Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. Э
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
- 1. 1. Особенности управления школой как педагогической системой
- 1. 2. Стратегия в системе внутришколъного управления
- 1. 3. Исходные положения определения понятия «стратегические задачи внутришколъного управления»
- 1. 4. Сущность и основные характеристики стратегических задач внутришколъного управления
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕШЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
- 2. 1. Анализ эмпирического исследования качества решения стратегических задач внутришколъного управления
- 2. 2. Моделирование педагогических условий решения стратегических задач внутришколъного управления
- 2. 3. Экспериментальное обоснование педагогических условий решения стратегических задач внутришколъного управления
ВЫВОДЫ
--Г '

Актуальность исследования. Современные социально-экономические тенденции предопределяют необходимость удовлетворения постоянно усложняющихся общественных требований к качеству подготовки выпускников общеобразовательной школы. Выполнить такие требования может только динамично развивающаяся школа. Все большую значимость в связи с этим приобретают оптимизация регулирования осуществляемых в ней радикальных инновационных процессов, их ориентация на ключевые потребности ее жизнедеятельности.

В быстроменяющихся условиях особо актуальной является проблема повышения эффективности решения стратегических задач управления школой как задач, направленных на перевод ее в новое качественное состояние.

Анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований показывает, что в области теории управления школой накоплен обширный научный опыт, который во многом определил подходы к решению проблемы настоящего исследования.

Научные основы технологии социального управления представлены в работах В. Г. Афанасьева, А. И. Берга, И. В. Блауберга, В. Ю. Быстрова, — Н. С. Данакина, М. С. Кагана, М. П. Лебедева, В. Я. Нечаева, В. Н. Садовского,.

A. П. Свенцицкого, Л. Д. Урусла, Ю. А. Харина, Э. Г. Юдина и др.

Проблемы управления функционированием школы как социально-педаго-шческой системы исследованы Е. С. Березняком, К. Я. Вазиной, Г. Г. Габдулли-ным, Т. М. Давыденко, В. И. Зверевой, И. Ф. Исаевым, А. Е. Капто, В. А. Кара-ковским, Ю. А. Конаржевским, В. Ю. Кричевским, Н. В. Кузьминой, В. С. Лазаревым, А. М. Моисеевым, Л. И. Новиковой, М. Л. Портновым, М. М. Поташником, Ю. П. Сокольниковым, В. П. Симоновым, Е. В. Тонковым, П. И. Третьяковым, П Т. Фроловым, П. В. Худоминским, Т. И. Шамовой, Р. X. Шакуровым, Е. А. Ямбургом и др.

Различные аспекты осуществления рефлексивного подхода к управлению школой рассматриваются в исследованиях Т. М. Давыденко, Н. В. Кирий,.

B. С. Лазарева, П. И. Третьякова, Т. К. Чекмаревой, Т. И. Шамовой и др.

Проблемы управления педагогическим процессом на основе использования информационных технологий раскрываются в работах Н. Е. Астафьевой, А. П. Беляевой, А. Л. Денисовой, А. П. Ершова, И. А. Липановой, В. М. Монахова, Т. А. Сергеевой и др.

Заданный подход к анализу социальных и психологических явлений отражен в трудах К. А. Абульхановой-Славской, О. А. Конопкина, В. И. Куценко, Л. А. Левшина, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, А. В. Брушлинского, Н. В. Пилипенко, С. Л. Рубинштейна, Г. В. Суходольского и др.

Задачам управления школой как задачам педагогической деятельности посвящены исследования Г. А. Балла, В. П. Беспалько, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, Т. М. Куриленко, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, Ю. П. Сокольникова, Л. Ф. Спирина, М. А. Степинского, М. Л. Фрумкина, Л. М. Фридмана и др.

Аспекты управления решением стратегических задач социальных организаций раскрываются в работах отечественных и зарубежных ученых: М. М. Алексеевой, М. Альберта, И. Ансоффа, П. Вейлла, В. Р. Веснина, М. Вудкоха, | И. Закса, Б. Карлофа, Ф. Котлера, Е. Н. Куличкова, А. Н. Люкшинова, М. X. Мес-кона, С. И. Самыгина, Л. Д. Столяренко, И. В. Трайнева, Э. А. Уткина, Р. А. Фат-хутдинова, Д. Фрэнсиса, Ф. Хедоури и др.

Стратегические задачи в системе задач внутришкольного управления нашли отражение в исследованиях О. Ю. Бараевой, П. Брекелманса, К. Я. Вази-ной, В. Д. Белиловского, Ю. В. Васильева, Ф. ван Вейрингена, Г. Г. Габдуллина, Т. М. Давыденко, В. И. Зверевой, А. Е. Капто, Ю. А. Конаржевского, В. Ю. Кри-чевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, Г. И. Петрова, Л. М. Плаховой, Л. С. Подымовой, М. М. Поташника, В. П. Симонова, Ю. П. Сокольникова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, К. М. Ушакова и др.

Несмотря на заметное расширение границ исследования различных сторон стратегической составляющей управленческой деятельности руководителя шко-: лы, проблем организации и стимулирования инновационной педагогической деятельности, связанной с повышением качества функционирования системы общего образования, вопросы решения стратегических задач в управлении школой остаются недостаточно изученными в теоретическом и методическом отношениях.

Имеющиеся разработки в области стратегии внутришкольного управления не отражают в должной мере соответствующие содержательно-организационные и технологические аспекты. Это обусловливает существенные затруднения многих руководителей школ в обеспечении полноты структуры стратегических задач управленческой деятельности, адекватности их содержания характеру динамики объективных потребностей и противоречий функционирования и развития школы.

Отсутствие связанных с этим специальных исследований и в то же время насущные потребности практики в совершенствовании организационно-педагогического обеспечения перевода школы в режим развития послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления». Его проблема определяется наличием противоречия между возрастающей практической потребностью в совершенствовании решения стратегических задач внутришкольного управления и недостаточной разработанностью теоретико-технологического аспекта управч ления их решением. Она формулируется следующим образом: каковы педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления? Данная проблема определила цель исследования.

Объект исследования — система внутришкольного управления.

Предмет исследования — процесс решения стратегических задач внутришкольного управления.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и основные структурно-содержательные характеристики стратегических задач внутришкольного управления.

2. Исследовать качество решения стратегических задач внутришкольного управлений.

3. Осуществить теоретическое моделирование педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управления.

4. Разработать технологию решения стратегических задач внутришкольного управления.

5. Экспериментально обосновать педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления.

Гипотеза исследования — решение стратегических задач внутришкольного управления будет успешным при выполнении следующей совокупности педагогических условий: выявление стратегических задач школы на основе проблемного анализа ее состояния, ориентированного на научно-обоснованные модели реализации общих закономерностей и тенденций развития педагогического процессареализация организационно-управленческой модели развития школы, сконструированной на основе системной трансформации структуры ее стратегических задачиспользование в управленческой деятельности принципа опережающего управления в ресурсном обеспечении развития школыразработка и реализация механизма интеграции усилий участников образовательного процесса на основе формирования единого педагогического коллективаорганизация взаимодействия субъектов внутришкольного управления на рефлексивной основесоздание эффективного механизма осуществления мотивационно-сти-мулирующей функции системы внутришкольного управления.

Методологическую основу исследования составляют диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миромфундаментальные положения о всеобщей связи явлений, диалектике общего, особенного, единичноготеории мышления и деятельности как двух сторон познания и преобразования действительности. Общенаучный уровень методологии определили системный подход как общеметодологический принцип науки, концепция системного понимания педагогической действительности как методологическая основа учения о логике педагогической деятельностиличностно-деятельностный, задач-ный и рефлексивный подходы к изучению педагогических явлений. Щ.

В исследовании использовался комплекс методов, адекватных поставленным задачам: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опыта и документации в области внутриппсольного управлениямоделированиеанкетированиеэкспертные оценкинаблюдениепедагогический экспериментметоды математической статистики.

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явились средняя школа № 47 г. Белгородасредние школы №№ 1, 12 г. Губкина, № 4 г. Алексеевки Белгородской областисредняя школа № 1 п. Красная Яруга, Графовская, Вязовская, Илёк-Пеньковская средние школы Краснояружского района Белгородской областинаучно-методический центр содержания образования Управления образования администрации Белгородской области (курсы повышения квалификации руководителей школ, заведующих районными и городскими методическими кабинетами и др.).

Исследование проводилось с 1993 по 2000 год поэтапно.

Первый этап (1993 — 1994 гг.) был связан с анализом литературы и теоретическим осмыслением проблемы исследования, с разработкой методики констатирующего эксперимента и изучением на ее основе состояния решения стратегических задач внутриппсольного управления. Был определен категориальный аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (1994 — 1996 гг.) заключался в моделировании педагогических условий, разработке технологии решения стратегических задач внутри-школьного управления и проведении поискового эксперимента, в ходе которого осуществлялось уточнение гипотезы.

Третий этап (1996 — 2000 гг.) посвящен организации формирующего.

I эксперимента, в ходе которого проверялась гипотеза, обосновывались педагогические условия решения стратегических задач внутриппсольного управления, анализировались результаты исследования, систематизировались и интерпретировались полученные данные, научные разработки внедрялись в Ш практику внутриппсольного управления.

Научная новизна и теоретическое значение исследования: раскрыты сущность и основные структурно-содержательные характеристики стратегических задач внутришкольного управленияопределены критерии и показатели оценки качества решения стратегических задач внутришкольного управленияосуществлено теоретическое моделирование педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управленияразработана технология решения стратегических задач внутришкольного управленияэкспериментально обоснованы педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления.

Практическая значимость исследования обусловлена тесной связью представленных в нем результатов с актуальными задачами управления разви-ф тием современной школы. Разработанные в исследовании технология решения стратегических задач внутришкольного управления и методические рекомендации, раскрывающие организационно-управленческие основы развития школы, могут быть использованы в практике работы руководителей школ и в системе повышения их квалификации.

1 Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений исследованияреализацией комплексной методики исследования, адекватной его задачамразнооб-! разием используемых источников информациисочетанием качественного, количественного и сравнительного анализа с последующей математической обработкойстатистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение: основные выводы исследования внедрены в процесс непосредственной деятельности руководителей посол, а также в процесс обучения руководителей школ на курсах повышения квалификации в научно-методическом центре содержания образования Управления образования администрации Белгородской области. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях в гг. Белгород (1994, 1995, 1996, 1998, 1999, 2000 гг.), Курск (1994), Орел (1995), на городских, областных и международных семинарах руководителей школ и заведующих районными и городскими методическими кабинетами, на заседаниях кафедры педагогики начального образования и итоговых научных конференциях Белгородского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту: стратегические задачи внутришкольного управления — это форма выражения объективно существующей управленческой проблемы, представляющая собой единство стратегической цели управления и условий ее достижения как основу замкнутого цикла функционирования стратегической управленческой деятельноститехнология решения стратегических задач внутришкольного управления включает в себя: постановку стратегических задач школы посредством проблемно-ориентированного анализа ее состояния и тенденций развитияпрограммирование процесса решения стратегических задач школыобеспечение координации и интеграции индивидуальных усилий участников образовательного процесса по решению стратегических задачуспешность решения стратегических задач внутришкольного управления обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: выявление стратегических задач школы на основе проблемного анализа ее состояния, ориентированного на научно-обоснованные модели реализации общих закономерностей и тенденций развития педагогического процессареализация организационно-управленческой модели развития школы, сформированной на основе системной трансформации структуры ее стратегических задачиспользование в управленческой деятельности принципа опережающего управления в ресурсном обеспечении развития школыразработка и реализация механизма интеграции усилий участников образовательного процесса на основе формирования единого педагогического коллективаорганизация взаимодействия субъектов внутришкольного управления на рефлексивной основесоздание эффективного механизма осуществления мотивационно-стимулирующей функции системы внутришкольного управления.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управления позволила сделать следующие выводы.

Критериями оценки качества решения стратегических задач внутришкольного управления являются: информационно-аналитическое обеспечение постановки стратегических задач школыпрогностическая направленность программирования деятельности субъектов управления по решению стратегических задачпоисковый характер организации педагогической деятельности субъектов решения стратегических задачпедагогический мониторинг решения стратегических задачличностная ориентация руководства педагогическим коллективом в системе внугришкольной управленческой деятельности. Каждый критерий характеризуется определенными показателями.

Для выявления педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управления является целесообразным осуществление моделирования этих условий на основе теоретического анализа предмета исследования и обобщения результатов его эмпирического изучения.

Решению задач исследования по экспериментальному обоснованию педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управления способствуют разработка технологии, ориентированной на практическую реализацию выявленных в процессе моделирования педагогических условийпроведение поискового эксперимента с целью апробации и совершенствования составных частей структуры технологии и формирующего эксперимента, направленного на проверку ее рациональности и возможностей практического освоения.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующую совокупность педагогических условий, способствующих успешному решению стратегических задач внутришкольного управления: выявление стратегических задач школы на основе проблемного анализа ее состояния, ориентированного на научно-обоснованные модели реализации общих закономерностей и тенденций развития педагогического процессареализация организационно-управленческой модели развития школы, сформированной на основе системной трансформации структуры ее стратегических задачиспользование в управленческой деятельности принципа опережающего управления в ресурсном обеспечении развития школыразработка и реализация механизма интеграции усилий участников образовательного процесса на основе формирования единого педагогического коллективаорганизация взаимодействия субъектов внутришкольного управления на рефлексивной основесоздание эффективного механизма осуществления мспгивационно-стимулирующей функции системы внутри-школьного управления.

Достоверность и целостность влияния выявленной в исследовании совокупности педагогических условий на успешность решения стратегических задач внутришкольного управления подтверждается посредством использования методов корреляционного анализа и корреляционных плеяд.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребности развития современной школы, детерминированные происходящими в России социально-экономическими реформами, обусловливают необходимость повышения роли стратегической составляющей внутришкольного управления. Основой проектирования и реализации стратегической управленческой деятельности являются ее стратегические задачи. Результаты исследования, полученные посредством теоретического анализа современных подходов к интерпретации педагогической реальности, заключенной в понятиях «стратегия школы», «стратегическая деятельность», «стратегическое управление», позволили нам глубже понять сущность, основные структурно-содержательные характеристики стратегических задач внутришкольного управления, определить способы и средства их решения. В исследовании решены поставленные задачи, в основном подтверждена выдвинутая гипотеза, что дает возможность сформулировать следующие выводы:

1. Стратегические задачи внутришкольного управления — это форма выражения объективно существующей управленческой проблемы, представляющая собой единство стратегической цели управления и условий ее достижения как основу замкнутого цикла функционирования стратегической управленческой деятельности. Стратегическая цель представляет собой ожидаемые и возможные результаты реализации стратегического замысла. Стратегическая деятельность — это изменение и преобразование согласно стратегической цели на основе процедур и правил построения и реализации стратегии. В отношении замкнутого цикла функционирования стратегической управленческой деятельности мы исходим из принципа общей теории управления: любая управленческая цель независимо от ее масштабов и временных рамок достигается последовательной реализацией оперативно-технологических функций: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования. Именно задача через такой ее атрибут, как требование, определяет системообразующий фактор деятельности по достижению единства, целостности, последовательности осуществления управленческих функций.

2. В ходе исследования установлено, что стратегические задачи внутри-школьного управления включают в себя стратегические задачи двух иерархических уровней в зависимости от общности этих задач для субъектов управления школой. Стратегические задачи, являющиеся общими для всех субъектов управленческой деятельности в исследовании отнесены к стратегическим задачам внутришкольного управления первого уровня. Эти задачи нами интерпретируются как стратегические задачи школы. Администрацией они решаются опосредованно через создание условий для эффективной деятельности педагогического коллектива и — тем самым — для оптимального функционирования учебно-воспитательного процесса. Обеспечивая таким образом реализацию стратегии школы, ее стратегических задач, представители школьной администрации подчиняют свою деятельность их требованиям и решают при этом непосредственно стратегические задачи внутришкольного управления второго уровня.

3. В исследовании выявлены основные структурно-содержательные характеристики стратегических задач внутришкольного управления, раскрывающие их специфику и особенности. Стратегические задачи школы являются долгосрочными, основными и ориентированными на учет внутренних тенденций ее развития и тенденций изменения ее окружающей социальной среды, взаимодействия с ней. Долгосрочность стратегических задач предусматривает целесообразность повышения внимания к определению перспектив развития школы, поэтапный характер решения этих задач. Параметр «основные» представляет стратегические задачи как задачи, имеющие наиболее обобщающий характер, то есть их решение предполагает систематическое осуществление множества более частных, иерархически взаимосвязанных задач. Последний признак стратегических задач характеризует их с точки зрения обеспечения оптимального функционирования и развития школы как открытой социально-педагогической системы и тем самым выполнения ею своего назначения. Стратегические задачи школы должны определять направления деятельности, обеспечивающие действенность интенсивных факторов ее развитая за счет повышения потенциала компонентов школьной педагогической системы и наиболее существенных связей между ними. Решение стратегических задач ориентировано на использование и реализацию наиболее сильных сторон школы, получение на этой основе максимальной для нее выгоды при наименьших ресурсных затратах, а также преодоление негативного влияния внутренних и внешних факторов, ограничивающих достижение успеха в реализации образовательных целей.

4. В соответствии с выделенными в педагогической теории структурными компонентами процесса решения педагогических задач, с учетом специфики стратегических задач внутришкольного управления и необходимости анализа процесса их решения в управленческом аспекте, в исследовании определены пять критериев, позволяющих оценить качество решения стратегических задач управления школой: информационно-аналитическое обеспечение постановки стратегических задачпрогностическая направленность программирования деятельности субъектов управления по решению стратегических задачпоисковый характер организации педагогической деятельности субъектов решения стратегических задачпедагогический мониторинг решения стратегических задачличностная ориентация руководства педагогическим коллективом в системе внутришкольной управленческой деятельности. Каждый критерий характеризуется определенными показателями.

5. Программа эмпирического исследования была ориентирована на изучение и анализ положительного опьгга работы руководителей школ по решению стратегических задач внутришкольного управления и выявление существующих в практике управления затруднений и нерешенных проблем. Обобщение полученных данных позволило сделать вывод о том, что состояние работы в рассматриваемом направлении в определенной мере характеризуется закреплением и развитием ряда актуальных организационно-управленческих тенденций. Основополагающей среди них является тенденция усиления целевой направленности деятельности школы и управления ею. Важнейшим объектом концентрации усилий руководителей большинства школ выступает сегодня определение уровней, параметров и путей долгосрочного развития школьных коллективов и педагогических систем. Для ряда общеобразовательных школ всё в большей мере становятся характерными устойчивые и четко направленные на приоритеты их развития содержательные изменения управленческой деятельности на всех уровнях ее организационной структуры.

Вместе с тем в деятельности по повышению качества решения стратегических задач внутришкольного управления имеются и многие нерешенные проблемы. Трудной проблемой для многих руководителей школ является осуществление опережающего анализа деятельности школы, ее актуальных потребностей как педагогической системы и связанного с этим поискового прогнозирования. Не всегда своевременно придается значение симптомам, иногда вполне выраженным негативным тенденциям, свидетельствующим о будущей неуспешности функционирования учебного заведения. Существенной проблемой для субъектов внутришкольного управления являются исследование и формирование рынка образовательных услуг, выявление тенденций изменения образовательных запросов населения, степени их согласованности с состоянием социально-экономической и социокультурной ситуации в территории. В процессе аналитической деятельности по определению и формулированию стратегических задач школы ее руководители часто испытывают затруднения в структурировании и ранжировании совокупности выявленных актуальных образовательных проблем.

По результатам анкетных данных в исследовании установлено, что информационно-аналитическое обеспечение постановки стратегических задач школы характеризуется средней степенью проявления его показателей для 47,9%, ниже средней — 11,9%, низкой — 9,5% руководителей школ из общего числа опрошенных. В осуществлении прогностической направленности программырования деятельности субъектов управления по решению стратегических задач школы испытывают затруднения 67,6% респондентов.

Результаты анализа опыта работы руководителей школ и проведенного анкетирования позволяют сделать вывод о том, что организация педагогической деятельности по решению стратегических задач во многих школах не ориентирована должным образом на создание гибкой, мобильной и адаптированной внутришкольной организационной структуры, соответствующей динамике условий решения стратегических задач, их промежуточных результатов. Показательным в этой связи является тот факт, что, по мнению только 31,4% опрошенных, организация педагогической деятельности субъектов решения стратегических задач школы имеет ярко выраженный поисковый характер.

В результате опроса руководителей школ также выяснено, что более 50% из них недостаточное внимание уделяют педагогическому мониторингу процесса решения стратегических задач в ходе организации внутришкольного контроля. Управляющая система школы, по мнению 69,7% респондентов, не всегда обеспечивает опережающее и адекватное реагирование участников образовательного процесса на отклонения фактических промежуточных результатов их деятельности от ее планируемых конечных результатов. В исследовании выявлено, что управленческое взаимодействие в школах не в полной мере эффективно влияет на углубление личностной мотивации в аспекте решения проблем развития школы, наращивания ее образовательного потенциала (выводы сделаны по ответам 63,7% опрошенных директоров школ и их заместителей).

6. Выявленные на этапе констатирующего эксперимента недостатки и существенные проблемы детерминированы несформированностью в школах необходимых для их разрешения педагогических условий. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность решения стратегических задач внутришкольного управления, в исследовании была определена в процессе педагогического моделирования.

7. Результаты теоретического и эмпирического исследований качества решения стратегических задач внутришкольного управления, теоретическая модель педагогических условий решения стратегических задач внутришкольного управления позволили разработать специальную технологию, представленную тремя этапами: постановка стратегических задач школы посредством проблемно-ориентированного анализа ее состояния и тенденций развитияпрограммирование процесса решения стратегических задачобеспечение координации и интеграции индивидуальных усилий участников образовательного процесса по решению стратегических задач.

8. Апробация технологии решения стратегических задач внутришкольно-го управления осуществлялась в ходе поискового и формирующего экспериментов. Поисковый эксперимент позволил оценить в определенной мере степень действенности составных частей структуры разработанной технологии, ее значимости и доступности для руководителей школ. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о наличии в экспериментальных школах тенденции прогрессивной динамики качества образовательного процесса, о последовательном наращивании потенциала систем управления этих школ по всем критериям оценки состояния решения стратегических задач внутришкольного управления. Положительная динамика полученных в исследовании результатов достигнута благодаря рационально разработанной технологии решения стратегических задач внутришкольного управления и достаточно высокой степени ее освоенности в организационно-управленческой практике экспериментальных школ.

9. С целью подтверждения достоверности влияния полученных в ходе исследования педагогических условий, как содержательно-операциональной основы апробированной технологии, на успешность решения стратегических задач внутришкольного управления использовался метод корреляционного анализа. Исследованная зависимость между средними значениями приращений сформированности управленческих умений решения стратегических задач и педагогических условий, ориентированных на его осуществление, оказалась статистически значимой (гху= 0,742- гт = 0,449 на уровне значимости 0,01). Для установления целостности совокупности выявленных педагогических условий применялся метод корреляционных плеяд. Среднее арифметическое внутриплеядных коэффициентов корреляции (гд = 0,837) оказалось больше граничного значения корреляционной плеяды (гтг = 0,707 на уровне значимости 0,05), что свидетельствует о достаточно высокой степени целостности выявленных в диссертационной работе педагогических условий.

10. Таким образом, мы пришли к выводу, что решение стратегических задач внутришкольного управления будет успешным при выполнении следующей совокупности педагогических условий: выявление стратегических задач школы на основе проблемного анализа ее состояния, ориентированного на научно-обоснованные модели реализации общих закономерностей и тенденций развития педагогического процессареализация организационно-управленческой модели развития школы, сформированной на основе системной трансформации структуры ее стратегических задачосуществление в управленческой деятельности принципа опережающего управления в ресурсном обеспечении развития школыразработка и реализация механизма интеграции усилий участников образовательного процесса на основе формирования единого педагогического коллективаорганизация взаимодействия субъектов внутришкольного управления на рефлексивной основесоздание эффективного механизма осуществления мотивацион-но-стимулирующей функции системы внутришкольного управления.

Выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты рассматриваемой нами проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы разработки содержания и методики диагаостико-мониторингового обеспечения выявления и решения стратегических задач школы, механизма опережающей реализации социально-психологической функции управления в стратегической деятельности руководителя школы, конкретизации технологии решения стратегических задач в контексте использования концепции рефлексивного управления школой и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 299 с.
Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи /Педагогика и логика. М., 1993. — 416 с.
Алексеева М. М. Планирование деятельности фирмы: Учебно-методическое пособие. М., 1997. — 248 с.
Алехина И. В., Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учебно-методическое пособие. — Брянск, 1995. 100 с.
Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М., 1992.
Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968. — 547 с.
Ансофф И. Стратегическое управление. — М., 1989. 519 с.
Асмолов Н. М. Психология личности. — М., 1990. 367 с.
Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под общ. науч. ред. А. П. Беляевой. СПб. — Тамбов, 1997. — 127 с.
Афанасьев В. Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. М., 1973. — 329 с.
Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. — 368 с.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 192 с.
Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» //Вопросы психологии. 1970. — № 6. — С. 75−84.
Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995. — С. 6−7.
Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 247.
Белых А. К. Управление и самоуправление. Социальное управление: сущность и перспективы. Л., 1972. — 209 с.
Беляева А. П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального обучения в профтехучилищах: Сб. науч. трудов / Под ред. А. П. Беляевой. Л., 1989. — С. 57−59.
Берг А. И. Кибернетика наука об оптимальности управления. — М,-Л., 1964.
Березняк Е. С. Руководство современной школой. — М., 1983. — 208 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с.
Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1968.
Большая советская энциклопедия / Под ред. Б. А. Введенского. М., -Т. 23.- 1956.
Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы. Киев, 1987.-156 с.
Брекелманс П. Маркетинг //Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995.-С. 123−145.
Брекелманс П. Связи с общественностью // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. — С. 101−117.
Быстрое В. Ю. Структура и факторы творческого процесса: Дисс. канд. филос. наук. Л., 1990. — 158 с.
Вазина К. Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент (концепции, опыт работы). М., 1991. — 268 с.
Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. — 144 с.
Вашковски П. Роль менеджера в стратегии управления // АПК: экономика, управление. — 1991. № 6. С. 36−37.
Вейлл П. Искусство менеджмента. М., 1993. — 224 с.
Вейринген Ф. ван. Стратегическое управление в пгколе //Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство /Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. — С. 87−96.
Вендров Е. Е. Психологические проблемы управления. М., 1969. -159 с.
Веснин В. Р. Основы менеджмента. Курс лекций для студентов высших учебных заведений. — М., 1996. — 472 с.
Волков К. М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. М., 1987.
Вудкох М., Френсис Д. Психологические проблемы управления. Пер. с англ. М., 1991. — 320 с.
Вудкох М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с. англ М., 1991. — 320 с.
Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. — Т. 2.
Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. — Казань, 1990. 207 с.
Гринбаум, Синдей, Уиткат, Джанет Словарь трудностей английского языка. — Спец. изд. — М., 1990. — 786 с.
Губский Е. Ф. и др. Краткая философская энциклопедия. 1998. — 576 с.
Гусинский Э. Н. Стохастика и неопределенность в развитии гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. науч. тр. — Вып. 3. В 2-х ч. — Ч. 1. М., 1994.-129 с.
Давыденко Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М.-Белгород, 1995. — 251 с.
Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка. -М., 1989−1991, т. 1−4.
Зайцева Л. В., Земляченко С. В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ).-М., 1997.-80 с.
Закс И. Стратегическое управление и планирование: основные стили и подходы (реферат по книге) // ЭКО. 1993. — № 6. С. 173−181.
Зверева В. И. Как оценить эффективность и действенность управления школой // Менеджмент в управлении школой. М., 1992. — 145 с.
Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. — М., 1998. — 170 с.
Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. — 114 с.
Зверева В. И. Самоаттестация школы. М., 1999. — 160 с.
Звягин А. Н. Гуманистическая ориентация в педагогике как основа преодоления гипертрофии сциентистско-технократических подходов // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление /Тезисы конференции. Волгоград, 1993. — С. 27−29.
Ивлева Ф. Г. В поисках гармонии. Опыт работы экспериментального образовательного центра-гимназии «Золотая горка». В 2-х ч. Набережные Челны-Казань, 1998.
Инновации в образовании. Теория и практика /Материалы международной научно-практической конференции 2−3 декабря 1998 г. Белгород, 1998. 245 с.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород, 1993. -218с.
Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород, 1997. — 145 с.
Каган М. С. Проблема творчества в свете марксистской теории деятельности // Проблемы философии. Межведомств, научный сборник. Выпуск 44. Киев, 1978. — С. 44−53.
Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителей. М., 1999. 86 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -190 с.
Капто А. Е. Модернизация организационной структуры внутришколь-ного управления // Управление развитием школы. — М., 1993. С. 249−271.
Караковский В. А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. -М., 1989.
Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992. — 127 с.
Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. — 80 с.
Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. М., 1991. — 239 с.
Карнаухов И. Н. Методологические основы инновационного проекта развития школы. — М., 1997. — 32 с.
Качество педагогического образования: история и современность //Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. Забродина Д. М. Белгород, 2000. — 424 с.
Кирий Н. В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Белгород, 1998.-20 с.
Книга директора школы: Методические рекомендации по организации управленческой деятельности руководителя школы /Под ред. В. Н. Селюкова, Ю. С. Нижегородцева, В. И. Никулина и др. Белгород, 1994. — 128 с.
Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. — 140 с.
Конаржевский Ю. А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.-204 с.
Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 1999.-224 с.
Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1997. — Ч. I, II.
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-256 с.
Конопкин О. А. Психологические проблемы саморегуляции деятельности. -М., 1975.
Концепция воспитания учащейся молодежи //Педагогика 1992, № 3−4.
Коротов В. М. Самоуправление школьников. М., 1981. — 208 с.
Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Е. М. Пеньковской. М., 1990. — 736 с.
Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1993.-405 с.
Кричевский Р. П. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М., 1993. — 352 с.
Крозье М. Блокированное общество. Нью-Йорк, Лондон. — 1980.
Крыжко В. В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 16 с.
Кузьмин И. Стратегия эффективного менеджмента //Лидер. 1991. -№ 10. — С. 20−25- - № 11. — С. 8−10.
Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.-170 с.
Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного профтехучилища. М., 1990. — 167 с.
Кузьмина Н. В. Указ. соч.- Мищенко А. И. Указ. соч.- Спирин Л. Ф. Указ. соч.- Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Указ. соч.
Куличков Е. Н., Трайнев И. В. Маркетинговые системы и информационные процессы в деятельности менеджера (теория и практика). М., 1994. -144 с.
Куриленко Т. М. Управление школой: задачи и деловые игры. М., 1988.-177 с.
Куценко В. И. Общественная проблема. Генезис и решение. Киев, 1984.-439 с.
Куценко В. И. Социальная задача как категория исторического материализма. -Киев, 1972.
Ладанов И. Д. Практический менеджмент. Менеджерское искусство. Пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей /По ред. проф. Сергеюка П. И. М., 1992. — 201 с.
Лазарев В. С. Психология стратегических решений. М., 1994. — 40 с.
Левшин Л. А. Логика педагогического процесса. М., 1980. — 96 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 304 с.
Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М., 1981. — 584 с.
Лехтман В. Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 19 с.
Лизинский В. М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой (для директоров и заместителей директоров учебных заведений разных типов). — М., 1996. 77 с.
Литвиненко Э. В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.
Литвиненко Э. В., Тюлю Г. М. Мониторинг эффективности системы управления // Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. М.-Тюмень, 1994. — С. 264−276.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М., 1992. 528 с.
Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.-267 с.
Маркова А. К. Психология труда учителя. — М., 1993. 190 с.
Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1992.-231 с.
Мерсер Дэвид. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира. — Лондон, 1987. — 454 с.
Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М., 1992. — 702 с.
Мильман В. Е. Компоненты и уровни функциональной структуры деятельности //Вопросы психологии. — 1991. № 1.
Мироедов А. А. Психолого-акмеологические условия эффективного регионального управления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1995. — 25 с.
Михеев В. И. Социально психологические аспекты управления. Стиль и методы работы руководителя. М., 1975. — 368 с.
Мюллер П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике. М., 1982. — 272 с.
Немова Н. В. Человекоцентристский подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1992, С. 15−27.
Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1992. — 198 с.
Новак И. Б. Кибернетика. Философские и социологические проблемы.-М., 1963.
Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М., 1978.
Новикова Л. И. Проблема информационной обеспеченности процесса управления детским коллективом. В кн.: О системах и системности в воспитании. — Ч. 2. — М., 1976. — С. 88−99.
Нововведения в муниципальном управлении обучением: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н. Д. Малахова. М., 1997. — 96 с.
Общая психология /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зин-ченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. М., 1986. — 463 с.
Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М., 1991.-184 с.
Основы внутришкольного управления /Под ред. П. В. Худоминского. -М., 1987.-168 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1996. — 602 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева и др. М., 1997 — 512 с.
Петров Г. И. Социальные управленческие отношения // Правоведение. 1972. — № 6. — С. 57−63.
Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. — М., 1992. -224 с.
Пикельная В. С. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект. М., 1990. — 174 с.
Пилипенко Н. В. Диалектика необходимости и случайности. М., 1980.-263 с.
Плахова Л. М. Программа развития гимназии № 1514 (52) Юго-западного округа г. Москвы. М., 1995. — 160 с.
Пл ахова Л. М. Технологии управления школой в условиях развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 20 с.
Подымова Л. С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск, 1994. — 120 с.
Пономарев Я. А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих задач //Проблемы принятия решения. — М., 1976.
Портнов М. Л. Азбука школьного управления. М., 1991. — 191 с.
Потанин Г. М., Косенко В. Г. Психолого-коррекционная работа с подростками: Учебное пособие. — Белгород, 1995. — 222 с.
Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. — М., 1996. 320 с.
Поташник М. М., Моисеев А. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М., 1997. — 352 с.
Проблемы научной организации труда в школе /Под ред. И. П Рачен-ко.-М., 1987.-152 с.
Прокопьев И. П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. — М., 1983. 41 с.
Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология /Материалы Всероссийской научно-практической конференции 9−11 октября 1996 г. Белгород. — 1996. — 307 с.
Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. М., 1990. — 494 с.
Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования РИПКРО. Вып. 3. — Ч. 1. — М., 1994.
Развитие содержания общего среднего образования /Под ред. В. А. Полякова и Л. М. Боголюбова. М., 1997. — 136 с.
Развитие школы: модель и изменения. Перевод с англ. Максимовой E.H. -Калуга, 1993.-239 с.
Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы: Сб. метод, рекоменд. для руководителей шк. /Сост. Е. М. Муравьев, А. Е. Богоявленская. М., 1998. — 104 с.
Рогачева Н. А. Регулирование в системе внутришкольного управления: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1992. 16 с.
Романдина JI. П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов. Ч. 2. (Для директоров школ, заместителей директоров по УВП и начальной школе). М., 1998. — 79 с.
Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1993.-607 с.
Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. — 329 с.
Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1946.
Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. Лазарева В. С. -М., 1995.- 158 с.
Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М., 1973.
Самыгин С. И., Столяренко Л. Д. Менеджмент персонала. Ростов-на-Дону. — М., 1997. — 478 с.
Свенцицкий А. П. Социальная психология. Л., 1986. — 176 с.
Сергеева Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. — № 1. — С. 4−8.
Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. М., 1999. — 430 с.
Сластенин В. А. Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997. — 308 с.
Сластенин В. А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования //Формирование социально активной личности учи, теля. М., 1986.
Словарь русского языка: в 4-х т. /Под ред. А. П. Евгеньевой. М., 1985−1988, т. 1−4.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М., 1995.-271 с.
Сокольников Ю. П. В помощь изучающему концепцию системного подхода воспитания. — Чебоксары, 1995. — 66 с.
Сокольников Ю. П. Логика и планирование деятельности школы. — М., 1992. 79 с.
Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. -М., 1986.
Сокольников Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания. -М., 1993.-200 с.
Сокольников Ю. П. Теория и логика педагогической деятельности. -М.-Белгород, 2000. 150 с.
Социальное управление: Словарь /Под ред. В. И. Добренькова, H. М. Слепенкова. М., 1994.-208 с.
Спирин Л. Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие. — Ярославль, 1974. С. 42.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М., 1997.
Справочник директора предприятия /Под ред. М. Г. Лапусты. М., 1998.-784 с.
Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. — 429 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л., 1988.-166 с.
Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании. М., 1997. — 80 с.
Телегин Е. А. Тактики и стратеги. М., 1984. — 176 с.
Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пис-кунова, Г. В. Воробьева. М., 1979. — 208 с.
Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры // Материалы Всероссийской научно-практической конференции /Под ред. проф. Исаева И. Ф. Белгород, 1999 — 222 с.
Технология профессиональной деятельности. Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции 21−23 ноября 1995 г. — Белгород, 1995.
Тонкое Е. В. Вопросы управления процессом воспитания школьников. — Белгород, 1972. 164 с.
Тонков Е. В. Основы педагогики. Учебное пособие. М.-Белгород, 1997.-176 с.
Тонков Е. В. Управление процессом нравственного воспитания старших школьников. Челябинск, 1983. — 100 с.
Тонконогая Е. П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации. Псков, 1996. — 99 с.
Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991. — 187 с.
Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П. И. Третьякова. -М., 1997.-352 с.
Третьяков П. И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). — М., 1995. 204 с.
Удальцова М. В. Социология управления: Учебное пособие. М. Новосибирск, 1988. -144 с.
Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1996. — 32 с.
Управление развитием школы /Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М., 1995. — 462 с.
Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. M. М. Поташника. М., 1992. — 168 с.
Урусл Л. Д. Категории современной науки: становление и развитие. -М., 1984.-268 с.
Уткин Э. А. Курс менеджмента. Учебник для вузов. М., 1998. — 443 с.
Ушаков К. М. Планирование как способ развития организации // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. — С. 69−82.
Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. — М., 1995. 127 с.
Фатхутдинов Р. А. Инновационный менеджмент. Учебник для вузов. -М., 1998.-600 с.
Фатхутдинов Р. А. Стратегический менеджмент. Учебник для вузов. -М., 1998.-600 с.
Феденко Л. Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. -18 с.
Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М., 1983. — 840 с.
Философский энциклопедический словарь /Под ред. Фролова И. Т. -М., 1987. 588 с.
Философская энциклопедия: в 5-ти т. М., 1970. — Т. 5. — 740 с.
Фридман Л. М. Дидактические основы применения задач в обучении: Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1971. — 454 с.
Фролов П. Т. Школа молодого директора. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1988. — 224 с.
Харин Ю. А. Социальное действие. Минск, 1980.
Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1990. — 576 с.
Цырлина Т. В. Авторская школа: варианты эффективного управления.-М., 1999.- 127 с.
Человек и вычислительная техника /Под ред. В. М. Глушкова. — Киев, 1971.-254 с.
Шакуров Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М., 1990. 208 с.
Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Дисс. д-ра пед. наук. — Ленинград, 1989.
Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-64 с.
Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Деятельность учителя по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. Учебное пособие. М.-Белгород, 1993. — 84 с.
Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Рогачева Н. А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. М., 1995.
Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. — 354 с.
Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1991. — 400 с.
Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. М., 1975.
Щетинская А. И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. — М., 1997. 48 с.
Эксперимент в школе: организация и управление /Под ред. М. М. Поташника (Рекомендации для руководителей школ и учителей) М., 1992. — 214 с.
Ядов В. А. Социологическое исследование. М., 1989. — 245 с.
Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1992.-403 с.
Ямбург Е. А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. — 352 с.
Clark, John O.E. Word for Word: A. Dictionary of Synonyms. Bromley: Harrap’s Reference, 1988. — 677 p.
Collins Cobuild. English language dictionary. London: Collins, 1990. -1703 p.
Cravens David W. Strategic Marketing. — Homewood: Irwin, 1991. 833 p.
Fowler H. W. A. dictionary of modem English usage. Oxford New York: Oxford University Press, 1986. — 725 p.
Futrell, Charles. Fundamentals of Selling. Homewood: Irwin, 1990. -604 p.
Hornby A. S. Oxford Advanced Learner’s dictionary of current English. -Oxford: Oxford University Press, 1989. 1580 p.
Levitt. Th. Innovation in Marketing. London: Pan Books, 1962. — 204 p.
Mather Hal. Manifacturing. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1988. -241 p.
Penguin Management Handbook. London: Penguin Book, 1987. — 576 p.
The American Heritage Desk dictionary: An entirely new comprehend -sive dictionary for home, school and office. Boston: Houghton Miffin Company, 1981.- 1152 p.

Заполнить форму текущей работой