССР. Перспективы Текст. / В. А. Сластенин // Вопр. образования. 1990. — № 2. — С. 46−51.
  185. , В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Совет, педагогика. 1991. — № 10. — С. 79−84.
  186. Современный словарь иностранных слов Текст. 3-е изд., стереотип. -М.: Рус. язык, 2000. — 742 с.
  187. , Н. А. Дипломные работы в педагогических вузах Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1986. — 125 с.
  188. Социальная педагогика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2001. — 220 с. — ISBN 5−691−525−1.
  189. Социологический словарь Текст. / сост. А. Н. Ел суков, К. В. Шульга. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университетское, 1991. — 528 с.
  190. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса Текст. В 3 ч. Ч. 3. / сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. М.: «Пед. поиск», 2001. — 160 с. — ISBN 5−901 030−47−8.
  191. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса Текст. В 3 ч. Ч. 2 / сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. М.: «Пед. поиск», 2000. — 160 с. — ISBN 5−901 030−27−3.
  192. , К. С. Собрание сочинений Текст. В 8 т. Т. 2. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1954. — 424 с.
  193. , Н. С. Управление общеобразовательной школой Текст. / Н. С. Сунцов. М.: Педагогика, 1982. — 145 с.
  194. , В. А. Избранные произведения Текст. В 5 т. Т. 2. / В. А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1979. — 718 с.
  195. , В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. — 208 с.
  196. , В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1985.
  197. , В. А. Сто советов учителю Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев, 1984. — 296 с.
  198. , Н. Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд. — М.: «Академия», 2001. — 288 с. — ISBN 57 695−0311−4.
  199. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  200. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. -316с.-Библиогр.: с. 309−316. — ISBN 5−7155−0051−6.
  201. Теория и практика воспитания Текст.: учеб. пособие / под ред. JI. А. Байковой, JI. К. Гребенкиной — Рязан. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 1997. — 191 с. — ISBN 5−88 006−107−8.
  202. , Л. Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Р. Тицкая. М., 1998. — 203 с. — Библиогр.: с. 159 170.
  203. , П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая шк., 1997. — 352 с. — ISBN 57 301−0285−2.
  204. , П. И. Управление школой по результатам : практика педагогического менеджмента Текст. / П. И. Третьяков. — М.: Новая шк., 1997. 288 с. — ISBN 5−7301−0280−1.
  205. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентиров. моногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. — 448 с. — ISBN 5−93 134−079−3.
  206. Управление персоналом Текст.: учеб. для вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. JI. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 423 с. — ISBN 5−85 173−081−1.
  207. Управление школой Текст.: теорет. основы и методы: учеб. пособие / под ред. В. С. Лазарева. М.: ЦСи ЭИ, 1997. — 336 с. — ISBN 588 795−008−0.
  208. , А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования Текст. / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. -12 с.
  209. , А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся Текст. / А. В. Усова // Сов. педагогика. -1980.-№ 12.-С. 45−48.
  210. Учителю о педагогической технике Текст. / под ред. Л- И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 154 с.
  211. , К. М. Культурные различия и система управления: взаимозависимость и взаимовлияние Текст. / К. М. Ушаков // Директор школы. 1995. — № 3. — С. 2.
  212. , К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы Текст. / К. М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995. — 125 с. — (Б-ка журн. «Директор шк» — вып. 1). — ISBN 588 753−006−5.
  213. , К. Д. Собрание сочинений Текст. В 11 т. Т. 10. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» / К. Д. Ушинский — сост. В. Я. Струминский. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 668 с.
  214. , К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст.: практ. пособие: пер. с нем.: в 4 ч. Ч. 4 / К. Фопель — пер. Д. Дмитриев. -М.: Генезис, 2003. 160 с. — ISBN 5−85 297−012−1.
  215. , П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе Текст. / П. Т. Фролов. Воронеж: ВГУ, 1984. — 216 с.
  216. , JI. Теории личности: основные положения, исследования и применение Текст.: учеб. пособие / JI. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд., испр. -СПб.: Изд-во «Питер», 2007. — 607 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5−88 782 412−3.
  217. , В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся Текст. / В. С. Цетлин. -М.: Знание, 1989. 77 с. — ISBN 5−07−962−1.
  218. , Р. Психология влияния Текст. / Р. Чалдини. 4-е междунар. изд. — СПб.: «Питер», 2001. — 285 с. — Библиогр.: с. 259−277. -(Мастера психологии). — ISBN 5−318−218−8.
  219. , P. X. С чего начинается управление? Текст. / P. X. Шакуров // Специалист. 1993. — № 3. — С. 33−34- № 4. — С. 32−36.
  220. , P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / P. X. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. 218 с. — ISBN 5−09−2 851−6.
  221. , Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  222. , Т. И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: Б. и., 1991. — 64 с. — (Б-чка «Соврем, шк.: проблема руководства»).
  223. , С. Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений Текст. / С. Г. Шевченко // Нач. шк. 1997. -№Ю.-С. 77−88.
  224. , Г. Н. Подготовка будущих учителей к управлению учением школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Н. Шибанова. -М., 1996.-253 с.-Библиогр.: с. 212−228.
  225. , О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 63−68.
  226. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  227. , Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст.: избр. психол. тр./ Д. Б. Эльконин. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 414 с. — ISBN 5−87 224−087−2.
  228. , Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  229. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.: ил. — (Библиотека журнала «Директор школы» — спец. вып. 2). — ISBN 5−88 753 007−3.
  230. , И. С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1989. — № 3. — С. 27−32.
  231. , И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения Текст. / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. Б. Шиянова // Педагогика. 1991. — № 4. — С. 41−52.
  232. , С. Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у школьников Текст. / С. Г. Якобсон, Т. Н. Доронова // Вопр. психологии. 1988. — № 3. — С. 30−35.
  233. , Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 128 с.
  234. , Н. М. Теория и практика подготовки учителя к творческому решению воспитательных задач Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1992. — 403 с.
  235. , В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. JI.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 437 с.
  236. , В. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В. А. Якунин — Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова: «Полиус», 1998. — 639 с. — Библиогр.: с. 620−638. — ISBN 5−8016−0022−1.
  237. , Е. А. Школа для всех. Адаптивная модель Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. — 352 с. — ISBN 5−7301−0273−9.
  238. , Е. А. Эта «скучная» наука управления Текст. / Е. А. Ямбург. — М.: АПП ЦНТП, 1992. 61 с. — (Современная школа: проблема руководства).
  239. Blaney, N.T. Interdependence in the classroom: A fieid study Text. / N. T. Blaney, S. Stephen, D. Rosenfield, E. Aronson, J. Sikes // Journal of Educational Psychology. 1977. — v. 69. — p. 121−128.
  240. Bonnet, F. et al. L’ecole et le management: gestion strategique d’unetablissement scolaire Text. / F. Bonnet. Bruxellea, 1992. — 156 p.
  241. Bouvier, A. Management et projet des etablissement scolaires Text. / A. Bouvier. Paris, 1994. — 112 p.
  242. Caideron, M. Cooperative learning. Personal communication and hand-out material from the August 1987 inservice presentation, Yselta Independent School District. Text. / M. Caideron. El Paso, Texas, 1987.
  243. Festinger, L. A thury of cognitive dissonance Text. / L. Festinger.
  244. Stanford, Col. Stanford University Press. 1987. P. 218 — 231.
  245. Morgan, С. T. Introduction a la psychology Text. / С. T. Morgan. -Montreal: Mcoraw Hill, 1994. P. 244 — 272.
  246. Munn, N. L. Traite de Psychology Text. / N. L. Munn. Paris: Payot, Munn 1996. — P. 189−208.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!